Koti › Muut sairaudet › Graafisten kuvien käsite. Yleiset säännöt graafisen kuvan rakentamiselle Visuaalinen esitys, jonka avulla voit esittää tuotteen muodon

Graafisten kuvien käsite. Yleiset säännöt graafisen kuvan rakentamiselle Visuaalinen esitys, jonka avulla voit esittää tuotteen muodon

Luentokurssi

Kurin mukaan

"Insinööritietokonegrafiikka"

Luentokurssi

alalla "Insinöörigrafiikka"

Selittävä huomautus

Johdanto

Luento 1. Tietokoneavusteiset suunnittelujärjestelmät tärkeimpien teknisten ongelmien ratkaisemisessa.

Luento 2. Kaksiulotteisen tietokoneavusteisen suunnittelun järjestelmät.

Luento 3. Mallien kehittäminen kolmiulotteisia suunnittelujärjestelmiä käyttäen.

Luento 4 .. Perustiedot piirustusten suunnittelusta.

Luento 5. Geometristen rakennusten perusteet.

Luento 6. Kuvat ortogonaalisissa projektioissa: näkymiä, leikkeitä, leikkeitä.

Luento 7. Projisointimenetelmä. Epure Monge.

Luento 8. Lentokone. Menetelmät projektioiden muuntamiseen.

Luento 9. Kaava, tarkoitus ja sisältö. Yleiset säännöt sähköpiirien toteuttamisesta.

Luento 10. Säännöt verkkoinfrastruktuuriobjektien kaavion toteuttamiseksi.

Luento 11. Graafisten järjestelmien toimivuus. KOMPAS-Graph ohjelma.

Luento 12. Graafisten järjestelmien mallinnuksen perusperiaatteet. KOMPAS-3D ohjelma.

Bibliografia

Selittävä huomautus

Teknisellä tietokonegrafiikalla tarkoitetaan yleisten ammatillisten akateemisten tieteenalojen sykliä, joka muodostaa perustan "Tietokoneverkot"-alan asiantuntijoiden koulutukselle.

Tieteen teoreettisen osan opiskelun tarkoituksena on hankkia tietoa tekniikan ja tietokonegrafiikan alalta; menetelmät ja tekniikat sähkölaitteiden ja verkkoinfrastruktuurien piirien suorittamiseksi; nykyaikaisten grafiikkajärjestelmien perustoiminnot; mallinnus graafisten järjestelmien puitteissa.

Alan teoreettisen osan opiskelussa hankitut tiedot ovat välttämättömiä sekä yleisten ammattialojen opiskelussa että myöhemmässä ammatillisessa toiminnassa.

Oppikirja "Luentokurssi tieteenalasta" Tekninen tietokonegrafiikka ", osa 1 on koottu tieteenalan opetussuunnitelman mukaisesti "Insinööritietokonegrafiikka" erikoisalan 230111 "Tietokoneverkot" toisen vuoden opiskelijoille.

Johdanto

1. Mikä on suunnitelma?

2. Kuvan ja piirtämisen graafisten menetelmien syntyhistoriasta.

3. Materiaalit, tarvikkeet, piirustusvälineet.

4. Työpaikan organisointi graafista työtä tehtäessä.

5. Kysymyksiä ja tehtäviä.

Mikä on suunnitelma?

Piirustus on asiakirja, joka sisältää kuvan tuotteesta (sähköpiiristä tai arkkitehtonisesta rakenteesta) sekä muita sen valmistuksen (rakentamisen) ja ohjauksen kannalta tarpeellisia tietoja (mitat, mittakaava, tekniset vaatimukset).

Esimerkiksi "Frame"-osan valmistamiseksi sinun on tiedettävä sen muoto, mitat ja materiaali, josta se tehdään. Kaikkien lueteltujen tietojen tulee sisältää piirustus (kuva 1).

Piirustuksissa on kuvattu erilaisia tuotteita: osia (esim.: viivain, neulepuikko), kokoonpanoyksiköitä (esim.: maalaustela, mustekynä), sarjat (esim.: sarja puusepän työkaluja, sarja huopakyniä), komplekseja (esimerkiksi: sorvaus- ja jyrsintä, kuukulkija).

Tuote- mikä tahansa tuote tai tuotesarja, joka valmistetaan.

Yksityiskohta (alkaen fr. Detail)- tuote, joka on valmistettu nimellisesti ja merkiltä homogeenisesta materiaalista ilman kokoonpanotoimintoja. Esimerkiksi neuleneula on osa, koska se on valmistettu homogeenisesta materiaalista - alumiiniseoksesta, ilman kokoonpanotoimintoja (ruuvaaminen, niittaus).

Kokoonpanoyksikkö- tuote, jonka osat liitetään yhteen kokoonpanotoimenpitein (ruuvaamalla, niitamalla, hitsamalla, ompelemalla). Esimerkiksi: auto, työstökone.

Sarja (Lat.completus - valmis)- joukko tavaroita, jotka täyttävät tietyn tarkoituksen. Esimerkiksi: manikyyrisetti, keittohuone, henkilökohtainen tietokone.

Monimutkainen (latinasta complexus - yhteys, yhdistelmä)- joukko jotain (tuotteita, rakennuksia), jotka muodostavat yhden kokonaisuuden. Esimerkiksi kaupunkisuunnittelukompleksi tai järjestelmäyksikkö.

Voit kuvata kaikkia lueteltuja tuotetyyppejä, jos hallitset teknisen dokumentaation toteuttamisen ja suorittamisen menetelmät ja säännöt. Ja jos tätä ei vaadita tulevaan erikoisuuteen, niin mitä aiheen opiskelu antaa jokaiselle teistä? Vastaus on yksinkertainen: ICG:n opiskelu edistää kuvaavan ja loogisen ajattelun, älykkyyden, huomion, sinnikkyyden ja tarkkuuden kehittämistä, jotka ovat niin tarpeellisia eri ammattien ihmisille. Lisäksi piirustuksen tunteminen antaa sinun tehdä kodinkoneiden pieniä korjauksia kotona.

Kuvan ja piirtämisen graafisten menetelmien syntyhistoriasta

Tekniikka käyttää erilaisia menetelmiä, joilla saadaan erilaisia graafisia kuvia. Niistä eniten käytettyjä on luotu ja parannettu vuosisatojen ajan.

Valitettavasti historia ei ole säilyttänyt monia historiallisia asiakirjoja, joiden mukaan on mahdollista jäljittää tiedon graafisten esitysmenetelmien kehitystä. On kuitenkin ilmeistä, että niiden perusta luotiin muinaisina aikoina.

Ottaen huomioon tekniikassa käytettyjen kuvien kehityshistorian, on syytä kääntyä lähteiden puoleen - primitiivisiin piirustuksiin ja muinaisiin kuvakkeisiin. Niistä syntyy, syntyy ja muodostuu graafinen kieli, jonka perustana ovat kuvien menetelmät. Tiedät historiasta, että piirtäminen esiintyi ihmisten välisenä viestintävälineenä kauan ennen kirjoittamisen luomista. Myöhemmin sen pohjalta kehitettiin piirustuskirjoitus. Muinaisina aikoina monet kansat siirsivät mitä tahansa tietoa (raportteja sotilaallisista kampanjoista, liike- ja poliittisia viestejä, metsästysviestejä, taikaloitsuja, rakkausviestejä) piirustusten avulla. Kuvassa Kuva 2a kuvaa hieroglyfikirjoitusta, joka on tehty symboleilla - hieroglyfeillä. Joidenkin hieroglyfien dekoodaus on esitetty kuvassa. 2b. Muinaiset hieroglyfit ovat yleensä ääriviivapiirroksia. Tämä kuvan ominaisuus tekee siitä "liittyneen" piirustuksen ääriviivakuviin.

Säilötyt kalliomaalaukset todistavat vuosisatojen aikana parannetun kartografisen tiedonsiirtomenetelmän alkuperästä.

Yksi vanhimmista kartoista (2500 eKr.) on ns. babylonialainen piirros, joka on tehty savitaululle.

Keskiajan piirustukset, suunnitelmat, piirustukset eivät osoita olemassa olevien kuvausmenetelmien havaittavaa kehitystä. On kuitenkin syytä väittää, että arkkitehtoninen piirustus syntyi tänä aikana.

Renessanssin aikana löydettiin perspektiivin lait ja luotiin käytännön perusta teknisen tiedon esittämiselle uusilla graafisilla tavoilla. Suuri Leonardo da Vinci (1452-1519) peri graafiset kuvat lentävistä koneista ja heittokoneista. Ne toteutettiin erityisellä tavalla, jota hänen aikalaisensa kutsuivat "kartioperspektiiviksi". Tämä menetelmä ei ole menettänyt merkitystään tähän päivään mennessä. Sitä kutsutaan nykyään "lineaariseksi perspektiiviksi" ja sitä käytetään arkkitehtuurissa, piirtämisessä, maalauksessa ja suunnittelussa.

Huolimatta siitä, että piirustus ei anna täydellistä kuvaa kuvatun kohteen sisäisestä rakenteesta ja todellisista mitoista, sitä käytettiin pitkään pääasiallisena teknisenä asiakirjana, jolla erilaisia rakenteita rakennettiin. Joten esimerkiksi kuuluisa arkkitehtuuristaan Pyhän Sofian katedraali Kiovassa (XI vuosisata) pystytettiin piirustusten mukaan. Muinaisella Venäjällä, Novgorodissa ja Moskovassa rakennettiin kirkkoja ja monia muita merkittäviä monumentteja piirustusten mukaan.

Ajan myötä perspektiivipiirustukset ovat muuttuneet erityiseksi graafiseksi esitykseksi - tekniseksi piirustukseksi.

Kuvamenetelmien kehitys Venäjällä eteni omaperäisellä tavalla. XIV-XV vuosisatojen miniatyyreistä. näemme kuvia, jotka muistuttavat nykyaikaisia aksonometrisiä kuvia ja teknisessä grafiikassa nykyisin käytettyjä teknisiä piirustuksia (kuva 3).

Piirustuksia Venäjällä tekivät "piirtäjät" (piirtäjät), joista mainitaan Ivan IV:n "Pushkarsky Prikaz". Muut kuvat - piirustukset-piirustukset, edustivat lintuperspektiivistä näkymää rakenteesta ja joita venäläiset käsityöläiset ja rakentajat käyttivät laajalti. Esimerkkinä on P. Godunovin 1600-luvun alussa tekemä piirustus-suunnitelma Kremlin osasta. (kuva 4).

Venäjällä oli graafisia menetelmiä, jotka mahdollistivat auton, arkkitehtonisen rakenteen kuvaamisen useilta sivuilta, jotta saataisiin täydellisempi kuva niiden muodosta ja koosta. Mutta koska nämä kuvat eivät olleet projektitiivisesti sidoksissa toisiinsa, niiden käyttö oli vaikeaa. 1700-luvun lopulla. Venäjällä otetaan käyttöön suurikokoisia kuvia (kuva 5). Asteikot ja mitat alkavat merkitä piirustuksiin.

Tekniikan kehitys on aiheuttanut tarpeen parantaa graafisen kuvan menetelmiä ja menetelmiä. XVIII vuosisadalla. tavanomainen (joskus primitiivinen) piirustus väistyy toisen tyyppiselle graafiselle kuvalle - piirtämiselle. Venäläiset piirtäjät ja itse tsaari Pietari I tekivät piirustuksia menetelmällä, jota myöhemmin kutsuttiin suorakaiteen projektiomenetelmäksi (menetelmän perustaja on ranskalainen matemaatikko ja insinööri Gaspard Monge). Pietari I:n määräyksestä piirustuksen opetus otettiin käyttöön kaikissa teknisissä oppilaitoksissa. Ilmestyi uudentyyppisiä kuvia, joita kutsutaan profiileiksi (etuprofiili, yläprofiili) (kuva 6), joista tuli nykyaikaisten kuvien prototyyppejä piirustuksissa käytetyssä kolmen projektion järjestelmässä.

Venäjän suurimmat mekaanikot ja keksijät tekivät piirustuksia suurella taidolla. Piirustukset silloista Nevan yli, semaforinen lennätin, vesiväylä ja muut I.P.:n toteuttamat hankkeet. Kulibin. Mielenkiintoisia ovat menetelmät tuotteen muodon esittämiseksi piirustuksissa, joita käyttivät: Fedor Borzov luodessaan nostoporttia, R. Glinkov suunniteltaessa kehruu- ja karstauskoneen osia (kuva 7), II. Polzunov höyrykoneen keksimisessä, isä ja poika Tšerepanov Venäjän ensimmäisen höyryveturin rakentamisessa.

Piirustuksia ja piirustuksia 1600-1700-luvuilta, jotka ovat tulleet meille. todistavat paitsi niiden toteuttamisen korkeasta taidosta, myös suorakaiteen projektiomenetelmän käytöstä kauan ennen sen teoreettista perustaa.

Ya.A. antoi suuren panoksen teknisen grafiikan kehittämiseen. Sevastyanov julkaisi teoksen vuonna 1818, mikä mahdollisti piirustuksien tekemisen informatiivisemmiksi.

Professorit A.I. Dobryakov, N.A. Rynin, D.I. Kargin, N.F. Chetvertukhin ja muut.

Ajan myötä kuvia parannettiin, muokattiin, niistä tuli käteviä työhön ja ne muuttuivat vähitellen modernin piirustuksen kuviksi.

Piirustuksen koko kehityshistoria on jatkuvasti yhteydessä tekniseen kehitykseen. Tällä hetkellä piirroksesta on tullut tieteen, tekniikan, tuotannon, suunnittelun ja rakentamisen liikeviestinnän pääasiakirja.

Monen vuoden ajan piirustuksia tehtiin käsin käyttämällä "ympyrää" - kompassia, "neliötä" - neliötä ja erilaisia pyöreitä mittauslaitteita, mikä vei paljon aikaa. 1900-luvun alussa aloitettiin suunnittelijan työpaikan koneistaminen. Tuloksena ilmestyi piirustuskoneet, eri järjestelmien piirustus- ja kirjoitusvälineet, jotka mahdollistivat piirustusten tekemisen nopeuttamisen. Tällä hetkellä piirustusten piirtämiseen on luotu automaattisia menetelmiä, jotka yksinkertaistivat huomattavasti tätä prosessia ja nopeuttavat suunnitteludokumentaation kehitystä. Tietokonepiirroksen luominen ja tarkistaminen on kuitenkin mahdotonta tuntematta graafisen kielen perusteita, joihin tutustut opiskellessaan "Insinööritietokonegrafiikka" -ainetta.

Graafista kieltä kutsutaan usein kansainväliseksi tekniseksi viestintäkieleksi, koska teknisesti lukutaitoiset ihmiset voivat lukea eri maissa tehtyjä piirustuksia.

TO Kategoria:

Teknisen mallinnuksen perusteet

Ympyrän päällikölle teknisen alustavan mallinnuksen graafisesta koulutuksesta

Alakoululaisten teknisessä luovassa toiminnassa työ voidaan suorittaa näytteen, mallin, sanallisen kuvauksen mukaan, mutta useimmiten teknisen piirustuksen, yksinkertaisen piirustuksen tai oman idean mukaan, jossa on tarpeen lukea teknisiä piirustuksia, yksinkertaisia piirustukset ja muu suunnittelu- ja teknologinen dokumentaatio. Siksi graafisten kuvien lukutekniikoiden hallinta on yksi nuorempien opiskelijoiden graafisen koulutuksen pääkomponenteista. Tämä tarkoittaa, että koululaisia on opetettava harkitsemaan ja vertailemaan tarkasti graafisia kuvia ja todellisia yksityiskohtia tai esineitä, vertailemaan erilaisia kuvia keskenään ja esittämään tilavuusobjektia sen litteässä kuvassa. Samaan aikaan on tärkeää paitsi opettaa koululaisia lukemaan piirustuksia ja piirustuksia, myös muodostaa tarve käyttää niitä itsenäisessä työssä.

Peruskoulun opettajan työn helpottamiseksi on suositeltavaa muotoilla useita graafisen koulutuksen käsitteitä, joita käytetään tässä kirjassa.

Graafinen lukutaito voidaan määritellä teknisen piirtämisen alan tietämyksen saatavuudeksi sekä suunnittelu- ja teknologisen dokumentaation lukemisen ja toteuttamisen taidon tasoksi Unified System for Design Documentation (ESKD) normien ja sääntöjen tai standardien mukaisesti. Keskinäisen taloudellisen avun neuvoston (ST SEV)

Graafinen tieto on käsite tuotteiden graafisen esittämisen menetelmistä, ESKD:n ja ST SEV:n normeista ja säännöistä, jotka ovat välttämättömiä henkilölle hänen työssään suunnittelun ja teknologisen dokumentoinnin parissa.

Graafiset taidot - henkilön valmius ilmaista ajatuksiaan tarkasti ja tietoisesti tai lukea toisen henkilön ajatuksia suunnittelussa ja teknologisessa dokumentaatiossa ESKD:n normien ja sääntöjen mukaisesti. Graafisten taitojen hankkimisprosessi vaatii jatkuvaa harjoittelua ja graafiseen tietoon perustuvaa harjoittelua, mikä edistää opiskelijoiden tilaesitysten kehittymistä ja riippuu pitkälti heidän yksilöllisyydestään.

Graafiset taidot - koulutuksen aikana kehitetty piirustustyökalujen taito. Opiskelijoidensa aikana koulussa ei pääsääntöisesti ole aikaa kehittää taitoja piirustusten lukemiseen ja piirtämiseen. Tällaisten taitojen hankkiminen on pitkä prosessi, joka liittyy korkeaan tilalliseen ja loogiseen ajatteluun.

Graafiset tiedot - suunnittelu- ja teknologiseen dokumentaatioon sisältyvät tiedot. Näitä ovat graafiset tavanomaiset kuvat piirustuksissa, luonnoksissa, kaavioissa; materiaaliluokkien selitykset, pinnoitteet jne.; tekniset olosuhteet jne.

Alkuperäinen tekninen mallinnus on vain opiskelijoiden ensimmäinen sisällyttäminen suunnitteluun ja teknologiseen toimintaan, jossa koululaisten graafinen koulutus on välttämätöntä, mutta sitä ei suoriteta erityisluokissa, vaan työprosessissa, eli rinnakkain muodostumisen kanssa. kyvystä tehdä tuotteita. Ja vain se erittäin yksinkertainen graafinen materiaali, jota opiskelijat tarvitsevat tietyn käytännön työn prosessissa, on hallinnan alaista. Valittaessa esineitä ympyrän luokkiin, johtajan on analysoitava etukäteen lapsille tarjottavien teknisten esineiden muoto ja muotoilu.

Samanaikaisesti on tärkeää ottaa esineeseen pieni määrä osia, ottaa huomioon mahdollisuus verrata esineen muotoa geometriseen muotoon ja käyttää sellaisia osien liittämismenetelmiä, jotka eivät vaadi graafista lisätietoa ja taidot. Jos kolmiulotteiset tuotteet on valmistettu paperista ja pahvista, minkä tahansa osan skannauksen on oltava yksinkertaisen geometrisen kappaleen (kuutio, suora prisma, suora sylinteri, kartio) skannaus.

Käytännön työssä on tärkeää ottaa huomioon nuorempien oppilaiden luokkahuoneessa hankkimat tiedot, taidot ja kyvyt, matematiikka, kuvataide ja työvoimakasvatus.

Alla on lyhyt luettelo tiedoista ja taidoista, joita ala-asteen oppilaat hankkivat luokkahuoneessa1.

Tieto: pisteen, suoran, janan, monikulmion, suoran kulman, suorakulmion käsite.

Taidot: piirrä viiva tietyn pisteen läpi; piirrä ave suoria viivoja, jotka leikkaavat tietyssä pisteessä; vertaa segmenttien kokoa; mittaa segmentti; selvitä monikulmion sivujen pituus; piirrä tietyn pituinen ja leveä suorakulmio; jakaa tietyn muotoinen monikulmio janalla kahdeksi tietyn muotoiseksi monikulmioksi; leikkaa erilaisia polygoneja vuoraamattomasta paperista; vertaa ympäröivien esineiden muotoa polygonien muotoon; merkitse tasainen osa mallin avulla.

Tieto: termit, joita käytetään viivaosien ja pisteiden välisten etäisyyksien vertailussa ja mittaamisessa kompassin ja viivaimen avulla; kirjainnimitysten käyttöönoton yhteydessä; käsitteet monikulmion kehästä, kuvion suhteesta, ympyrästä, ympyrästä, ympyrän keskipisteestä, ympyrän säteestä; kolmioiden luokittelussa käytetty terminologia; aksiaalisymmetrian käsite.

Taidot: piirrä ympyrä kompassilla; yhdistä ympyrän merkintäpiste sen keskustaan; määrittää kolmion tyyppi; jaa kuva yhtä suuriin osiin (osuuksiin); määrittää ympäröivien esineiden ja niiden osien muoto; merkitse symmetrinen litteä osa; suunnitella yksinkertaisten litteiden osien tuotanto valmiin piirustuksen mukaan.

III luokka

Tieto: hahmon pinta-alan käsite, neliösenttimetri ja muut pinta-alan mitat.

Taidot: jaa ympyrä ja muut muodot 2, 3, 4, 6, 8 yhtä suureen osaan; rakentaa määritetyn kokoinen hahmo vuoraamattomalle paperille; lisää tai vähennä lukua useita kertoja; tehdä tasaisen osan merkintä opettajan ohjauksessa piirustuksen ja annetun asteikon mukaan (M 1: 2; M2: 1); lukea ja suorittaa yksinkertaisin sähköpiiri; suorita muodoltaan yksinkertaisen osan avaaminen.

Pedagoginen työkokemus, peruskoulun opetus- ja metodologisen kirjallisuuden ja ohjelmien analyysi antoi meille mahdollisuuden määrittää luokkahuoneen graafisen koulutuksen likimääräinen sisältö nuorempien opiskelijoiden alustavaa teknistä mallintamista varten:
1. Piirustustyökalut ja tarvikkeet.
2. Graafisten kuvien peruskäsitteet.
3. Viivojen ja symbolien piirtäminen.
4. Säännöt ja tekniikat litteiden osien piirustuksen lukemiseen.
5. Graafiset perustiedot ja -taidot, joiden avulla materiaalille tehdään merkintä.
6. Säännöt ja tekniikat osien lisäämiseksi tai vähentämiseksi useita kertoja.
7. Säännöt litteän osan lukemiseen ja luonnostelemiseen.
8. Yksinkertaisen muodon tilavuusosien kuvien lukujärjestys (visuaaliset kuvat, pyyhkäiset ja piirustukset).
9. Kokoonpanopiirustuksen alkukonsepti, joka koostuu 2-3 muodoltaan yksinkertaisesta osasta.
10. Säännöt yksinkertaisimpien sähköpiirien lukemiseen ja laatimiseen.

Graafiset koulutusohjeet alustavaan tekniseen mallinnukseen on tarkoitettu ala-asteen opettajille, iltapäiväopettajille ja luokanopettajille, jotka opettavat käytännön oppitunteja. Opettajan ja teknisen ympyrän johtajan graafinen lukutaito ylittää merkittävästi sen tiedon, joka välitetään lapsille teknisen mallinnuksen yhteydessä. Ottaen huomioon, että I-III luokkien lapset voivat työskennellä yhdessä piirissä, on tärkeää, että piirin johtaja johtaa tunnit eriytetyllä tavalla ja tarkkailee selvästi kunkin luokan opiskelijoiden graafisen tiedon saatavuutta.

Opintojen ulkopuolisella teknologiatyöllä voit laajentaa ja syventää alakoululaisten graafista tietämystä ja taitoja niin paljon kuin on tarpeen opiskelijoiden tietoiseen käytännön työskentelyyn teknisen alkumallinnuksen parissa.

Esittelemme likimääräisen sisällön ja metodologian nuorempien opiskelijoiden graafiseen koulutukseen luokkahuoneessa alustavaa teknistä mallintamista varten.

Alakoululaiset tutustuvat peruspiirustustyökaluihin matematiikan, työvoimakoulutuksen tunneilla ja osaavat käyttää niitä. On kuitenkin erittäin tärkeää kiinnittää heidän huomionsa siihen, että graafisten töiden menestys riippuu pitkälti työkalun laadusta, sen oikeasta valmistelusta ja huollettavuudesta. On tarpeen selittää lapsille kunkin instrumentin säilytysolosuhteet ja vahvistaa niiden käyttöä koskevat säännöt. Alakoululaiset käyttävät paperia graafisiin töihin pääasiassa millimetripaperia tai arkkeja häkissä olevasta vihkosta. Tämä helpottaa nuorten koululaisten graafista työtä, vähentää aikaa ja antaa sinun siirtyä nopeasti suunniteltujen tuotteiden valmistukseen.

Tekninen piirustus on visuaalinen kuva esineestä, joka on tehty silmällä ja käsin yhdensuuntaisten projektioiden menetelmällä (eli ne esineen reunat, jotka ovat luonteeltaan yhdensuuntaisia, ja teknisessä piirustuksessa ovat myös yhdensuuntaiset). Teknisessä piirustuksessa kaikki rakenneosat (ulokkeet, reiät jne.) on kuvattu mittasuhteiden ja mittojen mukaisesti silmällä. Tarkat mitat voidaan ilmaista numeroilla. Kohteen äänenvoimakkuus visuaalisempaa näyttöä varten tehdään varjostuksella. Tekninen piirustus näyttää kohteen kokonaismuodon.

Piirustus (kuva 2) on graafinen esitys piirustustyökaluilla tietyssä mittakaavassa tarkalla mitoiltaan tehdystä esineestä. Se sisältää tietoa esineen muodosta, koosta ja materiaalista. Sekä piirustuksen että teknisen piirustuksen perusteella voidaan arvioida esineen rakenne kokonaisuutena ja sen osia sekä mittojen ja teknisten vaatimusten perusteella tuote voidaan valmistaa. Piirustus antaa yleensä sarjan kuvia esineen yksittäisistä sivuista, jotka sijaitsevat tiukasti määritellyissä paikoissa paperiarkilla. Piirustuksessa voit näyttää rakenteen tarkemmin.

Riisi. 1. Venemallin tekninen piirustus

Riisi. 2. Venemallin piirustus

Riisi. 3. Luonnos veneen mallista

Luonnos (kuva 3), kuten piirustus, esittää kohteen useilta sivuilta ja se suoritetaan samojen graafisten sääntöjen mukaan. Luonnoksen viivojen tulee olla suoria ja selkeitä. Mitat ovat tarkkoja numeroita, osoita mittakaava ja materiaali, josta tuote valmistetaan. Luonnos eroaa piirustuksesta siinä, että se tehdään ilman piirustustyökalujen apua, käsin tarkkaa mittoja huomioimatta. Luonnosta tulee käsitellä tärkeänä teknisenä asiakirjana. Suoraan luonnoksesta voit tehdä sekä yksittäisiä osia että koko tuotteen. On muistettava, että luonnosvirhe on työn virhe. Kun nuoremmille koululaisille selitetään piirustuksen, luonnoksen, teknisen piirustuksen käsitteitä, on tarpeen tuoda esiin vain niiden olennaiset piirteet, jotka lapset kohtaavat käytännön toiminnassa, ja selkeästi tyypillisten esimerkkien avulla näyttää niiden erot. Alkuperäisessä teknisessä mallintamisessa koululaiset kohtaavat yksinkertaisimman piirustuksen vain tutkiessaan sitä, lukeessaan sitä, mutta eivät piirtäessään. Heille riittää, että he tietävät, että piirustus tehdään piirustustyökalujen avulla tarkkojen mittojen mukaan.

Kuitenkin ensimmäisistä työvoimaopetuksen tunneista ja teknisistä piireistä lähtien lapsia tulisi opettaa "puhumaan kynä kädessä". Varmista, että oppilaiden ajatukset ilmaistaan viivoilla, symboleilla, siluetteilla ja ääriviivoilla. Tuo graafiset kuvat järjestelmällisesti ja johdonmukaisesti lähemmäksi niiden toteutusta kaikkien sääntöjen mukaisesti; ohjata opiskelijoiden tietoisuutta rakenteiden kehittämiseen graafisesti.

Nuoremmille opiskelijoille välitettävien piirustusviivojen ja muiden teknisen piirustuksen alkuosien symbolien on oltava valtion standardikomitean hyväksymän Unified System for Design Documentation (ESKD) -standardien (GOST y) mukaisia. , Mitat ja mittalaitteet Neuvostoliiton ministerineuvoston alaisina joulukuussa 1967 ja tuli voimaan 1. tammikuuta 1971. Kaikki graafiset teokset ja kaikki tekninen, metodologinen ja opetuskirjallisuus voivat vastata käyttötarkoitustaan vain, jos ne on toteutettu määräysten mukaisesti. GOST ESKD tai ST SEV mukaan.

Kun nuoremmille opiskelijoille selitetään esimerkiksi piirustuksen viivoja (kuva 4), voidaan sanoa, että näkyvän ääriviivan viiva on pääviiva, kiinteä, paksu viiva, jonka paksuus on noin 1 mm (pois lukien osat millimetri). Ja näkymätön ääriviiva ja kaikki muut viivat (aksiaaliset, jatkeet, taittoviivat jne.) ovat 2-3 kertaa ohuempia kuin pääviiva (määrittämättä kunkin viivan paksuutta, pituutta, lyöntejä ja etäisyyksiä niiden välillä). Siten nuorempien opiskelijoiden saama tieto on lähellä normeja ja vastaa ESKD:tä. Ne tulevat hyväksyttäviksi lapsille, kun he työskentelevät alustavan teknisen mallinnuksen parissa järjestelmällisen piirustuskurssin opiskelua edeltävänä aikana. Ensimmäisessä teknisessä mallintamisessa ei ole välttämätöntä perehdyttää opiskelijoita kaikkiin linjatyyppeihin ja kaikkiin heidän käyttötarkoituksiinsa. Opiskelijoille tulisi kertoa vain niistä linjoista, jotka he kohtaavat työskentelyn aikana.

Riisi. 4. Viivojen ja selitteen piirtäminen: 1 - näkyvä ääriviiva; 2- näkymätön ääriviiva; 3-akselinen, keskiviiva; 4-kertainen viiva; 5- liiman levittäminen etupuolelta; 6- liiman levittäminen väärältä puolelta

Riisi. 5. Laskuvarjomalli

Näkyvän ääriviivan viiva (kuva 4) näkyy selvästi missä tahansa kuvassa. Koululaiset tutustuvat häneen jo työvoimakoulutuksen ensimmäisillä tunneilla. Lapsille on opetettava tämän linjan erityisterminologia ja oikea nimi - pääviiva, kiinteä paksu, joka ilmaisee tuotteen tai työkappaleen ääriviivat (reikä, ulkonema, näkyvä lovi). Taittoviivan symboli on esitetty kuvassa 4, 4.

Alkuperäisessä teknisessä mallintamisessa ei ole erityisiä graafisen koulutuksen oppitunteja, ja lapset saavat tarvittavat tiedot leikkimisprosessissa ja käytännön työssä yksittäisten tuotteiden valmistuksessa. Sinun on esimerkiksi tehtävä paperista yksinkertainen laskuvarjomalli (kuva 5). Ensimmäisessä vaiheessa kuvataan neliön muotoinen paperiarkki, jonka reunat (ääriviivat) on merkitty näkyvän ääriviivan viivalla. Neliön kulmat taitetaan ensin keskustaa kohti. Jotta tuleva työvaihe olisi selkeä, piirustukseen on piirretty taiteviivat taitteisiin. Opettaja selittää lapsille ja näyttää konkreettisella esimerkillä, kuinka selitys (tässä tapauksessa taiteviivan merkintä) auttaa työssä. Sitten hän näyttää kuvan tästä viivasta taululle.

Seuraavassa työvaiheessa kulmien päät taivutetaan taiteviivoja pitkin neliön sivuille (Kuva 5, 2) ja saadaan laskuvarjokatos (Kuva 5, 3). Lisäksi kulmiin tehdään pieniä reikiä, sidotaan kierteistä tehdyt silmukat ja kiinnitetään pieni paino (kuva 5, 4). Laskuvarjo on valmis.

Tässä tapauksessa lasten on annettava tietoja tuotteesta. Esimerkiksi laskuvarjo tulee avuksi lentäjälle vaaran hetkellä. Ruoka ja rahti pudotetaan laskuvarjolla syrjäisille, vaikeapääsyisille alueille. Avaruusaluksen laskeutumisajoneuvot laskeutuvat maahan suurilla laskuvarjoilla.

Valmistettu laskuvarjo on pieni ja yksinkertainen paperimalli, jonka kautta lapset tutustuivat taittolinjaan. Taittoviivan symbolin korjaamiseksi voit kysyä opiskelijoilta seuraavat kysymykset: miten taiteviiva ilmaistaan? Mitä eroa on taittoviivan kuvan ja näkyvän ääriviivan (reunan) kuvan välillä? Mikä on sen työvaiheen nimi, joka tulisi suorittaa, jos kuvassa on taiteviiva? Ja niin edelleen. Voit tarjota lapsille harjoituksia taittoviivojen tekemiseen ruudulliselle paperille, kun sinun on taivutettava paperiarkki puoliksi, vinottain jne. Piirustuksen taittoviivan lukemisen vahvistamiseksi opettaja kutsuu lapsia tehdä itse mallin lentävästä nuolesta. Kuvassa 6 on vaiheittainen piirros, jonka mukaan lapset tekevät tämän mallin. Opettaja voi piirtää sen liitutaululle etukäteen tai valmistella itsetehdyn laskentataulukon. Nuoli on yksinkertainen malli, mutta se lentää hyvin ja voi jopa suorittaa taitolentoa. Laukaise nuoli lennon aikana pehmeällä käden liikkeellä.

Riisi. 6. Lentävän nuolen malli

Näkymätön ääriviiva (kuva 4.2) on viiva, joka kuvaa todellista rakenteellista elementtiä (reuna, syvennys, ulkonema, reikä jne.), mutta näkymätöntä, joka sijaitsee mitattavan pinnan takana. Näkymättömän ääriviivan viiva suoritetaan erillisillä vedoilla ja siksi sitä kutsutaan katkoviivaksi. Näkymätön ääriviiva näkyy lentokoneen runkomallipiirustuksessa (kuva 7, ylhäältä katsottuna). Runkokiskon osat, joita peittävät siivet ja tukijalka, on merkitty näkymättömän ääriviivan katkoviivoilla. Tämä tarkoittaa, että itse asiassa kisko kulkee siipien alta, mutta sen ääriviivat tällä alueella ovat piilossa näkyviltä. Tämä on vielä tyypillisemmin esitetty kiskon päässä, jossa kiskon rungon pää on osoitettu näkymättömän ääriviivan viivoin.

Riisi. 7. Urheiluliittimen malli: 1 - puinen kisko; 2- kuorma (kisko); 3- siivet; 4- stabilisaattorit; 5 - köli

Purjelentokoneen malli (kuva 7) on valmistettu paperista ja puulistasta. Kiskoon - rungon nokkaan, osaan samaa kiskoa - nokkapaino on liimattu. Kun liima kuivuu, siivet, tukijalka ja köli merkitään ja leikataan paksusta paperista. Ylhäältä näkyy, mihin siivet ja evät liimataan runkoon.

Kokoamisprosessissa lentokoneen rungon kokoamisessa niin, että se näyttää visuaalisessa kuvassa, opiskelijalla tulee symbolin mukaan olla selvä, mihin siivet ja tukijalka on kiinnitetty runkoon. Kisko - nokkapaino on kiinnitetty rungon alaosaan (se on piilossa, jos katsot mallia suoraan ylhäältä). Sen etupään reuna osuu rungon kiskon reunaan, joten tämä lentokoneen nokan osa (kiskojen pää) on osoitettu näkyvällä ääriviivalla. Ja kiskon takapää - keulapaino - päättyy siipien eteen, se on piilossa ylhäältä katsottuna ja on merkitty näkymättömällä ääriviivalla.

Tällaisten mallien purjelentokoneen ja lennonohjaus on kuvattu kappaleessa "Teknisten esineiden mallien ja mallien valmistus litteistä osista".

Riisi. 8. Symmetrisen lentokonemallin tekeminen

Keskiviiva, keskiviiva on katkoviiva, joka osoittaa sekä osan rakenneosien akselit että koko osan akselin. Siinä tapauksessa, että keskiviiva on osan perusta, se on pääsääntöisesti myös symmetria-akseli samaan aikaan.

Alakoululaisten tutustuminen aksiaaliseen symmetriaan tapahtuu matematiikan, kuvataiteen ja työvoimakasvatuksen tunneilla. Alkuteknisen mallinnuksen tunneilla aksiaalisymmetrian käsitteet kiinnitetään konkreettisiin esimerkkeihin, jotka liittyvät lasten käytännön toimintaan. Esimerkiksi, jotta ilmaisuilla, kuten symmetrinen kuvio, symmetrinen yksityiskohta jne., ei ole muodollista luonnetta lasten mielessä, voit tehdä lentokoneen mallin (kuva 8). Tätä varten opiskelijat taittavat paksun paperiarkin kahtia ja piirtävät sitten tason puolikkaan ääriviivat mallin avulla. Taittoviivaa pitkin leikkaamatta koneen siluetti leikataan pois, siivet ja tukijalka taitetaan taaksepäin ja saadaan koneesta paperimalli, joka on symmetrinen suoran suhteen. Suora viiva (tässä tapauksessa taittoviiva) on samalla tämän mallin symmetria-akseli. Paperimalli on keskitettävä ja se lentää.

Perustelemaan lausetta: "Nämä hahmot, yksityiskohdat, piirustukset jne. on järjestetty symmetrisesti", voit taittaa tämän mallin olemassa olevaa taittoviivaa pitkin ja kiinnittää neulalla tai neulalla kuvion siipiin, esimerkiksi tähdet (viisi pääkohdat), jotta neula lävistää molemmat paperikerrokset joka kerta. Avaa sitten lentokoneen siivet, yhdistä pisteet tähdeksi, niin lapset näkevät selvästi, että tähdet on sijoitettu symmetrisesti. Varmistaaksesi tämän, sinun on taitettava taso uudelleen taittoviivaa pitkin ja näet, että pisteet

tähdet kohtaavat. Voit tarjota lapsille kuvia erilaisista esineistä, geometrisista muodoista, yksityiskohdista ja määrittää, mitkä niistä ovat symmetrisiä. Voit tarkistaa kuvien symmetrian asettamalla lyijykynän tai viivaimen reunan kuvien päälle. Voit selvittää, missä geometrisessa kuviossa tai yksityiskohdassa voi olla kaksi tai useampia symmetria-akselia, esimerkiksi tasasivuinen kolmio, neliö, lentokoneen potkuri, mutteri jne. pyöreillä kelloilla (jos ympyrä on jaettu neljään osaan vain), neliö ^ ja kuusikulmio. Kellotauluissa liikkuvat nuolet on asennettu suunnittelijan sarjaan kuuluvaan ruuviin, aluslevyyn ja mutteriin tai ne kiinnitetään P-kirjaimen muotoon taivutettuun lankaan. Joten nuoremmat opiskelijat tekevät teknisten esineiden malleja. Käytä aksiaalisymmetrian perusideoita.

Teknisessä piirustuksessa käytettyjen viivojen joukossa on kiinteä ohut viiva. Se voi edustaa taittoviivaa, jatkoviivaa, mittaviivaa ja toimia myös rakennuslinjana. Mallinnuksessa opiskelijaa ohjataan harvoin tekemään graafista työtä, ja se tehdään tarvittaessa ruudulliselle paperille. Mutta ympyrän pään on esitettävä viivojen piirtämistekniikat ja -menetelmät: vaaka-, pysty-, sekä keskenään kohtisuorat ja yhdensuuntaiset viivat vuoraamattomalle paperille.

Kuvassa 9 on esitetty tekniikka yhdensuuntaisten viivojen piirtämiseen neliön ja viivaimen avulla. Neliöä siirretään kiinteää viivainta (tai raitaa) pitkin ja ensimmäisen kanssa yhdensuuntainen viiva piirretään terävällä lyijykynällä. Samanaikaisesti neliön pystysuora puoli sijaitsee tässä tapauksessa kohtisuorassa hallitsijaan tai rotuun nähden. Ja jos piirrät suoria viivoja pitkin viivaimen yläreunaa ja neliön pystysuoraa sivua, nämä viivat ovat kohtisuorassa toisiinsa nähden. Opiskelijan tulee osata käyttää näitä yleisiä tekniikoita käytännön työssä.

Lukeminen ja mitoitus on erittäin tärkeä osa graafista työtä. Lasten tulee osata lukea oikein piirustuksen ja teknisen piirustuksen mitat. Tämän kuvan lukemisen nopeus ja tarkkuus ja siten myös tämän tuotteen valmistus riippuu suurelta osin siitä, kuinka tarkasti mittojen asettamisen sääntöjä noudatetaan. Kokonaismitat määräävät tuotteen kokonaisuutena leveyden, pituuden ja korkeuden suhteen. Kokonaismittojen lisäksi osassa tai tuotteessa on pääsääntöisesti rakenteellisia elementtejä (reiät, ulkonemat jne.), joilla on myös omat mitat. Teknisessä piirustuksessa mitat on annettu millimetreinä, mutta mittojen nimeä ei ole ilmoitettu. Jos mitat on annettu senttimetreinä (rakennuspiirustuksessa), nimi ilmoitetaan numeron vieressä. Piirrä kohtisuoraan segmenttiin, jonka koko on ilmoitettu, jatkeviivat (kuva 10, /), sitten 5-10 mm:n etäisyydelle mitatusta segmentistä (ääriviivasta) sen kanssa yhdensuuntainen mittaviiva (kuva 10). , 1), joka on rajoitettu molemmilla puolilla olevilla nuolilla. Teräväpäiset nuolet rajoittuvat jatkolinjoihin. Leader- ja mittaviivat ovat yhtenäisiä ohuita viivoja. Mittaviivan keskikohdan yläpuolelle lisätään mittanumero.

Riisi. 9. Tekniikat yhdensuuntaisten ja kohtisuorien viivojen piirtämiseen

Alkuperäisen teknisen mallintamisen työssä on sallittua laittaa kaikki mittanumerot senttimetreinä, mutta nimet on ilmoitettava pakollisesti. Tuotteen mittoja, jotka voidaan laskea, ei pidä soveltaa, koska tarpeeton mitoitus vaikeuttaa piirustusta ja vaikeuttaa graafisen kuvan lukemista.

Lieriömäisten osien mittojen sekä pyöreiden reikien ja ulkonemien mittojen määrittämiseksi käytetään erityistä halkaisijakuvaketta - ympyrää, joka on ylitetty suoralla, vinolla oikealle. Mittaviiva, jossa on ympyrän päissä olevat nuolet, on asetettu siten, että se kulkee keskustan läpi eikä ole sama kuin symmetria-akselit. Jos ympyrä on niin pieni, että mittanumero ei mahdu siihen tai on huonosti luettavissa, se otetaan pois ympyrästä. Säteen koon osoittamiseksi mittanumeron eteen kirjoitetaan aina latinalainen kirjain R. Mittaviiva piirretään tämän kaaren keskeltä ja päättyy toisella puolella olevaan nuoleen, joka lepää kaarella tai ympyrällä. Mittaluvut tulee kaikissa tapauksissa kirjoittaa siten, että ne luetaan vasemmalta oikealle. Kulman merkintä on esitetty kuvassa 10, 6. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että nuorempien opiskelijoiden tulisi oppia kaikki ESKD:n vaatimukset, mukaan lukien mittojen soveltaminen. Yksityiskohtaiset tiedot piirustuksen viivoista annetaan vain ympyrän johtajalle, koska luokkiin valmistautuessaan hänen on usein pohdittava ja luettava piirustuksia erilaisista albumeista ja lehdistä, joissa kaikki graafiset kuvat suoritetaan ESKD:n mukaan. Yksinkertaisia piirustuksia jäsennettäessä lapset kysyvät usein erilaisia kysymyksiä graafisista kuvista, ja johtajan tulee olla lyhyt ja ymmärrettävä, ja mikä tärkeintä, antaa oikea vastaus. Käytännön harjoittelun aikana nuoremmat koululaiset muistavat vähitellen jotain tietoa ja hallitsevat ne. Ympyrän päällikkö kiinnittää lasten huomion siihen, että valmiiden piirustusten mitat on kiinnitetty tiettyjen sääntöjen mukaan ja siksi niitä on kätevä lukea. Käytännön tunneilla alakoululaiset saavat seuraavat tiedot mittojen soveltamisesta: kuinka mittanumeroita käytetään, miten mittaviivat sijaitsevat ja milloin käytetään halkaisijan ja säteen merkkejä. Tänä aikana on parempi suorittaa työ piirustuksen, teknisen piirustuksen mukaan ja vasta sitten jatkaa työskentelyä oman tarkoituksesi mukaan, jolloin voi olla tarpeen laatia luonnos yksinkertaisesta litteästä osasta, jossa on mitat.

Riisi. 10. Mitoitus: 1 - laajennus- ja mittaviivat; 2 ja 3 - halkaisijoiden merkintä; 4 ja 5 - säteiden merkintä; 6- kulman arvon merkintä

Paperista ja pahvista mallinnettaessa on usein ilmoitettava liiman levityspaikat.1 .. Jos liimaa levitetään tuotteen etupuolelta, niin koko liimalla levitettävä pinta varjostetaan kiinteällä aineella. ohuita viivoja, joiden kaltevuus on noin 45°. Jos liimaa levitetään väärältä puolelta, nämä paikat ilmaistaan ajoittaisella varjostuksella (Kuva 4, 6). Esimerkiksi urheiluliittimessä kölin alaosa on varjostettu ohuilla yhtenäisillä viivoilla, mikä tarkoittaa, että tämä paikka on voideltava liimalla etupuolelta. Ja Tu-134-lentokoneessa kölin yläosassa on lisäventtiili varjostettu erillisillä iskuilla, mikä tarkoittaa, että tässä on tarpeen rasvata liimalla takapuolella (kaksoisventtiili).

Mallinnuksessa on usein tarpeen suurentaa tai pienentää tuotteen piirustusta, piirustusta, mallia tai kuviota. Tämä tehdään eri tavoin: käyttämällä mittakaavatietoa tai merkintöjä eri alueiden soluissa. Minkä tahansa kuvion (kuvion) lisäämiseksi solujen mukaan se kirjoitetaan suorakulmioon. Suorakulmio piirretään neliöiksi ja merkitään kuvan 11 mukaisesti (etulinjan hävittäjä MiG-19 asettelu). Sitten piirretään uusi suorakulmio esimerkiksi kaksi kertaa isommalle ruudulliselle tai graafiselle paperille, jos kuvio pitää kaksinkertaistaa. Ne osoittavat siinä saman määrän soluja ja myös numeroivat ne. Tässä suorakulmiossa soluja pitkin piirretään suurennettu kuvio. On huolehdittava siitä, että piirustuksen viivat asettuvat oikein soluihin.

Riisi. 11. Lentokonemalli MiG-19

Etulinjan MiG-19-hävittäjän malli "lukkoliitännällä" voidaan valmistaa yksikerroksisesta pahvista (laatikko) tai samettipaperista (kaksi kerrosta). Tässä tapauksessa lasten on kiinnitettävä huomiota siihen, että rakojen leveys vastaa mallin materiaalin paksuutta. Tällöin rakojen liitos asennuksen aikana on tiukempi. Lasten tulee siirtää laajennettujen osien ääriviivat (runko kölillä, siivet ja tukijalka) materiaalille, leikata ja koota hävittäjä varovasti visuaalisen kuvan mukaan.

Pienemmille lapsille, jotka eivät vielä tunne mittakaavaa, on parempi pienentää tai suurentaa kuvia soluittain, mutta voit kertoa, että mittakaava on numero, joka näyttää kuinka monta kertaa kuva on suurempi tai pienempi kuin itse osa tai tuote . Piirustuksista ja teknisistä piirustuksista pojat näkevät seuraavat merkinnät: M1: 2 (mitat tulee puolittaa), M2: 1 (mitat tulee kaksinkertaistaa).

Merkintä tarkoittaa viivojen ja pisteiden siirtämistä materiaaliin (paperi, kangas, puu, metalli), jotka osoittavat tulevan tuotteen tai sen osien ääriviivat. Merkintä voidaan tehdä mallin, piirustuksen, teknisen piirustuksen, sanallisen kuvauksen, näytteen jne. mukaan. Lapset tutustuvat merkintöjen toteuttamiseen eri materiaaleihin työvoimakoulutuksen tunneilla ensimmäisestä luokasta alkaen. Ensin he merkitsevät tuotteen tai sen osat suorakaiteen muotoisiksi, sitten ympyröiksi, symmetrisiksi osiksi käyttämällä keskiviivoja jne. Lapset oppivat jakamaan ympyrän kompassin avulla 3, 6 ja 12 yhtä suureen osaan matematiikan tunneilla II luokasta alkaen. He tietävät, että keskenään kohtisuorat akselit jakavat ympyrän neljään yhtä suureen osaan. Joten alkuperäisen teknisen mallinnuksen luokissa näitä taitoja ja kykyjä vain lujitetaan ja laajennetaan. Ja jos otamme huomioon, että ensimmäisillä luokilla alakoululaiset ovat innokkaita näkemään työnsä tuloksen ja luokkien loppuun mennessä he haluavat varmasti valmiin käsityön, niin useimmiten he tekevät merkintöjä mallien mukaan. jotka ovat ympyrän johtajan, pioneerijohtajien tai lukion kokkien etukäteen valmistamia ... Mutta pian lapsilla on halu luoda itse - valmistaa teknisiä esineitä oman suunnittelunsa mukaan.

Litteän osan luonnoksen piirtäminen ruudulliselle paperille koostuu osan yhden päänäkymän kuvaamisesta, eli näkymästä, jossa sen muoto, mitat ja olemassa olevat rakenneelementit (reiät, ulkonemat, fileet) näkyvät. Metodologisessa kirjallisuudessa on erilaisia suosituksia luonnosten suoritusjärjestyksestä. Kolme niistä on yleisesti hyväksyttyjä. Ensimmäinen on tarve opettaa lapsia aloittamaan mikä tahansa rakentaminen piirtämällä symmetria-akselit (jos niitä tarvitaan) ja kohteen mitat, jotta ne sopivat parhaiten, ja vasta sitten suorittaa esineen rakenneosat. Kaksi muuta suositusta liittyvät opiskelijoiden menetelmien muodostamiseen, joissa objektia pidetään geometristen muotojen summana tai erona litteissä yksityiskohdissa ja geometristen kappaleiden summana tai tilavuutena. Luonnoksen (näkymän) piirtäminen on rakentamalla esineen osia, eli rakentamalla osasta kokonaisuuteen tai toisessa tapauksessa kokonaisuudesta osaan. Harkitse tapausta muodostaa tekniikoita litteän esineen muodon tarkkailemiseksi geometristen muotojen joukkona. Opiskelijoiden tehtävänä on esimerkiksi piirtää luonnosta luonnos taulusta ruoan leikkaamiseen. Levy tehdään vanerista.

Tarkasteltaessa tiettyä esinettä - lautaa ruoan leikkaamiseen (kuva 12), on välttämätöntä opettaa opiskelija näkemään (tarkastelemalla jokaista osaa erikseen), mistä geometrisistä muodoista tämä esine koostuu. Levyn pääasiallinen (työ)osa, johon tuotteet leikataan, on suorakulmion muotoinen. Laudan (reunuksen) pitokahva on myös suorakulmion muotoinen, ja siinä on pyöreän reiän muodossa oleva rakenneelementti. Aloittaessaan tietyn aineen luonnostelun opiskelija piirtää vaakasuuntaisen symmetria-akselin esineelle kokonaisuutena. Määrittää suuremman suorakulmion (laudan työskentelyosan) mitat ja suorittaa sen käsin asettamalla samat osat symmetria-akselin molemmille puolille. Sitten se "rakentaa" pienemmän suorakulmion (laudan kahvan) ja mittaamalla paikan reiän keskipisteelle kahvassa, vetää toisen (pystysuoran) akselin sen läpi. Opiskelija tekee ympyrän, kuten koko luonnoksen, likimääräisten mittojen mukaan, ja mittojen luvut sovelletaan tarkasti. Tasaisiin osiin tai tuotteisiin, joissa on reikiä, kirjoitetaan reikien kokoa halkaisijamerkin eteen lyhennetty sana hole - otv. (ja jos niitä on useita, ilmoita niiden lukumäärä). Käsiteltävänä olevassa tapauksessa se on kiinnitetty seuraavasti: otv. 0 10. Sitten opiskelija pyöristää kulmat, määrittelee viivojen paksuuden ja luonnos on valmis (Kuva 12, 2).

Tätä työtä voivat edeltää seuraavat kysymykset: onko tuote symmetrinen vai ei? Mikä on sen viivan nimi, joka merkitsee kuvan ääriviivat? Onko levyn työosa ja reunus (kahva) tehty yhdestä vanerista vai erillisistä osista? Millä merkinnällä voit kertoa, että kahvassa oleva ympyrä on reikä eikä pyöreä ulkonema? Ja niin edelleen. Kuten kokemus osoittaa, suurimmalle osalle kružkovilaisista litteän osan piirtäminen ruudulliselle paperille on edullista työtä. Mutta tämän työn päätehtävä on, että luonnoksen valmistumisprosessissa koululaiset ymmärtävät ja näkevät paremmin ne perussäännöt graafisten teosten suorittamisesta, joiden mukaan niitä luetaan. Sitten, kun tuote tehdään luonnoksella, opiskelijat vakuuttuvat käytännössä, että graafinen kuva on mahdollista lukea vain, jos se on tehty sääntöjen mukaan. Piirrosten tekemiseen ei ole erityisopetusta koko piirin jäsenryhmän kanssa, koska tarve tehdä luonnos löytyy useimmiten henkilökohtaisesta työstä kolmannen luokan oppilaiden kanssa. Kolmasluokkalaiset eivät aina ole tyytyväisiä työskentelyyn mallin, näytteen tai valmiin piirustuksen mukaan. He haluavat parantaa tuotteita ja jopa luoda niitä oman suunnittelunsa mukaan. Tässä tapauksessa on tarpeen opettaa lapsille luonnoksien tekeminen yksittäisistä litteistä osista perusvaatimusten mukaisesti. Alkuperäisessä teknisessä mallintamisessa tehdään sekä litteitä että tilavuusteknisiä esineitä. Ja yksittäisessä työskentelyssä opiskelijoiden kanssa ympyrän johtaja voi poikkeuksellisesti näyttää opiskelijalle, millainen luonnos tilavuudesta on. Nuoremmille opiskelijoille on liian aikaista kertoa lajien projisoinnin ja muodostumisen säännöistä, mutta opiskelijan ja johtajan välisen suoran ja palautteen kielessä esiintyy väistämättä ilmaisuja, jotka määräävät esimerkiksi teknisen kohteen katselun suunnan. , rakenneosien sijainti esineessä jne. Näiden ja muiden ilmaisujen ja termien tulee olla teknisesti oikeita ja niitä tulee käyttää aiottuun tarkoitukseen. Mitään teknisiä, graafisia termejä on mahdotonta sulkea pois piirin jäsenten arjesta ja vielä enemmän korvata ne muilla, koska tämä johtaa väärien teknisten käsitteiden muodostumiseen ja vaikuttaa negatiivisesti lasten yleiseen kehitykseen. Siksi nuorempien opiskelijoiden tuntemien geometristen, graafisten ja teknisten käsitteiden ja termien varastoon luottaen on tärkeää työskennellä näiden termien alkuperän, sisällön ja oikean ääntämisen paljastamiseksi.

Riisi. 12. Levy tuotteiden leikkaamiseen: 1 - tekninen piirustus; 2 - luonnos

Joten esimerkiksi mallilentokoneiden siipien ja tukijalkojen todellinen koko ja oikea muoto voidaan määrittää vain tarkastelemalla lentokonemallia tarkasti ylhäältä (kun työ tehdään mallin mukaan). Jos työ suoritetaan piirustuksen mukaan, esimerkiksi An-24-lentokoneen mallin mukaan (kuva 13), niin siipien ja tukijalkojen todellinen koko näytetään ylhäältä katsottuna. Tässä on tarpeen lausua lajin nimi oikein ja tarvittaessa selittää, että kuvaa kohteen pinnan näkyvästä osasta tarkkailijan puolelta kutsutaan näkymäksi. Esimerkiksi kuvassa tulitikkurasiasta (Kuva 14, 2) on kolme päänäkymää: edestä, ylhäältä katsottuna, näkymä vasemmalta. Etunäkymä on tässä tapauksessa päänäkymä. Hän antaa täydellisimmän kuvan aiheesta. Tarkkailija on häntä päin.

Riisi. 13. AI-24-lentokoneen malli: 1- runko; 2- siivet; 3- stabilisaattorit; 4- köli; 5- moottorit; 6 - lankku

Jos käännämme kohdetta 90°, saadaan ylhäältä näkymä. Tämän näkymän kuva piirustuksessa sijaitsee alla edestä katsottuna.

Jos käännämme kohdetta (etunäkymästä) 90° oikealle puolelle, näemme kohteen vasemman puolen, eli saamme vasemman sivunäkymän. Piirustuksen vasemman näkymän kuva sijaitsee etunäkymän oikealla puolella. Kuvien muodostuminen piirustuksessa voidaan ymmärtää kolmiokulman avulla (kuva 14, 3). Tämä kuva osoittaa selkeimmin lajien muodostumisen. Hyväksytään, että etunäkymää pidetään tärkeimpänä. Päänäkymä on näkymä, joka parhaiten kuvaa tiettyä tuotetta tai esinettä. Mutta se tapahtuu, kun esineelle on täydellisimmin tunnusomaista vasemmanpuoleinen näkymä (auto, laiva) tai näkymä ylhäältä (lentokone), silloin nämä näkymät ovat tärkeimmät. On huomattava, että projektiopiirustuksessa on ilmaus "vasen näkymä", mutta ei "sivunäkymä", koska projektiosääntöjen mukaan objektin vasen puoli näytetään. Ja jos käytämme ilmaisua "sivunäkymä", herää kysymys: miltä puolelta? Tämä vaikeuttaa tekniikan tarkkaa kieltä. Et myöskään voi korvata tai lausua lajien nimiä lyhennetyssä muodossa ja sanoa: ylhäältä, vasen, edestä - sen sijaan, että näkymä ylhäältä, vasen näkymä, etunäkymä. Keskustelu nuorempien opiskelijoiden kanssa näistä kolmesta tyypistä voi olla 2 * vain materiaalimalleissa. Ja jos ympyrän jäsenet oppivat tunnistamaan ja lausumaan lajien nimet oikein toistaiseksi vain malleissa, niin lukiossa heidän on helpompi ymmärtää näiden lajien projektiosuhde.

Riisi. 14. Kuva objektista rinnakkaisissa projektioissa: 1- visuaalinen kuva esineestä; 2- päätyyppien sijainti; 3 - kolmiokulma (lajien muodostuminen)

III luokan teknisen työn työvoimakoulutusohjelmassa määrätään bulkkituotteiden valmistuksesta pahvista, vanerista, puusta ja metallilangasta, jossa opiskelijoiden tulee tuntea osien muodot, kalvimet, kuviot ja osien yhdistämismenetelmät. Kolmasluokkalaisten tulisi myös pystyä määrittämään osien muodot ja koot kokoonpanopiirustuksesta. Tästä eteenpäin ja luottaen niihin tietoihin ja taitoihin, joita lapset saavat työtunteilla, oppituntien ulkopuolisten piiritoimintojen johtajan on varmistettava näiden tietojen ja taitojen lujittaminen ja syventäminen käytännön työssä teknisiä esineitä. Joten esimerkiksi kokoonpanopiirustuksen (sellaisen piirustuksen, jossa useat osat on esitetty yhdessä kuvassa, yhdistettynä toisiinsa yhdeksi tuotteeksi) alkukäsitteet voidaan kiinnittää An-24-lentokoneen mallin valmistuksen aikana ( kuva 13). Samalla on tärkeää, että mallin valmistusprosessissa koululaiset voivat koko ajan verrata tuotetta kokoonpanopiirustukseen ja visuaaliseen kuvaan sekä analysoida kuvia, jotka osoittavat yksittäisten osien kytkennän tietyissä työvaiheissa. ja vertaa niitä tuotteeseen. Tällaisessa työssä on tärkeää kohdistaa opiskelijat niin, että he yrittävät jatkuvasti henkisesti erottaa yksityiskohdan kuvan toisesta ja ehkä jopa yrittää kuvata erillistä yksityiskohtaa ruudulliselle paperille. Tällainen työ edistää opiskelijoiden ajattelun valmistautumista kokoonpanopiirustusten lukemiseen. Kuvassa 13 on An-24 lentokonemallin yksittäiset osat. Heidän piirustuksensa auttavat lapsia ymmärtämään paremmin suunnittelua, kun he valmistavat yksittäisiä osia ja kokoavat ne yhdeksi tuotteeksi.

Lentokonemallin tekemiseen tarvitset paksua paperia, liimaa, saksia ja piirustustarvikkeita materiaaliin merkitsemiseen. Merkintä tehdään mallin, luonnoksen tai piirustuksen mukaan riippuen siitä, mitä tehtäviä johtaja asettaa opiskelijoille. Kaikissa tapauksissa paperi taitetaan puoliksi ja lentokoneen puolikkaan ääriviivat merkitään siten, että taittoviiva osuu tarkalleen alemman rungon näkyvän ääriviivan linjaan (kuva 13). Sitten malli leikataan, siivet ja tukijalka taitetaan taittoviivoja pitkin. Köli on tehty yhdestä paperikerroksesta ja liimattu lentokoneen pyrstään. Moottorit on valmistettu puoliksi taitetusta paperista. Kiinnitä ne liimalla voideltuilla venttiileillä siiven pohjasta kohtaan, jossa siiven etureunassa on mutka. Siipien kiinnittämiseksi vaakasuoraan asentoon liimataan paperinauha ylhäältä.

Ennen kuin aloitat sähköistettujen mallien valmistamisen, voit valmistaa opiskelijoiden kanssa sähköä tuottavan laitteen, joka vastaa voimalaitosta, jossa on generaattori ja moottoriin menevä voimajohto. Eristetty lanka kierretään kahdelle kelalle ja naulat asetetaan kelojen sisään (kuva 15). Kelat sijoitetaan pöydän eri päihin ja johdotetaan yhteen. Jos laitat yhteen niistä kompassin ja tuot nopeasti kestomagneetin toiseen, kompassin neula poikkeaa. Kun magneetti nostetaan ylös, sen magneettiviivat ylittävät kelan kierrokset ja siihen syntyy sähkövirta.

Riisi. 15. Laite "voimalaitos"

Johtojen kautta se saavuttaa toisen kelan ja magnetoi sen - ytimen, joka saa kompassin neulan kääntymään.

Alkuteknisen mallinnuksen opettaminen mahdollistaa nuorempien opiskelijoiden perehtymisen perussähköpiireihin. Tämä tieto on välttämätöntä koululaisille sähköistettujen mallien ja lelujen valmistuksessa.

Yleensä alakoululaisten tieto sähköstä ja henkilön sähkön käytöstä laajenee koulun ulkopuolisissa toimissa, ympyrän jäsenten mallintamien esineiden kaaviot muuttuvat jonkin verran monimutkaisemmiksi, mutta sähköelementtien symbolien luettelo. piirit eivät laajene luokan III työvoimakoulutusohjelmaan verrattuna. I - II luokkien oppilaat tekevät myös yksinkertaisimpia sähköistettyjä malleja, ja käytännössä he osaavat tehdä sähköpiirin (akku, johtimet, hehkulamppu, kytkin), mutta niille ei ole suositeltavaa antaa graafisia symboleita.

Sähköpiiri koostuu erillisistä elementeistä: akuista, johtimista, kytkimestä, kytkimestä, sähköenergian kuluttajista (lamppu, sähkömoottori, sähkökello jne.). Kuvassa 16, 1 on esitetty näiden elementtien symbolit. Jopa ekaluokkalaiset voivat tehdä sähköpiirin yhdellä kuluttajalla (kuva 16, 2). Tässä tapauksessa heidän huomionsa on ensin kiinnitettävä siihen, että virta kulkee vain suljetun sähköpiirin läpi. Jos johdot on jossain vaiheessa kytketty löysästi, virta ei kulje sellaisen piirin läpi eikä valo syty. Kolmasluokkalaiset voivat koota monimutkaisemman toimivan liikennevalomallin (Kuva 17). He tutustuvat mahdollisuuteen sytyttää yksi liikennevalolamppu yksitellen. Tässä tapauksessa on tärkeää kytkeä johtimet oikein akun ja kytkimen napoihin: yksi johdin menee akun yhdestä navasta kytkimeen, toisaalta kolme johdinta menee kytkimen kolmeen napaan läpi. liikennevalojen polttimot.

Riisi. 16. Sähköpiiri: 1- sähköpiirin yksittäisten elementtien symbolit; 2 - sähköpiiri yhdellä kuluttajalla

Yksinkertaisimpien sähköpiirien hallitsemisessa koululaisten pääponnistelut tähtäävät piirin lukutaidon hankkimiseen. Kyky nopeasti navigoida piirissä ja ymmärtää se oikein on välttämätöntä opiskelijoille voidakseen koota piirin mallille. Lisäksi he käyttävät kykyä lukea sähkökaaviota, kun he tarkistavat piirin oikean kokoonpanon kaavion mukaan. Sähkömallinnuksen prosessissa ympyrän johtaja systematisoi lasten graafisen tiedon tällä alueella.

Koululaisten graafisen koulutuksen koko joukko keinoja ja menetelmiä on suunnattu aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, jonka päätehtävänä on opettaa lapsia lukemaan graafisia kuvia, auttaa heitä hallitsemaan tekniikat ja työmenetelmät piirustuksen, kaavion, jne. Piirustuksen lukeminen tarkoittaa tuotteen litteän kuvan katsomista ja tavanomaisten kuvien ja nimitysten kokonaisuuden arvioimista, tuotteen muodon, mitat, materiaalin jne. määrittämistä. Toisin sanoen tekee mielialan analyysi tuotteen laitteesta. annettu tuote kuvasta ja edustaa sitä kolmiulotteisena. Kyky määrittää esineiden geometrinen muoto ja analysoida sitä on yleisopetuksellisesti erittäin arvokasta ja edistää teknisen ajattelun kehittymistä. Kaikilla ympärillämme olevilla esineillä on geometristen kappaleiden muoto tai niiden yhdistelmiä. Kaikkien osien, koneiden ja mekanismien muoto perustuu tiettyihin geometrisiin kappaleisiin ja muotoihin. Jotkut niistä ovat jo tuttuja nuoremmille opiskelijoille. Jos oppilas esimerkiksi kuulee sanan kuutio opettajan puheessa, hän voi helposti kuvitella sen muodon. Nuorempien opiskelijoiden geometristen muotojen ja ruumiiden tietämyksen vahvistamiseksi ja laajentamiseksi on tärkeää opettaa lapsia analysoimaan näitä muotoja ja kuvittelemaan niitä henkisesti. On hyvä, että geometristen kappaleiden ja geometristen muotojen visuaalisia apuvälineitä on leikattu paksusta paperista, korkeudeltaan ja leveydeltään yhtä suuri kuin geometristen kappaleiden. Visuaalisesti, asettamalla geometrinen kuvio geometrisen kappaleen päälle, näytä ja selitä koululaisille, että esimerkiksi ympyrä on sylinterin kanta ja suorakulmio nelisivuisen säännöllisen suoran prisman sivupinta. Voit myös näyttää oppilaille visuaalisesti kehon ja muotojen yhdistelmää. Tuomalla systemaattisesti ja johdonmukaisesti alakoululaisten tietoisuuteen, että kaikki esineet ja koneet ovat pohjimmiltaan geometrisia muotoja, voit opettaa lapset ymmärtämään esineiden ja teknisten esineiden muotoa ja rakennetta sekä mielessään pilkkomaan esineitä geometrisiksi kappaleiksi, ts. analysoida muotoa ja rakennetta.

Riisi. 17. Kolmilamppuisen liikennevalon mallin valmistus: 1- mallin sähköpiiri; 2- mallin visuaalinen esitys

Kaikki ympäröivät esineet, samoin kuin koneet, työkalut, kalusteet ja jopa lelut on tehty piirustusten mukaan, ja kuten edellä mainittiin, niissä kaikissa on periaatteessa geometrisia kappaleita tai niiden osia, mikä tarkoittaa geometrisen muodon analysointikyvyn ja kyky lukea näiden esineiden kuvaa, ts. piirustuksessa on selvä yhteys.

Ennen piirustuksen lukemisen aloittamista on varmistettava, että opiskelijat tunnistavat yksinkertaisimpien piirustusten symbolit ilman lisäponnistuksia. Tämä saavutetaan visuaalisilla viihdyttävillä harjoituksilla. Kun tavanomaiset kuvat ja nimitykset tulevat opiskelijan silmille tutuiksi, hän graafista kuvaa katsoessaan kiinnittää nopeasti tietyn nimityksen, joka viittaa tietyn merkityksen. Esimerkiksi opiskelija näkee säteen sovitun merkinnän ja muistiin tulee kuva ympyrän kaaresta, ympyrästä jne. Esitykseen liittyvien tavanomaisten kuvien ja merkintöjen kokonaisuus muodostaa kuvatun tuotteen mielikuvan. Sen yksittäisten osien muodon henkinen analyysi auttaa ehdottamaan laitetta, tuotteen suunnittelua. Oletuksen tekemishetkellä silmät jatkavat graafisen kuvan katsomista ja tarkistavat, hyväksyvätkö vai hylkäävätkö ne jo syntyneet oletukset, eli hallitsevatko ne.

"Graafinen lotto" voi olla tapa visuaalisiksi, viihdyttäviksi harjoituksiksi koululaisten ajattelun valmistelemiseksi piirustusten lukemiseen. Tämä peli edistää geometristen muotojen, teknisten ja graafisten käsitteiden, termien ja sopimusten oikeaa omaksumista, jotka ovat välttämättömiä alkuperäisessä teknisessä mallintamisessa, sekä lujittaa ja syventää matematiikan ja työvoimakoulutuksen tunneilla saatuja tietoja. "Graafisella lotolla" voi olla muodon, volyymin ja sisällön vaihteluita. Se voi olla yksi iso aikuisten valmistama seinätabletti tai lukiolaisten tekemät pienet kortit (sama kaikille pelaajille) pelin järjestäjän luonnosten mukaan. Jokainen kortti on jaettu soluihin, jotka kuvaavat geometrisia muotoja, runkoja ja joitain tavanomaisia graafisia symboleja. Kortin sisältö, joka on esitetty kuvassa 18, heijastaa osaa alkuperäisen teknisen mallinnuksen yhteydessä havaitusta graafisesta materiaalista. Se vastaa perusluokkien matematiikan ja työvoimaopetuksen opetussuunnitelmamateriaalia. Jokaisen teknisen piirin johtaja valitsee kortteja varten materiaalin itsenäisesti asetettujen tehtävien, opiskelijoiden ikärakenteen ja yleisen kehityksen perusteella. Tämä tarkoittaa, että voit tehdä loton ottamalla vain ne aiheet, jotka täyttävät tietyn oppitunnin tehtävät. Korjaa esimerkiksi yksinkertaisimmissa piirustuksissa olevat perussymbolit (piirustusviivat, säteen merkintä, halkaisija jne.).

Riisi. 18. Arvioitu graafinen lottokortti: 1- suorat ja katkoviivat: 2-neliö (geometrinen kuvio); 3-sylinterinen (geometrinen runko); 4- kartio (geometrinen runko); 5-oikea kulma; 6-rivinen ja neliösenttimetriä; 7 riviä näkyvää ja näkymätöntä ääriviivaa; 8-säteen merkintä;

Pelin esittäjällä (johtaja, opettaja, lukiolainen) on toinen kortti, johon on kirjoitettu kaikkien järjestysnumeroa vastaavien kuvien nimet (termit). Ensimmäiset pelit: esittäjä lausuu selvästi ja oikein E-Imagen nimen, ja jokainen pelaaja tunnistaa vastaavan kuvan kortissaan ja nostaa kätensä nimetäkseen sen solun numeron, johon se on sijoitettu. Se, joka ensimmäisenä nosti kätensä, saa oikeuden vastata. Jos vastaaja on väärässä, esittäjä pyytää toista korjaamaan virheen. Pelin kesto sovitaan. Pelin aikana johtaja voi antaa vastaajille tietyn määrän pisteitä oikeasta vastauksesta. Voittaja on se, jolla on eniten pisteitä. Kun koululaiset ovat tiivistäneet käsitteet ja oppineet visuaalisesti ulkoa sopimukset, peli voidaan suorittaa eri tavalla, eli esittäjä soittaa solun numeroon ja pelaajien tulee antaa oikea ja täydellinen nimi kuvalle tai symbolille. se mieluiten selityksillä. Lisäksi pelin kulku pysyy samana, ja vastauksia arvioidessaan johtajan on otettava huomioon vastausten oikeellisuuden lisäksi myös vastausten täydellisyys sekä niihin tehdyt lisäykset.

Kun matemaattiset ja graafiset nimet, termit ja symbolit ovat opiskelleet ja korjattu, voit valita (nimittää) piiristä johtajan ja pelata voittajaa vastausten nopeuden, selkeyden ja täydellisyyden suhteen. Väärän vastauksen antanut jää pois tästä pelistä. Aktiivisuus lasketaan seuraavasti: jos pelaaja, joka pelaa kolmea kysymystä peräkkäin, ei nostanut käsiään, se tarkoittaa, että hän ei ole valmis vastaamaan ja putoaa automaattisesti pelistä. Voittaja on se, joka osoittautuu asiantuntevimmaksi ja aktiivisimmaksi, ts. yksi tai kaksi henkilöä (sopimuksen mukaan), jotka ovat edelleen pelissä sen jälkeen, kun kaikki muut ovat jo pudonneet.

Valinnan (sisällöltään) sopivimman materiaalin korttien tekemiseen tekee piirin johtaja tai ryhmän kasvattaja. Pelin kulusta keskustellaan opiskelijoiden kanssa ja heidän mielenkiintoisimmat ehdotuksensa huomioidaan. "Graafinen Lotto" -peliin sisältyvän materiaalin sisällön tulee kattaa opetusmateriaalia ja tarjota jotain uutta perusluokille, mikä on välttämätöntä oppilaiden valmistelemiseksi suunnittelu- ja teknologisiin toimintoihin. Johtaja tiedottaa lapsille uutta tietoa siinä määrin, että se on tarpeellista mielekkään käytännön työn kannalta. Aineisto asetetaan kortille ilman järjestystä ja lisääntyvä monimutkaisuus huomioiden, jotta opiskelijoilla ei ole

Koko ryhmä tai ympyrä pelaa "Graafista Lottoa". Voit pelata tätä peliä lasten kanssa ottaen huomioon heidän ikänsä, etenkin ensimmäisessä vaiheessa, ja ottaa huomioon matematiikan ja työn opetussuunnitelman laajentamalla ja syventämällä asteittain käytettyä materiaalia. Ennen pelin aloittamista on suositeltavaa. näytä lottokortteja koululaisille, vastaa lapsille heränneisiin kysymyksiin. Sitten johtaja puhuu kaikki nimet, termit ja näyttää visuaalisia apuvälineitä. Esimerkiksi, jos johtajalla on eri ja samankokoisia säleitä, on erittäin helppoa näyttää erilaisia kulmia, kolmioita, neliöitä, suorakulmioita, polygoneja tai esimerkiksi suljettu katkoviiva jne. Selitteen kuva voidaan näyttää taululle lasten osallistuessa harjoituksiin jne. Keskustelun aikana opettaja, ympyrän johtaja kiinnittää oppilaiden huomion nimien, termien ja tavanomaisten graafisten symbolien oikeaan ääntämiseen. Jotta termit eivät erottuisi koululaisten todellisista ajatuksista, on tärkeää analysoida systemaattisesti yhdessä opiskelijoiden kanssa ruumiiden ja hahmojen muotoja, näyttää niiden erot visuaalisilla apuvälineillä (materiaalimalleilla), ympäröivillä esineillä ja teknisillä esineillä. Käytännön työssä johtaja rohkaisee nuorempien opiskelijoiden halua käyttää tätä tai tätä termiä puheessa, tämä edistää oikeiden ideoiden muodostumista ja vaikuttaa myönteisesti yleiseen tekniseen kehitykseen. Lisäksi jokainen opettaja, kasvattaja ja piirin päällikkö, jolla on tarvittavat teoreettiset tiedot ja kokemus, määrittelee itsenäisesti pelin määrän ja sisällön, asettaa tehtäviä ja löytää sopivia ratkaisuja tiettyihin olosuhteisiin ja koululaisten joukkoon. Kokemus on osoittanut, että "Graphic Lotto" -peli on aktiivinen koululaisten keskuudessa, herättää lasten kiinnostusta kilpailuun ja auttaa samalla keräämään ideoita symboleista ja esineiden kuvista. "Graafisen loton" päätehtävänä on valmistaa opiskelijoiden ajattelua yksinkertaisimpien piirustusten lukemiseen.

Kokoonpanopiirustuksia luettaessa järjestys pysyy samana. Lapsen ei pitäisi antaa yrittää lukea piirustusta noudattamatta tiettyä järjestelmää. Lukeessaan piirustusta satunnaisesti alakoululaiset voivat harkita mitä tahansa kantoa satunnaisesti valitussa kohdassa vertaamatta sitä muihin. Kokemus on osoittanut, että erisisältöisten graafisten kuvien (tekninen piirustus, yksityiskohtapiirustus ja kokoonpanopiirustus) lukutekniikoiden muodostus on tarkoituksenmukaisinta ja parempi lukea ne samassa järjestyksessä.

Yhteenvetona on todettava vielä kerran, että esitetty materiaali on tarkoitettu ensisijaisesti opettajalle - teknisen piirin johtajalle, joka ymmärtämällä didaktiset perusperiaatteet systemaattisuus ja johdonmukaisuus, saavutettavuus ja toteutettavuus, näkyvyys ja tietoisuus parantavat nuorempien opiskelijoiden perusgraafinen koulutus työprosessissa.

Graafisten perustietojen ja -taitojen muodostaminen alakoululaisten keskuudessa koulun ulkopuolisilla teknisillä tunneilla ei ole itsetarkoitus, eikä graafisen koulutuksen erityistunteja tulisi järjestää. Käytännön työssä tiettyjen tuotteiden valmistuksessa opiskelijat kuitenkin kohtaavat tarpeen työskennellä suunnittelun ja teknisen dokumentaation (tekninen piirustus, yksinkertaisin piirustus, luonnos jne.) kanssa. Ja on tärkeää, että oppitunnin johtaja perustelee tieteellisesti ja metodologisesti opiskelijoiden tiedot, parantaa niitä ja joskus välittää uutta tietoa graafisen lukutaidon yksinkertaisimmista elementeistä (yksinkertaisimman piirustuksen symbolit, sähköpiirit jne.), jotka tarvitaan tietyn tuotteen valmistuksessa ja tietyssä työvaiheessa.

Johtavien opettajien ja teknisten piirien johtajien kokemus osoittaa, että jokaisella käytännön oppitunnilla nuorempien opiskelijoiden graafiseen valmisteluun (keskustelu, visuaalisten apuvälineiden esittely, graafisten kuvien analysointi jne.) annetaan enintään 5-7 minuuttia. Systemaattinen työ nuorempien koululaisten graafisten tietojen ja taitojen muodostamiseksi edistää yleisten työtietämyksen ja -taitojen onnistunutta omaksumista, mielikuvituksen kehittämistä, nuorempien koululaisten suunnittelun ja teknologisen toiminnan ensimmäisten vaiheiden toteuttamista ja valmistaa heitä aikaisempi käsitys yksinkertaisimmista teknisistä tiedoista.

Suunnitelma - oppitunnin hahmotelma

Oppitunti numero 3 "Tuotetietojen graafinen esitys"

Kohde oppitunti : perehdyttää opiskelijat käsitteeseen "graafinen dokumentaatio", graafiset kuvat: luonnos, tekninen piirustus, piirustus, piirustuksen osan näkymät (päänäkymä, vasen ja ylhäältä), piirustusviivat (pää-, mitta-, ulkopuoliset) , katkoviiva jne.), mittakaavan käsite ; opettaa koululaisia lukemaan yksinkertaisia piirustuksia, tekemään luonnos tai tekninen piirustus yksinkertaisesta osasta; kehittää graafista lukutaitoa, tarkkuutta; esitellä lyhyesti suunnitteluinsinöörin ammatti.

Tavoitteet:

Koulutuksellinen: tutustuttaa opiskelijat graafisiin kuviin, piirustuksen osan näkymiä, piirustuksen lukemisen sääntöjä, opetetaan luonnoksen suoritustekniikoita.

Kehitetään: graafinen lukutaito.

Koulutuksellinen: kouluttaa tarkkuutta, tarkkuutta, graafista lukutaitoa.

Oppituntityyppi: yhdistetty oppitunti (Iso-Britannia)

Menetelmät: tarina, keskustelu, visuaalisten apuvälineiden esittely, työskentely kirjan kanssa, frontaalinen kysely, käytännön työ.

Muodostettavat universaalit oppimistoiminnot: säätelevä, kognitiivinen, kommunikoiva.

Peruskonseptit: graafinen dokumentaatio (luonnos, tekninen piirustus, piirustus), tyypit: pää, vasen, yläosa; mittakaava, piirustusviivat (pää, katkoviiva, laajennettu, mittakaava, katkoviiva).

Suunnitellut oppimistulokset.

Henkilökohtainen

tuloksia

Aihe

tuloksia

Metasubjekti

tuloksia

Pyrkii parantamaan tietojaan ja taitojaan aiheesta

"Teknologia".

Kognitiivinen kiinnostus oppimista kohtaan

uusia tapoja yleistää ja

tiedon systematisointi.

Kyky vastata kysymyksiin.

Ero tuotteen ja osan välillä; graafisten kuvien tyypit; mittakaavan käsitteen ydin; tasoosan piirustuksen lukeminen.

Kognitiivisen ja työperäisen toiminnan prosessin suunnittelu.

Oman toiminnan suunnittelu, arviointi

assimilaation laatu ja taso.

Poimimalla keskustelusta tarvittavat tiedot,

tarina, luento.

Toimintojen korjaaminen: tee muutoksia prosessiin ottaen huomioon ilmenneet vaikeudet ja virheet, hahmottele keinoja niiden poistamiseksi

- valita tehokkaimmat tavat ratkaista ongelmia.

Tekninen kartta oppitunnin metodologisella rakenteella 80min

Lava tavoite

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

1. Organisaatiovaihe 2 min.

Opiskelijoiden aktivointi

Terveisiä luokalta. Luokan valmiuden tarkistaminen oppitunnille

Terveisiä opettajalta, valvo valmiuttasi tulevaa oppituntia varten.

Henkilökohtainen : huomion mobilisointi, muiden kunnioittaminen

Sääntely : oppitunnin suunnittelu

Kognitiivinen: menetelmä tekniikan oppitunnin pitämiseksi ja järjestämiseksi

Kommunikaatiokykyinen : opettajan ja oppilaiden keskinäinen yhteistyö oppitunnilla

2. Tietojen päivitys -5 min

Paljasta tiedon taso ja valmiusaste uuden materiaalin hallitsemiseen.

Analysoi saatua tietoa:

Mitä rotuja tunnet?

Puun edut ja haitat..
-puun syyt..

Puumateriaalien tyypit..

Mikä on vahvempaa saman paksuisen vanerin tai puun kanssa?

Tehdä poistuminen tehtävästä, joka aiheuttaa kognitiivisia vaikeuksia: mistä puutuotteiden valmistus alkaa?

Osallistu keskusteluun ja keskusteluun ongelmallisista asioista, muotoile omaa mielipidettäsi ja argumentoi sen puolesta.

Oppilaiden on ymmärrettävä, miksi ja mihin tarkoitukseen heidän on opittava tätä aihetta.

Henkilökohtainen : tietoisuutta kyvyistään.

Sääntely : kykyä suunnitella työsi.

Kognitiivinen : kyky työskennellä tiedon kanssa, analysoida, vertailla, korostaa tärkeintä.

Kommunikaatiokykyinen : yhteistyö ja viestintä opettajan ja opiskelijoiden välillä.

3. Oppitunnin päämäärä ja tavoitteet. Opiskelijoiden oppimistoiminnan motivaatio -3 min.

Luo olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle koulutustoiminnassa.

Ilmoita oppilaille oppitunnista:

"graafisen dokumentaation" käsite,

- graafisten kuvien tyypit: tekninen piirustus, luonnos, piirustus,

- piirtää viivoja,

- O osien piirustusten toteuttaminen

He vastaavat opettajan kysymyksiin, keskustelevat niistä. Muotoile oppitunnin tarkoitus, määrittele tiedon ja tietämättömyyden rajat. He laativat suunnitelman oppitunnin tavoitteen saavuttamiseksi ja määrittävät toimintansa algoritmin.

Henkilökohtainen : huomion kiinnittäminen, uusien asioiden oppiminen

Sääntely : tavoitteiden asettaminen, toiminnan suunnittelu

Kognitiivinen: kyky työskennellä tiedon kanssa, analysoida, vertailla, korostaa tärkeintä

Kommunikaatiokykyinen : ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä, valinnassa ja analysoinnissa.

4. Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio 10 min.

Järjestä mielekäs uuden tiedon havaitseminen.

Suorittaa selityksen uudesta materiaalista, auttaa jäsentämään tietoja:

Näytä opiskelijoille juliste, jossa on piirustuksia puuosista, nimeä kaikki piirustuksissa olevat viivat;

Näkymät piirustuksessa, kuvien määrä piirustuksessa riippuu vain osan monimutkaisuudesta;

Mittakaava (koko ilmoitetaan sopivaksi mittakaavasta riippumatta);

Piirustuksen lukeminen;

Osallistu keskusteluun; tehdä johtopäätöksiä, tehdä muistiinpanoja työkirjaan.

Henkilökohtainen : tietoisuus kyvyistään;

Sääntely : kyky suunnitella tulevan projektin vaiheita.

Kognitiivinen : poimi tarvittava tieto kuunnellusta, rakenna tietoa.

Kommunikaatiokykyinen : ryhtyä vuoropuheluun luottaen ajatustensa ilmaisun täydellisyyteen ja tarkkuuteen.

5. Alkuymmärtämisen tarkistus 7 min

Edistä emotionaalista tunnelmaa ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä aihetta kohtaan

Kysyä kysymyksiä:

Mitä piirustustyökaluja käytät luonnostelemiseen?

Milloin piirustuksessa voidaan näyttää vain kaksi näkymää?

Miten piirustuksen mittaviiva eroaa jatkoviivasta?

Opettajat vastaavat kysymyksiin, osallistuvat keskusteluun, puolustavat näkemyksiään, antavat esimerkkejä, analysoivat katsottua esitystä.

Henkilökohtainen :

Sääntely : analysoida ja muodostaa looginen järjestys kysymyksiin vastauksissa.

Kommunikaatiokykyinen : kuunnella, kuulla ja analysoida keskustelukumppanien mielipiteitä

Kognitiivinen : käytä hankittua tietoa valitessasi aihetta luovalle projektillesi.

6. Ensimmäinen kiinnitys 40 min

Tarjoa mielekästä ja assimilaatiota ja tiedon lujittamista oppitunnin aiheesta

Tarjoaa tehtävän "uuden tiedon" omaksumiseen. Käytännön työ nro 2 ”Piirostuksen lukeminen. Luonnos tai tekninen piirustus puusta tehdystä osasta." Näytteiden jakelu yksinkertaisista puuosista (kohta 2).

Nykyinen tiedotustilaisuus: Oppitunnin aikana opettaja muistuttaa jatkuvasti oppilaita turvallisen työn sääntöjen noudattamisesta.

Ennen vaihetta 2 muotoile opiskelijoille vaatimukset, jotka valmiin luonnoksen tai teknisen piirustuksen on täytettävä:

1) oikea mittakaavavalinta;

2) kuva tarvittavasta määrästä piirroksen osan näkymiä,

3) piirustuskentän järkevä käyttö;

4) virheiden puuttuminen osan projektioiden kuvassa;

5) luonnoksen tai teknisen piirustuksen osan mittasuhteiden noudattaminen;

6) graafisen kuvan viivojen selkeys;

7) pää- ja mittaviivojen paksuuden noudattaminen;

8) kaikkien tarvittavien kokojen saatavuus;

9) oikea mittojen merkintä;

piirustuksen tarkkuus (kentän puhtaus).

Työkirjan esityksen käyttö.

Oppilaat suorittavat:

s. 1 lukee piirustuksen (kuva 41):

Osan nimi "kynäpidike";

Osan käyttötarkoitus - osa sisältyy tuotteeseen "kynien ja kynien pidike";

Osamateriaali - lehmuspuu;

Piirustus on esitetty mittakaavassa M 1:2;

Piirustus näyttää kaksi näkymää: pää- ja ylhäältä katsottuna;

Osan kokonaismitat - 140 x 60 x 25 mm;

Keskellä osassa on symmetria-akseli, johon nähden sen yläpinta on viistetty oikealle ja vasemmalle 8 ° kulmassa;

Jokaisessa osan viisteessä on 3 sokeaa reikää, joiden halkaisija on 10 mm ja syvyys 40 mm,

niiden välinen etäisyys on 20 mm.

(Oppilaat syöttävät perustiedot työkirjataulukkoon (tehtävän 2 kohta 1).

Nimi

yksityiskohdat

Materiaali

yksityiskohdat

Mittakaava

kuvat

Määrä

näkymät piirustuksessa

p.2 harkita ja tehdä osan luonnos (tekninen piirustus); mittaa ja kokoa.

Henkilökohtainen : tietoisuus koulutuskyvystään;

Sääntely : tietonsa valvonta, arviointi, korjaus.

Kognitiivinen : kyky jäsentää tietoa, valita tehokkaimmat tavat vastata kysymyksiin, kyky tietoisesti ja pätevästi rakentaa vastauksia mukaan lukien teknologinen terminologia.

Kommunikaatiokykyinen : järjestää koulutusvuorovaikutusta keskenään ja kokonaisuutena tiiminä.

7. Assimilaation hallinta, virheiden käsittely ja niiden korjaaminen 8 min

Tunnista yleiset virheet ja mahdolliset tiedon ja taitojen puutteet poistamalla, korjaamalla ja parantamalla niitä

Analysoi opiskelijoiden työtä oppitunnin aikana, neuvoo keskustelun aikana esiin tulevissa ongelmissa, neuvoo, auttaa.

Opettaa tapoja hallita ja arvioida toimintaa.

Kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti löytää ja korjata virheitä, määrittää onnistumisastetta.

Opettaja tekee johtopäätökset, tekee yhteenvedon yhteisistä ja yksilöllisistä toiminnoista, antaa arvosanat oppitunnista

Oikeat vastaukset tehtävään "Tarkista itsesi" aiheesta "Tuotetietojen graafinen esitys"

lausunto

Joo

Voit tarkistaa kohdan 2 tehtävän opiskelijatyökyselyllä. Oikein täytetty vaatimus - 1 piste, väärin - 0 pistettä. Pisteet määritellään pisteiden summana jaettuna kahdella.

F. ja.

oppilas

Summa

pisteitä

Arvosana

Oppitunti sisältää useita käytännön tehtäviä, joten tee yhteenveto tuloksista kattavan arvioinnin avulla:

Luonnoksen viimeistelyyn;

Työkirjan tehtävään

He esittelevät materiaalin hallinnan tulokset luokkahuoneessa ja yksilöllisesti, harjoittavat ohjausta (opettajan avustuksella käytetään itsehillinnän ja keskinäisen hallinnan muotoja), muotoilevat vaikeudet ja suorittavat korjauksen, mahdolliset virheet.

Henkilökohtainen :

Sääntely : valvonta, korjaaminen, korostaminen ja tietoisuus siitä, mikä on edelleen omaksumisen kohteena, tietoisuus oppimateriaalin laadusta ja assimilaatiotasosta;

Kognitiivinen : kyky jäsentää tietoa, valita tehokkaimmat tavat vastata kysymyksiin;

Kommunikaatiokykyinen: kumppanin käyttäytymisen hallinta - kumppanin toiminnan valvonta, korjaaminen, arviointi.

8. Tietoa läksyistä, ohjeet sen tekemiseen 3 min

Kotitehtävien tiedot

Opettaja neuvoo.

Kolme kotitehtäviä:

Normaali minimi

(lisääntymistaso)

Rakentava

- Luova

1. Vastaa 4 kohdan lopussa oleviin kysymyksiin.

2. Yritä tehdä luonnos yksinkertaisesta puuosasta tietokoneella. Jos saat luonnoksen. Tulosta ja liitä muistikirjaan.

Hän ymmärtää kotitehtävien vaihtelevuuden, valitsee sopivan vaihtoehdon sen tekemiseen ja työskentelyyn.

Henkilökohtainen: tietoisuus aineen opettamisen tärkeydestä;

9. Pohdiskelu (tunnin tulosten yhteenveto) 2 min

Anna laadullinen arvio luokan ja yksittäisten oppilaiden työstä.

Aloita opiskelijoiden pohdiskelu heidän psykoemotionaalisesta tilastaan, toiminnan motivaatiosta ja vuorovaikutuksesta opettajan ja luokkatovereiden kanssa viimeisellä oppitunnilla.

Opettaja järjestää opetustoiminnan reflektoinnin oppitunnilla.

Mitä uutta opit tunnilla?

Mitä uusia käsitteitä olet oppinut tänään?

Missä voit soveltaa saatua tietoa käytännössä?

Miksi sinun on tiedettävä tämä materiaali?

Mitä vaikeuksia olet kohdannut?

Anna analyysi toiminnastasi oppitunnilla.

Pyytää oppilaita muotoilemaan vastauksensa sähkeenä, tekstiviestinä tai kokonaisena lauseena.

Voit pyytää oppilaita perustelemaan vastauksensa.

1.Oppitunnilla työskentelin aktiivisesti / passiivisesti

2.Olen tyytyväinen / en ole tyytyväinen työhöni oppitunnilla

3. Oppitunti näytti minusta lyhyeltä / pitkältä

4. En ole väsynyt / väsynyt oppitunnin aikana

5. Mielialani parani / huononi

6. Oppitunnin materiaali oli minulle selkeä / epäselvä

hyödyllinen / hyödytön

mielenkiintoinen / tylsä

7 kotitehtävät vaikuttavat minusta helpolta/vaikealta

mielenkiintoinen / ei kiinnosta

Opettajat vastaavat kysymyksiin, analysoivat oppitunnilla tekemänsä työtä, tekevät itsearvioinnin, keskustelevat siitä, tekevät johtopäätöksiä.

Henkilökohtainen : tietoisuus aiheen opiskelun kiinnostavuudesta ja tärkeydestä;

Sääntely : oppitunnin toimintojen itsearviointi;

Kognitiivinen : kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen aihetta kohtaan;

Kommunikaatiokykyinen: kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua;

Mikä on suunnitelma?

Esimerkiksi "Frame"-osan valmistamiseksi sinun on tiedettävä sen muoto, mitat ja materiaali, josta se tehdään. Kaikkien lueteltujen tietojen tulee sisältää piirustus (kuva 1).

Tuote- mikä tahansa tuote tai tuotesarja, joka valmistetaan.

Kokoonpanoyksikkö- tuote, jonka osat liitetään yhteen kokoonpanotoimenpitein (ruuvaamalla, niitamalla, hitsamalla, ompelemalla). Esimerkiksi: auto, työstökone.

Sarja (Lat.completus - valmis)- joukko tavaroita, jotka täyttävät tietyn tarkoituksen. Esimerkiksi: manikyyrisetti, keittohuone, henkilökohtainen tietokone.

Kuvan ja piirtämisen graafisten menetelmien syntyhistoriasta

Tekniikka käyttää erilaisia menetelmiä, joilla saadaan erilaisia graafisia kuvia. Niistä eniten käytettyjä on luotu ja parannettu vuosisatojen ajan.

Säilötyt kalliomaalaukset todistavat vuosisatojen aikana parannetun kartografisen tiedonsiirtomenetelmän alkuperästä.

Yksi vanhimmista kartoista (2500 eKr.) on ns. babylonialainen piirros, joka on tehty savitaululle.

Ajan myötä perspektiivipiirustukset ovat muuttuneet erityiseksi graafiseksi esitykseksi - tekniseksi piirustukseksi.

Ya.A. antoi suuren panoksen teknisen grafiikan kehittämiseen. Sevastyanov julkaisi teoksen vuonna 1818, mikä mahdollisti piirustuksien tekemisen informatiivisemmiksi.

Professorit A.I. Dobryakov, N.A. Rynin, D.I. Kargin, N.F. Chetvertukhin ja muut.

Ajan myötä kuvia parannettiin, muokattiin, niistä tuli käteviä työhön ja ne muuttuivat vähitellen modernin piirustuksen kuviksi.

Graafista kieltä kutsutaan usein kansainväliseksi tekniseksi viestintäkieleksi, koska teknisesti lukutaitoiset ihmiset voivat lukea eri maissa tehtyjä piirustuksia.

Graafisten kuvien tyypit Piirustus - tehdään käsin, mittoja ei pidetä. Luonnos tehdään käsin ja projektiot pidetään "silmällä". Piirustus on kohteen tai sen osan graafinen esitys tarkalla mitattuna. Kokoonpanopiirustus - kuvaa koko tuotetta koottuna. Lakaisu - kuvat tuotteista, jotka on "leikattu" kokonaisesta materiaaliarkista ja taivutettu tiettyjä linjoja pitkin. Kaaviot ovat tavanomaisia kuvia, jotka esittävät laitteiden toimintaperiaatteen. Tekninen piirustus on käsin likimääräisissä mittasuhteissa tehty visuaalinen kuva. Aksonometriset projektiot ovat visuaalisia kuvia, jotka on tehty täsmälleen tiettyjen sääntöjen mukaan. Visuaaliset kuvat - näytä osa kokonaisuutena, volyymina.

"Aksonometrisen projektion" käsitteen määritelmä Aksonometristä projektiota kutsutaan kuvaksi, joka saadaan projisoimalla objekti rinnakkain tasossa olevien suorakaiteen muotoisten koordinaattien akseleiden kanssa. z x y z x y z z x y Periaate aksonometristen projektioiden muodostamiseksi käyttämällä kuution x y Р Р esimerkkiä

Nimen alkuperä Itse sana "aksonometria" tulee kreikan sanoista "axon" - akseli ja "metrio" - mittaamaan, toisin sanoen se tarkoittaa kirjaimellisesti: "mittaus akseleita pitkin". Jos osan mitat projisoinnin aikana vääristyvät kaikkia kolmea akselia pitkin samalla vääristymäkertoimella, projektiota kutsutaan isometriseksi (kreikan sanasta isos - sama). Jos projektion aikana kappaleen mitat vääristyvät samalla tavalla kahta akselia pitkin, projektiota kutsutaan dimetriseksi (kreikan sanasta di-double). Jos osan mitat ovat vääristyneet kaikilla kolmella akselilla eri vääristymäkertoimilla, niin projektiota kutsutaan kolmimetriseksi.

Aksonometristen projektioiden tyypit vino frontaalinen dimetrinen projektio Jos projektion yhdensuuntaiset säteet suunnataan tasoon, joka on suunnattu projektioiden P tasoon kulmassa alle 90°, kulmassa alle 90° ja kohde käännetään meitä kohti sen etupinta ("kasvotusten"), niin saamme zyxp 45 °

Aksonometristen projektioiden tyypit Jos osan reunat ovat vinossa tasoon P yhtäläisissä kulmissa ja projektio siihen suoritetaan yhdensuuntaisilla säteillä, jotka ovat kohtisuorassa projektiotasoon nähden, saadaan visuaalinen kuva, jota kutsutaan suorakaiteen muotoiseksi isometriseksi projektioksi zxy 90 °

Tasokuvioiden projisointi Suorakulmio on suuntaissärmiön ja sylinterin projektio, prisma. Kolmio on kolmiopyramidin ja prisman projektio. Monikulmio on monitahoisten kappaleiden projektio Neliö on kuution sivujen projektio Ympyrä on pallon projektio ja yksi sylinterin projektio

Vino frontaalinen dimetrinen projektio Vino frontaalinen dimetrinen projektio (lyhennettynä: frontaalidimetria) rakennetaan seuraavasti: x 1 yz Mitat asetetaan seuraavasti: a) pitkin X- ja Z-akseleita - tosi (1:1) b) pitkin Y-akselia akseli ja sen suuntaiset viivat - pienennetty kahdesti (1: 2) 45 °

Tasaisten hahmojen kuva dimetriassa Kolmio a yzx Kolmion projektion muodostamiseksi tarvitset: 2. Piirrä X-akselia pitkin kannan a pituus, jaa se kahtia - etsi piste O, josta piirrä Y-akselin suuntainen viiva (kolmion korkeuden projektio) ja laita sen päälle puolikas pituus .. а / 2 а / 2 а / 2 а / 2 а / 2 а / 2 а / 2 а / 2 о hh / 2 3. Yhdistä tuloksena olevat kolmion kärjet suorilla janoilla - tämä on kolmion projektio dimetriassa Muodosta aksonometriset akselit.

Suorakaiteen muotoinen isometrinen näkymä. Suorakaiteen muotoinen isometrinen projektio (lyhennettynä: isometria) rakennetaan seuraavasti: 1. Aksonometriset akselit sijoitetaan seuraavasti: z z x y 2. Mitat kaikkia akseleita pitkin ja niiden kanssa yhdensuuntaiset suorat, lykkää tosi (k väite = 1) 120 °

Kätevä tapa piirtää akseleita isometristä projektiota varten. Isometristen akselien yksinkertaiseen rakentamiseen (ilman astetta) voit käyttää tätä menetelmää: piirrä pystysuora viiva-akseli Z, piirrä apuvaakaviiva origosta vasemmalle ja oikealle sitä pitkin, lykkää 5 identtistä segmenttiä (saamme pisteet A ja B) Siirrä näistä pisteistä pystysuunnassa alaspäin 3 samaa segmenttiä kukin (saamme pisteet C ja D) yhdistä nämä pisteet pisteeseen O - saamme X- ja Y-akselit halutussa kulmassa toisiinsa nähden ABCD:n suhteen

Kappaleen isometrisen projektion rakentamiseen tarvitset: Esimerkki isometrisen projektion rakentamisesta piirustuksen mukaan 1 Analysoi osan geometrista muotoa Osan piirtäminen Osa on kahden erikokoisen suuntaissärmiön rakenne, joista pienempi sijaitsee suuremmassa ja niiden kannakkeiden keskipisteet ovat samat

Esimerkki isometrisen projektion rakentamisesta piirroksesta z x y Kappaleen isometrinen projektio. Näkymättömän ääriviivan linjat piirretään katkoviivalla 3. Aseta X- ja Y-akseleille mitat, jotka vastaavat alemman suuntaissärmiön pohjan pituutta ja leveyttä 4. Piirrä näiden segmenttien päistä suorat viivat, jotka ovat samansuuntaisia Y- ja X-akselit, kunnes ne leikkaavat 5. Piirrä alemman kannan tuloksena olevista pisteistä suorat segmentit, yhdensuuntaiset Z-akselit ja yhtä suuri kuin alemman suuntaissärmiön korkeus 6. Yhdistä saadut pisteet - saat suuren suuntaissärmiön 7. Etsi tämän suuntaissärmiön ylemmän pohjan symmetriakeskus ja rakenna toinen suuntaissärmiö suhteessa siihen samalla tavalla - pienempi 2. Piirrä aksonometriset akselit

Sylinterimäisten reikien osien projektioiden rakentamisen ominaisuudet Jos osassa on reikiä leikattujen sylinterien muodossa, niin niiden aksonometristen projektioiden rakentaminen on hieman monimutkaista. Tärkeä asia tässä tapauksessa on projektiotyypin valinta - se riippuu reiän sijainnista.

Projisointityypin valinta osille, joissa on lieriömäisiä reikiä Visuaalisen kuvan tyypiksi kannattaa valita etumitta, jos reikä sijaitsee osan etupuolella - silloin reikä ei muuta muotoaan ja sen rakenne on melko yksinkertainen. Tältä näyttää kuvan 11 osan dimetrinen frontaaliprojektio.

Esimerkki projektion rakentamisesta osasta, jossa on pyöreä reikä etupinnassa. Osasta projektion rakentamiseksi sinun on: 1. Rakenna dimetrinen etuprojektio tavalliseen tapaan - etu- tai takapinnasta. 2. Piirrä kompassilla reiän projektio alkuperäiselle pinnalle - vaaditun säteen omaava ympyrä keskustasta O. 3. Piirrä tästä ympyrän O keskipisteestä reiän akseli, joka on yhdensuuntainen Y-akselin kanssa, eli , 45° kulmassa X-akseliin nähden .. 4. Aseta pisteestä O akselia pitkin suora jana, joka on yhtä suuri kuin puolet reiän syvyydestä (vääristymä pitkin Y-akselia) - saamme pisteen O 1 - reiän vastakkaisen osan keskusta. 5. Piirrä pisteestä O 1 kompassilla halutun säteen omaava ympyrä ja valitse siitä kiinteällä viivalla se osa, jossa se osuu ensimmäisen ympyrän sisäpuolelle, merkitse loput katkoviivalla, kuten ympyrän seinät. sylinteri .. zyxo o1o1 Dimetrinen projektio Osapiirustus Kaikki näkymättömän ääriviivan viivat suoritetaan katkoviivalla.

Pyöreän reikien vääristyminen isometriassa Jos dimetriassa osan etupinnan ympyräreikä ei vääristy, niin isometriassa kohtaamme pyöreän reiän muodon vääristymisen riippumatta siitä, kummalla osan sivulla se on. Joka tapauksessa ympyrä muuttuu ellipsiksi, mutta rakennusprosessin yksinkertaistamiseksi se on sallittua korvata soikealla.

Soikean y x o x y o a a z b b rakentaminen 1. Muodosta aksonometriset akselit. 2. Irrota vastaavalta akseliparilta janat a ja b, joiden pituus määrää muutettavan ympyrän keskipisteen sijainnin O 1. o 1 o 1 o 1 o 1 3. Piirrä suorat viivat läpi saadut pisteet, yhdensuuntaiset akselien kanssa, niiden leikkauspisteessä on tulevan soikean O pisteestä O 1 molempiin suuntiin olemassa olevilla suorilla, sivuun segmentit, jotka ovat yhtä suuria kuin alkuperäisen ympyrän säde r ja hanki pisteet A, B, C, D rr 5. Piirretään saaduista pisteistä A, B, C, D X- ja Y-akselien suuntaiset suorat niiden leikkauspisteeseen - saadaan rombi PQRS, johon ovaali tulee kirjoittaa. Piirrä sen akselit OS ja PR DABCSPQR 6. Aseta kompassin neula pisteeseen Q ja toinen jalka pisteeseen C ja piirrä siitä kaari, jonka säde on QC pisteeseen D. Samoin piirrä kaari AB pisteestä S. KM 7. Piirrä pisteistä K ja M (ellipsin pääakselin ja suurten kaarien QC ja SA säteiden leikkauspisteessä) pienet kaaret AD ja BC - saat vaadittu soikea. Kaarien päiden yhteensopivuuden tarkkuus riippuu rakenteen perusteellisuudesta. Ovaalin rakentamiseen tarvitset:

Esimerkki isometrisen projektion rakentamisesta osasta, jossa on pyöreä reikä yhdellä pinnalla xzyo Piirustus osasta Osan projektio Rakentaaksesi projektion osasta, jossa on pyöreä reikä yhdellä pinnalla, sinun on: 1 Piirrä aksonometriset akselit. 2. Muodosta visuaalinen esitys osasta isometrisessä näkymässä standardi tavalla. 3. Merkitse sen osan reunaan, jossa reikä sijaitsee, sen keskikohdan sijainti O 1 ja rakenna soikio aiemmin käsiteltyjen sääntöjen mukaisesti. 4. Piirrä lieriömäisen reiän akseli, aseta siihen reiän syvyys O 1 O 2 5. Rakenna keskipisteen O 2 suhteen samalla tavalla reiän takaosaa vastaava soikea ja merkitse kiinteällä merkillä rajaa se osa siitä, missä se putoaa reiän etuosaan Piirrä viivat, jotka osoittavat reiän sivuseiniä. Kaikki näkymättömän ääriviivan viivat piirretään katkoviivalla О1О1 О2О2

Tässä tapauksessa voit käyttää seuraavaa menetelmää: leikkaa sen etuneljännes osan rakennetusta projektiosta leikkaamalla se kahdella toisiaan vastaan kohtisuoralla tasolla, yhdensuuntaisesti etu- ja profiilitason kanssa, jolloin näkyvät aiemmin piilotetut rakenneosat. Neljännesleikatun osan aksonometriset projektiot.

Tekninen piirustus Osasta käsin tehty graafinen esitys likimääräisissä mittasuhteissa ja mitoissa on tekninen piirustus. Tämä olettaa, että valo putoaa esineeseen ylhäältä vasemmalta. Mitä tummempi kohteen pinta on, sitä tiheämpiä vedot ovat. Kohteen kolmiulotteisuuden tehostamiseksi varjostetaan teknisiä piirustuksia.

Suosittu otsikossa: