Tixomirova L.F.

Doshani aniqlash uchun testlar Har bir savolga javob berayotganda, sizning holatingizga mos keladigan ballni tanlang: 1 - "kuchli emas, zaif, xaraktersiz", 2 - "o'rtacha, normal", 3 - "juda aniq, maksimal" degan ma'noni anglatadi. Raqamning yoniga "qush" qo'ying yoki uni aylantiring. Keyin

Ilova I o'n besh yildan ortiq vaqt davomida G. A. Shichko usulidan foydalangan holda darslarni o'tkazaman. Yaqinda men tibbiyot markazida va ko'p yillar davomida "Azariya" - "Onalar giyohvandlikka qarshi" jamoat birlashmasida psixolog bo'lib ishlayapman. Quyida buning oylik operatsiya versiyasi keltirilgan

Ilova Testdan o'ting va sog'ligingizni bilib oling? Test 1 "Siz sog'lom odammisiz?" 1. Yosh salomatlikka sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Yashagan har bir yilingiz uchun o'zingizga bir ball bering.2. Sizning vazningiz normal yoki yo'qligini hisoblang. Agar sizning vazningiz bo'lsa

Gipnoz qilish uchun testlar 1. Suzuvchi qo'llar Mavzuni oldingizga qo'ying, undan ko'zlarini yumib, qo'llarini tanasi bo'ylab tushirishini so'rang. Keyin ilhomlantiring: “Ovozimga e'tibor... Ovozimni yaxshi eshitasiz va itoat etasiz... Qo'llaringiz qimirlayapti, tanangizdan chiqib keting.

Chelyabinsk viloyati Ta'lim va fan vazirligi

Davlat byudjeti kasb-hunar ta’limi muassasasi

"Chelyabinsk 1-sonli pedagogika kolleji"

“Shaxs diagnostikasi usullari

kichik maktab o'quvchisi"

Amalga oshirilgan:

Transvers Yekaterina

Chelyabinsk, 2016 yil

SEEPSIYA DIAGNOZASI UCHUN USULLARI

1. “NIMA ETMAYDI?”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchilarida idrok darajasini diagnostikasi.

Maktabgacha yoshdagi bolaga 7 ta rasm taklif etiladi, ularning har birida juda muhim narsa etishmaydi.

Ko'rsatmalar:

"Rasmlarning har birida muhim tafsilot etishmayapti, diqqat bilan qarang va etishmayotgan tafsilotni nomlang." Psixodiagnostika bilan shug'ullanadigan shaxs butun vazifani bajarish uchun sarflangan vaqtni qayd etish uchun sekundomer yoki soatning ikkinchi qo'lidan foydalanadi.

Natijalarni baholash:

10 ball - bola 25 soniyadan kamroq vaqt ichida barcha 7 etishmayotgan ob'ektni nomladi;

8-9 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 26-30 soniyani tashkil etdi;

6-7 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 31-35 soniyani tashkil etdi;

4-5 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 36-40 soniyani tashkil etdi;

2-3 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 41-45 soniyani tashkil etdi;

0-1 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti odatda 45 soniyadan ko'proq edi.

2. “SEKSIYA HACMINING DIAGNOSTIKASI”.

Maqsad : boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda idrok hajmining diagnostikasi

Whatman qog'ozining katta varag'ida, agar o'qituvchi sinf bilan ishlayotgan bo'lsa yoki qog'oz varag'ida, agar bitta bola bilan ishlayotgan bo'lsa, u katta harflar bilan yoziladi:

10 ta so'z (har biri 4-8 harf);

10 ta uch xonali raqam;

10 ta chizma (kitob, qalam, krujka, qoshiq, olma, kvadrat, yulduz, bolg'a, soat, daraxt bargi). Bularning barchasi gorizontal qatorlarda istalgan tartibda joylashtirilishi kerak.

KO'RSATMALAR : So'zlar, raqamlar, rasmlar yozilgan varaqqa qarang. Qog'ozingizga ushbu ma'lumotni 1 daqiqa o'qib chiqqandan so'ng, nimani idrok qila olganingizni yozing, to'g'riligiga ishonch hosil qiling.

NATIJALARNI BAHOLASH: Oddiy idrok - 7+,-2 ob'ekt

3. “MA’LUMOTLARNI IZLASH”

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining idrok xususiyatlarini diagnostikasi

Talabaga raqamlar bilan to'ldirilgan 100 hujayrali jadval taklif etiladi. Vazifa 0 dan 9 gacha bo'lgan har bir raqam necha marta kelishini sanashdan iborat.O'quvchi 0 necha marta, keyin 1, keyin 2 va hokazolarni sanab o'tgan vaqt qayd etiladi.

Natijalarni baholash:Butun sinf sifatida o'tkaziladi. Eng yaxshi 25% va eng yomon 25% tashlab yuboriladi. Qolgan 50% o'rtacha idrokga ega talabalardir. Noto'g'ri hisoblash yoki sekinroq hisoblash idrokning pasayishini ko'rsatadi

4. L. F. TIHOMIROVA DIAGNOSTIKASI

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining idrok etish tezligi va aniqligi diagnostikasi

Ko'rsatmalar:

100 hujayrali jadvaldan grafik tasvirlarni nusxa ko'chiring va hisoblang:

Plyus belgisi (+) necha marta paydo bo'ladi?

Minus belgisi (-) necha marta paydo bo'ladi?

Bo'lish belgisi (:) necha marta uchraydi?

Tenglik belgisi (=) necha marta paydo bo'ladi?

Ko'paytirish belgisi (x) necha marta paydo bo'ladi?

Nuqta (.) necha marta paydo bo'ladi?

Darajaning matematik ta'rifi:

Muayyan vaqt ichida (3 daqiqa) aniq takrorlangan grafik tasvirlar yig'indisi quyidagilarga teng:

0-21 - past daraja,

22-42 - o'rtacha daraja,

42-62 - yaxshi daraja.

5. "NOSANE"

Maqsad: ml ning elementar obrazli fikrlarini baholay oladilar. maktab o'quvchisi atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiat o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqida.

Tavsif: Birinchidan, bolaga quyidagi rasm ko'rsatiladi. Unda hayvonlarga nisbatan juda kulgili vaziyatlar mavjud. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagicha ko'rsatmalar oladi: “Bu rasmga diqqat bilan qarang va menga hamma narsa o'z o'rnida va to'g'ri chizilganligini ayting. Agar biror narsa sizga noto'g'ri tuyulsa yoki noto'g'ri chizilgan bo'lsa, uni ko'rsating va nima uchun noto'g'ri ekanligini tushuntiring. Keyinchalik bu qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak bo'ladi."

Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Birinchidan, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi. Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.

Natijalarni baholash

10 ball - bu baho bolaga beriladi, agar belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) u rasmdagi barcha 7 ta absurdni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda u qanday bo'lishi kerakligini aytsa.

8-9 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan birdan uchtasi to'liq tushuntirib bera olmadi yoki haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytolmadi.

6-7 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan uch yoki to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

4-5 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ajratilgan vaqt ichida ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

2-3 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi va u tushuntirishga ham kelmadi.

0-1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola ushbu topshiriqda 4 yoki undan yuqori ball olishi mumkin, agar belgilangan vaqt ichida u ko'rsatmalarda ko'rsatilgan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. Men rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni topdim, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham vaqtim bo'lmadi.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past

DIAGNOSTIK DIQQAT USULLARI

1. “aralash chiziqlar”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatini jamlash diagnostikasi

Ko'rsatmalar: “Sizning oldingizda 25 ta aralash chiziq bor. Har bir chiziqning traektoriyasini chapdan o'ngga aqliy ravishda kuzatib borishingiz va uning qayerda tugashini aniqlashingiz kerak. Qaerda tugasa, uning raqamini qo'ying. Birinchi qatordan boshlang, so'ngra ikkinchi, uchinchi va hokazolarga o'ting Vazifani bajarish uchun faqat 7 daqiqa vaqt beriladi. Agar vaqtingiz bo'lmasa, qolgan satrlar xato deb hisoblanadi. Boshlaymiz! Endi o'ng ustunda belgilagan qator uchlari ro'yxatini biz beradigan ro'yxat bilan tekshiring: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Toʻgʻri javoblar sonini hisoblang va 4-jadvalga koʻra qancha ball olganingizni baholang.

2. “DIQQATNI TARQATISH”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisining e'tiborini taqsimlash darajasi diagnostikasi

Ko'rsatmalar: O'qituvchi fanlarga quyidagi vazifalarni taklif qiladi:

a) 20 dan 1 gacha ovoz chiqarib sanab, 1 dan 20 gacha raqamlarni yozing. Agar u darhol adashib keta boshlasa, diqqati zaif;

Masalan: "Bir, ikki, men yo'qolmayman, to'rtta, beshta, yo'qolmayman" va hokazo.

QAYTA QILISH NATIJALARI

Xatolarni sanash: maksimal - 12, minimal - 0. Umumiy qabul qilingan: diqqatni yaxshi taqsimlash - 0 dan 4 tagacha xato; o'rtacha - 4 dan 7 gacha; o'rtachadan past - 7 dan 10 gacha; yomon - 10 dan 13 gacha. To'g'ri hisoblash namunasi: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (chiziq talaffuz qilib boʻlmaydigan raqamlar oʻrnini egallaydi).

3. “PIERON-RUZER TEST”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisining diqqatini jamlash va barqarorligini diagnostikasi

Ko'rsatmalar: "Jadvaldagi belgilarni naqsh bo'yicha tartibga solib, uni kodlang."

Natijalarni tahlil qilish:Xatolar soni va topshiriqni bajarishga sarflangan vaqt qayd etiladi.

Darajasi: Diqqatning yuqori darajasi - xatosiz 1 daqiqa 15 soniyada 100%. Diqqatning o'rtacha darajasi 2 ta xato bilan 1 daqiqa 45 soniyada 60% ni tashkil qiladi. Diqqatning past darajasi - 5 ta xato bilan 1 daqiqa 50 soniyada 50%. Konsentratsiya va diqqatni jamlashning juda past darajasi - 6 ta xato bilan 2 daqiqa 10 soniyada 20% (M.P. Kononovaga ko'ra).

4. “TUZATISH SINOV”

Maqsad: diagnostika boshlang'ich sinf o'quvchisi diqqatining barqarorligi, konsentratsiyasi, hajmi, almashinuvi va taqsimlanishi.

Tavsif: Har biri 20 ta harfdan iborat 20 qator harflar. "Boshlash" signalida siz paydo bo'lgan barcha "s" va "m" harflarini kesib tashlashingiz kerak. Har daqiqada, "to'xtash" signalida, talaba signal uni ushlab turgan harfga vertikal chiziq qo'yishi kerak. Ishning umumiy davomiyligi 3 minut.

Ishlash quyidagi formula bo'yicha aniqlanadi:

Salomatlik = qatorlar soni x qatorlar soni / xatolar soni

Ishlash qanchalik katta bo'lsa va xatolar soni qancha kam bo'lsa, diqqat shunchalik barqaror bo'ladi.

Diqqatning o'zgarishini o'rganish uchun siz bir xil tuzatish testidan foydalanishingiz mumkin, ammo maktab o'quvchilariga topshiriq quyidagicha berilishi kerak: ikkita qatorda "v" va "r" ni, uchinchi qatorda "k" va "ch" ni kesib tashlang. chiziq, so'ngra yana ikkita "v" va "r" qatorlarini kesib tashlang, uchinchisida - "k" va "h" va hokazo.

Natijani baholash:

Xato foizi = 100 x belgilangan qatorlar soni / ko'rib chiqilgan satrlarning umumiy soni.

5. “SON Kvadrat”

Maqsad: Diqqatning hajmi, taqsimlanishi va almashinuvi diagnostikasi.

MAZMUNI. 25 katakchali kvadratga 1 dan 40 gacha raqamlar tasodifiy tartibda joylashtiriladi.15 ta raqam etishmayapti. Mavzu kvadratda bo'lmagan raqamlar qatoridagi raqamlarni kesib tashlashi kerak. Ish vaqti - 2 daqiqa. Qayta ishlash jarayonida to'g'ri javoblar soni (qo'yib yuborish, tuzatish - xato) hisoblanadi. Uskunalar: shakl, ko'rgazmali plakat, qalamlar, sekundomer.

KO'RSATMALAR: sizning oldingizda 25 raqam va 40 raqamdan iborat qatorli kvadrat mavjud. 2 daqiqadan so'ng siz raqamlar qatoridagi kvadratda bo'lmagan raqamlarni kesib tashlashingiz kerak. Baholash 9 balli tizimda.

Xotirani diagnostika qilish usullari

1. “XOTIRA TURINI ANIQLASH”

Maqsad: ustun xotira turini aniqlash

Uskunalar: alohida kartalarda yozilgan to'rt qator so'zlar; sekundomer. Quloq bilan yodlash uchun: mashina, olma, qalam, bahor, chiroq, o'rmon, yomg'ir, gul, pan, to'tiqush.

Vizual idrok bilan yodlash uchun: samolyot, nok, qalam, qish, sham, dala, chaqmoq, yong'oq, qovurilgan idish, o'rdak.

Dvigatel-eshituv idroki davomida yodlash uchun: bug ', olxo'ri, o'lchagich, yoz, abajur, daryo, momaqaldiroq, berry, plastinka, g'oz.

Birlashtirilgan idrok bilan yodlash uchun: poezd, olcha, daftar, kuz, pol chiroq, tozalash, momaqaldiroq, qo'ziqorin, chashka, tovuq.

Tadqiqot jarayoni. Talabaga unga bir qator so'zlar o'qilishi haqida xabar beriladi, u ularni eslab qolishga harakat qilishi va eksperimentatorning buyrug'i bilan yozishi kerak. So'zlarning birinchi qatori o'qiladi. O'qish paytida so'zlar orasidagi interval 3 soniya; Talaba butun seriyani o'qib bo'lgach, 10 soniyalik tanaffusdan keyin ularni yozishi kerak; keyin 10 daqiqa dam oling. Talabani bir daqiqa davomida ko'rsatilgan ikkinchi qatordagi so'zlarni jimgina o'qishni taklif qiling va u eslay olganlarini yozib qo'ying. 10 daqiqa dam oling. Tajribachi uchinchi qatordagi so'zlarni o'quvchiga o'qiydi va mavzu ularning har birini pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling. Tajribachi o‘quvchiga to‘rtinchi qatordagi so‘zlarni ko‘rsatadi va unga o‘qib beradi. Mavzu har bir so'zni pichirlab takrorlaydi va havoda "yozadi". Keyin u esda qolgan so'zlarni qog'ozga yozadi. 10 daqiqa dam oling.

Xotira turi koeffitsientini (C) hisoblash orqali ob'ektning asosiy xotira turi haqida xulosa chiqarish mumkin. C =, bu erda a - 10 to'g'ri takrorlangan so'zlar soni. Xotiraning turi qaysi turkumda so'zlarning ko'proq takrorlanishi bilan belgilanadi. Xotira turi koeffitsienti birga qanchalik yaqin bo'lsa, ushbu turdagi xotira mavzuda shunchalik yaxshi rivojlangan bo'ladi.

2. “WECHLER ARIFMETIK TEST”

Maqsad: xotira hajmini aniqlash

Boladan eshitgan bir nechta raqamlarni takrorlash so'raladi (to'g'ridan-to'g'ri buyurtma).

Masalan: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Bolani diqqat bilan tinglash va raqamlarni eslab qolishga harakat qilish uchun ogohlantiring. Keyin vazifa yanada qiyinlashadi. Bola raqamlarni teskari tartibda takrorlashi kerak. Masalan: 8 3, bola takrorlaydi: 3 8. Raqamlar seriyasi: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Natija Agar bola quyidagilarni nomlasa, xotira rivojlanishining yaxshi darajasini ko'rsatadi:

■ to'g'ridan-to'g'ri takrorlash uchun 5-6 raqam,

■ Orqaga takrorlashda 4-5 ta raqam

3. “MATN O‘YIN”

Maqsad: semantik (mantiqiy) xotiraning xususiyatlarini o'rganish

Rag'batlantiruvchi material- mazmuni bo'yicha mavjud bo'lgan bosma qisqa hikoyalar, ularda sifat va miqdoriy baholash uchun semantik birliklar oldindan ajratilgan. L.N.ning bolalar uchun hikoyalaridan foydalanish mumkin. Tolstoy.

Ko'rsatmalar: "Sizga qisqa hikoya o'qiladi; unda bir qancha semantik birliklar (tarkib bo'laklari) mavjud bo'lib, ularning barchasi qandaydir mantiqiy bog'liqdir. Hikoyani diqqat bilan tinglang va keyin uning asosiy mazmunini uch daqiqa davomida yozing. Gaplarni qisqartirish mumkin. ularning ma'nosini saqlab qolgan holda.Ishlayotganda yana so'rash taqiqlanadi.

Yomon qo'riqchi.

Uy bekasi/ sichqonlardan biri yerto'lada cho'chqa yog'ini yeydi. Keyin u mushukni yerto'laga qamab qo'ydi. Mushuk esa / yedi / cho'chqa yog'i / va go'sht /, shuningdek, sut ichdi / ».

Natijalarni baholash:4 ball - bola xotiradan ma'lumotlarning 80% yoki undan ko'pini takrorladi. 3 ball - bola xotiradan olingan ma'lumotning 55-80% ni qayta ishlab chiqardi 2 ball - bola xotiradan ma'lumotning 30-55% ni qayta ishlab chiqardi 1 ball - bola xotiradan 0-30% ma'lumotni qayta ishlab chiqardi yoki yaratmadi aloqa, ko'rsatmalarni tushunmadim, topshiriqni qabul qilmadim , o'zimni tashkil qila olmadim.

4. “MANTIQ XOTIRA DIAGNOSTIKASI”.

Maqsad: kichik maktab o'quvchisining mantiqiy xotirasini shakllantirish darajasini o'rganish

Siz quyidagi metodik usuldan foydalanishingiz mumkin: so'zlar orasidagi mavjud mantiqiy bog'lanishga alohida e'tibor berib, o'quvchilarga ma'noda birlashtirilgan uchta so'zni o'qing.

Tadqiqot uchun siz quyidagi so'zlardan foydalanishingiz mumkin:

Ovchi - ayiq - uy

Bahor - quyosh - oqim

Daryo - baliqchi - baliq sho'rva

Bayram - qo'shiq - qiziqarli

Shahar - ko'chalar - uylar

Kasalxona - shifokor - bemorlar va boshqalar.

Ushbu vazifalardan bolalarga har qanday oltitasini taklif qilish mumkin. Olti qatorni ovoz chiqarib o'qib bo'lgach, o'qituvchi talabaga har uchtasining birinchi so'zi yozilgan kartani taklif qiladi.

O'tkazilgan tadqiqotlar asosida o'quvchilar xotirasining xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqarish, o'quvchilar tomonidan o'quv materialini yaxshiroq yodlash, eslab qolish va ko'paytirish yo'llarini belgilash mumkin.

5. “VIZUAL XOTIRA DIAGNOSTIKASI”

Maqsad: boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual xotira darajasini o'rganish.

Harflar, belgilar yoki geometrik shakllar bilan quyidagi qatorlardan birini ishlatishingiz mumkin:Chiziqni ko'rsatish vaqti - 5 soniya.

KO'RSATMALAR: siz 10 ta raqam (10 ta harf, 10 belgi) seriyasini ko'rib chiqishingiz kerak, ularni iloji boricha eslab qolishga harakat qiling. Keyin tartibni saqlashga ishonch hosil qilib, taqdim etilgan harflarni, raqamlarni, belgilarni xotiradan takrorlash kerak.

MA'LUMOTLARNI QAYTA QILISH:Agar uning seriya raqami ostidagi belgi to'g'ri nomlangan bo'lsa, u to'g'ri hisoblanadi. 5 va undan yuqori ball yaxshi deb hisoblanadi.

FIKR DIAGNOSTIKASI USULLARI

1. “ORTIQLIKNI BERISH”

Maqsad: umumlashtirish qobiliyatini o'rganish.

Uskunalar: kabi o'n ikki qator so'zlardan iborat qog'oz parchasi: 1. Chiroq, fonar, quyosh, sham. 2. Etik, tufli, to`r, namat etik.3. It, ot, sigir, elk. 4. Stol, stul, pol, karavot. 5. Shirin, achchiq, nordon, issiq. 6. Ko'zoynak, ko'zlar, burun, quloqlar. 7. Traktor, kombayn, avtomobil, chana. 8. Moskva, Kiev, Volga, Minsk. 9. Shovqin, hushtak, momaqaldiroq, do‘l. 10. Sho'rva, jele, kostryulkalar, kartoshka. 11. Qayin, qarag'ay, eman, atirgul. 12. O'rik, shaftoli, pomidor, apelsin.

Tadqiqot jarayoni.O‘quvchi har bir so‘z qatoridan bittasini to‘g‘ri kelmaydigan, ortiqchasini topib, sababini tushuntirishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish.1. To'g'ri javoblar sonini aniqlang (qo'shimcha so'zni ajratib ko'rsatish). 2. Ikkita umumiy tushunchalar yordamida qancha qator umumlashtirilganligini aniqlang (qo'shimcha "pan" - idishlar, qolganlari esa ovqat). 3. Bitta umumiy tushuncha yordamida nechta qator umumlashtirilganligini aniqlang. 4. Umumlashtirish uchun, ayniqsa, muhim bo'lmagan xususiyatlardan (rang, o'lcham va boshqalar) foydalanish nuqtai nazaridan qanday xatolarga yo'l qo'yilganligini aniqlang.

Natijalarni baholashning kaliti.Yuqori daraja - 7-12 qatorlar umumiy tushunchalar bilan umumlashtiriladi; yaxshi - ikkita bilan 5-6 qator, qolganlari esa bitta; o'rta - bitta umumiy tushunchaga ega 7-12 qator; past - bitta umumiy tushuncha bilan 1-6 qator.

2. “OG'ZIY VA MANTIQLI TIKLASHNI TADQIQOT”.

Maqsad: xabardorlik darajasini aniqlash, muhim xususiyatlarni aniqlash, umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirish

(ogohlikni aniqlash, muhim belgilarni aniqlashga qaratilgan)

Etikda har doim ...∙ dantel, toka, taglik, kayışlar, tugmalar

Issiq hududlarda yashaydi ...∙ ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, pingvin

Yilda... ∙ 24 oy, 3 oy, 12 oy, 4 oy, 7 oy.

Qish oyi... ∙ Sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart

Yurtimizda yashamaydi...∙ bulbul, tuyaqush, laylak, tit, yulduzcha

Ota o'g'lidan katta...∙ tez-tez, har doim, hech qachon, kamdan-kam, ba'zan

Kun vaqti… ∙ yil, oy, hafta, kun, dushanba

(umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga qaratilgan)

∙ Perch, crucian sazan...

∙ Supurgi, belkurak...

∙ Yoz, qish...

∙ Bodring pomidori…

∙ Lilak, findiq...

3. “RASIMNI KESIB OLING”

Maqsad: vizual samarali fikrlash diagnostikasi

Uning vazifasi qog'ozdan chizilgan figuralarni tez va aniq kesib olishdir.8-rasmda u bo'lingan oltita kvadratda turli xil figuralar tasvirlangan. Sinov paytida ushbu rasm bolaga bir butun sifatida emas, balki alohida kvadratlarda taqdim etiladi. Buning uchun eksperimentator avval uni oltita kvadratga kesib tashlaydi. Bola, o'z navbatida, rasmlari bilan olti kvadratning hammasini oladi (ularni taqdim etish tartibi rasmlarning o'zida raqamlar bilan belgilanadi), qaychi va bu barcha shakllarni iloji boricha tez va aniq kesib tashlash vazifasi. (Kvadratlarning birinchi qismi qaychi bilan gorizontal chiziq bo'ylab kesiladi.)

Natijalarni baholashOlingan natijalarni baholashda ushbu usul bolaning topshiriqni bajarish vaqti va to'g'riligini hisobga oladi 10 ball - barcha raqamlar bola tomonidan 3 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt ichida kesilgan va kesilgan raqamlarning konturlari bir-biridan farq qilgan. berilgan namunalar 1 mm dan oshmasligi kerak. 8-9 ball - barcha raqamlar bola tomonidan 3-4 daqiqada kesilgan va ularning konturlari asl nusxadan 1 mm dan 2 mm gacha farq qiladi 6-7 ball - barcha raqamlar bola tomonidan kesilgan. 4 dan 5 minutgacha bo'lgan vaqt ichida va ularning konturlari asl nusxadan 2-3 mm ga farq qiladi. 4-5 ball - barcha raqamlar bola tomonidan 5 dan 6 minutgacha kesiladi va ularning konturlari asl nusxadan 3-4 mm ga farq qiladi. 2-3 ball - barcha raqamlar bola tomonidan 6-7 daqiqada kesilgan va ularning konturlari asl nusxadan 4-5 mm 0-1 ball bilan farqlanadi - bola 7 daqiqada topshiriqni bajarmagan va u kesgan raqamlar asl nusxadan 5 mm dan ko'proq farq qiladi. Rivojlanish darajasi haqidagi xulosalar 10 ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 4-7 ball - o'rtacha. 2-3 ball - past. 0-1 ball - juda past.

4. "TADBIRLAR"

Maqsad: fikrlash xususiyatlarini o'rganish

Eksperimental material sifatida ikkita karta to'plami ishlatilgan. Bir to'plamning kartalariga maqollar, ikkinchisining kartalariga iboralar yozildi. Bu iboralarning ba'zilari maqollar bilan hech qanday umumiylik yo'q edi, lekin ular maqollarda aytilgan so'zlarni o'z ichiga olgan bo'lsa, ba'zi iboralar bolaga taqdim etilgan maqollarning ma'nosini ochib berdi.

Hikmatlar:

Tovuqlaringizni tuxumdan chiqmasdan oldin hisoblamang.

Bo'rining oyoqlari uni boqadi.

Etti marta o'lchab, bir marta kesib oling.

So'z chumchuq emas, agar u uchib ketsa, siz uni ushlay olmaysiz.

Kichkina ish katta bekorchilikdan afzaldir.

Dushman rozi bo'ladi, do'st tortishadi.

Yovuz odam yaxshi odamlar borligiga ishonmaydi.

Qanday qilib xato qilishni biling, qanday qilib yaxshilanishni biling.

O'rgatish yorug'lik, ammo jaholat zulmatdir.

Iboralar:

Ish uning natijalariga ko'ra baholanadi.

Jo'jalar kuzgacha o'sadi.

Yetti yomon kitobdan ko'ra bitta yaxshi kitob o'qish foydaliroqdir.

Yaxshiroq ish qilish uchun bu haqda yaxshilab o'ylab ko'rishingiz kerak.

Yomon odam yaxshi odamni sevmaydi.

Siz xatoni tuzatishga harakat qilishingiz kerak.

Agar siz noto'g'ri bo'lsangiz, do'stingiz sizni doimo noto'g'ri deb isbotlaydi.

Kunduzgi soatlarda o'qish osonroq.

Bekorchilik kunni uzoqroq qiladi.

Biror narsa deyishdan oldin o'ylab ko'ring. Siz so'zni qaytarib ololmaysiz.

Bo'ri o'z o'ljasini ushlaydi, u hech qachon pistirmada o'tirmaydi.

Mavzu oldiga iboralar va maqollar yozilgan kartalar tartibsiz joylashtirilgan. Ularni diqqat bilan o'qib chiqish tavsiya etiladi. Shundan so'ng, eksperimentator maqollar yozilgan kartalarni oladi va ularni birma-bir mavzuga taqdim etadi, har bir maqol taqdimotidan keyin bolaning to'plamida mos ma'noga ega bo'lgan iborani topishni talab qiladi.

Eksperimentator protokoldagi darajani qayd etadi: "yaxshi", "o'rta", "past".

5. “IJODLIK FIKR DIAGNOSTIKASI”

Maqsad: nutq ijodiy qobiliyatlarini o'rganish

Test 7-8 yoshli yoza oladigan va turdosh, qarindosh so'zlar tushunchasi bilan tanish bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan.

Vazifani bajarish vaqti:№1 vazifa - 5 daqiqa∙ № 2 vazifa - 5 daqiqa∙ № 3 topshiriq – 5 daqiqa∙ № 4 vazifa - 20 daqiqa∙

Testning umumiy vaqti 35 minut. Bir guruh bolalar bilan o'tkaziladi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

Vazifa № 1 . Keyingi so'z oldingisining oxirgi harfi bilan boshlanishi uchun 5 daqiqada iloji boricha ko'proq so'zlarni yozing. Lug'atni davom ettiring: Manzil, otashinlar, lolalar…….

Vazifa № 2. Pilka so'zining harflaridan iloji boricha ko'proq so'zlarni tuzing va yozing (orientatsiya, guruhlash, sanitariya-tesisat va boshqalar).

Vazifa № 3. Qor so'ziga (o'rmon, bulut, yomg'ir, stol, stul va h.k.) bog'liq bo'lgan ko'proq so'zlarni tanlang va yozing.

Vazifa № 4. Ertakning oxirini tuzing va yozing: “Bir vaqtlar qishloqda bir shifokor bo‘libdi. Uning uyi bor edi, lekin iti yo'q edi. Bir kuni u kasal odamni ko‘rgani borib, it o‘rniga siyohdon qoldiribdi. Va keyin o'g'ri uning uyiga bostirib kirishga qaror qildi....."TEST TOPSHIRIGI NATIJALARINI BAHOLASH:Birinchi, ikkinchi va uchinchi topshiriqlarda to'g'ri yozilgan so'zlar soni hisobga olinadi. Masalan, ikkinchi vazifada fayl so‘zidagi harflar bir so‘zda ikki marta ishlatilmasligi va bolalarning hayotiy so‘zlarni yasashini ta’minlash kerak. To'rtinchi vazifada bolaning javobi besh balli tizimda baholanadi. 1 ball - bola topshiriqni bajarishdan bosh tortdi. 2 ball - bitta to'liq jumla yozilmagan. Yozilgan narsa iboralar to'plami yoki alohida so'zlarni ifodalaydi. 3 ball - kamida bitta butun, to'liq gap yoziladi. 4 ball - kamida ikkita to'liq jumla yoziladi. Gaplar mantiq va yagona fikr bilan bog‘langan.5 ball – bola yozgan ertakning oxiri bor. Ishning g'oyasi aniq ifodalangan, avj nuqtasi va xulosasini aniqlash mumkin. Biz dastlabki uchta topshiriqdagi so'zlar sonini va to'rtinchi topshiriqdagi ballni qo'shamiz va testdagi umumiy ballni olamiz. Uning qiymatini quyidagi jadval yordamida aniqlashingiz mumkin:

NUQQ DIAGNOSTIKASI USULLARI

1. “TUSSHUCHALARNING TA’RIFI”

Maqsad: tegishli kognitiv jarayon, ya'ni tushunchalarning ta'rifi haqida ma'lumot olishga imkon beradi (bu holda, fikrlashni o'rganishdan farqli o'laroq, fikrni ifodalashda fikrning o'ziga emas, balki so'zni o'zlashtirishga e'tibor beriladi)

Ushbu texnikada bolaga quyidagi so'zlar to'plami taklif etiladi:

Velosiped, tirnoq, gazeta, soyabon, mo'yna, qahramon, belanchak, ulanish, tishlash, o'tkir.

Samolyot, tugma, kitob, plash, patlar, do'st, harakat, birlash, urish, ahmoq.

Mashina, vint, jurnal, etik, tarozi, qo'rqoq, chopish, bog'lash, chimchilash, tikanli.

Avtobus, qog'oz qisqichi, xat, shlyapa, paxmoq, yashirincha, aylantirish, investitsiya qilish, surish, kesish.

Mototsikl, kiyim-kechak, afisha, etik, teri, dushman, qoqilish, yig'ish, urish, qo'pol.

Tashxisni boshlashdan oldin bolaga quyidagi ko'rsatmalar taklif etiladi:

“Sizning oldingizda turli xil so'zlar to'plami bor. Tasavvur qiling-a, siz ushbu so'zlarning ma'nosini bilmagan odamni uchratdingiz. Siz bu odamga har bir so'z nimani anglatishini tushuntirishga harakat qilishingiz kerak, masalan, "velosiped". Buni qanday izohlagan bo'lardingiz?

Keyinchalik, boladan beshta taklif qilingan to'plamdan tasodifiy tanlangan so'zlar ketma-ketligini aniqlash so'raladi, masalan, bu: mashina, mix, gazeta, soyabon, tarozi, qahramon, galstuk, chimchilash, qo'pol, aylanish. So'zning har bir to'g'ri ta'rifi uchun bola 1 ball oladi. Har bir so'zni aniqlash uchun 30 soniya vaqtingiz bor. Agar bu vaqt davomida bola taklif qilingan so'zni aniqlay olmasa, eksperimentator uni tark etadi va keyingi so'zni tartibda o'qiydi.

Eslatmalar.

2. Farzandingiz so‘zni ta’riflashga urinishdan oldin, u so‘zni tushunganiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Buni quyidagi savolni berish orqali amalga oshirish mumkin: "Siz bu so'zni bilasizmi?" yoki "Siz bu so'zning ma'nosini tushunyapsizmi?" Agar boladan ijobiy javob olinsa, eksperimentator bolani ushbu so'zni mustaqil ravishda belgilashga taklif qiladi va buning uchun ajratilgan vaqtni qayd etadi.

3. Agar bola tomonidan taklif qilingan so'zning ta'rifi to'liq to'g'ri bo'lmasa, u holda bu ta'rif uchun bola oraliq baho oladi - 0,5 ball. Agar ta'rif butunlay noto'g'ri bo'lsa - 0 ball.

Natijalarni baholash.Bu vazifani bajarish uchun bola olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 10, minimal - 0. Tajriba natijasida tanlangan to'plamdan barcha 10 ta so'zni aniqlash uchun bolaning olgan ballari yig'indisi hisoblanadi. Ushbu texnikadan foydalangan holda bir bolaning psixodiagnostikasini takrorlashda turli xil so'zlardan foydalanish tavsiya etiladi, chunki ilgari bu ta'riflarni eslab qolish va keyin xotiradan qayta tiklash mumkin.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

2. O. S. GAZMAN VA N. E. XARITONOVA METODLARI.

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining nutqini baholash

O‘quvchiga rasm asosida hikoya tuzish taklif qilinadi. Rasmda uy manzarasi ko'rsatilgan.

Natijani baholash.Yaxshi daraja - bola to'liq jumlalar bilan gapiradi, nutqida epithetlardan foydalanadi va yaxshi so'z boyligiga ega. Rasmni tasvirlashda nutqning turli qismlari ishlatiladi

O'rta daraja - o'quvchi sekin gap tuzadi, kerakli so'zni qiyinchilik bilan topadi, lekin umuman rasm tasvirlangan.

Past daraja - bola jumlalar tuzishda zaif va kichik lug'atga ega.

3. “BOG’LANGAN NUTQ DIAGNOSTIKASI”

Maqsad: og'zaki nutqning uyg'unlik darajasini baholash

Ko'rsatmalar: “Hikoyani diqqat bilan tinglang. Uning nomini eslab qolishga harakat qiling. Avval men sizga bu voqeani aytib beraman, keyin siz buni Pinokkioga aytib berishga harakat qilasiz.

Misol matn: Ikki echki Ikki qaysar echki ariq bo'ylab tashlangan tor to'ng'izda uchrashdi. Ikki kishining ariqdan o‘tishi mumkin emas edi; Kimdir orqaga qaytishi, boshqasiga yo'l berib, kutishi kerak edi.

"Menga yo'l bering", dedi bir echki.

Mana boshqasi! Men birinchi bo‘lib ko‘prikka chiqdim.

Keyin ikkalasi ham kuchli peshonalari bilan to‘qnashib, shoxlarini qulflab, jang qila boshlashdi. Ammo yog‘och ho‘l edi: ikkala qaysar ham sirg‘alib, to‘g‘ri suvga tushib ketdi.

(K.D. Ushinskiyga ko'ra)

Darajasi:

3 ball - hikoyaning sarlavhasini eslang, qayta hikoyalash to'liq, mantiqiy;

2 ball - hikoyaning nomini eslay olmadim; qayta aytilgan, xatolarga yo'l qo'yilgan va/yoki qayta hikoyalash to'liq bo'lmagan;

1 ball - hikoyani mustaqil ravishda takrorlamadi, nutq terapevtining yordamchi savollariga javob berdi;

0 ball - nutq terapevtining savollariga javob bera olmadi.

4. “T. N. FOTEKOVA METODOLOGIYASI”.

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisining og'zaki nutqining diagnostikasi

I. Nutqning sensorimotor darajasi.

1. Fonemik idrok: -Mendan keyin bo‘g‘inlarni iloji boricha aniq takrorlang. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikulyar harakat qobiliyatlari: -Ehtiyotkorlik bilan qarang va mendan keyin harakatlarni takrorlang. * tabassumdagi lablar * "spatula" * "igna" * "maatnik" * "naycha tabassumi"

3. Ovozli talaffuz. - Mendan keyin takrorlang. *it-maska-burun *pichan-makkajo'xori-balandliklari *qal'a-echkilar *qish-do'kon *heron-qo'y-barmog'i *mo'yna po'stin-mushuk-qamishlar *qo'ng'iz-pichoqlar *payk-narsalar-çipura *chayqa-ko'zoynak-kecha * baliq -sigir-bolta *daryo-jam-eshik *chiroq-sut-pol *yozgi-g'ildirak-tuz

4.So`zning tovush-bo`g`in tarkibi: -Mendan keyin takrorlang. *tanker *kosmonavt *tovoq *skuba g'avvosi *termometr

II.Nutqning grammatik tuzilishi.

1.Gapni takrorlang.*Qush uya qildi. *Bog‘da qizil olmalar ko‘p. *Bolalar qor bo'laklarini dumalab, qor ayolini yasadilar. * Petya sovuq bo'lgani uchun sayrga chiqmasligini aytdi. *Daryoning narigi tomonidagi yam-yashil o‘tloqda otlar o‘tlab yurardi.

2.Takliflarni tekshirish. -Gaplarni nomlab beraman, agar ba'zilarida xatolik bo'lsa, ularni tuzatishga harakat qiling. *It kabinaga chiqdi. *Dengizda kema suzib ketmoqda. *Uyni bola chizgan. *Katta daraxt tepasida chuqur teshik bor edi.

3. Boshlovchi shaklda berilgan so‘zlardan gaplar yasash: *o‘g‘il, ochiq, eshik *o‘tir, titmouse, on, filial *nok, buvisi, nabirasi, *Vitya, o‘roq, o‘t, quyon, *Piter, sotib ol, to‘p. , qizil, onam

4.Gapga bosh gap qo‘shish. -Endi men gapni o'qiyman, siz esa unda etishmayotgan so'zni qo'shib ko'ring. * Lena choy quyadi ... piyola. *Daraxtlarda... kurtaklari gulladi. *Jo‘ja...uyadan tushib ketdi *Kuchukcha...ayvonga yashirindi *It...o‘tiradi.

5. Ta'lim ot ko'plik I.p.da: - bitta uy, va agar ular ko'p bo'lsa, bu uylar. *bitta-stol, lekin ko'p-is... *stul- *deraza- *yulduz- *quloq- -bitta-uy, lekin nima ko'p?-Uylar. *bitta stol, lekin ko'p narsa?... *stul-... *deraza- *yulduz-.quloq-...

III.So‘z boyligi va so‘z yasash malakasi-Mushuklarning mushukchalari bor, echkilarning esa... *bo'rilar- *o'rdaklar- *tulkilar- *sherlar- *itlar- *tovuqlar- *cho'chqalar- *sigirlar- *qo'ylar-

A) nisbiy otlardan sifat yasalishi: - qog`oz qo`g`irchoq - qog`oz. *somondan shlyapa - *klyukva jele *muz slaydni *sabzi salat *olcha murabbo - *qo'ziqorin sho'rva *olma murabbo - *eman yaprog'i - *olxo'ri murabbo - *aspen bargi - B) sifati: -Kun davomida issiq bo'lsa , keyin kun issiq, va agar... *sovuq-...... *quyosh-.... *qor-... *shamol-... *yomg‘ir-... B) ega: -itning it panjasi bor, va …. * mushuklar - .... *bo'ri-... *sher-... *ayiq-... *tulki-...

IV.Bog`langan nutq.

1. “Bobik” syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish (4-5 ta rasm). -Mana bu rasmlarga qarang, ularni tartibga solib, hikoya tuzishga harakat qiling. A) semantik yaxlitlik: B) leksik va grammatik tuzilish: C) topshiriqni bajarishdagi mustaqillik:

2. Tinglagan matnni qayta aytib berish. - Endi men sizga qisqacha hikoya o'qiyman, diqqat bilan tinglang, yodlab oling va uni qayta aytib berishga tayyorlanaman. "No'xat" Bir podada no'xat bor edi. Bir hafta o'tdi. Qopqoq ochildi. No‘xat bolakayning kaftiga quvnoq dumaladi. Bola miltiqqa no‘xat o‘qlab, o‘q uzdi. Tomga uchta no'xat uchib ketdi. U erda ularni kabutarlar yeyishgan. Bitta no‘xat ariqga dumalab tushdi. Biri unib chiqdi. Tez orada yashil rangga aylanib, jingalak no'xat butasiga aylandi. (hikoya 2 martadan ko'p bo'lmagan holda taqdim etiladi) A) semantik yaxlitlik: B) leksik va grammatik tuzilish: C) ijro mustaqilligi:

Natijalar: Muvaffaqiyatning IV darajasi - 100-80% (120-96 ball) - nutq va intellektual rivojlanishning normal kursi. III daraja -79,9-65% (95-78 ball) - og'ir bo'lmagan nutq nuqsoni, aqliy zaiflik, engil nutq nuqsoni III daraja, nutq nuqsoni elementlari.II daraja - 64,9-45% (77-54 ball) - og'ir nutq. kam rivojlangan , kognitiv faoliyatning etishmasligi. I daraja - 44,95 va undan past (53 va undan past) - nutqning barcha aspektlarining qo'pol rivojlanmaganligi, motor alaliya yoki aqliy zaiflik va og'ir nutq patologiyasini birlashtirgan murakkab nuqson.

TASALOV DIAGNOZASI UCHUN USULLARI

1. “Rasmga ism bering”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisi tasavvurining diagnostikasi

Rag'batlantiruvchi material hikoyaning etarlicha yorqin va aniq mazmunga ega bo'lgan har qanday rasmi bo'lishi mumkin.

Ko'rsatmalar: Rasmga qarang. Buning uchun nom toping. Qanchalik ko'p nom o'ylab topsangiz, shuncha yaxshi.

Amalga oshirish: Bolalarga hikoyali rasm ko'rsatiladi va unga yaxshi qarash uchun vaqt (2-3 daqiqa) beriladi, shundan so'ng ularga ko'rsatmalar beriladi.

2. “HIKOYA TUZISH”

Maqsad: kichik maktab o'quvchisi tasavvurining rivojlanish darajasini aniqlash

Ko'rsatmalar: Bolalarga individual so'zlar taklif etiladi. Masalan: a) kitob, qiz, divan, mushuk; b) sovun, kiyim-kechak, taroq, soyabon, yomg'ir, maktab. Ushbu so'zlardan foydalanib, izchil hikoya yaratishingiz kerak.

Natijalarni baholash:

Ixtiro tezligihikoyalar baholanadi: 2 ball - agar bola 30 soniyadan ko'p bo'lmagan vaqt ichida hikoyani o'ylab topishga muvaffaq bo'lsa; 1 ball - agar hikoya qilish uchun 30 soniyadan 1 daqiqagacha vaqt kerak bo'lsa; 0 ball - agar 1 daqiqada bola hech narsa o'ylab topmasa.

Syujetning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligibaholanadi: 2 ball - agar hikoyaning syujeti butunlay bolaning o'zi tomonidan o'ylab topilgan bo'lsa, u asldir; 1 ball - agar bola ko'rgan yoki eshitgan narsasiga o'zidan yangi narsa olib kelsa; 0 ball - agar bola o'zi ko'rgan narsasini shunchaki mexanik ravishda takrorlasa

Tasvirlarning emotsionalligihikoyada u quyidagicha baholanadi: 2 ball - agar hikoyaning o'zi va uning hikoyachi tomonidan taqdim etilishi juda hissiy bo'lsa; 1 ball - agar hikoyachining his-tuyg'ulari zaif ifodalangan bo'lsa va tinglovchilar hikoyaga zaif hissiy munosabatda bo'lsa; 0 ball - agar hikoyaning tasvirlari tinglovchida hech qanday taassurot qoldirmasa.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar6 ball - yuqori; 4-5 ball - o'rtacha; 2-3 ball - past; 0-2 ball - juda past

3. “RAKMLARNING TO‘LIQ CHIZIMI”

Maqsad: tasavvur muammolarini hal qilishning o'ziga xosligini o'rganish.

Uskunalar: yigirmata kartalar to'plami, ularga raqamlar chizilgan: ob'ektlar qismlarining kontur tasvirlari, masalan, bitta novdali magistral, ikkita quloqli aylana boshi va boshqalar, oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar). ), rangli qalamlar, qog'ozlar.

Tadqiqot jarayoni. Talaba chiroyli rasmga ega bo'lishi uchun har bir raqamni to'ldirishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. O'ziga xoslik darajasini miqdoriy baholash bolada takrorlanmagan va guruhdagi bolalarning birortasida takrorlanmagan tasvirlar sonini hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi. Turli xil mos yozuvlar raqamlari chizmaning bir xil elementiga aylantirilgan chizmalar bir xil deb hisoblanadi. Hisoblangan originallik koeffitsienti tasavvur vazifasini hal qilishning olti turidan biri bilan bog'liq. Null turi. Bu bolaning ma'lum bir element yordamida xayoliy tasvirni qurish vazifasini hali qabul qilmasligi bilan tavsiflanadi. U chizishni tugatmaydi, balki uning yonida o'ziga xos narsani chizadi (erkin tasavvur). 1-toifa - bola kartadagi rasmni chizishni yakunlaydi, shunda alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir konturlangan, sxematik va tafsilotlardan mahrum bo'ladi. 2-toifa - alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan. 3-toifa - alohida ob'ektni tasvirlashda, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz). 4-toifa - bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi). 5-tur - berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi. Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi (doira boshi) bo'lsa, endi rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi yo'q). tom, lekin bola rasm chizadigan qalam)

4. “O‘YIN OLISH”

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisining tasavvur darajasini aniqlash

Bolaga 5 daqiqada o'yinni o'ylab topish va u haqida batafsil gapirib berish, eksperimentatorning quyidagi savollariga javob berish vazifasi beriladi: 1) O'yin qanday nomlanadi? 2) Bu nima? 3) O'yin uchun qancha odam kerak? 4) Ishtirokchilar o'yinda qanday rollarni oladilar? 5) O'yin qanday o'tadi? 6) O'yin qoidalari qanday? 7) O'yin qanday tugaydi? 8) O'yin natijalari va individual ishtirokchilarning muvaffaqiyati qanday baholanadi?

Natijalarni baholashBolaning javoblari nutq bilan emas, balki ixtiro qilingan o'yinning mazmuni bilan baholanishi kerak. Shuning uchun, bolaga etakchi savollar berish orqali yordam berish kerak, lekin javoblarni taklif qilmaslik kerak.

Baholash mezonlari 1) o'ziga xoslik va yangilik, 2) shartlarning o'ylanganligi, 3) turli rollarning mavjudligi, 4) qoidalarning mavjudligi, 5) o'yin muvaffaqiyatini baholash mezonlarining to'g'riligi. Ushbu mezonlarning har biri uchun bola 0 dan 2 ballgacha O ball olishi mumkin - ma'lum bir xususiyatning to'liq yo'qligi, 1 ball - o'yinda ushbu xususiyatning mavjudligi, ammo zaif ifodasi, 2 ball - o'yinning aniq ifodasi. o'yinda mos keladigan xususiyat.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar10 baal - juda baland; 8-9 ball - yuqori; 4-7 ball - o'rtacha; 2-3 ball - past; 0-1 ball - juda past.

5. “NARSANI CHIZIB OLING” VA H.K. MARTSINKOVSKAYA

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisi tasavvurining rivojlanish darajasini aniqlash

Ko'rsatmalar: Bolaga qog'oz varag'i, flomaster yoki rangli qalamlar to'plami beriladi va u xohlagan narsani chizishni so'raydi. Topshiriqni bajarish uchun 4-5 daqiqa vaqt beriladi.

Chizma sifati quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:10 ball - bola belgilangan vaqt ichida g'ayrioddiy tasavvur va boy tasavvurni ko'rsatadigan g'ayrioddiy narsalarni o'ylab topdi va chizdi. Chizmaning tafsilotlari va tasvirlari puxta ishlab chiqilgan.8-9 ball - bola o'ziga xos, rang-barang va hissiyotli narsalarni o'ylab topdi va chizdi. Chizma tafsilotlari yaxshi ishlangan. 5-7 ball - bola yangi bo'lmagan, lekin ijodiy tasavvur elementini o'z ichiga olgan narsani o'ylab topdi va chizdi. Rasm tomoshabinlarda ma'lum bir hissiy taassurot qoldiradi. 3-4 ball - bola juda oddiy va g'ayrioddiy narsalarni chizdi. Fantaziya deyarli ko'rinmaydi. Tafsilotlar juda yaxshi bajarilmagan. 0-2 ball - belgilangan vaqt ichida bola hech narsa chiza olmadi yoki faqat individual zarbalar va chiziqlar chizdi.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar10 ball - juda yuqori; 8-9 ball - yuqori; 5-7 ball - o'rtacha; 3-4 ball - past; 0-2 ball - juda past.

EMOTSION-VOLITSION SOHANI DIAGNOSTIK METODLARI

1. “O'ZINI O'ZI-O'ZI TARTIBIY QILISh DARAJASINI ANIQLASH”.

Maqsad: kichik maktab o'quvchisining o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish darajasini aniqlash

Sinov mavzusiga quyidagilar taklif qilinadi:“Ushbu varaqda yozuv tayoqlarining namunasi ko'rsatilgan: |--||--|||--| Quyidagi qoidalarga rioya qilgan holda tayoqchalarni yozishni davom eting:

Bir xil ketma-ketlikda tayoqchalar va chiziqlar yozing;

Ularni bir qatordan ikkinchisiga to'g'ri o'tkazish;

Maydon chetiga yozmang;

Har bir satrda emas, boshqa satrda yozing."

Vazifani bajarish vaqti 5 minut.

Tahlil quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi:

5 ball - bola topshiriqni to'liq idrok etadi va uni dars oxirigacha barcha komponentlarda saqlab qoladi; chalg'itmasdan ishlaydi, butun vaqt davomida taxminan bir xil tezlikda; xato qilsa, o‘zi topib, tuzatadi; signaldan keyin ishni topshirishga shoshilmaydi, uni tekshirishga intiladi, ishning to'g'ri va aniq bajarilishini ta'minlash uchun hamma narsani qiladi.

4 ball - ish jarayonida talaba bir nechta xatolarga yo'l qo'yadi, lekin ularni sezmaydi yoki yo'q qiladi; U ishning sifati yoki uning dizayni haqida qayg'urmaydi, garchi u yaxshi natijaga erishish istagi bor.

3 ball - bola vazifaning faqat bir qismini idrok etadi, lekin uni to'liq saqlay olmaydi; asta-sekin (taxminan 2-3 daqiqadan so'ng) belgilar tizimi buziladi, xatolarga yo'l qo'yiladi, u ularni sezmaydi va ish sifatini yaxshilash istagini ko'rsatmaydi; ish natijasiga befarq.

2 ball - bola vazifaning faqat kichik qismini idrok etadi, lekin darhol uni yo'qotadi va tasodifiy tartibda tayoq va chiziqlar yozadi; xatolarni sezmaydi va ularni tuzatmaydi, ish sifatiga befarq.

1 ball - bola vazifalarni idrok etmaydi va o'z varag'iga o'zi nimadir yozadi (yoki chizadi) yoki hech narsa qilmaydi.

2. “MAKTAB TAHSHIRISHINI DIAGNOSTIKASI” E. AMEN

Maqsad: boshlang'ich sinf o'quvchisida maktab tashvishining mavjudligini aniqlash

“Endi siz rasmlar asosida hikoyalar o'ylab topasiz. Tasvirlar 1 Meniki unchalik oddiy emas. Qarang, ularda yuzlar yo'q. Har bir inson - kattalar ham, bolalar ham yuzsiz chizilgan (1-rasm taqdim etilgan). Bu ixtiro qilishni yanada qiziqarli qilish uchun ataylab qilingan. Men sizga rasmlarni ko'rsataman, ularning jami 12 tasi bor va siz har bir rasmdagi bola (qiz) qanday kayfiyatda ekanligini va nima uchun bunday kayfiyatda ekanligini aniqlashingiz kerak. Bilasizmi, kayfiyatimiz yuzimizda aks etadi. Kayfiyatimiz yaxshi bo‘lsa, yuzimiz quvnoq, shodlik, shodlik, kayfiyatimiz yomon bo‘lsa, chehramiz ma’yus, qayg‘uli bo‘ladi. Men sizga rasmni ko'rsataman va siz menga bolaning (qizning) qanday yuzi borligini aytasiz - baxtli, qayg'uli yoki boshqa narsa - va uning nima uchun bunday yuzi borligini tushuntirasiz.

1-rasmdagi topshiriqni bajarish trening deb hisoblanadi. Ushbu jarayon davomida siz bolaning ularni tushunishini ta'minlash uchun ko'rsatmalarni takrorlashingiz mumkin.

Keyin 2–12 rasmlar ketma-ket taqdim etiladi. [Har bir taqdimotdan oldin savol takrorlanadi: Qiz (bola) qanday yuzga ega? Nega uning bunday yuzi bor?

Barcha bolalarning javoblari yozib olinadi.

MA'LUMOTLARNI QAYTA QILISH

10 ta rasmga javoblar (2--11) baholanadi. 1-rasmda trening. 12-rasm "bufer" funktsiyasini bajaradi va bolaning ijobiy javob bilan 1-topshiriqni bajarishi uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, kamdan-kam holatlarga (bizning ma'lumotlarimiz bo'yicha, 5-7% dan ko'p bo'lmagan) e'tibor qaratish lozim, bola 12-kartaga salbiy javob berganda, bunday holatlar qo'shimcha tahlilni talab qiladi va alohida ko'rib chiqilishi kerak.

Umumiy tashvish darajasi sub'ektlarning "disfunktsional" javoblari asosida hisoblab chiqiladi, rasmdagi bolaning kayfiyatini qayg'uli, qayg'uli, g'azablangan, zerikarli deb tavsiflaydi. 10 ta javobdan 7 yoki undan ortiq shunga o'xshash javob bergan bolani tashvishli deb hisoblash mumkin.

3. “IRODANI MOBILIZATSIYA DARAJASINI TADQIQOT”.

Maqsad: kichik maktab o'quvchisining irodasini safarbar qilish darajasini aniqlash

Talabaga ko'rsatmalar beriladi:“Mana bu albom. Unda rasmlar va doiralar mavjud. Har bir doiraga navbat bilan diqqat bilan qarashingiz kerak: birinchi navbatda pastda, keyin esa yuqorida. Va shunga o'xshash har bir sahifada. Siz rasmlarga qaray olmaysiz" (oxirgi so'z intonatsion jihatdan ajralib turadi). Topshiriqning to'g'riligi o'qituvchi tomonidan mavzuning nigohi yo'nalishi bo'yicha qayd etiladi.

Ishlash tahlili quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi:

10 ball - eng yuqori ball. Bu, agar talaba barcha topshiriqlarni bajarayotganda rasmlarni chalg'itmagan bo'lsa, beriladi. Har bir topshiriq uchun shartlarga rioya qilmaslik bahoni 1 ballga pasaytiradi.

Yuqori daraja - 9--10 ball.

O'rtacha daraja - 6-8 ball.

Juda past daraja - 1--2 ball.

4. M. LUSHER tomonidan "RANGI TEST"

Maqsad:hissiy rivojlanish xususiyatlarini, tashvish va tajovuzkorlikning mavjudligini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material:8 rangdagi kartalar to'plami: kulrang (0), to'q ko'k (1), ko'k-yashil (2), to'q sariq-qizil (3), och sariq (4), binafsha (5), jigarrang (6) va qora ( 7).

Sinov usuli:Boladan taklif qilingan rangli kartochkalar qatoridan hozirda o'zi uchun eng yoqimli rangni, so'ngra qolganlaridan eng yoqimlisini tanlashi so'raladi va oxirgi kartagacha davom etadi. O'qituvchi tanlangan kartalarni aylantiradi. O'qituvchi protokolda bola tanlagan barcha kartalarni 1 dan 8 gacha bo'lgan pozitsiyalarda qayd etadi. Ushbu test 2-3 daqiqalik interval bilan 2 marta amalga oshiriladi. Ranglarning xususiyatlari (Maks Luscherga ko'ra) 4 ta asosiy va 4 ta qo'shimcha rangni o'z ichiga oladi.

Asosiy ranglar:

1. ko'k - xotirjamlik, qoniqish ramzi;
2. ko'k-yashil - ishonch hissi, qat'iyatlilik, ba'zan o'jarlik;
3. to'q sariq-qizil - iroda kuchini, tajovuzkor tendentsiyalarni, hayajonni anglatadi;
4. ochiq sariq - faollik, muloqot qilish istagi, kenglik, quvnoqlik.

Qarama-qarshilik bo'lmasa, optimal holatda, asosiy ranglar birinchi beshta pozitsiyani egallashi kerak.

Qo'shimcha ranglar:

5. binafsha;
6. jigarrang;
7. qora;
8. kulrang.

Ular salbiy tendentsiyalarni ramziy qiladi: tashvish, stress, qo'rquv, qayg'u. Ushbu ranglarning ma'nosi (shuningdek, asosiylari) ko'p jihatdan ularning nisbiy joylashishi va pozitsiyasi bo'yicha taqsimlanishi bilan belgilanadi.

Luscher testidagi birinchi tanlov kerakli holatni tavsiflaydi, ikkinchisi - haqiqiy. Testning samaradorligi bolaning ikkala tanlovini o'zaro bog'lash orqali ball bilan baholandi:

1 - asosiy ranglar birinchi 5 pozitsiyani egallaydi. Shaxsiy ziddiyat va hissiy holatlarning salbiy ko'rinishlari yo'q.

0,5 - asosiy ranglar birinchi o'rinlarni egallaydi (1,2,3); qo'shimcha ranglar 4,5 pozitsiyaga ko'tariladi. Bunday holda, asosiy ranglar 7 dan ortiq pozitsiyani egallamaydi. Anksiyete va past darajadagi stress mavjud.

0 - asosiy ranglar 5 dan 8 gacha bo'lgan pozitsiyalarni egallaydi. Qo'shimcha ranglar 1 dan 5 gacha bo'lgan pozitsiyalarga ko'tariladi. Kuchli tashvish va stress, yuqori darajadagi tajovuzkorlik kuzatiladi.

5. "Hissiy identifikatsiya" (E.I. Izotova)

Maqsad:Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda turli xil uslublarning his-tuyg'ularini aniqlash xususiyatlarini, hissiy rivojlanishning individual xususiyatlarini aniqlash. Bolalarning asosiy hissiy holatlarni takrorlash va ularni so'zlashuv qobiliyatini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material:piktogrammalar (turli modallikdagi his-tuyg'ularning sxematik tasviri), turli xil hissiy ifodalarga ega bo'lgan kattalar va bolalarning yuzlarining fotosuratlari.

Sinov usuli:bolalarga odamlarning yuzlari suratlari ko'rsatildi, bolalarning vazifasi ularning kayfiyatini aniqlash va his-tuyg'ularni nomlash edi. Xursandchilik, qayg'u, g'azab, qo'rquv, nafrat, jirkanish, ajablanish, uyat, qiziqish, xotirjamlik kabi his-tuyg'ularni belgilash taklif qilindi.

Birinchidan, bolalarga hissiy holatlarni aniqlash oson bo'lgan tasvirlar (fotosuratlar), so'ngra hissiy holatlarning sxematik (piktogrammalari) tasvirlari taklif qilindi. Bolalardan his-tuyg'ularning sxematik tasvirini fotosurat bilan bog'lash so'ralgan. Bolalar his-tuyg'ularini nomlagan va bog'lagandan so'ng, o'qituvchi har bir boladan yuzidagi turli xil hissiy holatlarni tasvirlashni so'radi.

Ekspressiv belgilarni idrok etish (yuz), hissiy mazmunni tushunish, his-tuyg'ularni aniqlash, his-tuyg'ularni og'zakilashtirish, his-tuyg'ularni takrorlash (ekspressivlik va ixtiyoriylik), hissiy tajriba va hissiy tasvirlarni aktuallashtirish, individual hissiy xususiyatlar baholandi. Bolaga kerak bo'lgan pedagogik yordam turlari ham baholandi: indikativ (o), mazmunga asoslangan (lar), mavzuga (p-d).

Barcha ma'lumotlar protokolga kiritildi va ball qo'yildi.

1 - hissiy sohaning yuqori darajada rivojlanishi. Bola barcha hissiy holatlarni to'g'ri nomladi va piktogrammalarni fotografik tasvirlar bilan bog'lay oldi. Turli xil hissiy holatlar tasvirlangan. Bolaga yordam kerak emas edi.

0,5 - hissiy sohaning o'rtacha rivojlanish darajasi. Bolaga mazmunli yordam kerak edi. Bola 4-6 hissiyotni aniqlay oldi, bu his-tuyg'ularni to'g'ri nomladi va ularni ifodali tasvirlay oldi.

0 - hissiy sohaning past rivojlanish darajasi. Ikki turdagi yordam kerak edi: mazmunli va mohiyatan samarali. Bola 4 tagacha hissiy holatni to'g'ri aniqlash, o'zaro bog'lash va takrorlash imkoniyatiga ega edi.

SINFDAGI MUNOSABATLARNI DIAGNOZISH USULLARI.

1. “SINF HODOBINI JALBORLIGINI BAHOLASH”

Maqsad:Texnika talaba uchun sinf guruhining jozibadorligini baholash uchun mo'ljallangan

Javob

• "a" - 5 ball,
• "b" - 4 ball,
• "c" - 3 ball,
• "g" - 2 ball,
• "d" - 1 ball,
• "e" - 0 ball.

Sinf jamoasining jozibadorligini baholash uchun so'rovnoma

1. Sinf a'zoligingizni qanday baholaysiz?

a) o‘zimni sinf a’zosi, jamoa a’zosidek his qilaman;

b) ko'pchilik tadbirlarda qatnashaman;

v) faoliyatning ayrim turlarida qatnashaman, boshqalarida qatnashmayman;

d) o'zimni jamoa a'zosi sifatida his qilmayman;

e) sinfdagi boshqa bolalar bilan muloqot qilmasdan o'qiyman;

e) Bilmayman, javob berish qiyin.

2. Agar imkoniyat paydo bo'lsa, boshqa sinfga o'tasizmi?

a) Ha, men borishni juda xohlardim;

b) qolishdan ko'ra ko'chirish ehtimoli ko'proq;

c) men hech qanday farqni ko'rmayapman;

d) Katta ehtimol bilan u o'z sinfida qolgan bo'lardi;

e) men o'z sinfimda qolishni juda xohlardim;

f) Bilmayman, aytish qiyin.

3. Sinfingizdagi o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlar qanday?

e) har qanday sinfga qaraganda yomonroq;

e) bilmayman.

4. O'quvchilar va o'qituvchi (sinf rahbari) o'rtasidagi munosabatlar qanday?

a) boshqa sinflarga qaraganda yaxshiroq;

b) ko'p sinflarga qaraganda yaxshiroq;

c) ko'pchilik sinflar bilan bir xil;

d) Aksariyat sinflarga qaraganda yomonroq;

e) har qanday sinfga qaraganda yomonroq;

e) bilmayman.

5. O`quvchilarning darsda bilim olishga munosabati qanday?

a) boshqa sinflarga qaraganda yaxshiroq;

b) ko'p sinflarga qaraganda yaxshiroq;

c) Ko'pchilik sinflardagi kabi;

d) Aksariyat sinflarga qaraganda yomonroq;

e) har qanday sinfga qaraganda yomonroq;

e) bilmayman.

Natijalarni qayta ishlash.

Bolaning har bir javob uchun olgan barcha ballari umumlashtiriladi va quyidagicha izohlanadi:

• 25-18 ball- salqin jamoa bola uchun juda jozibali. Sinf ichidagi atmosfera bolani to'liq qondiradi. U jamoaning qolgan bolalari bilan munosabatlarini qadrlaydi.
• 17-12 ball- bola sinf jamoasiga yaxshi moslashgan. O'zaro munosabatlar muhiti uning uchun qulay va qulaydir. Sinf jamoasi bola uchun qadrlidir.
• 11-6 ball- bolaning jamoaga neytral munosabati o'quvchining sinfdagi o'z pozitsiyasini his qilishiga noqulay ta'sir qiladigan munosabatlarning ma'lum qulay sohalari mavjudligini ko'rsatadi. Jamoadan uzoqlashish yoki uning ichida munosabatni o'zgartirish istagi aniq.
• 5 yoki undan kam ball- sinfga nisbatan salbiy munosabat. O'z mavqei va undagi rolidan qoniqmaslik. Uning strukturasida dezapatsiya bo'lishi mumkin.

2. “ikki uy”

Maqsad:jamoa a'zolari uchun yoqtirish va yoqtirmasliklarini aniqlash

Rag'batlantiruvchi material:Bir qog'ozga ikkita kichik standart uy chizilgan. Ulardan kattaroq biri qizil, ikkinchisi qora. Qoida tariqasida, bu rasm oldindan tayyorlanmaydi, lekin bolaning ko'zlari oldida qora va qizil qalam bilan amalga oshiriladi.

Bolalarga quyidagi ko'rsatmalar beriladi:“Bu uylarga qarang. Tasavvur qiling-a, qizil uy sizga tegishli va siz o'zingiz xohlagan har bir kishini o'z joyingizga taklif qilishingiz mumkin. Guruhingizdagi yigitlardan qaysi birini qizil uyingizga taklif qilishingizni o'ylab ko'ring. Sizga umuman yoqmaydigan yigitlar qora uyda yashaydi."

Natijalarni talqin qilishBu test juda oddiy: bolaning yoqtirishlari va yoqtirmasliklari qizil va qora uylarda tengdoshlarini joylashtirish bilan bevosita bog'liq. Bu erda o'z tengdoshlarining asosiy qismini qora uyga yuboradigan, yolg'iz qolgan yoki kattalar bilan o'ralgan bolalarga alohida e'tibor berilishi kerak. Bu, qoida tariqasida, juda yopiq, muloqotga kirishmaydigan bolalar yoki deyarli hamma bilan janjallashishga muvaffaq bo'lgan juda ziddiyatli bolalar.

3. “GAPLARNI DAVOM ETISH”

Maqsad:

Talabalardan sinfdoshlariga bo'lgan munosabatini aniqlash so'raladi,quyidagi jumlalar bilan davom eting:
1. Sinfda menga eng yaqin odam...
2. O‘qishdan bo‘sh vaqtimni birga o‘tkazishni yoqtiradigan yigitlar...
3. Men muloqot qilmoqchi bo‘lgan yigitlar...
4. Men muloqot qilmaydigan yigitlar...
5. Majburiyat tufayli muloqot qilishim kerak bo‘lgan yigitlar...
6. Qiziqishlari men uchun begona yigitlar...
7. Menga yoqimsiz yigitlar...
8. Men qochadigan yigitlar...

4. "SINF FOTOSURATSIYASI"

Maqsad:o'quvchilarning bir-birlari va sinf rahbari bilan munosabatlarini baholash

Sinfdagi o'quvchilardan "fotograf" sifatida harakat qilishlari va sinflarini suratga olishlari so'raladi. Buni amalga oshirish uchun sinfdagi har bir o'quvchi qog'oz varag'ini oladi, unda u barcha o'quvchilarni va sinf o'qituvchisini guruh fotosuratida bo'lgani kabi joylashtirishi kerak. Talaba har bir "fotosurat" ga sinfdoshlarining ism-shariflari bilan imzo chekishi kerak. Sinfdoshlari orasida u o'zining fotosuratini va sinf rahbarining fotosuratini joylashtirishi kerak. Olingan fotosuratlarni tahlil qilib, men o'quvchi fotosuratda o'zini, do'stlarini, sinfdoshlarini va sinf rahbarini qayerga qo'yganiga va bu ishni qanday kayfiyatda bajarayotganiga e'tibor beraman.

5. “SOSİOMETRIYA”

Maqsad:o'quvchilarning jamoadagi munosabatlarini o'rganish va sinfda etakchilarni aniqlash.

Har bir talaba butun sinf ro'yxatini oladi va quyidagi vazifalarni bajaradi.1-mashq.Sizda pul bor, uning miqdori faqat uchta sinfdoshingizga sovg'a sotib olishga imkon beradi. Kimga sovg'a qilishni xohlayotganingizni belgilang.Vazifa 2.O'qishni bitirganiga o'n yil bo'ldi. Siz faqat uchta sobiq sinfdoshingiz bilan uchrashish imkoniga ega bo'ldingiz. Kim bilan uchrashishni xohlaysiz? Ularning ismlarini yozing.Vazifa 3.Siz saylovda g'alaba qozondingiz va sobiq sinfdoshlaringizdan ishlash uchun o'z jamoangizni shakllantirish imkoniga egasiz. Ular uchtadan ko'p bo'lmasligi kerak. Kimni afzal ko'rasiz?

Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996. - 192 p., kasal.

Kognitiv rivojlanish yoki intellektual, bolaning qobiliyatlari ota-onalarning doimiy e'tiborida bo'lishi kerak; o'qituvchilar, o'qituvchilar.

Kitobda bolalarda idrok, xotira, e'tibor kabi kognitiv jarayonlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishga imkon beradigan o'yinlar, vazifalar, mashqlar mavjud. ularning maktabga tayyorgarlik va keyingi muvaffaqiyatli o'qish va intellektual rivojlanish.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizayn, "Taraqqiyot akademiyasi", 1996 yil © Tixomirova L. F.„ 1996 yil © Rassomlar Dushiv M., Kurov V., 1996 yil

I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi...................................... 5

1. Idrok....................... 7

Maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. . 8 Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar...................... 10

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etish darajasi diagnostikasi................................ 26

2. Xotira...................... 34

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotiraning o‘ziga xos xususiyatlari... 36 Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira rivojlanishiga yordam beruvchi o‘yinlar, mashqlar, vazifalar...... 38

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira diagnostikasi. . 57

3. Diqqat...................... 64

Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborning xususiyatlari. 65 Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar............ 67

Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibor darajasi diagnostikasi 81 I qismning xulosasi ................................ 86

Ilova................................. 93

II. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi................................ 119

1. Idrok....................... 121

mashq qilish 1: Farzandingizdan tayyor standartga muvofiq asta-sekin yuqoriga torayib ketadigan piramidani yig'ishni so'rang.

idrok

11

mashq qilish 2: Standartga muvofiq murakkab dizaynni tashkil qiling, ya'ni tartibsiz piramidani, g'ayrioddiy konfiguratsiya minorasini yig'ing.

"BUNI QIL" o'yini

4-6 yoshli bolalarning idrokini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin:

a) modelga ko'ra, kublardan bir xil tuzilmani yarating:

b) namuna asosida naqshlar chizish:

Siz mashqlarni kublardan murakkabroq raqamlar bilan, murakkabroq naqshlar bilan takrorlashingiz mumkin.

MASALAN:

c) model asosida bir xil tuzilmani qurish:

d) namuna asosida bir xil naqshlarni chizish:

O'yin"o'yinchoq top"

4-5 yoshli bolalarda idrok va e'tiborni rivojlantirishga qaratilgan.

Bir nechta o'yinchoqlar (10 tagacha) xonaga ko'rinmasligi uchun joylashtirilishi mumkin. Kattalar yoki bola bo'lishi mumkin bo'lgan taqdimotchi o'yinchoqni tanlab, uning qanday ekanligini, nima qila olishini, rangi, shakli, o'lchami qanday ekanligini aytib berishni boshlaydi. O'yin ishtirokchilari savollar berishlari mumkin, keyin esa ushbu o'yinchoqni qidirishga kirishadilar. O'yinchoqni topgan kishi etakchiga aylanadi.

Yangi taqdimotchi boshqa o'yinchoqning xususiyatlarini tasvirlaydi.

O'yin barcha bolalar etakchi rolini bajarmaguncha davom etadi.

idrok

13

O'yin "rasm qilish"

3-5 yoshli bolalarda idrokni rivojlantirishga qaratilgan. Olma, bodring yoki matryoshka qo'g'irchog'i tasvirlangan bir nechta oddiy rasmni oling. Bir rasm butun, ikkinchisi esa 3 qismga bo'lingan.

Ilovada (99-101-betlar) ham butun kartalar, ham kesilishi kerak bo'lgan kartalar mavjud.

bola uchun vazifa: Modelga muvofiq kesilgan rasmni yig'ing.

5-6 yoshli bolalar uchun siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin:

a) murakkabroq rasmlarni to'plash;

b) ikkita bir xil otkritkani oling, ulardan birini standart sifatida qoldiring va ikkinchisini 4-5 qismga bo'ling, keyin aralashtiring ularning, namunaga muvofiq yig'ish;

v) 5-6 yoshli bola uchun standartsiz, xotiradan rasmni yig'ishni so'rab, vazifani murakkablashtirishingiz mumkin.

"Oq varaq" o'yini

3-5 yoshli bolalarda ob'ektlarning shaklini idrok etishni rivojlantirishga, shuningdek, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Raqamlar qog'oz varag'ida chizilgan (ilova, 95-97-betlar), ba'zilari yashil rangga bo'yalgan, boshqalari faqat konturlari ko'rsatilgan. Biz topshiriqning konturini taqdim etdik, bola ilovaga kiritilgan rasmlar bilan ishlaydi.

mashq: Kontur bo'ylab chizilgan varaqdan raqamlarni kesib oling va keyin yoping ular boshqa qog'oz varag'ida yashil shakllar. To'g'ri joylashtirilgan bo'lsa

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish

idrok

Raqamlarni aralashtirib, natijada oq varaq bo'lishi kerak.

5 yoshli bolalar uchun kartonga yopishtirilgan raqamlarni zig'ir sumkasiga joylashtirish orqali vazifa biroz murakkablashishi mumkin. Va keyin biz boladan u yoki bu yashil raqamni yopish uchun kerakli "yamoq" ni teginish orqali topishini so'raymiz.

O'yin "DOira, uchburchak, kvadrat"

4-6 yoshli bolalarda rang, shakl va o'lcham idrokini rivojlantirishga qaratilgan.

Bolaga rang, o'lcham va shaklning xususiyatlarini farqlashga qaratilgan vazifalar beriladi. Ilovada keltirilgan geometrik shakllarning tasvirlari bilan kartalarni oldindan tayyorlang (103-bet).

A). Ayiqqa doira bering, qo'g'irchoqqa uchburchak bering, quyonga kvadrat bering. Kvadratni derazaga qo'ying. Doirani divanga qo'ying. Qizil doira, ko'k kvadratni ko'rsating, yashil uchburchak keltiring.

b) barcha doiralarni to'plang, ko'k doiralarni, yashil doiralarni, sariq doiralarni, qizil doiralarni alohida qo'ying.

c) uchburchaklarni ko'rsating, keyin ko'k uchburchaklar, yashil uchburchaklar, sariq uchburchaklar, qizil uchburchaklarni tanlang.

d) Barcha kvadratlarni to'plang, ko'k kvadratlarni, qizil kvadratlarni, sariq kvadratlarni, yashil kvadratlarni tanlang.

e) Kichik doiralarni ko'rsatish (kichik uchburchaklar, kichik kvadratlar).

f) Katta doiralarni (kvadratchalar, uchburchaklar) yig'ing.

g) Katta yashil kvadratlarni, kichik ko'k doiralarni, katta qizil uchburchaklarni, kichik yashil kvadratlarni ko'rsating.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish

"GILAMNI O'rnatish" o'yini.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.

Bola taklif qilingan topshiriq sxemasiga muvofiq arizada joylashtirilgan material bilan ishlaydi.

Chiroyli gilamchada teshiklar bor edi. To'shak yaqinida bir nechta yamoqlar mavjud, ulardan faqat teshiklarni yopishga yordam beradiganlarni tanlashingiz kerak.

Ilova materiallari bilan ishlash, bola nafaqat tanlashi, balki gilamdagi teshikni yopish uchun kerakli yamoqni ham kesib tashlashi mumkin.

Vazifaning 1-versiyasi:

idrok

Vazifaning 2-versiyasi:

O'yin"SHU OB'YATNI TOPING" 4-6 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan.

Bolaga rasmlar taklif etiladi: alohida chizilgan standart chiroq va yana bir nechta lampalar chizmalari, ular orasida bola standart bilan bir xil narsani topishi kerak. Vazifa vaqt bilan cheklangan, rasmlarni o'rganish uchun atigi 30 soniya vaqt beriladi. Shundan so'ng, bola javob berishi kerak.

4 yoshli bolalar uchun siz standartni ko'zingiz oldida qoldirishingiz mumkin, kattaroq bolalar uchun standart oq qog'oz bilan qoplangan bo'lishi kerak. Vazifaning ushbu versiyasi nafaqat bolaning idrokini, balki xotirasi va e'tiborini ham rivojlantirishga imkon beradi.
18

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish

mashq: Chiroqni diqqat bilan ko'rib chiqing. Boshqa 8 lampa orasidan xuddi shu narsani toping.

O'yin"ranglar"

Maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idrokini rivojlantirishga qaratilgan.

Biz bolani 1 daqiqada ma'lum rangdagi 5 ta ob'ektni (ko'k, qizil, sariq, jigarrang, qora, yashil va boshqalar) nomlashni taklif qilamiz. Elementlar takrorlanmasligi mumkin.

idrok

Bolalar bog'chasida o'qituvchi bir vaqtning o'zida bir guruh bolalar bilan o'yin tashkil qilishi mumkin. 1 daqiqada ko'rsatilgan rangdagi 5 ta ob'ektni nomlay olmagan bolalardan biri o'yinni tark etadi va g'olibga etakchi bo'lish va ob'ektlarni qidirish uchun rangni taklif qilish huquqi beriladi.

O'yin "Kim ko'proq kuzatuvchi"

Maktabgacha yoshdagi bolalarda shaklni idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan.

Biz boladan 1 daqiqada ma'lum bir shakldagi (dumaloq, to'rtburchaklar, kvadrat, tasvirlar) 5 ta ob'ektni nomlashni so'raymiz. Elementlar takrorlanmasligi mumkin.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisi bir guruh bolalar bilan o'yin tashkil qilishi mumkin. Har bir bola navbatma-navbat nomlangan shakldagi ob'ektlarni nomlashi kerak, shuning uchun u yoki bu shakldagi ko'plab ob'ektlar ro'yxatga olinadi, bu har bir bolaning rivojlanishiga yordam beradi.

1 daqiqada kerakli shakldagi 5 ta ob'ektni nomlay olmagan yigitlardan biri o'yinni tark etadi. G'olibga keyingi o'yin uchun buyumning shakli nomini taklif qilish huquqi beriladi.

O'yin "Hayvonlar haqida gapiring"

Strukturaviy idrokni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.

5 soniya davomida bolalarga chizilgan qog'oz varag'ini ko'rsating: sincap, mushuk, silovsin, o'rdak, boyqush.

21

O'yin "ob'ektni solishtiring"

Maktabgacha yoshdagi bolaga ob'ektning o'lchami va hajmini idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni taklif qilish kerak. Ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslash orqali bola bir qator tushunchalarni yaxshiroq tushuna oladi: ko'proq, kamroq; qisqaroq, uzunroq; kengroq, torroq; pastroq, balandroq.

1. Vites qutisining massasini aniqlang:

bu yerda r - quyma temirning zichligi, 7,4 10 3 kg/m 3;

ph - to'ldirish koeffitsienti, 8.6-rasm. 12.3;

d 1, d 2 - qadam diametrlari, jadvalga qarang. 4.3;

2. Vites qutisining texnik darajasini aniqlang:

bu erda T 2 moment, jadvalga qarang. 2.2

;

Bu. jadvalga muvofiq 12.1 biz vites qutisining texnik darajasi o'rtacha ekanligini aniqlaymiz, aksariyat hollarda ishlab chiqarish iqtisodiy jihatdan oqlanmaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Chernavskiy S.A., Bokov K.N., Chernin M.I. va boshqalar /Mashina qismlarining kurs dizayni./, 3-nashr. - M.: "Alyans", - 2005. – 416 b.

2. Chernilevskiy D.V., /Mashina qismlari. Texnologik jihozlarning haydovchilarini loyihalash./, 3-nashr. – M.: “Mashinasozlik”, - 2004. – 560 b.

3. Sheinblit A.E., /Mashina qismlarining kurs dizayni./, 2-nashr. qayta ishlangan va qo'shimcha - Kaliningrad: "Amber. ertak" - 2002. – 254 b.

Tixomirova L.F. Bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996. - 192 p., kasal.

Bolaning kognitiv yoki intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish ota-onalar, o'qituvchilar va o'qituvchilarning doimiy e'tiborida bo'lishi kerak.

Kitobda bolalarda idrok, xotira, e'tibor kabi kognitiv jarayonlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishga imkon beruvchi o'yinlar, vazifalar, mashqlar mavjud bo'lib, ular maktabga tayyorgarlik ko'rish va keyingi muvaffaqiyatli o'qish va intellektual rivojlanish uchun zarurdir.

I8VN 5-7797-0004-4 © dizayn, "Taraqqiyot akademiyasi", 1996 yil © Tixomirova L. F.„ 1996 yil © Rassomlar Dushiv M., Kurov V., 1996 yil

I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi

1. Idrok

Maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok darajasining diagnostikasi

Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, mashqlar, vazifalar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira diagnostikasi

3. Diqqat

Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat darajasini diagnostikasi

I qism bo'yicha xulosa

Ilova

II. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi

1. Idrok

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda idrokni rivojlantirish uchun mashqlar

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun o'yin mashg'ulotlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda idrok diagnostikasi

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotirasini rivojlantirish bo'yicha vazifalar va mashqlar

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida xotirani rivojlantirish uchun o'yin treningi

Kichik maktab o'quvchilari xotirasining diagnostikasi

3. Diqqat

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar e'tiborining o'ziga xos xususiyatlari

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida e'tiborni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar

Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish uchun o'yin mashg'ulotlari

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining diqqat xususiyatlarini diagnostika qilish usullari

II qism bo'yicha xulosa

Ilova

Oldingi kitob "Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlash kabi inson ongi yoki psixikasining muhim jarayonini shakllantirishga bag'ishlangan. Ushbu kitobda biz idrok, e'tibor, xotira kabi aqliy jarayonlarning rivojlanishi haqida gapiramiz, ularsiz bolaning maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olishi ham mumkin emas. Kitobning boblarida idrok, e'tibor, xotira nima ekanligi, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ushbu aqliy jarayonlarning xususiyatlari qanday, bolalarda kognitiv qobiliyatlarning rivojlanish darajasini qanday baholash mumkinligi va yordami bilan batafsil ma'lumot berilgan. qanday o'yinlar, mashg'ulotlar va mashqlar ishlab chiqilishi mumkinligi haqida.

Tixomirova Larisa Fedorovna - pedagogika fanlari doktori, professor.

1979 yilda Yaroslavl davlat tibbiyot universitetining davolash va profilaktika ixtisosligi bo'yicha tibbiyot fakultetini imtiyozli diplom bilan tamomlagan. 1989 yilda tibbiyot fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun nomzodlik dissertatsiyasini himoya qilgan. 1990 yildan 1998 yilgacha Yaroslavl viloyat ta'lim xodimlari malakasini oshirish institutining "Ta'limdagi psixologiya va tibbiy muammolar" kafedrasi dotsenti bo'lib ishlagan.

1993 yilda ushbu kafedrada dotsent ilmiy unvoni berilgan. 1998 yildan 2000 yilgacha Yaroslavl viloyat ta'lim xodimlari malakasini oshirish institutida ilmiy-uslubiy ishlar bo'yicha prorektor lavozimida ishlagan. 1999 yildan 2000 yilgacha Yaroslavl viloyati davlat ta'lim muassasasida, ijtimoiy pedagogika - oila psixologiyasi bo'yicha ta'lim xodimlarining malakasini oshirish institutida kasbiy qayta tayyorlashdan o'tdi. 2001 yilda Yaroslavl davlat pedagogika universitetining Ijtimoiy boshqaruv fakultetida doktoranturaga o'qishga kirdi. K.D. Ushinskiy bir vaqtning o'zida talabalar bilan dars berdi, ijtimoiy pedagogika kafedrasida dotsent lavozimida ishladi.

2004 yilda L.F. Tixomirova pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun nomzodlik dissertatsiyasini himoya qildi. nomidagi Yaroslavl davlat pedagogika universitetining ijtimoiy pedagogika kafedrasi professori lavozimiga tanlov asosida saylangan. K.D. Ushinskiy. Tixomirova L.F. 100 dan ortiq ilmiy maqolalari chop etilgan.

Kitoblar (5)

Mantiq. 5-7 yoshli bolalar

Ushbu qo'llanmada keltirilgan vazifalar, mashqlar va o'yinlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi, ularni ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aniqlashga, muhim va muhim bo'lmagan belgilar bo'yicha solishtirishga, ob'ektlarni umumlashtirish va tasniflashga o'rgatadi.

Qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, o'qituvchilar va ota-onalar uchun mo'ljallangan. Bolalarni maktabga tayyorlashda katta yordam beradi.

Boshlang'ich maktabda matematika. O'quv o'yinlari, vazifalar, mashqlar

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi oldida muhim vazifa turibdi: bolalarni nafaqat fan asoslari bilan tanishtirish, balki o'quv fanlariga qiziqish uyg'otish va yosh o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu matematikaga to'liq taalluqlidir.

Ushbu qo'llanmada kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida dasturiy matematik materiallarni yanada ongli va chuqurroq o'zlashtirish, fikrlash, xotira va e'tiborni rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar va didaktik o'yinlar mavjud.

Talabaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish

Qo'llanmada maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini diagnostika qilish bo'yicha materiallar, shuningdek, ularni rivojlantirish bo'yicha vazifalar va mashqlar mavjud. Treninglar va o'yinlardan foydalanish bu jarayonni hissiy jihatdan yoqimli qiladi va natijada samaraliroq bo'ladi.