Itsenäisten työtaitojen kehittäminen opiskelijoiden, myös vammaisten, keskuudessa.

KUNNALLINEN VALTIO-INSTITUTIO

TOINEN KOULU № 48

Projekti aiheesta:

"Taitojen parantaminen

opiskelijoiden itsenäinen työskentely

Esitti Sultanova Galia Iskakovna,

venäjän kielen opettaja

ja KSU: n lukion 48 kirjallisuus

Projektipäällikkö Spiridonova I.A.

KSU "Secondary School" ShMO-humanitaarisen syklin johtaja № 48

Karaganda - 2014

Itsenäisen työn taitojen parantaminen on jokaisen opettajan vaikea työ.

Tietotekniikan aikakaudella modernissa koulussa syntyy uusi kuva: oppilaat ovat inerttejä, passiivisia, apaattisia; välinpitämätön tieteiden tuntemiseen, luovien, henkisten ja fyysisten kykyjen kehittämiseen. Siksi toiminnan koulutus, itsenäisyys on kiinteä osa opiskelijoiden koulutusta ja on jokaiselle opettajalle ensiarvoisen tärkeä tehtävä.

Mitä sinun täytyy tehdä? Mitä ehdotuksia ongelman ratkaisemiseksi?

Siksi tämän projektin tavoitteena on tutkia koululaisten itsenäisen työn organisointia ja edellytyksiä sen onnistuneelle toteuttamiselle.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi sinun on turvauduttava analyysiin eri alueista tutkittaessa opiskelijoiden itsenäisyyden luonnetta oppimisessa ja selvitettävä, mitkä toiminnot suoritetaan opiskelijoiden itsenäisellä kognitiivisella toiminnalla ja miksi se on niin välttämätöntä persoonallisuuden muodostumiselle. Näin ollen puhuttaessa koululaisten itsenäisyyden muodostumisesta on pidettävä mielessä kaksi tiiviisti toisiinsa liittyvää tehtävää.

Ensimmäinen on kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä kognitiivisessa toiminnassa, auttaa itsenäistä tiedon hallintaa, auttaa maailmankuvan muotoilussa.

Toinen on opettaa heitä soveltamaan käytettävissä olevia tietoja itsenäisesti opettamisessa ja käytännössä.

Itsenäinen työskentely on keino taistella opiskelijoiden vahvan ja syvän tietämyksen puolesta, keino muodostaa heidän aktiivisuutensa ja itsenäisyytensä, keino kehittää heidän henkisiä kykyjään.

Ensimmäistä kertaa koulukynnyksen ylittämisen jälkeen lapset eivät voi itsenäisesti asettaa kasvatustoimintansa tavoitetta, eivät osaa suunnitella toimintaansa, mukauttaa toteutustaan, korreloida tulosta tavoitteeseen. Oppimisprosessissa heidän on saavutettava riittävän korkea itsenäisyys, avaamalla mahdollisuus selviytyä monista tehtävistä, kaivoa ja löytää uusia asioita. Kaikkien lueteltujen opiskelijoiden ongelmien ratkaisemisessa johtava rooli annetaan opettajalle.

Näiden ongelmien merkitys on kiistaton, koska tietoa, taitoja, uskomuksia ja hengellisyyttä ei voida siirtää opettajalta opiskelijalle, turvautuen vain sanoihin. Tähän prosessiin kuuluu tutustuminen, havaitseminen, itsekäsittely, taitojen tiedostaminen ja hyväksyminen. Vain itsenäisyys ja henkinen toiminta voivat antaa opiskelijalle, jolla on riittävän kehittynyt odotettu pätevyys.

Itsenäinen työskentely ei ole koulutustilaisuuksien järjestämisen muoto tai koulutusmenetelmä. On perusteltua pitää sitä pikemminkin keinona saada opiskelijat mukaan itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan, keinona sen loogiseen ja psykologiseen organisointiin.

Yhteiskunnan perustavanlaatuinen vaatimus nykyaikaiselle koululle on sellaisen persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy itsenäisesti ratkaisemaan tieteellisiä, teollisia, sosiaalisia ongelmia, ajattelemaan kriittisesti, kehittämään ja puolustamaan näkemystään, uskomuksiaan, täydentämään ja päivittämään systemaattisesti ja jatkuvasti tietojaan itsensä koulutuksen kautta, parantamaan taitoja, soveltaa niitä luovasti todellisuudessa. Tämän alan asiantuntijat korostivat, että opiskelijoiden on tärkeää antaa menetelmä, ohjauslanka tiedon hankkimisen organisoimiseksi, mikä tarkoittaa heidän varustamista mielenterveyden työn taidoilla ja tieteellisellä organisoinnilla, ts. taidot asettaa tavoite, valita keinot sen saavuttamiseksi, suunnitella työ ajoissa. Kokonaisvaltaisen ja harmonisen persoonallisuuden muodostumiseksi on välttämätöntä sisällyttää se systemaattisesti itsenäiseen toimintaan, joka erityistyyppisissä harjoitustehtävissä - itsenäisessä työssä - saa ongelmanhakuisen toiminnan luonteen.

Pedagogisissa töissä Y.A. Kamensky, J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D.Ushinsky kehittää ajatuksia lapsen kouluttamisesta itsenäisyydestä ja hänen kasvattamisestaan \u200b\u200bajattelevaksi, kriittisesti ajattelevaksi henkilöksi.

Tieteelliset teoreetikot, jotka ovat yhtenäisiä filosofien, psykologien, sosiologien ja fysiologien kanssa, tutkivat ja perustelevat pedagogisessa työssä tämän ongelman näkökohdan nykyajan edustajan persoonallisuuden perusominaisuuksien - aloitteen, itsenäisyyden, luovan toiminnan - valossa nykypäivän ihmisen kokonaisvaltaisen kehityksen pääindikaattoreina.

Kun tutkitaan itsenäisen työn olemusta teoreettisesti, on olemassa 3 toiminta-aluetta, joilla oppimisen itsenäisyyttä voidaan kehittää - kognitiivinen, käytännöllinen ja organisatorinen sekä tekninen. BP Esipov (1960) perusteli itsenäisen työn roolia, paikkaa, tehtäviä koulutusprosessissa. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen muodostumisessa stereotyyppinen, pääasiassa sanallinen oppimistapa muuttuu tehottomaksi. Koululaisten itsenäisen työn rooli kasvaa myös opetuksen tarkoituksen muuttamisen, sen keskittymisen osaamisen muodostumiseen, luovan toiminnan ja opetuksen tietokoneistamisen yhteydessä.

Toinen suunta on peräisin Y.A. Ka Mensky. Sen sisältö on kehittää organisaatiokysymyksiä ja käytännön kysymyksiä koululaisten osallistumisesta itsenäiseen toimintaan. Tässä tapauksessa ongelman tärkeimpien säännösten teoreettisen perustelun aiheena on opetus, opettajan toiminta ilman riittävän syvällistä tutkimusta ja analyysia opiskelijan toiminnan luonteesta. Didaktisen suunnan puitteissa analysoidaan itsenäisen työn soveltamisalueita, tutkitaan niiden tyyppejä, niiden käyttömenetelmiä koulutusprosessin eri osissa kehitetään tasaisesti. Pedagogisen johtamisen ja opiskelijan itsenäisyyden korrelaatioon liittyvä ongelma kasvatustiedossa esitetään ja ratkaistaan \u200b\u200bsuurelta osin metodologisesti. Opetuskäytäntöä on rikastettu monin tavoin myös merkittävillä materiaaleilla koululaisten itsenäisen työn organisoimiseksi tunnissa ja kotona.

Kolmannelle alueelle on tunnusomaista, että tutkimuksen aiheeksi valitaan itsenäinen toiminta. Tämä suunta on lähtöisin lähinnä K.D. Ushinsky. Psykologisen ja pedagogisen suunnan mukaisesti kehittyneellä tutkimuksella pyrittiin tunnistamaan itsenäisen toiminnan olennaisuus didaktisena kategoriana, sen elementit - toiminnan aihe ja tarkoitus. Kaikkien opiskelijan itsenäisen toiminnan alueen tutkimuksessa käytettävissä olevien saavutusten perusteella sen prosessia ja rakennetta ei kuitenkaan vielä julkisteta täysin. Itsenäisen toiminnan merkityksen, paikan ja toiminnan analysoimiseksi on kuitenkin olemassa joitain rakenteellisia periaatteita. On 2 vaihtoehtoa, jotka ovat pääosin läheisiä, ja ne määrittelevät toiminnan itsenäisen värjäyksen olemuksen.

Ensimmäinen vaihtoehto:

1) sisältökomponentti: käsityksissä, kuvissa, käsityksissä ja ideoissa ilmaistu tieto;

2) operatiivinen komponentti: erilaisia \u200b\u200btoimia, jotka toimivat taitojen ja tekniikoiden avulla sekä ulkoisella että sisäisellä tasolla;

3) tehokas komponentti: uusi tieto, tapoja, sosiaalinen kokemus, ideat, kyvyt, ominaisuudet.

Toinen vaihtoehto:

1) sisältöosa: kognitiivisten tehtävien jakaminen, opetustoiminnan tavoitteet;

2) menettelytapa: tulosten saavuttamiseen soveltuvien toimintatapojen valinta, määrittely ja soveltaminen;

3) motivoiva komponentti: uuden tiedon tarve, joka suorittaa sananmuodostustoiminnot ja toiminnan tietoisuus.

Itsenäisen toiminnan prosessi esitetään kolmion muodossa: motiivi - suunnitelma (toiminta) - tulos.

Joten sosiaalisessa mielessä itsenäistä toimintaa voidaan pitää hyvin laajassa spektrissä: missä tahansa yksilön suhteessa häntä ympäröivään maailmaan, missä tahansa muodossa hänen erityisen vuorovaikutuksensa ympäristön kanssa.

Itsenäinen työskentely on sellaista työtä, joka suoritetaan ilman opettajan suoraa osallistumista, mutta hänen ohjeidensa mukaan, siihen erityisesti varattuuna aikana, kun opiskelijat pyrkivät tietoisesti saavuttamaan tavoitteensa, käyttävät ponnistelujaan ja ilmaisevat jossain muodossa henkisen tai fyysisen tuloksen (tai molemmat) toiminnot.

Itsenäisen työn määrittelee täydellisimmin A.I. Zimney. Itsenäinen työ esitetään määritelmänsä mukaan tarkoituksenmukaisena, sisäisesti motivoituneena, itse objektin jäsentelemänä, suoritettujen toimien kokonaisuutena ja siinä korjatun toiminnan prosessin ja tuloksen mukaan. Sen toteuttaminen vaatii riittävän korkean tason itsetuntemuksen, refleksiteetin, itsekurin ja henkilökohtaisen vastuun, mikä antaa opiskelijalle tyytyväisyyttä prosessina   itsensä parantaminenminä ja itsetuntemus.

Ensinnäkin tässä määritelmässä otetaan huomioon itsenäisen työn psykologiset tekijät: itsesääntely, itsensä aktivoituminen, itsensä järjestäminen, itsehallinta jne.

Joten mitä sisältyy olennaisesti käsitteeseen "itsenäinen toiminta"?

“Itsenäisyys ”on erittäin moniulotteinen ja psykologisesti vaikea ilmiö, se on pikemminkin aistienmuodostava, laadullinen ominaisuus mille tahansa toiminta- ja persoonallisuusalueelle, jolla on omat erityiset kriteerinsä.

Itsenäisyys - ominaisuus opiskelijan toiminnalle tietyssä koulutustilanteessa - on jatkuvasti ilmenevä kyky saavuttaa toiminnan tavoite ilman ulkopuolista apua.

“Itsetoiminta ”on subjektiivinen, tosiasiallisesti yksilöllinen, itsehallinnollinen toiminta, jossa on henkilökohtaisesti määritetyt komponentit: tavoite, johtava tarve, motivaatio ja toteutustavat.

“Itseaktivointi ”on subjektiivisesti korreloiva toiminnan sisäinen motivaatio.

“Itseorganisaatio ”on henkilön ominaisuus mobilisoida itsensä, määrätietoisesti, käyttää aktiivisesti kaikkia kykyjään välitavoitteiden ja lopullisten tavoitteiden saavuttamiseksi, samalla kun käytetään järkevästi aikaa, voimaa ja keinoja.

“Itsesääntely ”- aluksi toiminnan psykologinen tuki, myöhemmässä kehityksessä henkilökohtaisen merkityksen hankkiminen, ts todella henkinen sisältö.

“Omavalvonta ”on välttämätön osa itse toimintaa, joka suorittaa sen toteuttamisen henkilökohtaisella tasolla.

Toiseksi keskitytään siihen, että itsenäinen työskentely liittyy oppilaan työskentelyyn luokkahuoneessa ja on seurausta opetus- ja kognitiivisten toimintojen asianmukaisesta järjestämisestä oppitunnissa.

AI Winter painottaa, että opiskelijan itsenäinen työskentely on seurausta hänen opetustoiminnastaan \u200b\u200bluokassa, mikä motivoi hänen itsenäistä laajenemista, syventymistä ja jatkamista vapaa-ajallaan.

Opettajalle tämä tarkoittaa selkeää tietoisuutta opetustoimintasuunnitelmansa lisäksi myös sen tietoisesta muodostumisesta koululaisten keskuudessa tietynä ohjelmana oppimisen hallitsemiseksi uusien koulutusongelmien ratkaisemisen yhteydessä. Mutta kokonaisuutena tämä on koululaisen olemassa oleva rinnakkainen työllistäminen ohjelman mukaan, jonka hän on valinnut valmiista ohjelmista tai hän on itse kehittänyt ohjelman minkä tahansa materiaalin hallitsemiseksi.

Kolmanneksi, itsenäistä työskentelyä pidetään korkeimpana kasvatustyyppinä, joka vaatii opiskelijalta riittävän korkeaa itsetuntemusta, refleksiteettiä, itsetuntoa, vastuuta ja tyytyväisyyden tarjoamista opiskelijalle itsensä kehittämisen ja itsetuntemuksen prosessina.

Kognitioprosessin tehokkuus määräytyy opetuksen laadun ja opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan perusteella. Nämä kaksi käsitettä liittyvät hyvin läheisesti toisiinsa, mutta itsenäinen työskentely tulisi erottaa johtavana ja aktivoivana koulutusmuodona useiden olosuhteiden yhteydessä.

Ensinnäkin tietoa, taitoja, kykyjä, tapoja, vakaumuksia, hengellisyyttä ei voida siirtää opettajalta opiskelijalle samalla tavalla kuin aineellisia esineitä välitetään. Jokainen opiskelija hallitsee heidät itsenäisen kognitiivisen työn avulla: kuuntelemalla, suullista tietoa ymmärtämällä, lukemalla, analysoimalla ja ymmärtämällä tekstiä sekä kriittisesti.

Toiseksi kognitioprosessi, jonka tarkoituksena on tunnistaa kohteen ydin ja sisältö, on tiukkojen lakien alainen, joka määrittelee kognitiojärjestyksen: tutustuminen, havaitseminen, käsittely, tietoisuus, hyväksyminen. Sarjan rikkominen johtaa pinnalliseen, epätarkkoon, matalaan, hauraaseen tietoon, jota tuskin voi toteuttaa.

Kolmanneksi, jos ihminen elää korkeimman henkisen stressin tilassa, hän muuttuu varmasti, muodostuu korkean kulttuurin henkilöksi. Se on itsenäinen työ, joka tuottaa korkean henkisen työn kulttuurin, johon sisältyy paitsi lukemisen tekniikoita, kirjojen opiskelu, kirjanpidon pitäminen, myös ennen kaikkea mieli, itsenäisen toiminnan tarve, halu syventyä aiheen ytimeen ja mennä ratkaisematta olevien ongelmien syvyyteen. Tällaisen työn prosessissa paljastuvat kattavimmin koululaisten yksilölliset kyvyt, taipumukset ja kiinnostuksenkohteet, jotka edistävät kykyä analysoida tosiasioita ja ilmiöitä, oppia itsenäistä ajattelua, mikä johtaa luovaan kehitykseen ja oman mielipiteen, näkemysten, ideoiden, kannan luomiseen.

Kaikesta edellä sanotusta on selvää, että itsenäinen työskentely on opiskelijan kasvatustoiminnan korkeinta työtä ja on osa kokonaisvaltaista pedagogista prosessia, minkä vuoksi sillä on sellaiset toiminnot kuin kasvatus, kasvatus ja kehittäminen.

Johtamisprosessin tulisi varmistaa opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn koulutus-, kasvatus- ja kehittämistoimintojen toteuttaminen oppitunnissa ja kotona.

Useimpien tutkijoiden mielestä hallinta on luontainen vain biologisten ja sosiaalisten tyyppisten monimutkaisten dynaamisten järjestelmien kanssa. Niiden toiminta ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta voi muuttua, ja niitä voidaan loukata, jos järjestelmän oikeaan aikaan mukauttamista tai uudelleenjärjestelyä ei suoriteta. Siksi tarvitaan hallintaa, joka estää järjestelmän hajoamista ja ylläpitää tarvittavaa järjestystä. Yleisimmässä muodossaan ohjaus voidaan määritellä järjestelmän tilaamiseksi, ts. yhdenmukaistaminen tässä ympäristössä voimassa olevan objektiivisen säännöllisyyden kanssa.

Johtamistarve johtuu pedagogisen järjestelmän rakenteesta. Pedagogisen järjestelmän komponentit ovat tavoitteet, aiheet, jotka toteuttavat nämä tavoitteet, toiminnot, suhteet, jotka syntyvät sen osallistujien välillä ja yhdistävät heidän johtamisensa, varmistaen järjestelmän yhtenäisyyden. Minkä tahansa komponentin katoaminen johtaa koko järjestelmän tuhoutumiseen.

Ongelman täydelliseksi ymmärtämiseksi meidän on tunnistettava yleiset ja erityiset käsitteet “johtaminen”, “pedagoginen ohjaaminen”, “organisaatio”, joita käytetään usein synonyymeinä.

Toiminnan rakenteeseen perustuvaan itsenäiseen työnjohtamiseen kuuluu tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, organisointi, opiskelijoiden toiminnan arviointi ja arviointi, sen tulosten diagnosointi.

Pedagoginen ohjaaminen on opiskelijan itsenäisen toiminnan johtamista sen välittömän toteutuksen vaiheessa: oppimistehtävän esittely opiskelijalle, ohjaaminen sen toteuttamisessa, päätöksenteon motivaatio, opiskelijan itsenäisten toimien seuranta ja korjaus, itsenäisen työn tulosten arviointi.

Itsenäisen työn organisointi on sellaisten keinojen, muotojen ja menetelmien valintaa, jotka stimuloivat kognitiivista toimintaa varmistaen tehokkuuden ehdot.

Joten itsenäisen toiminnan johtamisprosessissa viimeinen paikka ei kuulu opettajalle, koska hän osallistuu suoraan (epäsuorasti) pedagogisen prosessin organisointiin. Tältä osin olisi lueteltava seuraavat hallintotavat:

1) eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin kasvatustehtävien kykyjen mukaisesti;

2) henkisen työn kuormituksen systemaattinen lisääminen ja asteittainen siirtyminen epätarkempiin ja epätäydellisempiin ohjeisiin itsenäisen työn suorittamiseksi;

3) opettajan asteittainen erottaminen ja prosessin passiivisen tarkkailijan aseman omaksuminen;

4) siirtyminen opettajan valvonnasta itsehallintoon.

Erilaisissa oppitunneissa monipuolisen itsenäisen työn avulla opiskelijat voivat hankkia tietoja, taitoja. Kaikki nämä teokset antavat positiivisia tuloksia vain, kun ne on järjestetty tietyllä tavalla, ts. edustaa järjestelmää.

Itsenäisen työn järjestelmän avulla ymmärrämme ensinnäkin joukko toisiinsa kytkettyjä, keskenään alihankintana toisiaan, loogisesti virtaavia toisistaan \u200b\u200bja toissijaisia \u200b\u200byleisten tehtävien tyyppejä.

Jokaisen järjestelmän on täytettävä tietyt vaatimukset tai periaatteet. Muuten se ei ole järjestelmä, vaan satunnainen kokoelma tosiasioita, esineitä, esineitä ja ilmiöitä.

Rakennettaessa itsenäisen työskentelyjärjestelmän tärkeimpiä didaktisia vaatimuksia esitettiin seuraavat:

1. Itsenäisen työskentelyjärjestelmän tulisi auttaa ratkaisemaan tärkeimmät didaktiset tehtävät - syvän ja kestävän tiedon hankkiminen opiskelijoille, kognitiivisten kykyjen kehittäminen, kyvyn muodostuminen itsenäisesti hankkimaan, laajentamaan ja syventämään tietoa, toteuttamaan ne käytännössä.

2. Järjestelmän on täytettävä didaktiikan perusperiaatteet ja ennen kaikkea saavutettavuuden ja systemaattisuuden periaatteet, teorian yhteys käytännössä, tietoinen ja luova toiminta, korkean tieteellisen tason opetuksen periaate.

3. Järjestelmään kuuluvan työn tulisi olla monipuolista koulutuksen tavoitteiden ja sisällön suhteen, jotta varmistetaan monenlaisten taitojen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa.

4. Kotitehtävien ja luokkahuoneesta riippumattomien töiden sekvenssin tulisi loogisesti kulkea edellisistä ja asettaa vaihe seuraaville. Tässä tapauksessa yksittäisten teosten välillä ei tarjota vain "sulje", vaan myös "pitkän matkan" viestintää. Tämän tehtävän onnistuminen ei riipu pelkästään opettajan pedagogisista taidoista, vaan myös siitä, kuinka hän ymmärtää kunkin yksittäisen työn merkityksen ja sijainnin työjärjestelmässä, opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen, heidän ajattelun ja muiden ominaisuuksien kehittämisessä.

Yksi järjestelmä ei kuitenkaan määrittele opettajan työn menestystä opiskelijoiden tiedon, kykyjen ja taitojen muodostumisessa. Tätä varten sinun on edelleen tiedettävä perusperiaatteet, joiden avulla voit varmistaa itsenäisen työn tehokkuuden, sekä tietyn tyyppisen itsenäisen työn hallintamenetelmät.

Itsenäisen työn tehokkuus saavutetaan, jos se on yksi heidän luonteeltaan orgaanisista osista koulutusprosessissa, ja sille annetaan erityinen aika jokaisessa oppitunnissa, jos sitä suoritetaan systemaattisesti ja systemaattisesti, ei vahingossa ja satunnaisesti.

Vain tässä tilanteessa opiskelijat kehittävät kestäviä kykyjä ja taitoja erityyppisten itsenäisten töiden suorittamisessa ja lisäävät niiden toteuttamisvauhtia.

Itsenäisen työn tyyppejä valittaessa, sen määrää ja sisältöä määritettäessä, tulisi ohjata, kuten koko oppimisprosessissa, didaktian perusperiaatteita. Saavutettavuuden ja systemaattisuuden periaate, teorian yhteys käytännössä, vaikeuksien asteittaisen kasvun periaate, luovan toiminnan periaate sekä eriytetyn lähestymistavan periaate opiskelijoille ovat erittäin tärkeitä tässä asiassa. Näiden periaatteiden soveltamisella itsenäiseen työnjohtamiseen on seuraavat piirteet:

1. Itsenäisen työn tulisi olla keskittynyt. Tämä saavutetaan selkeästi ilmoittamalla työn tarkoitus. Opettajan tehtävänä on löytää tehtävän sanamuoto, joka herättäisi opiskelijoiden mielenkiinnon työn ja halu suorittaa sen mahdollisimman hyvin. Opiskelijoilla on oltava selkeä käsitys siitä, mikä on tehtävä ja miten se testataan. Tämä antaa opiskelijoille tarkoituksenmukaisen, keskittyneen luonteen ja myötävaikuttaa sen onnistuneempaan toteuttamiseen.

Tämän vaatimuksen aliarviointi johtaa siihen, että opiskelijat, jotka eivät ymmärrä työn tarkoitusta, eivät tee sitä, mitä tarvitaan, tai heidän on pakko toistuvasti kysyä opettajalta selvennystä työn toteuttamisprosessissa. Kaikki tämä johtaa ajanhukkaan ja opiskelijoiden itsenäisyyden heikkenemiseen työssä.

2. Itsenäisen työn tulee olla todella itsenäistä ja rohkaista opiskelijaa työskentelemään ahkerasti sen toteuttamisen aikana. Äärimmäisyyksiä ei kuitenkaan voida sallia tässä: kussakin koulutusvaiheessa tarjottavan itsenäisen työn sisällön ja määrän tulisi olla opiskelijoille mahdollista ja opiskelijoiden itsensä tulee varautua teoreettisesti ja käytännössä itsenäiseen työskentelyyn.

3. Opiskelijoiden on aluksi muodostettava yksinkertaisimmat itsenäisen työn taidot (kaavioiden ja piirustusten suorittaminen, yksinkertaiset mittaukset, yksinkertaisten ongelmien ratkaiseminen jne.). Tässä tapauksessa opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä tulisi edeltää visuaalinen esittely opettajan kanssa työskentelytavoista, joihin liitetään selkeät selitykset ja huomautukset taululle.

Opiskelijoiden suorittama itsenäinen työ opettajan työskentelytapojen esittämisen jälkeen on jäljitelmä. Se ei kehitä itsenäisyyttä sanan todellisessa merkityksessä, mutta on tärkeä monimutkaisempien taitojen ja kykyjen muodostumiselle, korkeammalle itsenäisyysmuodolle, jossa opiskelijat kykenevät kehittämään ja soveltamaan menetelmiään opetus- tai teollisuusongelmien ratkaisemiseksi.

4. Itsenäiseen työskentelyyn on tarjottava sellaisia \u200b\u200btehtäviä, joiden toteuttaminen ei salli valmiiden reseptien ja mallin mukaisia \u200b\u200btoimia, vaan vaatii tiedon soveltamista uudessa tilanteessa. Vain tässä tapauksessa itsenäinen työskentely edesauttaa opiskelijoiden aloitteellisuuden ja kognitiivisten kykyjen muodostumista.

5. Itsenäisen työn organisoinnissa on otettava huomioon, että eri opiskelijat käyttävät erilaista aikaa tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemiseen. Tämä voidaan toteuttaa eriytetyn lähestymistavan avulla oppilaiden kanssa: Ottaen huomioon koko luokan ja yksittäisten oppilaiden edistymisen, opettajan on vaihdettava hyvissä ajoin onnistuneesti suoritetut tehtävät vaikeampiin. Joillekin opiskelijoille harjoitusten lukumäärä voidaan vähentää minimiin. Muille tulisi antaa paljon enemmän tällaisia \u200b\u200bharjoituksia eri muunnelmissa, jotta he oppivat uuden säännön tai uuden lain ja oppivat soveltamaan sitä itsenäisesti koulutusongelmien ratkaisemiseen. Tällaisen opiskelijaryhmän siirron monimutkaisempiin tehtäviin tulisi olla oikea-aikainen. Tällöin liiallinen kiire on haitallista, samoin kuin liian pitkä ”paikallaan tekeminen”, joka ei edetä oppilaita eteenpäin uusien asioiden oppimisessa, taitojen ja kykyjen hallitsemisessa.

6. Itsenäiseen työskentelyyn tarjottujen tehtävien tulee kiinnostaa opiskelijoita. Se saavutetaan esitettyjen tehtävien uutuudella, niiden sisällön epätavallisella luonteella, paljastamalla opiskelijoille ehdotetun tehtävän tai menetelmän käytännön merkitys, joka on hallittava. Opiskelijat osoittavat aina suurta kiinnostusta itsenäiseen työskentelyyn, jonka aikana he tutkivat esineitä ja ilmiöitä.

7. Opiskelijoiden itsenäinen työ on sisällytettävä systemaattisesti ja systemaattisesti koulutusprosessiin. Vain tässä tilanteessa he kehittävät vankkoja taitoja.

Työn tulokset tässä asiassa ovat konkreettisempia, kun koko opettajaryhmä harjoittaa itsenäisen työskentelyn taitoja koululaisilla, kaikkien aineiden luokissa, myös luokissa opetuspajoissa.

8. Itsenäistä työtä organisoitaessa on tarpeen suorittaa kohtuullinen yhdistelmä opettajan esittämää aineistoa opiskelijoiden itsenäisen työn kanssa tiedon, taitojen hankkimiseksi. Äärimmäisyyksiä ei tässä tapauksessa voida sallia: liiallinen into itsenäiseen työskentelyyn voi hidastaa ohjelman materiaalien opiskeluvauhtia, opiskelijoiden etenemisen etenemistä uusien asioiden oppimisessa.

9. Kun opiskelijat tekevät kaikenlaista itsenäistä työtä, johtavan roolin tulisi kuulua opettajalle. Opettaja ajattelee itsenäisen työskentelyjärjestelmän avulla heidän systemaattista sisällyttämistään koulutusprosessiin. Se määrittelee kunkin itsenäisen työn tarkoituksen, sisällön ja määrän, sen paikan oppitunnissa, erilaisten itsenäisten töiden opetusmenetelmät. Hän opettaa opiskelijoille itsevalvontamenetelmiä ja harjoittaa laadunvalvontaa, tutkii opiskelijoiden yksilöllisiä piirteitä ja ottaa ne huomioon itsenäisen työn organisoinnissa

Oppilaiden itsenäisellä työllä tarkoitamme työtä, jonka opiskelijat tekevät toimeksiannossa ja opettajan valvonnassa, mutta ilman hänen suoraa osallistumista siihen, siihen erityisesti varattuun aikaan. Samanaikaisesti opiskelijat pyrkivät tietoisesti saavuttamaan tavoitteensa käyttämällä henkisiä ponnistelujaan ja ilmaisemalla tavalla tai toisella (suullinen vastaus, graafinen suunnittelu, kokeiden kuvaus, laskelmat jne.) Henkisten ja fyysisten toimien tulos.

Itsenäiseen työskentelyyn sisältyy opiskelijoiden aktiivinen henkinen toiminta, joka liittyy etsimään rationaalisimpia tapoja suorittaa opettajan ehdottamat tehtävät ja analysoida työn tuloksia.

Oppimisprosessissa käytetään erityyppisiä opiskelijoiden itsenäisiä töitä, joiden avulla he itsenäisesti hankkivat tietoja, taitoja. Kaikenlaiset koulutusprosessissa käytetyt itsenäiset työt voidaan luokitella erilaisin perustein: didaktisen tavoitteen mukaan, opiskelijoiden koulutustoiminnan luonne, sisältö, itsenäisyysaste ja opiskelijoiden luovuuden elementti jne.

Kaiken tyyppiset itsenäiset työt didaktisen tavoitteen saavuttamiseksi voidaan jakaa viiteen ryhmään:

1) uuden tiedon hankkiminen, itsenäisen tiedon hankkimiskyvyn hallitseminen;

2) tiedon vahvistaminen ja parantaminen;

3) kyvyn soveltaa tietämystä koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemisessa;

4) taitojen ja käytännön taitojen muodostuminen;

5) luovan luonteen muodostuminen, kyky soveltaa tietoa monimutkaisesta tilanteesta.

Jokainen näistä ryhmistä sisältää erityyppisiä itsenäisiä töitä, koska ratkaisu samaan didaktiseen tehtävään voidaan toteuttaa monin eri tavoin. Nämä ryhmät liittyvät läheisesti toisiinsa. Tämä yhteys johtuu siitä, että samantyyppisiä töitä voidaan käyttää ratkaisemaan erilaisia \u200b\u200bdidaktisia ongelmia. Esimerkiksi kokeellisen, käytännön työn avulla saavutetaan paitsi taitojen hankkiminen, myös uuden tiedon hankkiminen ja aiemmin hankitun tiedon soveltamiskyvyn kehittäminen.

Harkitse työn sisältöä tärkeimmän didaktisen tarkoituksen luokittelussa.

1. Uuden tiedon hankkiminen ja itsenäisen tiedon hankkimiskyvyn hallitseminen perustuu oppikirjaan työskentelyyn, havaintojen ja kokeiden tekemiseen sekä analyyttiseen ja laskennalliseen teokseen.

2. Tietojen vakiinnuttaminen ja tarkentaminen tapahtuu käyttämällä erityistä harjoitusjärjestelmää, jolla selkeytetään käsitteiden merkkejä, niiden rajoituksia ja olennaisen erottamista ei-välttämättömistä.

3. Tietojen käytännön soveltamisen kyky kehitetään ratkaisemalla erityyppisiä ongelmia, yleensä ongelmia, kokeellista työtä jne.

4. Luovien taitojen muodostuminen saavutetaan kirjoitettaessa esseitä, esseitä, valmistellessaan raportteja, tehtäviä etsiessäsi uusia tapoja ratkaista ongelmia, uusia vaihtoehtoja kokemukselle jne.

Opiskelijat rinnastavat oppimateriaalin sisällön oppimisprosessiin. Oppimistulos riippuu siitä, mikä tämä toiminta on.

Opiskelijoiden asenne omaan toimintaan määräytyy suurelta osin sen mukaan, miten opettaja järjestää heidän oppimisen. Oppimisen kiinnostuksen lasku riippuu suuresti opettajan toiminnasta. Esimerkiksi hänen virheellinen valinta opetusmateriaalin sisältöön aiheutti opiskelijoiden ylikuormitusta; heikko opettajan tuntemus nykyaikaisista opetusmenetelmistä ja niiden optimaalisesta yhdistelmästä; kyvyttömyys rakentaa suhteita opiskelijoihin ja organisoida opiskelijoiden vuorovaikutus keskenään; opettajan persoonallisuuspiirteet.

Nykyään käytetään luokkatuntiopetusjärjestelmää, joka käsittää opiskelijoiden ryhmittelyn luokkiin iän ja tiedon olosuhteiden mukaisesti. Pääorganisaatiorakenne on oppitunti; kunkin luokan koulutuksen sisältö määräytyy opetussuunnitelmien ja ohjelmien avulla; Opetussuunnitelman perusteella laaditaan opetussuunnitelma. Tärkeä osa tätä järjestelmää on opettajan suunnittelema akateeminen työ, josta koulutusohjelmien laatu riippuu pitkälti. Suunnittelua on 2 tyyppiä:

1) näkökulma - se toteutetaan aihepiirisuunnitelmissa, määritetään oppituntien, laboratoriotyön, retkien aiheet, tehdään tiivistelmä kirjallisista ohjausasiakirjoista, yhteenveto ja opinnot. Aiheen opiskeluun käytettyjen koulutustuntien määrä määritetään, mutta suunnitelmat eivät ole yksityiskohtaisia.

2) nykyinen - koostuu suunnitelmien, yksittäisten oppituntien kehittämisestä. Oppitunnin sisältöä kehittäen opettaja tarjoaa lyhyen keskustelu-, tarina-, luentosuunnitelman; muodostaa opiskelijalle kysymyksiä, itsenäisen työn tehtäviä, luettelee harjoitusten lukumäärän, määrittelee tiedon testaamisen menetelmät.

Erityisen tärkeä rooli itsenäisen työn organisoinnissa on koulutusmateriaalin valinnalla, kuten sen avulla me hyödynnämme tietoa koulutuksen sisällöstä. Itse lapsen tarpeiden ulkopuolella olevalla tiedolla ei kuitenkaan ole merkitystä hänelle eikä sillä ole mitään vaikutusta. Jos tiedot ovat sopusoinnussa opiskelijan tarpeiden kanssa ja käyvät läpi emotionaalisen prosessoinnin, hän saa impulssin seuraaville toimille. Tätä varten koulutusmateriaalin sisällön tulisi olla opiskelijan saatavilla, sen tulisi perustua tietoon, joka hänellä on, ja sen tulisi perustua niihin ja lasten elämäkokemukseen, mutta samalla materiaalin tulisi olla melko monimutkaista ja vaikeaa.

On kuitenkin huomattava, että opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan onnistunut järjestäminen riippuu ongelmien ratkaisumenetelmästä.

Psykologit tutkivat koulutustoiminnan ja totesivat, että opetussuunnitelman jokaisen itsenäisen osan tai aiheen tutkimuksen tulisi koostua seuraavista kolmesta päävaiheesta:

1) Johdanto-motivaatiovaihe.

Tässä vaiheessa opiskelijoiden tulee olla tietoisia tulevan kasvatustieteen tutkimuksen päätavoitteesta, sen paikasta ja roolista yleiskoulutuksessa, sen käytännön ja teoreettisesta merkityksestä. Opettaja ilmoittaa tarvittaessa, mitä aiemmin käsitellyn materiaalin tietoja ja taitoja tarvitaan erityisesti tätä aihetta tutkittaessa. Sitten opettaja kertoo kuinka monta oppituntia on käytetty aiheen tutkimiseen, arvioidaan sen suorittamisen määräajat ja luetellaan aiheen pääelementit, ts. tiedot ja taidot, jotka opiskelijoiden tulee hallita tämän aiheen tutkinnan seurauksena.

2) toiminta- ja koulutusvaihe.

Tässä vaiheessa opiskelijat oppivat aiheen sisältöön sisältyvän tietämyksen ja käyttävät erityyppisiä ja erityyppisiä kasvatustöitä: tarina tai luento, frontaalinen työ käsitteen tutkimisesta. Kollektiivinen työ opetusmateriaalin omaksumisesta, ongelmien ratkaisemisesta, kokeiden ja kokeiden suorittamisesta, yksilöllinen työ ongelmien ratkaisemiseksi jne.

Opetusmateriaalin esittely tapahtuu pääosin opettajan toimesta, mutta oppilaiden vanhetessa osa opetusmateriaalista siirretään puhujan esittämään esitykseen tai henkilökohtaiseen opiskeluun.

3) Heijastava-arvioiva vaihe.

Tämä on yleistys tutkitusta ja yhteenveto aiheesta tehdystä työstä. Lisäksi tämän vaiheen päätavoite on opiskelijoiden reflektiivisen toiminnan kehittäminen (itsetutkiskelu), kyky yleistyä ja riittävän itsetunnon muodostuminen. Aineiston tiivistämiseen voidaan käyttää erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä: yleistunnit, opiskelijoiden raportit, ryhmien yleistämiskaavioiden laatiminen.

Tässä järjestelmässä olevan opettajan on vaikeinta oppia järjestämään luokaryhmän itsenäinen toiminta, siirtämään vähitellen opiskelijoille monia tehtäviä ja rooleja ja ohjaamaan opiskelijoiden itsenäistä työtä ilman aloitteita tukahduttamatta. Kuten kokemus osoittaa, jos tämä järjestelmä otetaan käyttöön ensimmäisestä luokasta lähtien, oppilaat hallitsevat sen nopeasti, ja se tulee heille tutuksi, ja oppilaat voivat kokea täysin tekemästään tunteista tyydyttävän tunteen, voiton ilon vaikeuksien voittamisesta, onnellisuuden oppia uusia asioita, mielenkiintoinen. Siksi opiskelijoissa muodostuu orientaatio kokea sellaisia \u200b\u200btunteita tulevaisuudessa, mikä johtaa luovuuden, tiedon ja jatkuvan riippumattoman tutkimuksen tarpeeseen.

Itsenäisellä työllä on merkittävä vaikutus opiskelijoiden tietämyksen syvyyteen ja vahvuuteen aineessa, heidän kognitiivisten kykyjensä kehitykseen ja uuden materiaalin omaksumisasteeseen.

1. Järjestelmällisesti suoritettu itsenäinen työskentely (oppikirja ongelmien ratkaisemisesta, havaintojen ja kokeiden tekemisestä), jos se on oikein järjestetty, auttaa opiskelijoita saamaan syvempää ja vahvempaa tietoa verrattuna siihen, mitä he saavat, kun opettaja antaa lopullisen tiedon.

2. Erilaisia \u200b\u200bdidaktisia tavoitteita ja itsenäisen työn sisältöä suorittavien opiskelijoiden organisaatio edistää heidän kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämistä, ajattelun kehittämistä.

3. Huolellisesti harkitulla menetelmällä itsenäisen työn suorittamiseksi nopeutetaan opiskelijoiden käytännön taitojen muodostumisnopeutta, ja tällä puolestaan \u200b\u200bon positiivinen vaikutus kognitiivisten taitojen muodostumiseen.

4. Ajan myötä järjestämällä systemaattisen itsenäisen työn tunnissa ja yhdistämällä sen erityyppisiin kotitehtäviin, opiskelijat kehittävät kestävän itsenäisen työskentelytaitoja.

Tämän seurauksena opiskelijat viettävät huomattavasti vähemmän aikaa suorittaakseen suunnilleen saman volyymin ja vaikeusasteen työtä verrattuna luokkien opiskelijoihin, joissa itsenäistä työtä ei järjestetä lainkaan tai sitä tehdään epäsäännöllisesti. Tämän avulla voit lisätä asteittain ohjelma-aineiston opiskeluvauhtia, lisätä aikaa ongelmien ratkaisemiseen, kokeellisen työn suorittamiseen ja muun tyyppiseen luovaan työhön.

Antamalla opiskelijoille opiskelun jatkamiseen tarvittavat tiedot yliopistossa, samalla kun ohjataan nuoria yhteiskunnallisesti hyödylliseen kansantalouden työhön ja varaudutaan siihen, on hyödyllistä lisätä koululaisten opetuksen tieteellistä tasoa ja tietämyksen laatua ja samalla ylittää heidän ylikuormituksensa. Näiden vaatimusten mukaisesti on tarpeen nostaa opetuksen tasoa, pyrkiä siihen muodostamaan nuorempien sukupolvien keskuudessa nykyaikainen tieteellinen kuva maailmasta sekä tieto tieteiden käytännön soveltamisesta. On välttämätöntä, että aiheen teoria edistää enemmän koululaisten positiivisten kykyjen kehittämistä ja heidän käytännön koulutustaan.

Tämä saavutetaan monilla välineillä: parantamalla koulutuksen sisältöä, parantamalla oppikirjojen ja muiden opetusvälineiden laatua, kehittämällä koululaisten heuristista toimintaa oppimisprosessissa ongelmien perusteella, kehittämällä nykyinen laboratoriokoe ja viimeinen luovan luonteen fyysinen työpaja.

Tätä ongelmaa pohdittaessa kävi ilmi, että opiskelijan itsenäisen työn tehokkaan järjestämisen kannalta opettajan tulisi kyetä suunnittelemaan opiskelijan kognitiivinen prosessi ja valitsemaan oikea tapa ratkaista ongelmat, kun taas opetusmateriaalin valinnalla on suuri merkitys.

Koulutuksen laadun parantaminen liittyy läheisesti opetuksen järjestämismenetelmien parantamiseen.

Koulutuksen laadun parantamiseksi on erityisen tärkeää koululaisten kognitiivisen innostumisen ja kiinnostuksen kehittäminen aiheeseen. Opiskelijoiden tulee ymmärtää tarjotun materiaalin opiskelu. Lisäksi nykyaikaisilla koululaisilla on oikeus toivoa, että heidän oppimistehtävänsä ovat mielenkiintoisia ja tyydyttäviä.Koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittämistä helpottaa oppikirjan, lukijan, viitekirjan, suosittujen tieteellisten ja tieteellisten aikakauslehtien ja sanomalehtien tekstin ja kuvien käyttö sekä mielenkiintoiset esittelykokemukset, elokuvaleikkeet, piirtoheitinkalvot ja muut visuaaliset apuvälineet.

kuitenkin Ei riitä, että tarjotaan motivaatiota oppimiseen ja herätetään opiskelijan kognitiivinen kiinnostus. Lisäksi on ensinnäkin ymmärrettävä selvästi koulutuksen tavoitteet ja toiseksi osoitettava, kuinka nämä tavoitteet voidaan saavuttaa.

sanasto

Itsenäisyys, omaaktiivisuus, itseaktivoituminen, itsesääntely, itsetuntemus, itsetunto, itsehallinta, aktiivisuus, henkinen ja vapaaehtoinen stressi, keskittyminen, passiivisuus, asteittainen siirtyminen, systemaattinen lisäys, eriytetty lähestymistapa, passiivinen tarkkailija, luovan toiminnan periaate, teorian yhteys käytännössä, systemaattinen lähestymistapa, saavutettavuus.

kirjallisuus

Gornostaeva Z. Ya “Itsenäisen kognitiivisen toiminnan ongelma” // Avaa. koulu. - 1998. - Nro 2

Esipov B.P. "Oppilaiden itsenäinen työskentely luokkahuoneessa." - M .: Uchpedgiz, 1961.

Talvi I.A. "Kasvatuspsykologian perusteet" - M, 1980.

Kralevich A.N. "Itsenäisen koulutustoiminnan yleistettyjen menetelmien hallitsemisen pedagogiset näkökohdat." / Mn. - 1989.

Orlov V.N. ”Opiskelijoiden aktiivisuus ja itsenäisyys” - 1998.

Pidkasisty P.I. "Koululaisten itsenäinen kognitiivinen toiminta koulutuksessa." - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. "Koulutuksesta." - M .: Politizdat, 1973.

Uuden sukupolven standardien käyttöönotto edellyttää integroitua lähestymistapaa koulutusprosessin organisointiin, mukaan lukien luokkahuone- ja luokan ulkopuoliset aktiviteetit. Kun ymmärretään, että liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukainen koulutuksen tulos on välttämätön kunkin lapsen tason saavuttamiseksi ja sen ottamiseksi huomioon aiheen, meta-aiheen ja persoonallisuuskomponenttien yhtenäisyydessä, kaiken tyyppisten opiskelijoiden toimien pätevä järjestäminen korkealaatuisen tuloksen saavuttamiseksi on erityisen tärkeä nuoremman opiskelijan kehitykselle.

lataa:

esikatselu:

Itsenäisen työn taitojen muodostuminen

gEF: n täytäntöönpanon yhteydessä

MG Zhilenko, nimeltään MBOU: n 73-asteen lukio AF Tšernonoga, Voronež.

Uuden sukupolven standardien käyttöönotto edellyttää integroitua lähestymistapaa koulutusprosessin organisointiin, mukaan lukien luokkahuone- ja luokan ulkopuoliset aktiviteetit. Kun ymmärretään, että liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukainen koulutuksen tulos on välttämätön kunkin lapsen tason saavuttamiseksi ja sen ottamiseksi huomioon aiheen, meta-aiheen ja persoonallisuuskomponenttien yhtenäisyydessä, kaiken tyyppisten opiskelijoiden toimien pätevä järjestäminen korkealaatuisen tuloksen saavuttamiseksi on erityisen tärkeä nuoremman opiskelijan kehitykselle.

Ei ole mikään salaisuus, että oppitunti on osa ajallisesti rajoitettua prosessia. Nykyaikaisen oppitunnin ensisijaisena tehtävänä oli saada tulos kunkin opiskelijan tasolla, jota helpottaa opiskelijoiden asianmukaisesti järjestetty itsenäinen toiminta.

Nykymaailmassa itsenäisen työtaitojen muodostumisen ongelma on ajankohtaisempi kuin koskaan, koska Se sisältää kysymyksiä paitsi opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen ja itsenäisyyden muodostumisen myös nuoremman sukupolven luovan koulutuksen.

Itsenäisyyttä henkilökohtaisena ominaisuutena ei anneta henkilölle syntymästään lähtien, vaan se muodostuu lapsen kasvaessa. Oppimisen itsenäisyys on erityisen tärkeää, se havainnollistaa ilmauksen opiskelijoiden itsenäisen työn prosessissa.

Työprosessissa kohtaamme usein kysymyksiä opiskelijoiden tuottavan työn organisoinnista, kun harjoitetaan tiettyä taitoa tai itsenäistä työtä. Tunnissa lapsille opetetaan hyvin erilaisia \u200b\u200bkykyjä, luonnetta, älyllistä kehitystä ja luonnetta. Ja he kaikki työskentelevät eri vauhdissa.

Tällaisissa luokissa on erittäin hyödyllistä organisoida työ pareittain: yksi opiskelija ottaa “opettajan” roolin, toinen “opiskelijan” roolin, kun taas voit käyttää muistiota päättelysuunnitelman kanssa. Suunnitelma voi olla yksityiskohtainen, mutta se voi sisältää vain toimenpiteen peräkkäisen nimen: ”Määritän, kuinka monta numeroa olisi saatava yksityisellä .... Ensimmäinen epätäydellinen osinko ... Jaan ... Kerro ... Vähennä ... Vertaa loput jakajaan ... Toinen epätäydellinen osinko ... ".

Tällä tavalla järjestetty työ kiehtoo opiskelijat. Tässä tapauksessa jokainen päätöksentekovaihe on kahden opiskelijan valvonnassa kerralla, he tarkistavat toisensa toistuvasti, he voivat kääntyä muistioon ja toistensa avuksi. Lisäksi kaikki ovat kiinnostuneita kumppanin onnistuneesta työstä ja oikean tuloksen saavuttamisesta.

Kollektiivi-, ryhmä- tai pareittain työskennellessä hitaiden oppilaiden on helpompaa työskennellä: kun taas muut lapset tarjoavat vaihtoehtojaan ongelmien ratkaisemiseksi, tuomioita, todisteita, heillä on mahdollisuus pohtia, he pysyvät yleisen työn kulun alla "putoammatta" siitä, ja tuntea olosi hyväksi.

Itsenäisen työn aikana tai jonkin oppimisprosessissa usein vaadittavan taiton kehittämisen aikana nämä lapset kokevat kuitenkin vaikeuksia ja hankaluuksia: kun tällainen lapsi vain ymmärtää tehtävän tai alkaa tutkia sen olemusta, alkaa suorittaa, monet muut lapset raportoivat jo hänen työnsä loppuunsaattaminen. Siksi käy ilmi, että opiskelija, joka jostain syystä työskentelee hitaasti tai jolla on heikosti kehittynyt taito, opiskelija alkaa kiirehtiä kuultuaan, että muut lapset ovat jo suorittaneet tehtävän, ja lakkaa ajattelemasta tekemäsi työn laatua (hänellä ei yksinkertaisesti ole aikaa). Samaan aikaan lapset, jotka suorittivat työtä nopeammin kuin muut, saavat parhaimmillaan lisätehtävän opettajalta, useimmiten riippumattomalla edellisestä, ja pahimmassa tapauksessa he vain odottavat loput lapset.

Tämän ongelman poistamiseksi kehitimme kolmen vaikeustason tehtävät, joiden avulla jokainen opiskelija voi työskennellä omassa tahdissaan. Nämä varmennustyöt ja itsenäiset työt antavat hänen mielentoiminnastaan \u200b\u200btäyden kuorman ja liittyvät läheisesti materiaaliin, joka on työstettävä tai jonka hallitseminen vaaditaan.

Ensimmäisen vaikeustason tehtävät ovat vakiotehtäviä. Toinen ja kolmas taso eroavat toisistaan \u200b\u200bmonimutkaisuusasteen, suoritettujen operaatioiden lukumäärän, loogisten tehtävien, etenemistehtävien, mutta samalla kaikki kolme tasoa liittyvät läheisesti toisiinsa.

Työ suoritetaan tiukassa järjestyksessä tämän algoritmin mukaisesti:

Tiedät, päätä.

Päätetty - siirry seuraavalle tasolle.

Kaikkien opiskelijoiden on siis suoritettava ensimmäisen tason tehtävä, joka myötävaikuttaa ohjelman materiaalin (vakiotaso) omaksumiseen ja antaa opettajalle mahdollisuuden harjoittaa asianmukaista hallintaa. Lapset suorittavat toisen ja kolmannen tason tehtävät mahdollisuuksien mukaan. Nämä tehtävät on tarkoitettu parantamaan oppilaan henkistä toimintaa, edistämään hänen etenemistä ja poistamaan lasten työllisyysongelma oppitunnin tässä vaiheessa.

Itsenäisen työn organisointi tällä tavalla auttaa lisäämään oppilaiden kognitiivista kiinnostusta, jotka suorittivat tehtävän vasta ensimmäisellä tasolla. Lapsilla on luonnollinen halu suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti ja järkevästi. Siirtyminen vaikeammalle tasolle tulee jokaisen opiskelijan tavoitteeksi. Samalla varmistetaan ohjelma-aineiston omaksuminen: ongelmien ratkaisemiseksi kehitetään taitoja ja heidän kirjoittamista, laskentataitoja, ajattelua kehitetään ja poistetaan kaikkien lasten työllistymisongelma luokkahuoneessa, kun he työskentelevät itsenäisesti.

Olemme yhä vakuuttuneempia, että sellaisella itsenäisellä työllä on tärkeä koulutusarvo: se tottelee lapset kaikkien tehtävien pakolliseen suorittamiseen, ylläpitää toimintaa asianmukaisella tasolla ja muodostaa itsenäisyyden ja vastuun. Olemme iloisia siitä, että luokassa joka vuosi kasvaa toisen ja kolmannen tason tehtävien parissa oppilaiden lukumäärä.

kirjallisuus

1. A.G. Asmolov. Kuinka suunnitella yleinen oppimistehtävä peruskoulussa. - M .: Koulutus, 2010.

2. Pakulina S.A., Savushkina T.P. Peruskouluikäisten / / ala-asteen koulun itsenäisyyden muotojen opettamisen psykologiset ja pedagogiset piirteet. - 2009.

3. GEF NOU: Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. - M .: Koulutus, 2010.

Opiskelijoiden itsenäisen työskentelytaitojen muodostuminen

englanniksi.

Nykyaikaisen kasvatusteknologian uutuuden ydin on oppimisprosessin yksilöinti, opiskelijoiden itsenäisyyden roolin lisääminen tiedon hallitsemisessa. Ei ole mikään salaisuus, että tietyssä koulutusasteessa ikäluonteisten psykologisten ominaisuuksien vuoksi koululaiset menettävät kiinnostuksensa oppimiseen. Mielenkiinnon menetys oppimiseen aiheuttaa välinpitämättömyyttä ja apatiikkaa, välinpitämättömyys johtaa laiskuuteen ja laiskuus johtaa joutuneisuuteen ja kyvyttömyyteen. Siksi on erittäin tärkeää rakentaa oppitunnit niin, että ne ovat mielenkiintoisia, sisältö on nykyaikaista. Tämä mahdollistaisi itsenäisen ajattelun ja kykyjen kehittämisen, ja siinä keskityttiin sekä tieteelliseen että käytännön toimintaan.

Viime aikoina on kiinnitetty yhä enemmän huomiota opiskelijoiden itsenäiseen työhön oppimisprosessissa, erityisesti vieraiden kielten opettamisessa. Tämä johtuu monista tekijöistä, mukaan lukien sellaisista, että nykyaikaisessa dynaamisessa, jatkuvasti muuttuvassa maailmassa ei riitä, että sinulla on vain tietty määrä tietoa. Henkilön tulisi kyetä itsenäisesti täydentämään tietämystään, harjoittamaan itsekasvatusta. Itsenäisyys ei ole ihmisen luontainen laatu, joten opiskelija osaa työskennellä itsenäisesti. Siksi itsenäisen työn organisoinnin ongelmat tunnissa ovat erityisen merkittäviä. Haluaisin pitäytyä nykyaikaisen pedagogisen tekniikan käytöllä englannin oppitunneissa, jotka edistävät itsenäisen työskentelyn taitojen muodostumista.

Yksi tällainen tekniikka on modulaarinen koulutus. A. V. Konyshevan teoksessa ”Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn järjestäminen vieraalla kielellä” hän huomauttaa, että ”modulaariseen koulutukseen sisältyy opetusmateriaalin tiukka sisältö, selkeät vaatimukset tiedolle ja toimintatavoille sekä työ algoritmisointi”. Tämä lähestymistapa huomioon ottaen modulaarinen koulutus antaa lukiossa mahdollisuuden järjestää itsenäistä itsenäistä työskentelyä tunnissa rationaalimmin. Monet ihmiset ymmärtävät termin “itsenäinen työ” vain opiskelijoiden yksilöllisinä töinä. Minun mielestäni parillisella ja ryhmätyömuodolla on kuitenkin suuri potentiaali. Tämä on erityisen totta, kun opitaan kielioppia vähintään tuntimäärällä viikossa. Oppitunnin tavoitteista riippuen (uuden grammaattisen materiaalin tunteminen; kieliopillisen materiaalin toistaminen ja systemaattinen järjestäminen) rakennetaan myös oppilaiden itsenäinen työskentely tunnissa.

Uuden kielioppimateriaalin kehittämiseen käytetään opiskelijoiden ryhmätyötä, jonka aikana he oppivat ja oppivat. Itseoppiminen tapahtuu opiskelijan itse tutkiessaan osaa aiheesta, itseoppiminen tapahtuu opittujen tietojen vaihdon aikana.

Ryhmiin työskentelemiseksi kootaan tehtäviä sisältävät kortit. Jokaisen ryhmän jäsenen on määrätyn ajan suoritettava tehtäväkseen, ”itseopiskeleva”, kouluttava kumppaninsa ja tehtävä johtopäätöksiä oppitunnin tarkoituksen mukaan. Yhteenvetona voidaan todeta, että tiedon hallintaan ja korjaamiseen järjestetään oppitunteja.

Tällä tavoin järjestetty ryhmätyö voidaan soveltaa onnistuneesti oppitunneissa tutkittaessa uutta kielioppimateriaalia ja sen ensisijaista vahvistamista, samoin kuin kieliopin tietämyksen yleistämistä ja systemaatiota koskevissa tunneissa.

Joten oppitunnissa työskentelemiseksi valmistetaan kortteja tutkimusta varten tarkoitetulla materiaalilla (esim. Lauseet tietystä kieliopillisesta aiheesta) ja kysymysoppailla. Lisäksi tarvitaan asianmukaista viitemateriaalia (esimerkiksi taulukko verbi-ten verbimuodoista). Aiheeseen perehdytään ensin äidinkielen perusteella, aiheena on tietyn kieliopin ilmiön sääntöjen muotoileminen englanniksi. Luokka on jaettu 4 hengen ryhmiin. Jokainen ryhmän jäsen saa kortin tietyntyyppisellä tarjouksella, jolla on esimerkkejä ja tehtäviä. Opiskelijoille annetaan 15-18 minuuttia opiskella korttia itsenäisesti ja suorittaa tehtävä. Kortteja opiskellessaan he tekevät muistiinpanoja muistikirjaan.

Kunkin ryhmän edustajat tekevät johtopäätöksiä jokaisesta ehdotustyypistä ja laativat yleisen säännön.

Seuraava työn vaihe on testaus (koulutuksen tason tarkistaminen). Opiskelijat saavat toimeksiantokortit (toimeksiantoon tarvitaan 5 minuuttia). Opiskelijat itse tarkastavat tehtävän oikeellisuuden avaimen avulla, jonka opettaja jakaa. Hän korjaa virheet, analysoi työnsä ja arvioi itseään.

Oppitunneissa, jotka on omistettu kielioppimateriaalin toistamiselle ja systemaatiolle, useimmiten ennen aiheeseen liittyvää testityötä, opiskelijat työskentelevät itsenäisesti. Ensinnäkin tulo-ohjauksessa heidän on annettava vastauksia teoreettisiin kysymyksiin, muotoiltava tietyn kieliopin ilmiön käyttöä koskevat säännöt. Tämän jälkeen opiskelijat suorittavat sarjan erityisesti valittuja harjoituksia. Jokaisen tehtävän suorittamisen jälkeen he tarkistavat suorituksen oikeellisuuden tarkistuslomakkeella, asettavat pisteen itselleen asiaankuuluvien arviointiperusteiden mukaisesti. Jos kysymyksiä jää testin jälkeen, opiskelijat neuvottelevat opettajan kanssa. Jokainen työskentelee omassa tilassaan ja työn lopussa jokainen näkee oman tuloksensa ja ymmärtää mitä tarkalleen on toistettava. Siten epäilemättä opiskelijoiden itsenäisyys kasvaa, heidän henkinen ja kognitiivinen aktiivisuus kasvaa, kunkin opiskelijan työaika kasvaa, toisin kuin perinteiset etusija työskentelevät samoilla harjoituksilla.

Psykologiasta tiedetään, että itsenäisesti hankitut tiedot, toteutettaessa mahdolliset vaikeudet, rinnastetaan tiukemmin kuin opettajan lopullisessa muodossa hankkima tieto. Itse asiassa itsenäisen työn aikana jokainen opiskelija joutuu suoraan kosketukseen samankaltaisen materiaalin kanssa, keskittää huomionsa siihen, mobilisoimalla kaikki henkisen, tunne- ja tahtovarannot. Hän ei voi pysyä passiivisena. Voidaan päätellä, että opiskelijoiden itsenäisten työskentelytapojen kehittäminen vieraiden kielten oppitunneilla on tärkeä osa koulutusprosessia. Opiskelijan opettaminen oppimaan, itsenäisesti hankkimaan tietoja ja parantamaan kykyjä ja taitoja on tällainen tehtävä jokaisen opettajan edessä. Tätä varten on välttämätöntä oppilaalle varustaa menetelmät tehtävien suorittamiseksi, kehittää tietyt algoritmit tietyn materiaalin käsittelyyn ja omaksumiseen, laatia sopivat visuaaliset apuvälineet kaavioiden, taulukoiden ja didaktisen materiaalin muodossa korttina, harjoitusjärjestelmä, kysymysoppaat, jotka olisivat aina opiskelijoiden käytettävissä. . Tuntia suunnitellessaan opettajan on määritettävä oppilaiden tehtävät materiaalin itsenäiseksi käsittelemiseksi ja valittava sopiva ohjaustapa. Opiskelijan itsenäisen työn järjestämiseen tähtäävä systemaattinen työ muodostaa paitsi hänen kognitiivisen toiminnan myös itsenäisyyden luonteenpiirteenä.

Tätä lähestymistapaa verrataan suotuisasti perinteiseen opetukseen siten, että se antaa jokaiselle oppilaalle itsensä päättää oppitunnissa, ja tarjoaa myös emotionaalisen mukavuuden. Oppitunti toteuttaa mielenterveysten vaiheittaisen muodostumisen (P.Ya. Halperinin teorian mukaisesti). Oppitunnin rauhallinen ja rento ilmapiiri antaa oppilaille mahdollisuuden poistaa opettajan pelon ja itse aiheen pelon. Opiskelijoilla on tapana keskittyä, ajatella itsenäisesti; kehittää huomiota, tiedon etsimistä.

1. Yleistä

1.1. Tämä sopimus on virallinen tarjous (julkinen tarjous) FE Maksimenkov Aleksei Andreevitš (OGRNIP 315420200006514, TIN 420206996759), jäljempänä "toimeksisaaja", ja art. Venäjän federaation siviililain 437 § on yksityishenkilöille osoitettu urakoitsijan tarjous mahdollisuudesta osallistua tarjouskilpailuun sopimuksen ehdoilla.

1.2. Sopimus katsotaan tehdyksi allekirjoittamatta kussakin erityistapauksessa, koska tarjouksen hyväksyminen vastaa sopimuksen tekemistä jäljempänä mainituin ehdoin.

1.3. Sopimuksen nykyinen versio julkaistaan \u200b\u200bpysyvästi toimeksisaajan verkkosivustolla osoitteessa “site / oferta”, ja se on pakollinen osallistujan tutustua hyväksymishetkeen saakka.

1.4. Urakoitsija voi muuttaa ja / tai täydentää näitä tarjouksen ehtoja yksipuolisesti ilman erillistä ilmoitusta. Sopimuksen sisältöön tehdyt muutokset tulevat voimaan heti, kun ne julkaistaan \u200b\u200bsopimuksen pysyvän sijoittamisen osoitteessa sopimuksen päivitetyn tekstin muodossa.

2. Sopimuksessa käytetyt termit ja määritelmät.

2.1. Tarjouksessa käytetään seuraavia termejä seuraavassa merkityksessä:

• ”Urakoitsija” - yksityisyrittäjä Maksimenkov Aleksei Andrejevitš, joka toimii peruskirjan perusteella;
• ”Tarjous” - tämä tarjoussopimus neuvonta- ja tietopalvelujen tarjoamisesta;
• ”Tarjouksen hyväksyminen” - Tarjouksen ehtojen täydellinen ja ehdoton hyväksyminen tämän tarjouksen kohdassa 3 määritellyillä toimilla.
• ”Asiakas” - henkilö, joka on hyväksynyt Tarjouksen ja joka on siten tehdyn tarjoussopimuksen nojalla toimeksisaajan palveluiden asiakas ja voi osallistua tämän verkkosivuston tapahtumiin;
• ”Kilpailu” - kuukausittain järjestettävä tapahtuma, jonka tarkoituksena on selvittää parhaista toimitetuista töistä. Tulosten perusteella osallistujat saavat palkinnot;
• "Testaus" - verkossa järjestetty tapahtuma, jonka tarkoituksena on tunnistaa osallistujien tietyt tiedot ammatillisesta toiminnasta;
• ”Palkintotodistus” - tapahtumaan osallistumista vahvistava asiakirja, joka sisältää tiedot osallistujan valitsemasta paikasta, nimityksestä, asiakirja sisältää myös tiedot osallistujasta, komission puheenjohtajan allekirjoituksen ja sinetin.

3. Sopimuksen kohde

3.1. Tarjoussopimuksen mukaan urakoitsija tarjoaa asiakkaalle palveluita tarvittavan tiedon tarjoamiseksi tapahtumiin, jotka ymmärretään erilaisina etäyhteydessä pidettävinä kilpailuina ja testauksina (jäljempänä Palvelut).

3.2. Urakoitsija tarjoaa Palvelut Asiakkaalle vain, jos Asiakas toimittaa vastaavan Palveluhakemuksen sivustolla “http: // site” hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti, samoin kuin Palveluista suoritetun maksun sovellettavien tariffien mukaisesti.

3.3. Tarjoussopimuksen hyväksyminen on tosiasia, että asiakas maksaa valitun palvelun.

3.4. Seuraavat palvelut ovat saatavilla asiakkaalle:

3.4.1. Kilpailuun.
  3.4.1.1. Urakoitsija päättää kilpailun päivämäärät ja kestää kunkin kuukauden ensimmäisestä viimeiseen päivään, ellei sivustolla "http: // site" toisin mainita.

3.4.1.2. Tuomaristo tarkistaa ja arvioi jokaisen kilpailutyön. Kymmenen työpäivän kuluttua kilpailuhakemusten vastaanottamispäivästä palkintoasiakirjat julkaistaan \u200b\u200bverkkosivustolla osiossa "http: //site/rezultatyi.html", missä niitä säilytetään 2 vuoden ajan julkaisemisesta.

3.4.2. Testaus.

3.4.2.1. Testaus suoritetaan päivittäin ja ympäri vuorokauden verkossa.

3.4.2.2. Jokainen osallistuja maksun suorittamisen jälkeen saa sähköpostiviestin, jossa on linkki testiin.

3.4.2.3. Testin läpäisemisen jälkeen osallistuja saa sähköisen version palkintoasiakirjasta.

3.4. Asiakkaan pyynnöstä on mahdollista lähettää palkintoasiakirja kirjatulla kirjeellä Venäjän postitse. Palvelun hinta ilmoitetaan sivustolla. Tällöin toimeksisaaja lähettää kirjatun kirjeen asiakkaan oppilaitoksen osoitteeseen. Jos asiakas haluaa kirjeen saapuvan toiseen osoitteeseen, siitä on ilmoitettava postitoimistolle " [sähköposti suojattu]».

3.4.5. Posti lähetetään viikoittain lauantaisin.

3.5. Kilpailullisia teoksia ei muokata, eikä kilpailun järjestäjä ja komissio tarkista niitä.

3.6. Osallistujille ilmoitetaan kaikista kilpailuun liittyvistä tapahtumista sivustolla “http: // site”. Jokaiselle osallistujalle katsotaan olevan tietoa asianmukaisella tavalla siitä hetkestä lähtien, kun tiedot julkaistaan \u200b\u200bsivustolla "http: // site" ..

• sopimuksessa vahvistettujen tarjouskilpailuihin osallistumista koskevien sääntöjen rikkominen;
• epäkunnioitus tarjousten järjestäjien ja tarjouskomitean suhteen;
• kilpailutöiden jättämättä jättäminen sopimuksessa ja sivustolla määritellyllä tavalla ja ehdoin;

4. Osapuolten oikeudet ja velvollisuudet.

4.1. Urakoitsija sitoutuu:

4.1.2. Tarjoa asiakkaalle palveluita valitulle etäkäynnistä tapahtumasta edellyttäen, että asiakas on maksanut Palvelut kokonaisuudessaan ja että kaikki tapahtumaa koskevat säännöt on noudatettu.

4.1.3. Ilmoita asiakkaalle viipymättä ja ajoissa tarjottujen palveluiden luettelosta, etätapahtumien ehdoista ja kustannuksista, lähettämällä nämä tiedot Sivustolle "http: // site" sekä käyttämällä sähköpostia.

4.1.4. Palvelun tarjoamiseksi toimittaa asiakkaalle tietoja sähköpostitse tai "Venäjän postitse" osoitteisiin, jotka asiakas on ilmoittanut lähettäessään palvelujen tarjoamista koskevan hakemuksen.

4.2. Urakoitsijalla on oikeus:

4.2.1. Estä palvelujen tarjoaminen asiakkaalle

• jos maksua ei suoriteta (puutteellinen maksu) Palvelut ajoissa;
• jos palvelun tarjoamista koskeva hakemus jätetään myöhässä;
• rikkoo tapahtumaan osallistumista koskevia sääntöjä.

4.2.3. Muuta tämän sopimuksen ehtoja yksipuolisesti.

4.3. Asiakas sitoutuu:

4.3.1. Itsenäisesti ja ajallaan tutustua "http: // site" -sivustoon vakiintuneisiin Palveluihin, Palvelujen hintoihin, niiden tarjoamismenettelyyn ja ehtoihin.

4.3.2. Maksa valituista urakoitsijapalveluista ajoissa maksun yhteydessä vahvistettujen hintojen mukaisesti.

4.3.4. Lähetä hakemuksen yhteydessä kilpailutyöt ja ilmoita luotettavat ja täydelliset tiedot.

4.4. Asiakkaalla on oikeus:

4.4.1. Vastaanota maksettuja palveluita toimeksisaajalta tämän tarjoussopimuksen ehtojen mukaisesti.

4.4.2. Vastaanota urakoitsijalta täydellisiä ja luotettavia tietoja etätapahtumien ehdoista sivustolla “http: // site”

4.5. Asiakas hyväksyy:

4.5.1. Henkilötietojen käsittelystä 27. heinäkuuta 2006 annetun liittovaltion lain nro 152-FZ ”Henkilötiedot” mukaisesti

5. Palvelujen kustannukset.

5.1. Urakoitsija määrittää yksipuolisesti tarjottujen palvelujen kustannukset Venäjän ruplana ja ilmoittaa sivustolla "http: // site".

5.2. Urakoitsijalla on oikeus muuttaa yksipuolisesti tarjottujen palveluiden hintoja.

6. Sovittelumenettely ja ajoitus.

6.1. Asiakas maksaa urakoitsijan palveluista käteisellä pankkisiirrolla urakoitsijan tilille tai jollain muulla tavalla, joka on ilmoitettu sivustolla “http: // site”.

6.2. Palvelut tarjotaan asiakkaalle 100%: n ennakkomaksun perusteella valitun palvelun hinnasta.

6.4. Osallistujan maksamaa rekisteröintimaksua sopimuksen irtisanomisessa ei palauteta.

7. Osapuolten vastuu.

7.1. Osapuolet ovat vastuussa tehtäviensä virheellisestä suorittamisesta Venäjän federaation lainsäädännön ja tämän sopimuksen ehtojen mukaisesti.

7.2. Urakoitsija ei ole vastuussa:

7.2.1. posti-, Internet- ja viestintäverkkojen toimintahäiriöistä, jotka ilmenivät urakoitsijan käsistä riippumattomista syistä ja aiheuttivat siitä, että osallistuja ei ajoissa saanut tai jättänyt vastaanottamatta urakoitsijan ilmoituksia;
  7.2.2. teknisissä vikoissa (virtalähteen ja tietoliikenneverkkojen katkaisut / vahingot, käsittelykeskuksen ohjelmistojen viat ja maksujärjestelmien tekniset viat), joiden seurauksena urakoitsija ei noudattanut sopimuksen ehtoja;

7.2.5. jäsenen väliaikaisesta käyttömahdollisuuksien puuttumisesta viestintävälineisiin, jotka varmistavat vuorovaikutuksen toimeksisaajan kanssa sopimuksen nojalla, sekä jäsenen aiheuttamista menetyksistä;

7.2.7. Asiakkaan toimittamista puutteellisista tai virheellisistä tiedoista.

7.3. Osapuolet vapautetaan omaisuusvastuusta sopimuksen mukaisten velvoitteiden laiminlyönnistä tai virheellisestä täyttämisestä, jos tällainen rikkomus johtuu ylivoimaisesta esteestä (force majeure), mukaan lukien: valtion viranomaisten toimet, tulipalo, tulva, maanjäristys, muut luonnolliset toimet, sähkön puute, iskut, siviilihäiriöt, levottomuudet, muut olosuhteet, jotka eivät rajoitu edellä mainittuihin, ja jotka voivat vaikuttaa toimeksisaajan suorittamaan tarjoussopimusta.

7.4. Tämä julkinen ostosopimus on voimassa palvelutoimenpiteenä. Hyväksyminen tehdään allekirjoittamatta asiaa koskevaa lakia. Palvelut katsotaan suoritetuiksi asianmukaisesti ja kokonaan, jos asiakas ei ole jättänyt vaatimusta kolmen päivän kuluessa palvelun tarjoamisesta.

8. Osapuolten keskinäinen vuorovaikutussuhde.

8.1. Sopimusta tehdessään osallistujan on annettava toimeksisaajalle luotettavat tiedot ottaakseen yhteyttä osallistujaan ja lähettää hänelle ilmoituksia kilpailun etenemisestä. Osallistuja vastaa siitä, että määritellyt tiedot ovat yhdenmukaisia \u200b\u200btodellisuuden kanssa.
  8.2. Oletuksena tarkoituksenmukainen tapa ilmoittaa osallistujalle toiminnasta hakemuksensa ja kilpailutyönsä kanssa on lähettää ilmoitus osallistujan ilmoittamaan sähköpostiosoitteeseen.

8.3..html »viimeistään 10 työpäivää tietyn kilpailun hakemusten vastaanottamispäivästä.

8.4. Jos osanottaja kieltäytyy lähettämästä ilmoituksia osallistujalle kaikista toimeksisaajan ehdottamista tavoista ilmoittaa hakemuksesta ja kilpailutöistä, osallistujan ei katsota toimittaneen asianmukaisesti tietoja osanottajan kanssa tapahtuvaa viestintää varten kohdan 8.1 mukaisesti, ja toimeksisaajan katsotaan täyttäneen velvoitteensa ilmoittaa osallistujalle sitoumuksesta. sovelluksen käyttö ja kilpailutyö. Tässä tapauksessa osallistujalla ei ole oikeutta esittää urakoitsijalle väitteitä, jotka liittyvät osallistujan virheellisestä ilmoittamisesta toimista.

8.5. Osallistujan katsotaan vastaanottaneen ilmoituksen kolmen tunnin kuluessa lähetyspäivästä.

8.6. Toimeksisaaja ei ole vastuussa siitä, että osallistujalla ei ole pääsyä keinoihin, joilla osallistuja voi vastaanottaa ilmoituksen, tai ilmoituksen viivästyneestä vastaanottamisesta, mukaan lukien Internetin, viestintäverkkojen toimintahäiriöt, jotka syntyvät urakoitsijan ulkopuolella olevista syistä ja jotka johtavat ajoissa tapahtuvaan vastaanottamiseen tai se, että osallistuja ei ole saanut ilmoituksia toimeksisaajalle

8.7. Toimeksisaaja hyväksyy asiakkaan vaatimukset suoritetuista palveluista sähköpostitse, erikseen viiden päivän kuluessa riidan päivämäärästä.

8.8. Asiakas voi kysyttäessä ottaa yhteyttä toimeksisaajaan linkillä "http: // site / contact" määritettyjen yhteystietojen avulla.

9. Tarjoajien tekninen tuki ja henkilötietojen käsittely.

9.1. Järjestäjä on valmis tarjoamaan teknistä tukea kilpailun osallistujille kilpailun järjestämiseen asti. Kilpailun loppuunsaattamisen määräaika on päivä, jona kilpailun tulokset julkaistaan \u200b\u200bsivustolla.
  9.2. Käyttäjätukea toteutetaan sähköisten viestintäkanavien (sähköposti) ja / tai lähettämällä tiettyjä tietoja Sivustolle.

9.4. Tekemällä sopimuksen ja kirjoittamalla henkilökohtaisia \u200b\u200btietoja hakulomakkeeseen asiakas sitoutuu toimittamaan henkilötietonsa ja käsittelemään niitä urakoitsijalle.

10. Sopimuksen tekeminen, muuttaminen, purkaminen.

10.1. Tämän sopimuksen tekemishetkellä pidetään sitä hetkeä, kun maksu hyvitetään toimeksisaajan tilille asiakkaan valitsemista palveluista, edellyttäen että hän vastaanottaa häneltä palvelusovelluksen verkkosivustolle ”http: // site” lähetetyssä muodossa.

10.2. Asiakkaalla on oikeus peruuttaa yksipuolisesti urakoitsijan palvelut milloin tahansa. Mikäli asiakas on yksipuolisesti kieltäytynyt urakoitsijan palveluista, suoritettua maksua ei palauteta.

10.3. Urakoitsija pidättää oikeuden muuttaa tai täydentää mitä tahansa tämän Tarjoussopimuksen ehtoa milloin tahansa lähettämällä kaikki muutokset sivustolle. Jos julkaistuja muutoksia ei voida hyväksyä asiakkaalle, hänen on ilmoitettava tästä urakoitsijalle seitsemän päivän kuluessa muutosten julkaisemisesta. Jos ilmoitusta ei ole saatu, katsotaan Asiakkaan jatkavan osallistumista sopimussuhteeseen.

10.4. Kaikissa asioissa, joita tämä sopimus ei koske, osapuolet ohjaavat Venäjän federaation voimassa olevaa lainsäädäntöä.

Pankkitiedot.

Urakoitsija: IP Maksimenkov Aleksei Andreevitš
  TIN: 420206996759
  ORGNIP 315420200006514
  Pankin nimi: OJSC CB: n alueellisen luoton Siperian sivukonttori
  BIC: 045003734
  Vaihteisto: 540243002
  K / s nro 30101810300000000734 RCC: n neuvostossa
  r / s 40802810221410000027

Taitojen muodostuminen ja kehittäminen
opiskelijat työskentelevät itsenäisesti
pianoklassi

esittely

Tämän päivän havainnot osoittavat, että niin kutsuttu ”valmennus” elää edelleen pedagogisessa ympäristössä, jossa opiskelijat jäljittelevät sokeasti opettajaansa seuraamalla mekaanisesti hänen ohjeita. Näiden opiskelijoiden (usein erittäin lahjakkaiden) itsenäisessä työssä paljastuu täydellinen avuttomuus. Tätä tilannetta ei voida missään tapauksessa pitää normaalina, joten katsomme käsiteltyä aihetta, varsinkin kun opiskelijoiden musiikillisen "riippuvuuden" tapaukset koulutusharjoituksissa ovat kaukana ainutlaatuisista. Kyky, aktiivinen halu hankkia taidot, kyvyt, tiedot kehittyvät ennen kaikkea opiskelijan itsenäisessä työssä. Mikä on tämä prosessi?

Opiskelijan itsenäinen työ on osa koulutusprosessia, joka koostuu kahdesta osasta:
  Ensimmäinen osa   - Tämä on opiskelija-pianistin itsenäinen työ suoraan tunnissa;
toinen jakso- kotitehtävä oppitunnissa vastaanotetuista tehtävistä. On lisättävä, että tämän työn molemmat osat ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa ja niiden erottaminen on puhtaasti mielivaltaista. Mitä intensiivisempi opiskelijan itsenäinen työskentely tunnissa, sitä tehokkaampi se on kotona ja päinvastoin. Opiskelijan tuottavan ja laadukkaan itsenäisen työn ratkaiseva edellytys on selkeä kuvaus hänen edessään olevista tehtävistä. Opiskelijan kotitehtävien onnistuminen riippuu siitä, kuinka selkeästi opettaja muotoilee ne, määrittelee suorittamisjärjestyksen ja konkretisoi ne. On tärkeätä muistuttaa, että ensinnäkin itsenäisen työskentelyn taidot tulisi opettaa tunneissa, ja toiseksi, itsenäiseen opiskeluun ehdotettavan uuden tehtävän tulisi perustua aiemmin opettajan ohjauksessa oppimaan.

  "Kaikki luokat tulisi järjestää siten, että seuraava perustuu aina edelliseen ja edellinen vahvistetaan seuraavalla" - Kamensky Y.
  Edellä esitetyn perusteella työmme tavoitteena on muodostaa koulutusprosessi, joka myötävaikuttaa itsenäisten työtaitojen kehittämiseen piano-luokan opiskelijoiden keskuudessa.
  Määrittelemme tehtävät, jotka auttavat meitä saavuttamaan tavoitteemme:
-määrittele perusolosuhteet, jotka lisäävät opiskelijan itsenäisen työn tehokkuutta
- vakiinnuttaa niiden soveltamisesta saadut tiedot oppitunnin työssä;
- antaa itsenäistä työtä kotona.

Taitojen kehittämisen perusedellytykset
opiskelijat työskentelevät itsenäisesti

1. Joten aluksi opettajan on selitettävä opiskelijalle itsenäisen kodin valmistelun merkitys oppitunnille ja mikä merkitys sillä on opiskelijan jatkokehityksessä ja parantamisessa. Kotipiano-oppitunnit tulisi sisällyttää opiskelijan yleiseen luokkaan ja sisällyttää hänen päiväohjelmaansa. Hyviä tuloksia ei voida odottaa, jos kotitehtäviä ei tapahdu säännöllisesti, jos opiskelija pelaa tänään puoli tuntia ja huomenna - neljä tuntia, jos luokka-aika muuttuu joka päivä.
  On ehdottomasti tehtävä oikea hoito. Opettajan tulisi antaa tässä huomattavaa apua. Itsenäiseen työskentelyyn sinun on vietettävä enemmän tai vähemmän vakioaika päivittäin. Tärkeä kysymys on työajan jakautuminen.
Leningradin pianisti ja opettaja N. Golubovskaya kertoi: ”Ihmiset, jotka soittavat kymmenen tuntia päivässä, ovat suurimmat laiskalaiset. Pelaa kymmenen tuntia täydellä huomiovoimalla - saatavana vain yksiköille. Tällainen "sinnikkyys" ei yleensä ole muuta kuin halu korvata tietoisuuden toiminta mekaanisella toiminnalla, joka ei vaadi kohdennettua huomiota. "

2. Oppilaan itsenäisen kotitehtävän tehokkuuden lisäämiseksi keskustelemme ja jaamme ensin aika, jonka opiskelijan tulisi kuluttaa oppitunnin jokaiselle kotitehtävälle. Esimerkiksi: asteikot - 20,30 min, opinnot - 30,40 min, taidemateriaali - 1 tunti.
  Tämä luokka-ajan jakautuminen on hyvin mielivaltaista. Loppujen lopuksi sen määrää koulutusmateriaali, sen vaikeus ja monet muut syyt. Lisäksi ajanjako riippuu opiskelijan yksilöllisistä tarpeista ja kyvyistä. Teknisten laitteiden puutteiden vuoksi on enemmän aikaa käytettävä asteikkoihin, harjoituksiin ja opintoihin. Ja päinvastoin, kun olet saavuttanut tarvittavan teknisen tason, voit vahvistaa näytelmän oppitunteja. On suositeltavaa jakaa itsenäiseen harjoitteluun varattu aika kahteen osaan, esimerkiksi kahteen osaan.
  Yli tunnin kestävää liikuntaa ei suositella. Havainnot osoittavat, että työn monimuotoisuus on välttämätön keino ehkäistä väsymystä. Pitkää työskentelyä homogeenisissa harjoituksissa ja tasaisia \u200b\u200bleikkejä tulisi välttää.

3. Yhdessä opiskelijoiden kanssa työskentelen selittävän työn kanssa heidän vanhempiensa kanssa: tuon heille, kuinka tärkeä heidän osallistuminen, apu ja valvonta ovat ja kuinka he voivat tehdä sen.
  Aluksi opiskelijan vanhemmat voivat muistuttaa häntä siitä, että tunneille on tullut aika, ja varmistaa, että opiskelija on todella kihloissa hänelle määrätyn ajan. Lapsen tulisi tulevaisuudessa muistaa tämä itse. Hiljaisuutta tulee noudattaa pianotunneilla; Mikään ei saa häiritä opiskelijaa. Kotityöntekijöiden on muistettava, että musiikin soittaminen vaatii paljon huomiota, jota ei ole helppo kehittää.
  Keskusteluissaan oppilaan vanhempien kanssa opettajalla on aina oikeus, korostaen tarvittavan kotitehtävän moodin luomisen tärkeyttä. Viime kädessä tällaisen ajanjaon pitäisi kurinalaisuutta, opiskelijan järjestämistä ja antaa positiivisen tuloksen.

4. Opiskelijan itsenäisen työn prosessin tulee olla mahdollisimman tietoinen. Sen ennakkoedellytyksenä tulisi olla kuulokykyinen itsehallinta, "itsekritiikki" ja havaittujen puutteiden välitön poistaminen. "Pelin aikana", sanoi venäläinen pianisti ja opettaja A. N. Esipova, "kuuntele häntä koko ajan, kuin kuulet jonkun toisen pelin ja hänen on kritisoitava sitä."
  Ennen luokkien aloittamista opiskelijan on aina kuviteltava, kuinka tutkitun työn tai koko kappaleen yhden tai toisen kappaleen tulisi kuulostaa. Työskennellä suoraan työkalun takana, ohittamalla tämä vaihe, "on sama kuin aloittaa rakentaa taloa ilman projektia." Jotta opiskelija voi kuvitella teoksen äänen, tunnissa hävini näytelmän ja analysoimme yhdessä lapsen kanssa kunkin osan luonnetta ja koko sävellystä, kuinka lopulta opiskelijan on suoritettava se.
  Itsenäisessä työssä jatkuva "kommunikointi" tutkittavan materiaalin tekstin kanssa on erittäin tärkeää. Tutkiessaan musiikkitekstiä, opiskelija ymmärtää vähitellen teoksen luonteen, sisällön ja muodon. Näytelmän musiikillisen merkinnän analysointi määrittelee suurelta osin sen jatkotyön jatkumisen. "Tarjoan opiskelijalle", kirjoittaa G. G. Neigauz, "tutkia pianon palaa ja sen nuotteja, koska kapellimestari tutkii partituuria - ei vain kokonaisuutena, vaan myös yksityiskohtaisesti hajottamalla sävellyksen osiinsa - harmoninen rakenne, moniääninen, erikseen katso pääasiaa - esimerkiksi melodista linjaa, "toissijaista" - esimerkiksi säestystä ... opiskelija alkaa ymmärtää, että jokaisella "yksityiskohdalla" on merkitys, logiikka, ilmaisu, että se on orgaaninen "hiukkas kokonaisuudesta". Kun työskentelet hienolla teoksen yksityiskohdilla, ei koskaan pidä unohtaa mielikuvituksellisesti tunnepuoleansa. Yksinkertaisesti sanottuna, päävauhti ja hahmo. Muuten tärkein peruste, joka ohjaa yksityiskohtien käsittelyä, menetetään.
  A.B.Goldenweiser tuo mielenkiintoisen huomion musiikkitekstin jäljentämisestä. Hän kirjoittaa: ”Monien pianoa soittavien ihmisten yhteinen omaisuus musiikkikouluopiskelijoista lavalla esiintyville kypsille pianisteille on, että he poimivat nuotit erittäin tarkasti siellä, missä ne on kirjoitettu, ja samalla epätarkkuudella ottavat ne pois. He eivät vaivaudu tutkimaan tekijän dynaamisia suuntauksia. ”
Tällaiset tunnettujen opettajien lausunnot saavat meidät ajattelemaan oikean ja perusteellisen työn merkitystä musiikkitekstin suhteen.

5. Erityistä huomiota itsenäisessä työssä tulisi antaa rytmiselle tieteelle. Opiskelijan tulee tietää, että rytmi on ensimmäinen periaate, joka määrittelee musiikin elävän elämän. A. N. Rimsky-Korsakov korosti, että "musiikki voi olla ilman harmoniaa ja jopa ilman melodiaa, mutta ilman rytmiä - ei koskaan".
Kiinnitämme opiskelijoiden huomion joukkoon totuuksia, jotka tulisi muistaa rytmiä työskennellessä:
- Teoksen valmistelun alkaessa teksti on asetettava täsmällisille rytmisille "kappaleille". Muutoin rytminen epävakaus on väistämätöntä;
- Rytminen pulssi on pääsääntöisesti siinä kädessä, jossa nuotteja on vähemmän.
”Sinun täytyy tuntea joustavuus itsessäsi, liikkeen rytmi ja alkaa pelata, vasta sen tuntemisen jälkeen. Muutoin sarja epätavallisia ääniä, ei elävä linja, tulee välttämättä etusijalle. ”- Goldenweiser A .;
- trolirytmin ei tulisi koskaan muuttua katkoviivaksi, ja katkoviivalla - trolliksi;
- Muistathan E. Petryn viisaat neuvot: ”Toista kulkureitin loppu niin kuin haluat tehdä ritenutoa, niin se tulee täsmälleen vauhtiin” - huipentumassa kiirettä ei voida hyväksyä;
- tauko - ei aina äänen repeämä, se voi tarkoittaa hiljaisuutta, viivästynyttä ja kiihtyvää hengitystä jne. Hänen rytminen elämänsä riippuu aina teoksen luonteesta, kuviollisesta järjestelmästä. Tauon kesto on yleensä pidempi kuin vastaavan nuotin kesto.

6. Dynaamisia suuntauksia tulisi aina harkita orgaanisessa yhtenäisyydessä muiden ilmeisten välineiden kanssa (tempo, tekstuuri, harmonia jne.). Tämä auttaa ymmärtämään paremmin musiikin kuvioita ja semanttista sisältöä.
  On muistettava, että dynaamisen ilmekkyyden perusta ei ole äänen ehdoton voimakkuus (kova, hiljainen), vaan voimakkuussuhde. Tyypillinen on kyvyttömyys osoittaa eroa p: n ja pp: n, f: n ja ff: n välillä, joillakin lapsilla f ja p-äänet kuulostavat jossain samassa tasossa keskimääräisessä dynaamisessa vyöhykkeessä. Täten harmaisuus, toteutuksen kasvottomuus. Korostamalla äänenvoimakkuuden suhteen tärkeyttä, N. Metner sanoi: ”Pianon menetys on forten menetystä ja päinvastoin! Vältä inerttiä ääntä; mezzo forte on heikkouden ja hyvän omistajuuden menettämisen oire. ”

7. Kun muistelet teosta sydämeltä, on välttämätöntä pelata hitaasti, jotta vältetään tekniset vaikeudet, jotka vievät huomion pois päätavoitteesta. Jokaisena ajankohtana on välttämätöntä oppia muistista sitä, mikä on vaikeaa, mutta mikä on helppoa, mutta jotta se olisi helppoa, se on opetettava hitaasti. Muistista on opittava, mikä tietoisuus voi kattaa kokonaan ja joka ei aiheuta esteitä. Missään tapauksessa teknisiä töitä ei pidä suorittaa nuotteihin. Teknisten vaikeuksien voittamisessa kuulon ja sormen muistilla on joskus ratkaiseva merkitys.
  Ilman riittävää tietämystä teoksen tekstistä, sinun ei pitäisi "yhdistää" tunteita, koska alkeellisten "puolivalmiiden tuotteiden" ja "kokemusten luonnosten" lisäksi et saa mitään.

8. Työskennellessään vilkasta soittoa varten pianistin tulisi huolehtia lauluidean säilyttämisestä. On välttämätöntä yrittää sisustaa itsellesi äänen joustavuuden tunne, melodisten välien jännitys.
  Moottoritöissä, joissa molemmat kädet pelaavat samalla nopeudella, sinun on tunnettava yksi niistä (mieluiten vasen) kuin “vetopyörällä”.

9. Ennen kuin aloitat yksityiskohtaisen tutkimuksen moniäänisestä teoksesta, on erittäin tärkeää oppia jokainen ääni huolellisesti.

10. Konsertin, myös ohjelmiston, valmistelu on suoritettava nuotilla. Tämäntyyppinen koulutus antaa sinun päästä eroon epätarkkuuksista ja huolimattomuudesta, joita teos ajan myötä hankkii, ja löytää, tuntea musiikkikuvan uuden "hengityksen".
  On muistettava, että sattumalta pelaaminen on huonosti mahdollista, mutta sattumanvaraisesti pelata ei ole mahdollista. Tämä vaatii jatkuvaa itsensä kehittämistä.
  Melko usein konserttia edeltävänä aikana opiskelijalle herää kysymys: pitäisikö lavalla olla tiukka itsehallinta? Itsekontrollin läsnäolo lavalla on tietenkin välttämätöntä, mutta sen luonteen pitäisi olla pikemminkin "sääntely", ohjaten musiikkia.
  Joten tutkimme perusolosuhteita, jotka edistävät itsenäisen työskentelyn taitojen kehittämistä pianon luokan opiskelijoiden keskuudessa. Nyt siirrymme teoksemme käytännön puolelle osoittaaksemme selvästi musiikkiteoksen esimerkillä, kuinka nämä olosuhteet hallitaan erikoisuuden oppitunneilla.

Itsenäisen työn taitojen muodostuminen opiskelijassa
kun työskentelet kappaleella

Jotta teoreettinen osamme olisi ymmärrettävää, osoitamme sen käytännöllisellä tavalla, ja musiikkiteoksen esimerkillä osoitamme kuinka on mahdollista rakentaa itsenäistä työskentelytaitoa pianonluokan opiskelijoiden keskuudessa.
  Valitsemme työn, joka vastaa opiskelijan kykyjä, hänen musiikillisen datan tasoa ja tietysti sitä, että lapsi haluaisi sen. Kaikentyyppisille opiskelijoille tärkein rooli on ohjelmiston valinta. On tarpeen valita näytelmät, jotka ovat läheisessä hengessä heille, herättävät kiinnostusta ja halua hallita niitä.
  Pelaan palaa, jotta opiskelija ymmärtää, kuinka sen pitäisi kuulostaa. Teemme yhdessä opiskelijan kanssa suunnitelman, jonka mukaan hän työskentelee kotona. Tämä suunnitelma on eräänlainen tukeva työkalu itsenäisyyden kehittämiselle opiskelijan kotitehtävissä. Ensin annan yleisen työsuunnitelman:
1. Määritämme tonaalisuuden, koon, tarkastelemme merkkejä ja löydämme ne näppäimistöltä. Mitä pelimenetelmiä, dynamiikkaa, tempoa ja ominaistermejä käytetään, löydämme kuvan.
2. Löydämme osia, kuinka monta niistä jaamme jokaisen osan lauseisiin ja lauseisiin.
3. Määritämme, missä kädessä melodinen linja kulkee ja missä - säestys. Jos tämä on moniääninen teos - jäsentämme sen äänellä, löydämme pääaiheen, kaikua jne.
4. Laskemme ja läpikäytämme rytmiä tarkasti vaikeissa paikoissa, kuten katkoviivoilla, ristiriita kummankin käden, synkooppien ja vuorattujen muistiinpanojen välillä.
5. Jos on sointuja, määritämme nämä toiminnot ja niiden rakenteen.
6. Tarkastelemme sormitusta ja löydämme sen mukavuuden, jos sitä ei ole muistiinpanoissa - laita oma, löydä paikkoja, joissa liikkuu ylös- tai alaspäin liikkuessa kolmiulotteisesti, hyppää oktaavin avulla.
7. Aloitamme analysoinnin kummallakin kädellä pisteet ääneen, hitaasti samalla kun yritämme tarkkailla lyöntejä ja sormitusta. On erittäin tärkeää valvoa äänen laatua jatkuvasti, sillä tämän vuoksi rohkaisen lasta kuuntelemaan huolellisesti peliäan koko ajan, käyttämään itsehallintaa.
8. Kun opiskelija tuntee kummankin käden tekstin hyvin, jatkamme molempien käsien yhdistämistä lauseilla, sitten lauseilla, osittain ja kokonaisuutena, unohtamatta tehdä kaikkea aiemmin opittua, pitämällä tarkkaan kesto ja nostamalla kädet tarkasti lauseiden päissä.
9. Kun tekstiä soitetaan melko varmasti - voimme yhdistää dynamiikan, tunteet, kuvat, työskennellä vauhdilla.
10. Aloitamme oppimisen sydämestämme ja varaudumme suorituskykyyn.
  Kotona menestyvän itsenäisen työn edellytys on oppitunnin tehtävien erityisyys, "vaatimusten dominointi".
Kun opiskelija ja minä työskentelemme tämän suunnitelman parissa, kun toimien järjestys selkeytyy, pyydän itsenäistä työtä kotona.
  Vähitellen opiskelija tottuu tähän tilaukseen ja työskentelee ilman suunnitelmaa - itsenäisesti.
  Jos opiskelija on vielä pieni ja hänen on vaikea kattaa niin suuri työmäärä, voit kysyä itsenäistä työtä vähitellen, esimerkiksi voit asettaa työn sormituksella tai jakaa työn lauseisiin tai lauseisiin jne.
  Nyt, käyttämällä kahden äänen keksintöjen esimerkkiä, F. Jean, C. Jean ensimmäisen luokan kokoelmasta “Funny Notes” tekee työn ja luo suunnitelman tietylle teokselle.
1. Määritämme yhdessä opiskelijan kanssa teoksen varaston: tämä on kahden äänen moniääni, josta käy ilmi työn nimi (katso liite 1).
2. Menetän työn, opiskelijan on määritettävä näppäin, iskut, sanottava koko, vauhti, löydettävä näppäimistön avainmerkit.
3. Määritämme pääaiheen ja opiskelija jäljittää sen itsenäisesti koko näytelmän ajan, nimeämme sen tekstissä.
4. Opettaja jakaa tekstin opettajan johtavien kysymysten avulla lauseisiin, määrittelee paikat, joissa hengitys tapahtuu.
5. Tarkastelemme sormitusta, määrittelemme sen noudattamisen melodian suunnan kanssa ja sen mukavuuden.
6. Aloitamme analysoinnin kummallakin kädellä, hitaasti, samalla kun yritämme täyttää kaikki aiemmin selkeytetyt vivahteet seuraamalla jatkuvasti äänen laatua.
7. Tehtävä asetetaan kotiin toistamaan ja yhdistämään oppitunti. Pyydän myös esimerkiksi itsenäistä työtä laittamaan dynamiikan oppilaan mielestä, ja seuraavassa oppitunnissa opettaja voi auttaa korjaamaan tämän dynamiikan, jos sen rakenne ei ole kovin looginen, ja tietysti keskustella siitä opiskelijan kanssa, ohjata hänen kuuloaan ja tunteet oikeaan suuntaan.
8. Kun tekstiä soitetaan melko varmasti, voit aloittaa pelaamisen kahdella kädellä. Sinun täytyy jälleen yrittää olla huomaamatta yhtä yksityiskohtaa, kuunnella pitkiä muistiinpanoja, älä pudota niitä, täydentää lauseita huolellisesti ja valvoa äänen laatua.
9. Lopuksi teksti yhdistetään kahdella kädellä, varmuudella nuotin toistamalla. Nyt työskentelemme vauhdilla ja samalla opimme ensimmäisen lauseen sydämestäsi.
10. Jälleen kotitehtävät on asetettu vahvistamaan toisen lauseen opittu ja itsenäinen muistaminen.
11. Seuraava vaihe on ”pelata” teos, saada itselleen luottamus esitykseen systemaattisten kotitehtävien ja lavalla harjoittelujen avulla.

johtopäätös
On tärkeää, että opettajan toiminta stimuloi opiskelijan itse toimintaa: jos opiskelija on luovasti passiivinen, opettajan ensisijainen tehtävä on herätä toimintaansa, opettaa häntä löytämään ja asettamaan suoritettavia tehtäviä.
  Viime kädessä kun lapsi oppii nämä taidot, ne auttavat häntä valmistautuessaan tenttiin, jossa hänen on osoitettava oma oppinut työ, jossa opettajan apu on poissuljettu.
  Oppitunnin tulisi antaa opiskelijalle selkeät ideat menetelmistä, joita hänen tulisi soveltaa tässä vaiheessa näytelmätyöhönsä. Monissa tapauksissa - mutta ei suinkaan aina - on välttämätöntä, että uudet tehtävät ratkaistaan \u200b\u200bosittain tunnissa opettajan avulla: silloin opiskelijan on helpompaa työskennellä edelleen omin keinoin. Hyvin usein oppitunnin kulun tulee olla prototyyppi opiskelijan seuraavasta itsenäisestä työstä. Ei ole ollenkaan sallittua, että oppitunti korvaa itsenäisen työn, joten kyse on vain oppitunnissa jo saavutettujen toistamisesta ja vahvistamisesta. Jos näytelmätyön alussa on selvää, että opiskelija ymmärsi selvästi edessä olevat tehtävät, on tarkoituksenmukaisempaa antaa hänen jatkaa kotona työskentelyä yksinään. Oppitunnin pedagoginen apu ei saisi muuttua ns. "Valmennukseksi", vaan se tukahduttaa opiskelijan toiminnan. Kun opettaja kehottaa liikaa, laulaa, laskee, pelaa; tässä tapauksessa opiskelija lakkaa olemasta itsenäinen henkilö ja muuttuu tekniseksi laitteeksi, joka toteuttaa opettajan suunnitelman.
Monimutkaisen koulutusprosessin lopputulos on taiteen korkeaa tarkoitusta ymmärtävän muusikon koulutus. Esiintyjä antaa teokselle elämän ja siten vastuun siitä kirjailijalle, yleisölle, velvoittaen häntä ymmärtämään syvällisesti ja kyetään ilmaisemaan tämän sävellyksen upotettujen ideoiden merkitys.

Luettelo viitteistä :

1. Barsukova, S.B. Hauskoja nuotteja 1 cl. kappalekokoelma pianolle. [Muistiinpanot]: (F. Jean, C. Jean keksintö kahdella äänellä) / S.B. Barsukova. - Opetusväline. - Rostov n / Don .: Phoenix, 2006. - 43s.
2. Kogan, G. Pianistin työ. [Teksti] / G.Kogan. - Opinto-opas. - M .: Musiikki, 1979. - 256 s.
3. Metner, N.K. Pianistin ja säveltäjän päivittäinen työ. [Teksti] / N. K. Metner. - Opetusväline. - M .: Musiikki, 1963. -157.
4. Natanson, V.A. Musiikkpedagogiikan kysymykset. [Teksti] / V. A. Natanson, L. V. Roshchina. - Metodinen opas. - M .: Musiikki. 1984. - 133s.
5. Neuhaus, G. Pianonsoittamisesta. [Teksti] / G.Neygauz. - Metodinen opas. - M .: Music, 1988. - 187s.
6. Timakin, E.M. Pianistinen koulutus. [Teksti] / E. M. Timakin. - Metodinen opas. - M .: Neuvostoliiton säveltäjä. 1989 - 143 s.
7. Halabuzar, P.V. Musiikkikasvatuksen menetelmät. [Teksti] / E. M. Halabuzar, V. S. Popov, N. N. Dobrovolskaya. - Opinto-opas. - M .: Musiikki. 1990 - 173.
8. Schapov, A.P. Pianopedagogiikka. [Teksti] / A. P. Shchapov. - Metodinen opas. - M .: Neuvostoliitto Venäjä, 1960. - 169 s.

  E. I. Morokova,
myski , 2010