Темы по самообразованию воспитателя группы раннего возраста. Мой план по самообразованию за прошлый год: «Дидактическая игра, как форма развития детей раннего возраста
Юлия Русяева
тема «Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных жанров»
Цель работы: Развитие речи детей второй группы раннего возраста с помощью малых фольклорных форм.
Задачи работы:
1. Приобретение систематических знаний в области речевого развития детей раннего возраста;
2. Привлечение родителей к проблемам речевого развития детей;
3. Внедрение эффективных педагогических технологий в работу с детьми раннего возраста и распространение опыта работы среди педагогов МДОУ.
Актуальность выбранной темы
Возраст от 1,6 до 2 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей раннего возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
Существенную роль в процессе развития речи детей раннего возраста выполняет художественное слово – детская литература и фольклор.
Ранний возраст обладает особой восприимчивостью к малым фольклорным формам. У ребенка интенсивно формируются наглядно-действенное мышление, эмоциональность, воображение, речь, психическая деятельность обогащается опытом, возникает способность воспринимать окружающий мир и действовать по представлению. По мнению Ивановой Г., Курашовой В., малые формы фольклора максимально приближены к уровню когнитивно - речевого развития ребенка раннего возраста.
Фольклор для детей - разновидность фольклористики и раздел художественной литературы для самых маленьких. Особенность его - он соединяет в себе стихи, песни, игровые приемы. В произведениях устного народного творчества заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач:
Воспитание звуковой культуры речи.
Обогащение словаря. - Формирование грамматического строя речи. - Развитие монологической и диалогической речи. - Развитие мелкой моторики.
Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.
1 этап
Тема
1. Возрастные особенности речевого развития детей 2 года жизни, особенности восприятии детьми фольклорных текстов
Задачи
1. Изучить требования программы
2. Отбор диагностического инструментария для определения уровня речевого развития детей 2 года жизни.
3. Определение условий успешного развития активной речи средствами малых фольклорных жанров
1. Наблюдение за детьми, оценка уровня речевого развития в соответствии с картами нервно – психического развития
2. Изучение психолого – педагогической литературы
3. Проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций с родителями
1. Составление перспективного плана,
2. Составление картотеки игр - потешек на все случаи жизни,
4. Оформление родителями: альбом потешек, книжка- игрушка.
2 этап
Тема
1. Развитие речевой активности через использование фольклорного материала в образовательной деятельности и в режимных моментах
2. Использование фольклора в организованной образовательной деятельности: коммуникация и чтение художественной литературы.
Задачи
1. Использование произведений русского народного фольклора, как возможность развития речи детей раннего возраста;
2. Сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, радостью творчества, способностью познать себя, окружающий мир.
Пути реализации и формы работы
1. Совместная с воспитателями реализация перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми по программе дошкольного образования на 2 году жизни: М. А. Васильева “Программа воспитания и обучения в детском саду”.
2. Мероприятий с родителями по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами фольклора
3. Знакомство воспитателей с технологией использования фольклора в жизни малыша.
4. Отслеживание промежуточного результата по развитию речи и эмоциональной отзывчивости у детей 2-го и 3-его года жизни средствами фольклора.
Способы оформления материала для использования в практической работе
1. Сбор материала по данной теме (диагностика, методические пособия, развивающие игры и упражнения, передовой педагогический опыт)
2. Сообщение из опыта работы
3.«Песенки, потешки и пестушки – как одна из форм развития активной речи детей раннего возраста» Сбор фотоматериала
4. Написание конспектов
3 этап
Тема
1. Последующее использование усвоенного фольклорного материала в игровой и речевой деятельности.
Задачи
1. Анализ, обобщение и распространение результатов проекта: выступление на методических объединениях, педагогическом совете, размещение материалов проекта в сети Интернет, публикация статей, разработка методических рекомендаций и пр.
Пути реализации и формы работы
1. Проведение сравнительного диагностического исследования уровня речевого развития детей группы.
Способы оформления материала для использования в практической работе
1. Презентация картотеки игр- потешек на все случаи жизни на уровне МДОУ.
2. Изготовление атрибутов, масок, костюмов для народных праздников, и конечно же присутствовали при проведении самих праздников “В гостях у курочки”, “К нам пришла Матрешка”, “В горнице, у Зимушки” и др.
Методическое пособие представляет краткие конспекты совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке. Каждый конспект содержит наблюдения, трудовую деятельность, дидактические игры, подвижные игры и индивидуальные физические упражнения. В приложениях приводятся два подробных конспекта и сценарий осеннего праздника.
Пособие предназначено для воспитателей ДОУ, а также будет полезно студентам педагогических образовательных учреждений. Родители детей раннего возраста найдут в книге интересные занятия и игры, которыми можно заполнить прогулки с детьми на свежем воздухе.
Обучая ребёнка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, а именно:
· Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;
· Развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных видов деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность);
· Способствовать общему развитию детей средствами музыки.
· Если ребёнок музыкально одарён, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.
Цель: уточнить и систематизировать знания детей о растениях.
Учить более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений.
Познакомить детей с новыми растением- комнатным кленом.
Конспект занятия для старшего дошкольного возраста.
Цель: расширять представления об особенностях роста и развития сосны и ели; сходства и различия; показать, какие животные, растения, грибы связаны с сосной и елью; содействовать расширению представления детей о взаимосвязях в природе.
Задачи
Общеразвивающие: закреплять у детей знания о растениях лесотундры; формировать представления о сходстве и различии разных видов деревьев; систематизировать знания о некоторых особенностях строения растений; развивать воображение и логическое мышление: развивать умение «входить» в образ растения (эмпатия).
Речевые: активизировать в словаре детей такие слова, как «лиственные», «хвойные», «вечнозеленые», «спилы».
Перспективный план по воспитанию навыков безопасного поведения у дошкольников
В документе представлен помесячный план работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию навыков безопасного поведения.Цель плана – дать каждому ребенку основные понятия опасных ситуаций и особенностей поведения в них. Представлены следующие темы:Ребенок и здоровье, Ребенок и дом, Ребенок в природе и т. д.
ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
«Развитие мелкой моторики у детей 2-3 лет»
Воспитатель:
Альмухаметова Сания Зиннатовна
с.Исянгулово
2016 – 2017 гг.
Цель: «Развитие мелкой моторики рук у детей второй группы раннего возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности».
Задачи:
Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы по развитию мелкой моторики детей 2-3 лет, посещения ДМО, самообразования.
Разработать перспективный план работы с детьми.
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.
Создать учебную программу.
Оформить уголок сенсорного развития, картотеку пальчиковых игр.
Подготовить и провести консультацию для педагогов на тему: «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей 2-3 лет», выступление на педагогическом совете на тему: «Важная роль развития мелкой моторики у детей с раннего возраста».
Подготовить материал, мастер – класс для педагогов по теме: «Использование разных предметов в работе с детьми по развитию мелкой моторики».
Используемая литература:
«Программа дошкольного образования. От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой.
«Картотека тематических пальчиковых игр» составитель Л.Н Калмыкова
«Оригами для малышей» Н.А.Просова
«1000 Забавных пальчиковых игр»О.А.Новиковская
«Детский дизайн. Пластилинография» Г.Н. Давыдова
« 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники» Г.Н. Давыдова Москва Изд-во «Скрипторий 2003» 2014г.
В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» С-Петербург, 1997г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ»
камешек, мелких игрушек, круп.
Индивидуальная работа «Изготовление Бизиборда»
Сентябрь
Разучивание пальчиковых игр: «Идёт коза рогатая»,
«Засолка капусты», «Колпачок».
Лепка с элементами рисования: «Колобок катится по дорожке»
Доклад: «Важность развития мелкой моторики у детей 2-3 лет»
Разучивание пальчиковой гимнастики: «Вышли пальчики гулять», «Семья», «Белка».
Консультация: «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей 2-3 лет»
Разучивание пальчиковых игр: «Зима», «Бабушка», «Елочка».
Памятка «Наши пальчиковые игры»
Разучивание пальчиковых игр: «Зимняя прогулка», «Бабушка».
Разучивание пальчиковой гимнастики: «Встали наши пальчики»
Консультация: «Дидактическая игра, как средство развития речи»
Пальчиковое рисование: «Букетик для мамы»
Папка-передвижка: «Рисуем без кисточки»
Открытое занятие: «Нарисуем ежику колючки».
Приглашение родителей на открытое занятие
Май
Лепка из соленого теста: «Солнышко лучистое».
Мастер-класс «Сенсорное развитие в домашних условиях»
по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
воспитателя Гореловой Е. С. 2012
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Поэтому, я решила начать работать над своей темой по самообразованию «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» именно с первой младшей группы. Так как считаю, что в данном возрасте у ребенка идет подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического усвоения сенсорной культуры.
Для того, чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, форме, цвете и величине я создала следующие игры:
Дидактическая игра «С какого дерева лист? », «Большой и маленький листочек»
Цель: Формировать представления о цвете и величине.
Дидактическая игра «Цветные ежики»
Цель: учить чередовать объекты по цвету.
Дидактическая игра «Подбери форму»
Цель: учить детей подбирать фигуры к геометрическим образцам
Дидактическая игра с бельевыми прищепками
Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.
Дидактическая игра «Рыбаки и рыбки»
Цель: Знакомство детей с цветами и их названиями, учить сравнивать предметы по цвету и величине путем приложения их друг к другу.
И другие интересные игры.
Первоначальная апробация показала, что предполагаемая система игр дает хорошие результаты.
www.maam.ru
Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Самообразование"Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста"
Исследовательская деятельность
по теме"Сенсорное развитие детей дошкольного возраста"
Воспитателя Маркиной Т. А 2014
Сенсорное развитие ребёнка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов:их форме, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры. Поэтому, я решила начать работать над своей темой по сомообразованию " Сенсорное развитие детей дошкольного возраста" именно с первой младшей группы. Так как считаю, что в данном возрасте у ребёнка идёт подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического условия сенсорной культуры.
Для того, чтобы привлечь внимание ребёнка к свойствам предметов, форме, цвете и величине я создала следующие игры:
Дидактическая игра "С какого дерева лист? ", "Большой и маленький листок"
Цель:Формировать представления о цвете и величине.
Дидактическая игра "Цветные ёжики"
Цель:учить чередовать объекты по цвету.
Дидактическая игра"Подбери форму"
Цель:учить детей подбирать фигуры к геометрическим образам
И другие интересные игры.
Первоначальная апробация показала, что предполагаемая система игр даёт хорошие результаты.
www.maam.ru
Отчет по самообразованию по теме «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста»
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Тема самообразования выбрана мною не случайно. Так как я стала воспитателем не так давно, то самообразование для меня очень важно.
Для того чтобы достичь мастерства в педагогической деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей. Не обойтись без теоретической базы при изучении данного вопроса. Помощниками в изучении этой темы стала следующая литература:
1. Венгер Л. А. и др. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет»: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под редактированием Л. А. Венгера – М. : Просвещение, 1988. – 144 с.
2. Малахова Н. Е. «Игры раннего возраста» // управление дошкольным образованием №4, 2006 г., с. 103-107.
3. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста». Пособие для воспитателя дет. сада. М. : Просвещение, 1983.
4. Широкова Г. А. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игра. Упражнения»./ Широкова Г. А. – Ростов Н/Д. : Феникс, 2006 г. – 256с.
5. Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч».
6. Алямовская В. Г. «Ясли – это серьезно». – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 – 144 с.
Кроме этого, в течение года я посещала методические объединения на муниципальном уровне, открытые занятия, проводившиеся в нашем детском саду, на которых я для себя почерпала много нового и интересного. Особенно ценными в плане изучения темы «Сенсомоторное развитие детей младшего дошкольного возраста» оказался просмотр форм работы образовательной деятельности у воспитателей с богатейшим педагогическим опытом, работающих в нашем детском саду (Зачиняева Н. В.) .
В период с ноября по январь мною были составлены конспекты по сенсомоторному развитию
В феврале – марте составила картотеку «Игры на развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»
В марте – апреле мною были разработана консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»
Работа над программой профессионального самообразования помогла мне в течение учебного года:
Сформировать умение у детей различать основные цвета;
Сплотить детский коллектив.
www.maam.ru
Отчет по самообразованию «Сенсорное развитие детей ясельного возраста»
Возраст от 2 до 3 лет – важный в развитии психики ребенка.
В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень.
Ведущим познавательным процессом младшего дошкольного возраста является восприятие. Восприятие – это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлений окружающего мира.
В 2014 – 2015 учебном году своей темой для самообразования я выбрала «Сенсорное развитие детей ясельного возраста»
Цель: повышение своего профессионального мастерства, теоритического уровня по развитию сенсорных способностей младших дошкольников.
1. Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной теме.
2. Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.
3. Развивать и совершенствовать у детей младшего дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.
4. Создать картотеку дидактических игр по развитию сенсорных эталлонов.
Свою работу я начала с изучения методической литературы.
Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. М. Просвещение, 1998
Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. М, ; Мозаика – синтез, 2009
Составитель Н. В. Нищева Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста С-Пб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
Л. И. Павлова, И. В. Маврина Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет М. : Гном и Д, 2002.
Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. М. : Издательский дом «Карапуз», 2010
Пилюгина Э. Г. Занятие по сенсорному воспитанию. М. Просвещение, 1983
После отбора необходимого содержания из методик я составила программу кружковой работы по развитию сенсорных способностей младших дошкольников «Игротека».
Содержание программы объединено в 4 тематических блоков. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. Для каждой темы подобраны различные задания по трем образовательным областям (ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие») .
Занятия по сенсорному развитию проводятся с дошкольниками 2-3 лет 1 раз в неделю. Продолжительность занятий – 10 минут. Программа рассчитана на 1 год. На занятиях проводятся физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, пальчиковая гимнастика. На каждом занятии предполагается освоение или закрепление детьми теоретических знаний, практических умений и навыков.
На занятиях я старалась создать доброжелательную обстановку. Использовала сюрпризные моменты, стихи, потешки, загадки, песни; появление сказочного персонажа, нуждающегося в помощи; дидактические игры, игровые упражнения на развитие внимания, мышления, памяти, мелкой моторики; подвижные игры с речевым сопровождением.
В группе оборудован уголок сенсорики. С помощью родителей были приобретены игры на развитие мелкой моторики: различные виды мозаики, вкладыши, шнуровки, «бусы», пазлы для малышей, деревянный конструктор для маленьких, цветные шарики; настольно-печатные игры «Цвета», «Найди форму», «Урожай».
Мной были изготовлены следующие игры:
«Ящик с кусочками ткани», которая знакомит детей с различными видами тканей, развивает тактильные ощущения, мелкую моторику.
«Веселые крышки», которые формируют умение производить откручивание и закручивание крышек.
«Забавные прищепки» - формируют умение детей правильно брать и открывать прищепку, находить ее местоположение по цвету, развивают мелкую моторику рук.
«Шумовые цилиндры», в виде улья с пчелами - формировать восприятие и дифференциация шумовых различий.
Так как приоритетным направлением нашего детского сада является реализация системно-деятельностного подхода, то к каждому занятию мной были изготовлены дидактические пособия к играм.
При знакомстве с величиной дидактические пособия, были направлены на сравнение предметов. При знакомстве с понятиями большой – маленький, я использовала такие игры: «Найди мишкам домики», «птички у кормушки», «Большой-маленький», «Найди каждому самолету гараж», «Помоги Маше» и т. д.
При знакомстве с цветом, я использовала следующие игры: «Составь узор», «Подбери одежду для девочек», «Спрячь зайку», «Загони машины в гараж», «Найди тарелки и ложки», «Поезд», «Осенние деревья», «Радуга», «Собери пирамиду» и т. д.
При изучении геометрических фигур мной использовались игры «Собери бусы для мамы», «Разложи фигуры по полочкам», изготовлены из твердого линолеума доски с четырьмя большими и пятью маленькими квадратными и круглыми отверстиями, для игры «Размещение вкладышей разной величины в соответствующие отверстия» и т. д.
Диагностика усвоения программы моими воспитанниками, а также анализ уровня нервно-психического развития детей, показали, что были достигнуты ощутимые результаты.
Перспективы на следующий год:
1. Продолжить работу по теме: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»;
2. Продолжить работу по пополнению картотеки дидактических игр по развитию сенсорных эталонов.
3. Продолжить изучение новинок методической литературы.
4. Организовать клуб для родителей для повышения уровня знаний по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
www.maam.ru
Отчёт по самообразованию «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста»
В 2013-2014 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста». Развитие сенсорных способностей является наиболее важной темой во всестороннем развитие детей. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цели: Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
Изучить литературу по данной теме;
Развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.
Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения воспитанников.
Повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.
Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:
1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:книга для воспитателей детского сада. -М. Просвещение, 1998-144с.
2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996 – 112с.
3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни. – МПСИ Модж, 2007
4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.
5. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».
Изучение темы начала с раздела: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста», в течение сентября-октября я подробно изучила книгу Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. «Воспитание сенсорной культуры ребенка», и сделала краткий конспект.
В ноябре я продолжила изучение темы с раздела: «Рассмотрение сенсорно-двигательных игр», я изучила статью Абдулаевой Е. А. «Сенсорно-двигательные игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста», в журнале «Дошкольное воспитание».
В декабре я составила картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей 3-4лет. В картотеку вошли следующие дидактические игры по сенсорному развитию: «укрась бабочку», «игра-шнуровка», «почини одежду зайчатам», «полянка», «подбери чашки к блюдцам», «разложи фигуры по местам».
В январе мною был разработан конспект непосредственно-образовательной деятельности по сенсорике на тему: «Составные картинки» для второй младшей группы.
В феврале была создана папка-передвижка для родителей на тему: «Сенсорные игры малышей».
В марте совместно с родителями пополнили дидактические игры для сенсорного уголка. Мною были изготовлены следующие игры для детей: «Теремок», «Найди пару», «Собери машину», «Найди похожую матрешку»… Родители активно принимали участие по созданию игр по сенсорике.
В апреле была изучена методическая литература Пилюгина В. А. «Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста», и разработана папка-передвижка «Игры для развития осязания (тактильного восприятия) ».
В мае закончила изучение темы разделом: «Способы развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста». Изучила книгу Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Были изготовлены следующие альбомы: «Цвета радуги», «Большой-маленький», «Геометрические фигуры: шар, треугольник, квадрат», а также сделала конспект.
В результате изучения темы: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста», сделала следующие выводы, что работа по развитию сенсорных способностей детей должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая сенсорный и сенсомоторный опыт детей. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.
Перспективы на следующий год:
1. Продолжить работу по теме: «Развитие сенсорных способностей детей» (согласно возрастной группе) ;
2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме;
3. Изучить новинки методической литературы
4. В работе с родителями планирую включать анкеты, беседы посиделки, организации совместных праздников.
www.maam.ru
Опыт работы по теме самообразования «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности»
Опыт работы по теме самообразования
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности»
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать. В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которое является первой ступенью российской образовательной системы. Задача детского сада – обеспечить наиболее полное, всестороннее развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием, так как значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Насколько хорошо будет развит ребенок в дошкольном детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте.
Цель работы: создание оптимальных условий для сенсорного развития детей, через различные виды деятельности.
Для реализации поставленных целей и задач нами был разработан план работы, который включал следующие этапы:
1 этап Подготовительный (сентябрь – октябрь)
1. Изучение литературы
6. Диагностика детей
2 этап Практический (ноябрь – апрель)
3 этап Заключительный (май)
1. Итоговая диагностика детей;
3. Открытое занятие для педагогов ДОУ во второй младшей группе «Солнечный круг»;
4. Выступление с презентацией опыта работы на педсовете по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности»
5. Создание картотеки дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста
6. Публикация материалов из опыта работы в педагогическом интернет – сообществе.
На первом этапе работы была изучена методическая литература по теме, был разработан перспективный план работы с детьми и их родителями, подготовлена предметная развивающая среда. Для этого в группе создан сенсорный центр для развития всех видов восприятия, для реализации сенсорноперцептивных особенностей речевого развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними, предусмотрен специальный дидактический стол для сенсорного развития и совершенствования мелкой моторики пальцев рук, а также стол для игр с песком и водой. Был подобран необходимый дидактический материал и игры. Так как материальные возможности детского сада весьма ограничены, и необходимые пособия мы с родителями изготавливали самостоятельно, используя любые подручные материалы и собственную фантазию.
На данном этапе была проведена диагностика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (автор Т. В. Николаева, которая предполагала выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. Итоги диагностики были представлены следующими результатами:
(октябрь 2013)
Высокий уровень -20%
Средний -50%
Низкий -30%
Второй этап предполагал непосредственную плодотворную работу с детьми. Для возникновения интереса у детей сами специально организовывали игру. Стремились к тому, чтобы любое действие обыгрывалось, было включено в какой-нибудь интересный сюжет. Работа с детьми велась на протяжении всего дня, включалась в разные виды детской деятельности, а также в режимные моменты: во время кормления («Какого цвета суп», «Чем пахнет сок», «Какой формы печенье») ; умывания («Теплая – холодная водичка», «Какого цвета мыло и чем оно пахнет», «Намыль белые перчатки») ; при одевания («Найди пару к носочку», «Какого цвета одежда», «Чей шарфик длиннее») ; во время прогулки («Приятный аромат цветов», «Шуршание листьев», «С какого дерева листочек», «Сделай отпечаток на снегу и песке») ; в развлечениях («Праздник мыльных пузырей», «Разноцветные шарики», «В гостях у Петушка», «Веселые матрешки») в экспериментальной деятельности (игры с водой, игры с песком, игры со снегом, листьями) ; в игровой деятельности («Строители», «Накормим куклу», «Погладь разноцветные полотенца», «Разложи посуду по полочкам», «Найди тарелочку для чашечки», «Собери картинку», «Собери пазлы» и пр.) . Следует отметить, что работа по восприятию цвета, величины и формы проводилась с учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх усложнялись. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагались задания в облегченном варианте.
Одним из направлений нашей системы сенсорного воспитания была работа с родителями. При включении данного направления мы исходили из того, что работа, организованная в детском саду, не даст должного эффекта, если не обеспечить сотрудничества с семьей. Для родителей были организованны консультации, семинары-практикумы, беседы. Были показаны игры, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов.
После реализации деятельности, направленной на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста была проведёна контрольная диагностика по определению эффективности проделанной нами работы. Цель: Выявить уровень развития младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины, участвующих в эксперименте, сравнить результаты. При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и на начальном этапе, т. к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе.
Высокий уровень -60%
Средний -40%
Сравнительный анализ итоговой диагностики позволил сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности дошкольника в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях. Дети лучше стали лучше различать цвета, выделять предметы по форме и величине. У 60% детей достаточный уровень сенсорного развития; у 40% - средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
В ходе бесед с детьми, мы заметили, что у детей появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на свойства окружающих предметов и демонстрировать эти знания окружающим.
Дети научились играть в дидактические игры, различают предметы по признакам: цвет, форма, запах.
У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их. Родители проявляют интерес в дальнейшем развитии своих детей. Это проявляется в выполнении наших рекомендаций и советов. Они чаще стали задавать вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на просьбы.
В заключении хотелось бы отметить, что мы планируем не останавливаться на достигнутых результатах. Мы и дальше будем продолжать вести плодотворную работу по сенсорному развитию дошкольников, так как ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического и всестороннего воспитания дошкольника.
Перспективы работы:
Оформление сенсорного пространства в группе.
Разработка игр, в процессе которых развиваются психические функции: анализ, синтез, классификация, умозаключения, умственные действия.
Создание методической копилки: «Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов».
Мы полагаем, что данный опыт может представлять интерес для воспитателей детских дошкольных учреждений независимо от реализуемой программы.
Диссеминация опыта
1. Открытое занятие для педагогов ДОУ во второй младшей группе «Солнечный круг»;
2. Выступление с презентацией опыта работы на педсовете по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности»
3. Публикация материалов из опыта работы в педагогическом интернет – сообществе.
www.maam.ru
Аналитический отчет по самообразованию «Активизация речи детей младшего дошкольного возраста»
Аналитический отчет по самообразованию
«Активизация речи детей младшего дошкольного возраста»
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них cловаря. Это – основное условие успешного обучения ребенка, в дальнейшем. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова ребенок выражает свои мысли.
Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно?
Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи.
Чем богаче словарный запас младшего дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании словаря у детей, начиная с раннего возраста.
Всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка со взрослым. Взрослые – хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».
Задачи обогащения словарного запаса у младших дошкольников заключается в следующем: 1. расширить круг знаний дошкольника; 2. дать детям точные представления и понятия за каждым словом; 3. необходимо упорядочить и систематизировать словарный запас дошкольника, дети должны видеть сходства и различия между словами; 4. активизировать словарь дошкольников; 5. обогащать словарный запас детей новыми, яркими и выразительными словами, 6. необходимо помочь детям более широко использовать словарный запас в письменной речи; 7. раскрыть значение новых, незнакомых ребенку слов.
Одной из главных задач словарной работы с младшими дошкольниками является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Занятия по формированию словаря с младшими дошкольниками подразумевают занятия, на которых используются следующие методы: наблюдения, разговор с детьми, поручения и задания, беседы, рассказывание, чтение художественной литературы, дидактические игры, лексические упражнения, подвижные игры, фольклор, театрализованная деятельность и т. д.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.
Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения.
Прежде всего дети усваивают
Бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;
Природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;
Обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.) ;
Эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный, качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный, слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок, образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали) ; с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову) ; слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый) (См. : Шмелев Д. И. Очерки по семасиологии русского языка. – М., 1964.) ;
Лексику, обозначающую время, пространство, количество.
В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус, свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов, родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.) . Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Одним из таких видов деятельности, как указывают психологи-исследователи, является игра. Игра - особый вид деятельности человека, которая возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Важно, чтобы задачи овладения речью решались в единстве с задачами всестороннего развития ребенка.
Игра имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Прежде всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, т. к. игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Игра оказывает также специфическое воздействие на становление речи. Она способствует общению детей друг с другом, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка. Кроме того, в театрализованных играх (игра-инсценировка игра-драматизация, развивается эмоциональная выразительность речи. В конкретном предмете или ситуации. Игра - эффективное средство словарной работы.
Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В процессе театрализованных игр: 1. Расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире. 2. Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение. 3. Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного. 4. Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи. 5. Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений. 6. Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения. 7. Происходит коррекция поведения. 8. Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения. 9. Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности. 10. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста Цели: развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой деятельности; обогащение словаря детей, активизация его; совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй; способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Основные направления развития театрализованной игры состоит в постепенном переходе ребенка: - от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; - от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; - от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.
Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский народный фольклор. Язык фольклорных произведений поражает своей простотой, точностью и красотой.
При ознакомлении с природой дети усваивают природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных. Конкретный объем словаря определяется на основе анализа программы ознакомления детей с окружающей жизнью, экологического воспитания.
Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих объекты и явления природы, части объектов, действия с ними.
С детьми младшего возраста проводятся целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям. Объектами наблюдения являются доступный пониманию малышей парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг. Эти наблюдения проводятся неоднократно в разное время года, в разную погоду. Дети учатся называть словом предметы, явления неживой и живой природы, доступные непосредственному восприятию признаки предметов, правильно употреблять слова, обозначающие пространство, время. Дети учатся отвечать на вопросы «что это? », «кто это? », «какой? », «что делает? », «что с ним можно делать? ».
Обогащение и активизация словаря происходят в процессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Наиболее благоприятные условия для словарной работы со всеми детьми создаются на специальных занятиях, обогащающих чувственный опыт ребенка. Это объясняется малым количеством занятий и малым удельным весом собственной речи каждого ребенка. Практика обучения только на занятиях не обеспечивает должного языкового развития детей. Занятия с одним и тем же материалом могут повторяться несколько раз в том же виде и с усложнением.
В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Она всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказываниям. Поэтому широко используется непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность – игрушки и картины.
Ребенок может успешно овладеть речью тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. Пропаганду знаний среди родителей по вопросу речевого развития детей осуществляла в беседах и консультациях. Были проведены консультации на темы: «Активизация речи детей младшего дошкольного возраста», «Правильно ли говорит ваш ребенок? », «Использование дидактических игр для развития словаря детей младшего дошкольного возраста». Организуется и наглядная агитация - в специальные папки помещается материал по вопросам речевого развития детей.
Практика показала: успехов в работе по развитию речи можно добиться, лишь используя разные формы и методы.
www.maam.ru
Отчет «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов, чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, является результатом их переработки, Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомимся с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов их учета и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца, его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное, дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко было бы умножить.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается: поверхностным, неполноценным, Здесь - то и приходит на помощь сенсорное восприятие - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы -геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии - это фонемы родного языка, звуковысотные отношения, свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс.
Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит, научится правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Усвоение сенсорных эталонов -это использование их в качестве «единиц» измерения при оценке свойств веществ.
В каждом возрасте перед сенсорным восприятием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Во время своей работы я столкнулась с трудностями, что дети овладевают сенсорными эталонами формально, не умеют на практике, в различных видах самостоятельной деятельности применить те же знания и навыки которые получили на занятиях. К сожалению, даже старшие дошкольники не могли сравнить предметы по длине зрительно, а прибегали к таким способам, как наложения их друг на друга или приложение одного к другому, Они испытывали трудности в установлении тождественности внешних свойств различных объемных предметов или нахождение различий между ними, им не всегда удавалось справиться с задачами: выстроить ряд предметов по принципу увеличения или уменьшения какого - либо признака обследовать внешние признаки предмета и описать их.
Учитывая эти реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, я решила углубить и расширить цикл занятий, цель которых - познакомить их с основными геометрическими фигурами, научить различать цвета и сопоставлять предметы по нескольким внешним признакам, особое внимание уделить формированию речевых навыков.
Подробно комментируя: все действия детей, оценивала результаты их работы, вопросами вовлекала в описание предметов и действий, производимых с ними не столько на занятиях, но и во время умывания, приема пищи, одевания на прогулку и т. д.
Постепенно у детей сформировалась потребность самим объяснять свои действия и оценивать то, что получилось.
Работу по сенсорному воспитанию я начала с младшего возраста.
Создала для малышей условия, чтобы они обогащались впечатлениями об увиденном. На центральной стене повесила красочных героев из сказок, к потолку прикрепила обруч, чтобы дети могли следить за движущимися яркими игрушками, и хватать предметы разной формы и величины, оборудовала уголки: «Домашние животные», «Живой уголок», «Уголок ряженья», «Уголок эксперимента».
Большую часть игр и упражнений по сенсорному воспитанию я строю таким образом, чтобы участвовала вся группа. Это дает возможность использовать их на занятиях по ознакомлению с окружающим.
Многие из предлагаемых игр А. И. Максакова «Учите, играя», провожу вне занятий. В свободной деятельности использую отдельные игры типа «лото» и «домино», а так же все те пособия, которые приготовлены своими руками (застежки на пуговицах, кнопках, молниях, шнурках). В изготовлении таких пособий участвуют и родители.
Особо хочу подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида заданий определяются не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому всю свою работу я веду в тесной связи с родителями, школой. Приглашаю их на открытые занятия, вечера - досуги, готовлю доклады, консультации по данной системе.
Мой опыт проведения занятий по сенсорному развитию показал, что детей затрагивает все: жизнь людей, обитание животных, окружающая cpeда, художественная литература, подвижные и дидактические игры. Мои воспитанники научились обследовать предметы замечать сходства и различия между ними, подробно описывать их, выделяя главные и второстепенные признаки, проводить опыты со снегом, водой воздухом.
Дети очень любят занятия по сенсорному развитию. В свободное время занимаются выкладыванием из геометрических фигур различных предметов, рисованием красками и карандашами, поэтому весь материал, который используется детьми, хранится в специально отведенном для них месте и доступен в любое время. Материал ежегодно обновляется и пополняется.
Главной целью своей работы считаю, всестороннее развитие ребёнка, его интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Для этого важно научить детей общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность. Сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых ситуаций, способствуют формированию у них элементарных математических представлений. Каждый раз, играя в ту или иную игру, ребёнок «открывает» маленькие математические истины. Самостоятельно решает поставленные задачи, выбирает приёмы и средства, проверяет правильность своего решения. Детей легко вовлечь в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить, сгруппировать, выразить математические отношения и зависимости любым доступным способом. Выполнение подобных упражнений вызывает у них естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное -освоению способов познания.
www.maam.ru
но и ощущающего человека"
Б. Г. Ананьев.
Разные ученые по-разному определяют, что такое сенсорное воспитание. Например, по. Под Дьякову сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений) .
Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека. Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.
Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.
Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.
Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.
Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры»
повышение своего педагогического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Расширить знания о сенсорном воспитании детей раннего возраста.
Обогатить развивающую среду группы по сенсорному развитию(создание и приобретение новых игр при участии родителей)
Образование родителей по данной теме (подготовка консультаций «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры», проведение бесед, родительского собрания «Путешествие в страну Сенсорику»
Актуальность:
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.
Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Проект актуален, т.к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности. Работа в данном направлении поможет мне:
Познакомить детей с величиной и формой предметов;
Сформировать навыки самостоятельной деятельности;
Повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
Развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
Сплотить детский коллектив.
Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:
* произвольное внимание;
Предварительный просмотр:
Самообразования по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в разных видах деятельности»
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать.
В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач – модернизация системы дошкольного образования, которое является первой ступенью российской образовательной системы. Задача детского сада – обеспечить наиболее полное, всестороннее развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием, так как значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Фридрих Фребель, Мария Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Профессор Н. М. Щелованов не случайно называл дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного воспитания, так как ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами.
И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Насколько хорошо будет развит ребенок в дошкольном детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте.
Цель работы:создание оптимальных условий для сенсорного развития детей, через различные виды деятельности.
1. Формировать у детей представление о сенсорных эталонах, через дидактическую игру.
2. Развивать чувственные ощущения детей в процессе продуктивной деятельности, режимных моментов.
3. Воспитание положительных эмоций, связанных в восприятии явлений окружающего мира.
1 этапПодготовительный (сентябрь – октябрь)
1. Изучение литературы
2. Составление перспективного плана работы;
3. Создание условий для эффективного использования игр;
4. Подбор дидактического материала и игр;
5. Беседа с родителями по выявлению знаний о сенсорном развитии.
6. Диагностика детей
2 этапПрактический (ноябрь – апрель)
1. Знакомство детей с дидактическим материалом и играми;
2. Проведение дидактических игр и игр-занятий.
3. Проведение консультации для родителей «Сенсорное воспитание ребенка»;
4. Беседа «Чем занять ребенка трех – четырех лет»;
3 этапЗаключительный (май)
2. Проведение родительского собрания «Игра как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста»;
3. Создание картотеки дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста
По теме:
Источник nsportal.ru
Предварительный просмотр:
План работы по самообразованию воспитателя первой младшей группы «Малышок» МБДУ д/с – к/в № 3 Лебедь Зои Ивановны на тему: «Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста» на 2014-2015 учебный год
Актуальность выбранной темы
«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
для работы по самообразованию педагога
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей.
В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Значение сенсорного воспитаниясостоит в том, что оно:
Является основой для интеллектуального развития;
Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
Развивает наблюдательность;
Позитивно влияет на эстетическое чувство;
Является основой для развития воображения;
Развивает внимание;
Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
Влияет на расширение словарного запаса ребенка;
Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями) . Специально организованные занятия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста осуществляется в тех формах педагогической организации, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка.
В качестве средствсенсорного воспитания у детей раннего и младшего дошкольного возраста используются: дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) , конструирование и др.
Дидактические игрыучитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.
Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей.
Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.
Детское конструирование(создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.
Конструируя, ребенок учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение) ; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии осуществляет он анализ и синтез) .
Рисование, аппликация и лепка– виды деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.
Таким образом, актуальность темы заключается в необходимости ее всестороннего изучения, потому что развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Она создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений.
План работы по самообразованию
Воспитатель Лебедь З. И. группа № 4 «Малышок» МБДОУ д/с – к/в № 3
Тема:«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
Цель:повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
Научить детей различать основные цвета;
Познакомить детей с величиной и формой предметов;
Сформировать навыки самостоятельной деятельности;
Повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
Развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
Сплотить детский коллектив.
Подробней на сайте nsportal.ru
- Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес) .
- Восприятие пространства и времени.
В марте было проведено родительское собрание на тему «Сенсорное воспитание – фундамент умственного развития ребенка»;
Была проведена консультация для родителей «Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей младшего дошкольного возраста».
Также были оформлены наглядные материалы для родителей: информационная папка «Роль развивающих игр для детей 3-4 лет», информационный лист «Развитие зрительного восприятия и пространственного представления».
В мае было проведено итоговое открытое занятие «Поможем Машеньке».
В мае нами была проведена итоговая диагностика с целью выявления уровня сенсорного развития детей группы. Ее результаты показали следующее: 82% (18 человек) достигли высокого уровня развития, 18% (4 человека) – среднего уровня развития, низкий уровень – 0%.
В результате изучения данной темы мною были сделаны следующие выводы:
дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, это наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор, способствует формированию его личности.
Именно проведение кружковой работы в форме дидактических игр позволило нам повысить у детей уровень сенсорного развития. Через игру дети смогли познакомиться с сенсорными эталонами, со способами обследования предметов.
Ребята стали больше внимания уделять дидактическим играм. Кроме того, дети стали более внимательными, усидчивыми, дружелюбными.
Родители также расширили свои знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и как можно научить играя.
Считаю, что моя работа в течение года была достаточно успешной.
Здравствуйте уважаемые воспитатели. На связи Татьяна Сухих. Давайте поговорим о том, что составляет обязательную часть вспомогательного педагогического развития. Вы, я думаю, догадались, что туда входит готовый план самообразования воспитателя. Такой план систематизирует педагогические действия и вырабатывает будущую коммуникацию с ребятами. В ней также содержится программа методологических работ на будущий год.
Формирование восприятия ребенка о свойствах предметов происходит за счет их сенсорного развития. Условием удачного освоения любыми практическими действиями является усовершенствование сенсорики у малюток 2 – 3 лет, поскольку это период, когда происходит усиленное психическое и физическое совершенствование малышей.
Сенсорное воспитание является основой для умственного развития, формирования наблюдательности, развития эстетического чувства, фантазии и внимания и способствует расширению запаса слов, а также влияет на совершенствование зрительной, моторной, слуховой, образной памяти. Как средства сенсорного воспитания у дошколят используются дидактические упражнения и игры, конструирование, рисование.
Детки, которые обладают культурой в области сенсорики, различают большую палитру звуков и красок, а также вкусовых ощущений. Готовый план по самообразованию воспитателей в младшей группе позволит вам дорогие педагоги самосовершенствоваться и узнать потребности деток в еще большей степени.
План работы воспитателя
Тематика | Назначение | Задачи |
| Воспитательный процесс: сенсорика у дошколят младшей группы | Улучшение профессиональной осведомленности, квалификации педагогов | · Обучение детей различиям основных цветов; · ознакомление деток с формой и величиной предметов; · формирование навыков индивидуальной деятельности; · повышение самооценки малышей и уверенности в себе; · развитие творческих способностей, любознательности, наблюдательности; · сплочение детского коллектива. |
Сроки |
||
· составление готового плана по самообразованию воспитателя детского сада; · существование проекта работы по самообразованию; · изучение литературы и приобретение материалов по данной тематике; · обработка материалов из Интернет; · разрабатывание анкет и консультаций для родителей; · проведение карты наблюдения за детками с выявлением самостоятельного развития ребят на начало года; · консультирование и анкетирование родителей на тему сенсорного развития детей в доу. |
||
· проведение анкетирования и консультирования родителей; · получение данных во время анкетирования по теме «Ознакомление» и выявлению знаний по сенсорному формированию и воспитанию дошкольников; · проведение консультирования с мамами и папами на темы: «Адаптирование детей к условиям детского сада» и «Воспитание сенсорики дошколят». |
||
· продолжение изучение литературы по данной теме: работы М. Монтессори по развитию ребят из разных источников Интернета; · подготовка и проведение открытого просмотра образовательной деятельности «Как искали щенка»; · формирование картотеки поучительных игрищ, которые направлены на развитие сенсорики малышей; · поучительные игры в картотеке, материалы к этим забавам; · консультирование с родителями по теме: «Чем заняться в выходной день с детьми?» |
||
· проведение консультирования с родителями по теме: «Какие игровые материалы и игрушки нужны деткам?»; · формирование картотеки поучительных игр, которые направлены на развитие сенсорики малышей; · изготовление игровых материалов; · поучительные игры в картотеке, материалы к этим играм; · составление передвижной папки для родителей по теме: «Игры по сенсорике для малюток». |
||
5. Январь : · консультирование с родителями по теме: «Первые уроки морали для дошколят раннего возраста»; · составление материалов для игрищ, существование поучительных игр в картотеке; · упражнения и забавы на развитие обоняния; · формирование развивающего центра «Территория запахов» и проведение игрищ и упражнений; · продолжение изучения литературы по данной теме. |
||
· подготовка и проведение открытого просмотра «Гостим у зайчонка»; · участие в педсовете и анализ просмотра; · опыты с водой: «прозрачность воды», «разноцветная вода»; · подготовка и проведение консультирования с родителями по теме: «Формирование способностей сенсорики ребят раннего возраста». |
||
· подготовка и проведение консультирования с родителями по теме: «Развивающие игры и их роль для малышей»; · создание картотеки поучительных игр, которые направлены на закрепление и усвоение такого понятия, как форма: «Поищи предмет данной формы», «Какая из этих фигур лишняя?». · дидактические игры в картотеке, а также материалы к ним; · продолжение изучения литературы по данной теме; · продолжение составления передвижной папки для родителей по теме: «Сенсорные игрища для малышей». |
||
· подготовка и проведение консультирования с родителями по теме: «Капризы детей и их упрямство»; · продолжение изучения литературы по данной теме; · составление картотеки поучительных игр, которые направлены на закрепление цвета: «Какие цвета вы видите здесь?», «Какой цвет имеет этот предмет?», «Давайте уточним этот цвет»; · существование в картотеке поучительных игр и материалы к ним; · составление буклетов для родителей по теме: «Сенсорное усовершенствование малышей дошколят». |
||
| 9. Май (итоговый) | ||
· подготовка и проведение открытого просмотра «Бабочки»; · участие и анализ просмотра в педсовете; · анкетирование родителей, которое позволит понять, насколько они оценивают работу в доу; · создание картотеки поучительных игр и материалы к ним; · консультирование родителей | ||
