Vygotskiy Lev Semenovich qisqacha. Vygotskiy Lev Semyonovich

Oganesyan Ani

Sovet psixologiyasini yaratgan yorqin inson haqida ma'lumot.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

L.S.VYGOTSKY

(1896 - 1934)

Atoqli sovet psixologi A.R. Luriya o'zining ilmiy tarjimai holida ustozi va do'stini hurmat qilib, shunday deb yozgan edi: "L.S. Vygotskiy dahodir”. B.V.ning soʻzlari bir ovozdan jaranglaydi. Zeigarnik: "U sovet psixologiyasini yaratgan ajoyib odam edi." Har qanday rus psixologi, ehtimol, bu baholashlar bilan rozi bo'ladi - hech bo'lmaganda, bozor kuchlari bosimi ostida o'z malakasini psixologdan ommaviy tomoshabin yoki tush tarjimoniga o'zgartirishni xohlamagan har bir kishi. Bugungi kunga qadar Vygotskiy va uning maktabining g'oyalari minglab haqiqiy mutaxassislarning ilmiy dunyoqarashining asosini tashkil etadi; nafaqat Rossiyada, balki butun dunyoda psixologlarning yangi avlodlari uning ilmiy ishlaridan ilhom olishadi.

L.S.ning tarjimai holi. Vygotskiy tashqi hodisalarga boy emas. Uning hayoti ichkaridan to'ldirilgan. Nozik psixolog, bilimdon san'atshunos, iste'dodli o'qituvchi, adabiyotning buyuk biluvchisi, ajoyib stilist, kuzatuvchan defektolog, ixtirochi eksperimentator, mulohazali nazariyotchi. Bularning barchasi haqiqat. Lekin, eng muhimi, Vygotskiy mutafakkir edi.

"Lev Semenovich Vygotskiy, shubhasiz, sovet psixologiyasi tarixida alohida o'rin tutadi. Aynan u uning keyingi rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqtaga aylangan va asosan uning hozirgi holatini belgilab bergan poydevorni qo'ygan ... Psixologik bilimlarning deyarli hech qanday sohasi yo'q, unda L.S. Vygotskiy muhim hissa qo'shmagan bo'lardi. San'at psixologiyasi, umumiy psixologiya, bolalar va ta'lim psixologiyasi, g'ayritabiiy bolalar psixologiyasi, pato- va neyropsixologiya - bu barcha sohalarga yangi ruh olib keldi ", deb yozadi "Psixologiya savollari" jurnali Vygotskiy tavalludining 80 yilligida. Bu so'zlar o'z hayotining o'n yildan sal ko'proq vaqtini psixologiyaga bag'ishlagan odamni nazarda tutishiga ishonish qiyin - va og'ir yillar, o'limga olib keladigan kasallik, kundalik hayot qiyinchiliklari, tushunmovchilik va hatto bezorilik.

UNIVERSITETLAR VA TA'LIM

Lev Semenovich Vygotskiy, bank xodimining sakkiz farzandining ikkinchisi, 1896 yil 5 (17) noyabrda Minsk yaqinidagi Orsha shahrida tug'ilgan. Uning ota-onasi kambag'al odamlar edi, lekin oliy ma'lumotli va bir necha tilda so'zlasha oladi. Ulardan ingliz, frantsuz va nemis tillarini mukammal o‘zlashtirgan o‘g‘li ham o‘rnak oldi.

1897 yilda oila Vygotskiy har doim o'z ona shahri deb hisoblagan Gomelga ko'chib o'tdi. Bolalik yillari shu yerda o‘tgan, shu yerda 1913 yilda o‘rta maktabni a’lo baholarga tamomlagan. Vygotskiy Moskva universitetida o'qishni davom ettirishga qaror qildi. U omadli edi, u yahudiy kelib chiqishi uchun "foiz normasi" ga tushdi. Ushbu toifadagi yoshlardan oldin fakultetlarni tanlash juda kichik edi. Professional martaba uchun eng real istiqbollar shifokor yoki advokatning istiqbollari edi.

Mutaxassislikni tanlashda yigit tibbiy ta'lim o'g'liga kelajakda qiziqarli ish va tirikchilik beradi, deb o'ylagan ota-onasining ko'ndirdi. Ammo Vygotskiyning tibbiyot fakultetida o'qishi uni o'ziga jalb qilmadi va universitetga kirganidan bir oy o'tmay u huquq fakultetiga o'tdi. Ushbu fakultetni tugatgandan so'ng, u davlat xizmatiga emas, balki barga kirishi mumkin edi. Bu Pale of Settlement tashqarisida yashashga ruxsat berdi.

Vygotskiy davlat universiteti bilan bir qatorda liberal xalq ta'limi arbobi A.L. mablag'lari hisobidan tashkil etilgan maxsus turdagi o'quv muassasasida darslarda qatnashdi. Shanyavskiy. Bu majburiy kurslar va tashriflarsiz, test va imtihonlarsiz, har kim o'qishi mumkin bo'lgan xalq universiteti edi. Shanyavskiy universiteti diplomi rasmiy tan olinmagan. Biroq, u erda o'qitish darajasi juda yuqori edi. Gap shundaki, 1911 yilgi talabalar tartibsizliklari va undan keyingi qatag‘onlardan so‘ng davlat siyosatiga norozilik sifatida yuzdan ortiq taniqli olimlar (jumladan, Timiryazev, Vernadskiy, Sakulin, Chebishev, Chapligin, Zelinskiy va boshqalar) Moskva universitetini tark etishdi va ko‘pchilik Shanyavskiy nomidagi xalq universitetida boshpana topdilar. Ushbu universitetda psixologiya va pedagogikadan P.P. Blonskiy.

Shanyavskiy universitetida Vygotskiy liberal fikrli yoshlarga yaqinlashdi, mashhur adabiyotshunos Yu.Ayxenvald esa uning ustozi bo‘ldi. Xalq universitetining atmosferasi, uning talabalari va o'qituvchilari bilan muloqot Vygotskiy uchun yuridik fakultetdagi darslardan ko'ra ko'proq narsani anglatardi. Ko'p yillar o'tgach, u og'ir kasal bo'lib, o'z asarlarini nashr etishni iltimos qilib, Ayxenvaldga murojaat qilgani tasodif emas.

BIRINCHI HOBI

Vygotskiyning psixologiyaga qiziqishi talabalik yillarida paydo bo‘lgan. U tomonidan o'qilgani ishonchli ma'lum bo'lgan bu sohadagi birinchi kitoblar A.A.ning mashhur risolasidir. Potebny "Fikr va til", shuningdek, V. Jeymsning "Diniy tajribaning xilma-xilligi" kitobi. S.F. Dobkin shuningdek, S. Freydning "Kundalik hayotning psixopatologiyasi" ni ham nomlaydi, uning so'zlariga ko'ra, Vygotskiyni juda qiziqtirdi. Ehtimol, bu katta qiziqish keyinchalik Vygotskiyni Rossiya psixoanalitik jamiyati safiga olib kirdi, ammo bu uning ilmiy tarjimai holida o'ziga xos bo'lmagan sahifa edi. Uning asarlariga qaraganda, Freydning g'oyalari unga sezilarli ta'sir ko'rsatmagan. A. Adler nazariyasi haqida ham shunday deyish mumkin emas. Adlerning individual psixologiyasida markaziy o'rinni egallagan kompensatsiya tushunchasi keyinchalik Vygotskiyning defektologik kontseptsiyasining asosiga aylanadi.

Talabalik yillarida paydo bo'lgan psixologiyaga bo'lgan ishtiyoq Vygotskiyning keyingi taqdirini belgilab berdi. Uning o'zi bu haqda shunday yozgan: "Hatto universitetda ham men psixologiya bo'yicha maxsus o'rganishni boshladim ... va uni yillar davomida davom ettirdim". Va keyinroq u tasdiqladi: "Men universitetda psixologiya bo'yicha ilmiy tadqiqotlarimni boshladim. O‘shandan beri men bir yil ham shu mutaxassislik bo‘yicha ishlashni to‘xtatmadim”. Qizig'i shundaki, o'sha paytda maxsus psixologik ta'lim deyarli mavjud emas edi va L.S. Vygotskiy, ushbu fanning ko'pgina kashshoflari singari, sertifikatlangan psixolog emas edi.

Vygotskiy o'zining ilmiy ishining rasmiy guvohnomasida shunday deb yozgan edi: "Men 1917 yilda universitetni tugatgandan so'ng tadqiqot ishlari bilan shug'ullana boshladim. Pedagogika kollejida psixologik kabinet tashkil etib, u yerda ilmiy izlanishlar olib bordi”.

Bu so'zlar uning faoliyatining Gomel davriga tegishli. Vygotskiy 1917 yilda o'z shahriga qaytib keldi va o'qituvchilik faoliyatini boshladi. Gomelda u tez orada Moskvaga olib kelingan ikkita yirik qo'lyozmani yozdi - "Pedagogik psixologiya" (1926 yilda nashr etilgan, yangi nashr - 1991) va dissertatsiya sifatida himoya qilingan "San'at psixologiyasi", ammo undan ko'p yillar o'tgach nashr etilgan. o'lim. Undan oldin u ro'yxatlarda edi va o'sha paytdagi bir nechta psixologlar va rassomlar orasida mashhur edi.

Ikkala asar ham "ilk" Vygotskiyni etuk mustaqil mutafakkir, yuksak bilimdon va G'arbda psixologiya inqirozga uchragan tarixiy vaziyatda ilmiy psixologiyani rivojlantirishning yangi yo'llarini izlayotgan, Rossiyada esa mafkuraviy yetakchi sifatida baholashga asos beradi. mamlakat marksizm tamoyillarini fanga joriy etishni talab qildi.

Rossiyada inqilobdan oldingi davrda psixikani ilmiy o'rganishda paradoksal vaziyat yuzaga keldi. Bir tomondan, sub'ektiv usulga asoslangan ongning eskirgan psixologiyasi hukmronlik qilgan psixologik markazlar (asosiysi Moskva universiteti Psixologiya instituti edi). Boshqa tomondan, ob'ektiv usulga asoslangan xulq-atvor fani rus fiziologlari qo'llari bilan yaratilgan. Uning tadqiqot dasturlari (mualliflari V.M.Bexterev va I.P.Pavlov boʻlgan) barcha tabiiy fanlar amal qiladigan tamoyillar asosida xulq-atvor mexanizmining qonuniyatliligini oʻrganish imkonini berdi.

Ong tushunchasi idealistik deb baholandi. Xulq-atvor tushunchasi (shartli reflekslarga asoslangan) xuddi materialistikdir. Inqilob g'alabasi bilan davlat-partiyaviy organlar hamma joyda idealizmni yo'q qilishni talab qilganda, bu ikki yo'nalish teng bo'lmagan holatda qoldi. Refleksologiya (keng ma'noda) davlat tomonidan to'liq qo'llab-quvvatlandi, materializmga yot deb hisoblangan qarashlar tarafdorlari esa turli repressiv choralar bilan kurashdilar.

LURIA BILAN UCHRASHUV

Bunday muhitda Vygotskiy o'ziga xos pozitsiyani egalladi. U hamma joyda o'z g'alabasini nishonlayotgan refleksologlarni dualizmda aybladi. Uning asl rejasi reflekslar tizimi sifatida xulq-atvor haqidagi bilimlarni bu xatti-harakatning odam haqida gap ketganda, nutq reaktsiyalarida aks ettirilgan ongga bog'liqligi bilan birlashtirish edi. U ushbu g'oyani 1924 yil yanvar oyida Petrogradda xulq-atvor tadqiqotchilari kongressida taqdim etgan birinchi dasturiy ma'ruzasi uchun asos qilib oldi.

Gomellik “ma’rifatparvar” ma’ruzachining nutqi o‘z fikrlarining yangiligi, taqdimot mantiqiyligi, dalillarining ishonchliligi bilan kongress ishtirokchilarining e’tiborini tortdi. Va butun tashqi ko'rinishi bilan Vygotskiy tanish odamlar orasidan ajralib turdi. Hisobotning asosiy qoidalarining ravshanligi va uyg‘unligi viloyat vakilining vakillik yig‘ilishiga puxta tayyorgarlik ko‘rgani va minbarda o‘zining qarshisida yotgan matnni muvaffaqiyatli taqdim etganiga shubha qoldirmadi.

Hisobotdan so'ng delegatlardan biri Vygotskiyning oldiga kelganida, u uzun hisobotning matni yo'qligini ko'rib hayron bo'ldi. Karnay oldida bo'sh qog'oz bor edi. Vygotskiyning nutqidan hayratda qolganligini bildirmoqchi bo'lgan bu delegat o'sha paytga qadar yosh bo'lishiga qaramay, o'zining eksperimental ishi (bunga Bexterevning o'zi homiylik qilgan) va psixoanalizdagi o'qishi (Freydning o'zi u bilan xat yozgan) va keyinroq taniqli bo'lgan. dunyoga mashhur psixolog A. R. Luriya. O'zining ilmiy tarjimai holida Luriya o'z hayotini ikki davrga ajratganini yozgan: kichik, ahamiyatsiz - Vygotskiy bilan uchrashgunga qadar va katta va muhim - u bilan uchrashgandan keyin.

Vygotskiyning ma'ruzasi Luriyada shunday taassurot qoldirdiki, u Psixologiya institutining ilmiy kotibi sifatida darhol K.N.ni ishontirishga shoshildi. Institutni boshqargan Kornilov darhol, darhol bu noma'lum shaxsni Gomeldan Moskvaga olib keldi. Vygotskiy taklifni qabul qilib, Moskvaga ko'chib o'tdi va to'g'ridan-to'g'ri institut podvaliga joylashtirildi. U A.R. bilan bevosita hamkorlikda ishlay boshladi. Luriya va A.N. Leontyev.

"BOSHQA" QIZIQATLAR

U aspiranturaga o'qishga kirdi va rasmiy ravishda Luriya va Leontyevning talabasi edi, lekin darhol ularning etakchisiga aylandi - mashhur "uchlik" tuzildi, keyinchalik u "sakkizta" ga aylandi.

Ushbu noyob uyushmalarning a'zosi bo'lgan yoshlarning hech biri taqdir ularni 27 yoshida allaqachon taniqli olim bo'lgan ajoyib odam bilan to'qnashtirganini tasavvur qilmadi. Ular 19 yoshida u “Daniya shahzodasi Gamlet fojiasi” ajoyib asarini va bugungi kunda boshqa bir qator mashhur asarlarni (I.A. Buninning ertaklarning psixologik tahlili, hikoyalari) yozganini bilishmagan. Moskvada u san'at psixologiyasi va uning inson hayotidagi roliga mutlaqo yangicha qarashni ishlab chiqishga muvaffaq bo'ldi, mohiyatan adabiy ijodga psixologik yondashish uchun asos yaratdi. Vygotskiyning o'zi bu asarlarini tilga olmadi va Psixologiya institutidagi hamkasblari uning yana bir keng qiziqish doirasiga ega bo'lishi mumkinligini xayolimga ham keltirmadi - u ular bilan baham ko'rgan fikrlari shunchalik chuqur ediki, ular joyni tark etishlari mumkin edi. insonning ongida boshqa hech narsa uchun.

O'TISH UCHUN

Vygotskiyning fikri o'sha paytda psixologiya uchun mutlaqo yangi bo'lgan yo'nalishda rivojlandi. U bu fanning eng chuqur inqirozga yuz tutishini birinchi marta ko'rsatdi - his qilmadi, taxmin qilmadi, lekin ishonchli tarzda ko'rsatdi. Faqat saksoninchi yillarning boshlarida uning to'plamlarida "Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi" ajoyib inshosi nashr etiladi. Unda Vygotskiyning fikrlari eng to'liq va to'g'ri ifodalangan. Asar o'limidan sal oldin yozilgan. U sil kasalligidan o'layotgan edi, shifokorlar unga uch oy umr berishdi va kasalxonada u o'zining asosiy fikrlarini ifodalash uchun isitma bilan yozdi.

Ularning mohiyati quyidagicha. Psixologiya aslida ikkita fanga bo'lingan. Ulardan biri tushuntirish yoki fiziologik, u hodisalarning ma'nosini ochib beradi, lekin inson xatti-harakatlarining barcha eng murakkab shakllarini o'z chegaralaridan tashqarida qoldiradi. Boshqa fan bu tavsiflovchi, fenomenologik psixologiya bo'lib, u, aksincha, eng murakkab hodisalarni oladi, lekin faqat ular haqida gapiradi, chunki uning tarafdorlariga ko'ra, bu hodisalarni tushuntirish mumkin emas.

Vygotskiy inqirozdan chiqish yo‘lini bu ikki mutlaqo mustaqil fanlardan uzoqlashish va inson psixikasining eng murakkab ko‘rinishlarini tushuntirishni o‘rganishda ko‘rdi. Va bu erda sovet psixologiyasi tarixida katta qadam qo'yildi.

Vygotskiyning tezisi shunday edi: ichki psixik jarayonlarni tushunish uchun organizm chegaralaridan tashqariga chiqish va bu organizmning atrof-muhit bilan ijtimoiy munosabatlarida tushuntirishlarni izlash kerak. U shunday deyishni yaxshi ko'rardi: shaxs ichida yuqori ruhiy jarayonlarning manbasini topishga umid qilganlar, xuddi oyna orqasidagi oynada o'z aksini topishga urinayotgan maymun kabi xatoga yo'l qo'yishadi. Psixologlarni qiziqtiradigan sirlarning yechimi miyada yoki ruhda emas, balki belgilarda, tilda, vositalarda, ijtimoiy munosabatlarda yotadi. Shuning uchun Vygotskiy o'zining psixologiyasini "tarixiy" deb atadi, chunki u insonning ijtimoiy tarixida yuzaga kelgan jarayonlarni o'rganadi yoki "instrumental", chunki psixologiyaning birligi uning fikricha, asboblar, kundalik narsalar yoki, nihoyat, "Madaniy" chunki bu narsa va hodisalar madaniyatda - shaxsning organik tanasida emas, balki madaniyat organizmida, uning tanasida tug'iladi va rivojlanadi. Bunday fikrlar o'sha paytda paradoksal bo'lib tuyuldi; ular dushmanlik bilan kutib olindi va mutlaqo tushunilmadi. Luriya Kornilovning shunday deganini kinoyasiz esladi: "Xo'sh, "tarixiy" psixologiyani o'ylab ko'ring, nega biz turli xil vahshiylarni o'rganishimiz kerak? Yoki - "instrumental". Ha, barcha psixologiya instrumentaldir, shuning uchun men dinamoskopdan ham foydalanaman. Psixologiya instituti direktori gap psixologlar qo‘llaydigan vositalar haqida emas, balki shaxsning o‘zi o‘z xatti-harakatlarini tartibga solish uchun foydalanadigan vositalar va vositalar haqida ketayotganini tushunmadi...

INNOVATSION ISHLARI

Vygotskiy "San'at psixologiyasi" asarida estetik belgi tushunchasini madaniyat elementi sifatida kiritgan. Odamlarning madaniyati tomonidan yaratilgan va belgilar tizimlari bilan ko'rsatilgan narsalar va sub'ekt (ular bilan ishlaydigan shaxs) o'rtasida vositachi bo'lib xizmat qiladigan belgilar tizimlariga murojaat qilish Vygotskiyning aqliy funktsiyalarga umumiy yondashuvini o'zgartirdi. Odamlarga nisbatan, hayvonlardan farqli o'laroq, u belgilar tizimlarini psixikaning madaniy rivojlanishi vositasi deb biladi. Bu chuqur innovatsion g'oya uni insonning aqliy funktsiyalari doirasiga ularning tashkil etilishining belgi-vositalik darajasini kiritishga undadi.

Marksizm bilan tanishib, u mehnat qurollari haqidagi marksistik ta'limotni belgilarga o'tkazadi. Madaniyat belgilari ham vositalardir, lekin maxsuslari - psixologik. Mehnat qurollari tabiatning mazmunini o'zgartiradi. Belgilar tashqi moddiy dunyoni emas, balki inson ruhiyatini o'zgartiradi. Birinchidan, bu belgilar odamlar o'rtasidagi muloqotda, tashqi o'zaro ta'sirda qo'llaniladi. Va keyin bu jarayon tashqi tomondan ichki bo'ladi (tashqaridan ichkariga o'tish interyerizatsiya deb ataladi). Buning yordamida "yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi" sodir bo'ladi (bu nom ostida Vygotskiy 1931 yilda yangi risola yozgan).

Vygotskiy va uning shogirdlari ushbu g'oyani boshqargan holda, psixikaning rivojlanishi, birinchi navbatda, xotira, diqqat va fikrlash kabi funktsiyalari bo'yicha katta qator tadqiqotlar o'tkazdilar. Ushbu asarlar bolalarning aqliy rivojlanishiga oid tadqiqotlarning oltin fondiga kiritilgan.

Bir necha yillar davomida Vygotskiy va uning shogirdlarining asosiy tadqiqot dasturi fikrlash va nutq o'rtasidagi munosabatlarni batafsil eksperimental o'rganish edi. Bu erda so'zning ma'nosi (uning mazmuni, undagi umumlashma) birinchi o'ringa chiqdi. So‘zning ma’nosi xalq tarixida qanday o‘zgarishini tilshunoslik azaldan o‘rganib kelgan. Vygotskiy va uning maktabi ushbu o'zgarishlarning bosqichlarini kuzatib, bunday o'zgarishlar individual ongning rivojlanish jarayonida sodir bo'lishini aniqladilar. Ushbu ko'p yillik mehnat natijalari, afsuski, u hech qachon nashr etilganini ko'rmagan, ammo dunyoning ko'plab mamlakatlaridagi minglab psixologlarning kitob javonida turgan "Tafakkur va nutq" (1934) monografiyasida jamlangan.

Monografiya ustida ishlayotganda u bir vaqtning o'zida fikrni boshqaradigan motivlarni, ularsiz u paydo bo'lmaydigan va rivojlanmaydigan impulslar va tajribalarni o'rganish muhimligini ta'kidladi.

U o'zining asosiy e'tiborini ushbu mavzuga hissiyotlar haqidagi katta risolada bag'ishladi, u yana o'nlab yillar davomida nashr etilmagan.

Shuni esda tutish kerakki, Vygotskiy aqliy rivojlanishga oid barcha ishlarni bolani tarbiyalash va o'qitish vazifalari bilan bevosita bog'lagan. Bu sohada u bir qator samarali g'oyalarni, xususan, ayniqsa mashhur bo'lgan "proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasini ilgari surdi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, samarali ta'lim faqat "rivojlanishdan oldinda yuradigan", go'yo uni o'zi bilan birga tortib, bolaning o'qituvchi ishtirokida mustaqil ravishda hal qila olmaydigan muammolarni hal qilish qobiliyatini ochib beradi.

Vygotskiy keyinchalik uning ko'plab shogirdlari va izdoshlari tomonidan ishlab chiqilgan boshqa ko'plab innovatsion g'oyalarni asosladi.

Vygotskiy L.S.ning faoliyati. oligofrenopedagogika sohasida.

Atoqli sovet psixologi Lev Semenovich Vygotskiyning ijodiy yo'li chinakam ilmiy fan yaratish uchun g'oyaviy, nazariy kurashning namunasidir.psixologiya va defektologiya, oddiy va qiyin bola haqida dialektik-materialistik fanni yaratish uchun. Bir tomondan, g'ayritabiiy bolani umumiy psixologik qonuniyatlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish u yoki bu rivojlanish anomaliyasini ochishda katta rol o'ynasa, ikkinchi tomondan, psixologik muammolar defektologiya ma'lumotlari nuqtai nazaridan yangi nazariy va faktik asoslarga ega bo'ldi. va oshkor qilish. Vygotskiyning nazariy va eksperimental tadqiqotlarida defektologiya muammolari doimo muhim o'rin egallagan. Vygotskiy sovet defektologiyasining ilmiy asoslarini yaratishga katta hissa qo'shdi. Uning g'ayritabiiy bolalik sohasida olib borgan eksperimental va nazariy tadqiqotlari defektologiya muammolarini samarali rivojlantirish uchun asosiy bo'lib qolmoqda. Vygotskiyning asarlari maxsus ta'lim amaliyotini qayta qurishga yordam berdi.

Vygotskiy ilmiy faoliyatining dastlabki davrida aqli zaif va jismoniy nogiron bolaning shaxsiyatiga qiziqish uyg'otdi. U Gomeldagi o'qituvchilar seminariyasida ishlaganda aqli zaif bolalarni o'qitish muammolari bilan yaqindan qiziqdi. Vygotskiy o'z faoliyati davomida normal va anormal bolalarning aqliy rivojlanishi nazariyalarini tanqidiy ko'rib chiqdi va turli xil rivojlanish anomaliyalarini tahlil qildi. Uning tahlili patologiyaning ichki mohiyatini ochib berishga qaratilgan - birlamchi nuqsonlar genezisidan rivojlanish jarayonida ikkilamchi va uchinchi darajali alomatlar paydo bo'lishigacha va keyinchalik paydo bo'ladigan interfunksional aloqalar va munosabatlarni hisobga olgan holda, patologiyaning xususiyatlarini tushunishga qaratilgan. g'ayritabiiy bolaning integral shaxsiyatining tuzilishi. Ta'lim va rivojlanishning birligi nazariyasi, bu erda o'rganish bola psixikasini rivojlantirishda etakchi rol o'ynaydi; defektologiyada ham, umuman olganda ham amalda bo'lgan proksimal rivojlanish zonasi doktrinasipsixologiya va pedagogika; psixikadagi intellekt va ta'sirning birligi tushunchasi - bu uning umumiy psixologiyaga ham, defektologiyaga ham qo'shgan hissalarining to'liq ro'yxati emas.

Aqli zaif, jismonan nogiron va tarbiyalanishi qiyin bolaning o'ziga xos rivojlanishining dinamikasini ochib berar ekan, Vygotskiy bu bolalar shaxsiyatining ijobiy tomonlarini ham ko'rsatdi. G'ayritabiiy bolaning rivojlanishi uchun ijobiy imkoniyatlarni izlashga bo'lgan bunday optimistik munosabat Vygotskiyning barcha defektologik ishlarida, xususan, rivojlanish diagnostikasi bilan bog'liq asarlarida etakchilik qiladi. Vygotskiyning e'tiborini - bu uning yondashuvining yangiligi edi - bunday bolalarda saqlanib qolgan va ularning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan qobiliyatlar jalb qilindi. Vygotskiyni birinchi navbatda ularning kamchiliklari emas, balki bolalarning qobiliyatlari qiziqtirdi.

Vygotskiy g'ayritabiiy bolalarda yuqori aqliy jarayonlarning rivojlanishiga va ularning boshlang'ich bo'lganlar bilan aloqasiga alohida ahamiyat berdi. Uning tadqiqotlari oddiy boshlang'ichlarni emas, balki birinchi navbatda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish va takomillashtirish orqali aqliy va hissiy nuqsonlarni rivojlantirish va qoplash imkoniyatini ko'rsatdi.

Anomaliyali bolaning rivojlanishida ijobiy imkoniyatlar va sifatli o'ziga xoslikni izlashga e'tibor Vygotskiyning barcha asarlarida, xususan, rivojlanish diagnostikasi bilan bog'liq asarlarida etakchi o'rinni egallaydi.

Vygotskiyning defektologiyaga oid "Qiyin bolalik davridagi rivojlanish diagnostikasi va pedologik klinikasi", "Aqliy zaiflik muammosi" (1935) kabi asarlari umumiy psixologik nazariyaga bevosita va bevosita hissa qo'shadi.

Shu bilan birga, u g'ayritabiiy bolalarni o'z vaqtida va to'g'ri tashkil etgan holda, nuqsonning namoyon bo'lishi o'zgarishi, nuqsonning mumkin bo'lgan qo'shimcha oqibatlarini bartaraf etish va oldini olish, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishni ko'rsatdi.

Vygotskiyning g'oyalari yordamchi maktablarda (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, J. I. Shif va boshqalar) o'quvchilarni ta'lim, tarbiyalash va mehnatga tayyorlash tizimini ilmiy asoslashda yotadi, bu "terapevtik pedagogika" an'analarini bartaraf etishga yordam berdi. aqli zaif bolalarni tarbiyalashdagi nuqsonga moslashgani bilan.

Vygotskiyning nazariy asoslari asosida SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutining barcha ishi turli toifadagi g'ayritabiiy bolalarni tabaqalashtirilgan holda o'qitishga qaratilgan va Vygotskiyning mavjud boshlang'ich va o'rta shakllanishlar haqidagi ko'rsatmalarini hisobga olgan holda qurilgan. Bunday bolalarning rivojlanish nuqsonlari tarkibida.Shuning sharofati bilan respublikada 10 turdagi (yordamchi maktablardan tashqari) maxsus maktablar tashkil etildi, ularda bolalarga ommaviy maktab dasturlari va ishlab chiqarish va mehnat ta’limi bo‘yicha o‘rta yoki to‘liq bo‘lmagan o‘rta ta’lim beriladi. . Vygotskiyning ilmiy merosi SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida (T. A. Vlasova, V. I. Lubovskiy, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) aqliy zaifligi (MDD) bo'lgan bolalar muammosini ishlab chiqishda asos bo'ldi. buning uchun 1981 yilda yangi turdagi maxsus maktab tasdiqlangan. Bu bolalarning maxsus toifasi bo'lib, unga infantilizmning murakkab shakllari, miya asteniyasi va boshqa kichik miya disfunktsiyasi bo'lgan bolalar kiradi.Bunday o'quvchilar doimiy ravishda davlat maktabida yaxshi o'qimaydilar va ko'pincha ta'limning dastlabki bosqichlarida maktabni tashlab ketishadi. aqli zaif bolalar maktabida aqli zaif, nuqsonsiz.

L.S.Vigotskiy o'z asarlarida bolaning rivojlanishi biologik va ijtimoiy birlik ekanligini ko'rsatdi. Inson miyasisiz, insonning biologik shart-sharoitlarisiz aqliy rivojlanish mavjud va bo'lishi ham mumkin emas. Shu bilan birga, psixik rivojlanish inson muhitisiz sodir bo'lmaydi.
Rivojlanish bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi orqali amalga oshiriladi. Har bir yosh bosqichida ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'ziga xos tarzda sodir bo'ladi, bu ma'lum darajada biologik etuklik darajasi bilan belgilanadi. Shunday qilib, biologik va ijtimoiy o'zgarishlarning uyg'unligi va jismoniy va aqliy rivojlanish darajalarining kombinatsiyasida ifodalangan yangi munosabatlarga kiradi. Bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishi birlikda davom etadi, ammo bu jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi har bir bolada mos keladi degani emas. Masalan, 1,5 yoshga kelib bola normal jismonan rivojlanadi, yaxshi yuradi, o'yinchoqlar bilan o'ynaydi, lekin asosiy nutqni umuman gapirmaydi. Garchi nutqni o'zlashtirish allaqachon mumkin bo'lsa-da. Ammo bu nomuvofiqlik normal chegarada qolmoqda.
Biroq, jismoniy va aqliy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik yosh normasidan tashqariga chiqadigan holatlar mavjud, keyin biz g'ayritabiiy bola bilan shug'ullanamiz.
Masalan, eshitish qobiliyatini yo'qotish, aqliy zaiflik yoki vosita allaliyasi bilan maktabgacha yoshdagi bola harakat qilishi, tanish vaziyatni boshqarishi mumkin, lekin umuman gapira olmaydi. Aynan jismoniy va aqliy rivojlanish darajalari mos kelmasligi va o'ziga xoslikni ifodalamasligi L.S.Vygotskiyning birlamchi va ikkilamchi nuqsonlar haqidagi g'oyasiga asos bo'lgan.
Aqli zaif bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning maishiy tizimi L.S.Vigotskiyning quyidagi qoidalariga asoslanadi: buzilishlarning birlamchi va ikkilamchi tabiati natijasida yuzaga keladigan nuqsonning murakkab tuzilishi haqida; normal va anormal bolalar rivojlanishining umumiy qonuniyatlari haqida; g'ayritabiiy rivojlanishni tuzatish va kompensatsiya qilish faqat rivojlanish ta'limi jarayonida, sezgir davrlardan maksimal darajada foydalangan holda va proksimal rivojlanish zonasiga tayangan holda amalga oshirilishi mumkin.

Anormal rivojlanishni tuzatish va kompensatsiya qilish o'z-o'zidan sodir bo'lishi mumkin emas. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bola normal rivojlanayotgan bolaga qaraganda ko'proq darajada o'z vaqtida va har tomonlama tizimli pedagogik ta'sirga muhtoj. Aqli zaif bola ontogenetik rivojlanishning barcha bosqichlarini bosib o'tishi kerak. Biroq aqli zaif odamning rivojlanish tezligi normal rivojlanayotgan odamnikidan farq qiladi. Bundan tashqari, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolada ma'lum qobiliyatlarni shakllantirish oddiy tengdoshlariga qaraganda turli xil vositalar bilan amalga oshiriladi. Yakuniy natijalar, tabiiyki, normal va aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda mos kelmaydi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning yoshga bog'liq rivojlanishining har bir bosqichi normaga imkon qadar yaqin bo'lishini ta'minlashga harakat qilish kerak.
Tuzatish ishlarining navbatdagi muhim tamoyili ta'limning rivojlanish xarakteridir. Rivojlanish ta'limida yoshning xususiyatlarini ham, buzilish strukturasining xususiyatlarini ham hisobga olish kerak. Bu tuzatish va ta'lim jarayonini iloji boricha tezroq boshlashga, rivojlanish sur'atlarini tezlashtirishga va rivojlanish og'ishlarini bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ta'lim faqat bolaning proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda rivojlantiruvchi bo'lib chiqadi. Proksimal rivojlanish zonasi bolaning o'z-o'zidan amalga oshira olmaydigan, faqat kattalar yordami bilan potentsial qobiliyatlari zaxirasini anglatadi. Hali mustaqil ravishda idrok qilinmagan, lekin kattalar rahbarligida o'rganilgan narsalarni o'rgatish mumkin va kerak.

Rivojlanish ta'limi ham rivojlanishning sezgir davrlari bilan chambarchas bog'liq. L.S.Vygotskiy bolaning rivojlanishida bu jarayon, bu funktsiya eng tez va eng muhimi, to'liq shakllanadigan davrlar borligini ko'rsatdi. Boshqa hech bir davrda bunday to'liqlikka erishib bo'lmaydi. U bu davrlarni sezgir deb atadi, ya'ni. muayyan funktsiya, jarayon, faoliyatning rivojlanishiga sezgir. Masalan, bolaning nutqini rivojlantirish uchun eng sezgir davr odatda 1 yoshdan 3 yoshgacha. Agar bu davrda nutq rivojlanmasa, kelajakda uning shakllanishi sezilarli qiyinchiliklar bilan sodir bo'ladi va maxsus tayyorgarlikni talab qiladi.

Vygotskiyning g'ayritabiiy bolalarning aqliy rivojlanish jarayonini nazariy tahlili har doim umumiy va maxsus pedagogika muammolari bilan chambarchas bog'liq edi. Psixologiya va pedagogika va defektologiya o'rtasidagi bog'liqlik Vygotskiy asarlarida uzviydir. O'zi ilgari surgan nazariy pozitsiyalar va tajribalar asosida ishlab chiqilgan defektologiyaga ijodiy yondashish va alohida qiziqish natijasida Vygotskiy defektologiya tomonidan o'rganilayotgan muammolar bir qator umumiy psixologik muammolarni hal qilishning kaliti bo'lishi mumkin degan xulosaga keldi. muammolar; u bolaning g'ayritabiiy rivojlanishi va uning maxsus ta'limi bilan aqliy faoliyatning muhim bo'g'inlari paydo bo'lishini ko'rsatdi, ular odatda ajratilmagan shaklda namoyon bo'ladi.

Patologik rivojlanish materialidan foydalanib, Vygotskiy o'zi kashf etgan rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini tasdiqladi va ularning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatdi. Bu qoidalarning barchasi anomal bolani maxsus, tabaqalashtirilgan va o'z vaqtida tarbiyalash va rivojlantirish muammosini yangicha tushunishga olib keldi va turli nuqsonlarni tashxislash va qoplash muammosini yangicha tushunishga imkon berdi. Bu bilan Vygotskiy defektologiya taraqqiyotida yangi bosqichni boshlab berdi va uni dialektik-materialistik fan darajasiga ko‘tardi; u g'ayritabiiy bolani o'rganishga genetik tamoyilni kiritdi, g'ayritabiiy bola, birinchi navbatda, har qanday boshqa kabi rivojlanadigan bola ekanligini, lekin uning rivojlanishi o'ziga xos tarzda davom etishini ko'rsatdi. U turli nuqsonlari bo'lgan bolalarda nuqson tuzilishining murakkabligini va rivojlanish bosqichlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatdi, bu bolalarning imkoniyatlariga optimistik nuqtai nazarni himoya qildi.

QIYINCHILIKLARNI YEVGISH

M.G'ning so'zlariga ko'ra. Yaroshevskiy, erta vafot etganiga qaramay (u 38 yoshga to'lmagan), Vygotskiy o'z ilm-fanini dunyodagi eng taniqli psixologlar kabi sezilarli darajada boyitishga muvaffaq bo'ldi. U har kuni ko'plab qiyinchiliklarni engib o'tishga majbur bo'ldi, bu nafaqat sog'lig'ining halokatli darajada yomonlashishi va moddiy qiyinchiliklar, balki munosib ish bilan ta'minlanmaganligi sababli yuzaga kelgan qiyinchiliklar va pul topish uchun u boshqa shaharlarda ma’ruza o‘qish uchun sayohat qilishga majbur bo‘ldi. U kichik oilasini zo'rg'a boqdi.

Uning ma'ruzalarini tinglovchilaridan biri A.I. Lipkinaning eslashicha, talabalar uning buyukligini his qilib, uning qanchalik yomon kiyinganidan hayratda qolishgan. U ancha eskirgan paltoda ma'ruzalar o'qidi, uning ostidan arzon shimlar va oyog'ida (1934 yilning qattiq yanvarida) engil tuflilar ko'rinib turardi. Va bu sil kasalligi bilan og'rigan bemorda!

Uning ma'ruzalariga Moskvaning ko'plab universitetlaridan tinglovchilar to'planishdi. Odatda auditoriya gavjum bo'lib, odamlar hatto deraza oldida turib ma'ruzalarni tinglashardi. Tomoshabinlar atrofida aylanib, qo‘llarini orqasiga olib, baland bo‘yli, ozg‘in, ko‘zlari hayratlanarli darajada chaqnab ketgan, yonoqlarida nosog‘lom qizarib ketgan bir kishi bir tekis va bosiq ovozda uning har bir so‘ziga oshiq bo‘lgan tinglovchilarni yangi so‘zlari bilan tanishtirdi. kelajak avlodlar uchun klassiklarning qadr-qimmatini qozonadigan insonning aqliy dunyosi haqidagi qarashlar. Bunga shuni qo'shimcha qilish kerakki, Vygotskiy tarbiyalagan g'ayrioddiy psixologik tahlil tuyg'usi doimo sergak mafkurachilarda marksizmdan og'ishlarga shubha uyg'otdi.

1936 yildagi unutilmas farmondan so'ng uning bola ruhiga bag'ishlangan asarlari taqiq ro'yxatiga kiritilgan. U etakchilardan biri deb e'lon qilingan pedologiyaning tugatilishi bilan ular o'zlarini "maxsus saqlash joyida" topdilar. Vygotskiy butun dunyoda eng buyuk novator sifatida tan olinguncha va uning g'oyalarining zafarli yurishi boshlanishidan o'nlab yillar o'tdi. Moskva maktablari va laboratoriyalarida tarbiyalangan ular mamlakatimizda ham, dunyoning ko'plab mamlakatlarida ham ilmiy va psixologik fikr harakatiga kuchli turtki berdi.

1934 yil bahorida, yana bir dahshatli kasallik hujumi tufayli, Vygotskiy Serebryany Bordagi sanatoriyga olib ketilganida, u o'zi bilan faqat bitta kitobni - sevimli Shekspirning "Gamletini" olib ketdi, yozuvlari uning uchun kundalik daftar bo'lib xizmat qildi. ko'p yillar davomida. Fojia haqidagi risolasida u yoshligida shunday deb yozgan edi: "Qatiyat emas, balki tayyorlik - Gamletning holati shundaydir".

Vygotskiyni davolagan hamshiraning eslashlariga ko'ra, uning so'nggi so'zlari: "Men tayyorman". Unga ajratilgan vaqt ichida Vygotskiy insoniyat fanining oldingi tarixidagi har qanday psixologdan ko'proq narsaga erishdi.

Vygotskiyni buyuklar qatoriga kiritgan Amerika psixologiya biografik lug'ati yaratuvchilari u haqidagi maqolani quyidagi so'zlar bilan yakunlaydilar: "Agar Vygotskiy, masalan, agar u uzoq yashaganida, nimaga erishgan bo'lishi mumkinligini taxmin qilishning ma'nosi yo'q. Piaget yoki u o'z asrini ko'rish uchun yashaganmi? U, albatta, zamonaviy psixobiologiya va ong nazariyalarini konstruktiv ravishda tanqid qilgan bo'lardi, lekin u buni tabassum bilan qilgan bo'lishiga shubha yo'q.

1. L.S. Vygotskiy (1896 - 1934):

Universitetlar va ta'lim;

Birinchi sevimli mashg'ulot;

Luriya bilan uchrashuv;

Boshqa manfaatlar;

Ortiqcha o'tish;

Innovatsion chiqishlar.

2 . L.S.ning faoliyati. Vygotskiy oligofrenopedagogika sohasida.

3. Qiyinchilikni yengish.

Bibliografiya:

1. Zamskiy X.S. Oligofrenopedagogika tarixi.-2 ed.-M. ta'lim, 1980 - 398 b.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Maktabgacha yoshdagi oligofrenopedagogika: Darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. – M.: Humanit.ed. VLAGOS markazi, 2001.- 208 p.

3. To'g'ri. Pedagogik: rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash asoslari: darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha Ped. darslik muassasalar, ed. B.P. Puzanova. – M., 1998 yil.

4. Kolbanovskiy V. N. (1956) L. S. Vygotskiyning psixologik qarashlari haqida.Psixologiya masalalari, № 5.

5. Luriya A. R. (1966) Sovet psixologiyasida yuqori psixik funktsiyalarni rivojlantirish nazariyasi.Falsafa savollari, № 7.

6. Leontyev A. A. (1967)Psixolingvistika. Fan, Moskva.

7. Brushlinskiy A. V. (1968)Tafakkurning madaniy-tarixiy nazariyasi.Yuqori maktab, Moskva.

8. Bozhovich L. I. (1988) L. S. Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi va uning shaxs psixologiyasidagi zamonaviy tadqiqotlar uchun ahamiyati haqida.Psixologiyaga oid savollar, № 5.

9. Levitin K. E. (1990)Odamlar shaxsiyat bilan tug'ilmaydi. Fan, Moskva.

10. Etkind A. M. (1993) L. S. Vygotskiy haqida ko'proq: Unutilgan matnlar va topilmagan kontekstlar.Psixologiyaga oid savollar,№ 4, p. 37-55.

11. Yaroshevskiy M. G. (1993) L. S.Vygotskiy: yangi psixologiya izlashda.Xalqaro nashriyot uyi. Fan tarixi fondi, Sankt-Peterburg.

12. Elkonin B. D. (1994)Rivojlanish psixologiyasiga kirish: L. S. Vygotskiyning madaniy-tarixiy nazariyasi an'anasida.Trivola, Moskva.

13. (1996) Psixologiyaga oid savollar,5-son (butun jurnal L. S. Vygotskiy xotirasiga bag'ishlangan).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Lev Semenovich Vygotskiy: Hayot. Faoliyat. Portretga teginish. Ma'nosi, Moskva.

15. Psixologik lug'at (1997) Pedagogika-matbuot, Moskva, p. 63-64.

Hamma Freydni, Yurgni - ko'pchilikni, Karnegi va Maslouni - ko'pchilikni biladi. Vygotskiy Lev Semenovich - professionallar uchun ko'proq ism. Qolganlari faqat ismni eshitgan va eng yaxshi holatda uni defektologiya bilan bog'lashi mumkin. Va tamom. Ammo bu rus psixologiyasining eng yorqin yulduzlaridan biri edi. Aynan Vygotskiy biron bir fan gurusining inson shaxsining shakllanishini talqin qilish bilan umumiy bo'lmagan noyob yo'nalishni yaratdi. 30-yillarda psixologiya va psixiatriya olamidagi hamma bu ismni bilar edi - Lev Semenovich Vygotskiy. Bu odamning asarlari shov-shuvga sabab bo'ldi.

Olim, psixolog, o'qituvchi, faylasuf

Vaqt bir joyda turmaydi. Yangi kashfiyotlar qilinmoqda, ilm-fan oldinga siljiydi, qaysidir ma'noda tiklanadi va boshqalarida yo'qolgan narsalarni qayta kashf etadi. Va agar siz ko'chada so'rov o'tkazsangiz, ko'plab respondentlar Lev Semenovich Vygotskiy kimligiga javob bera olishlari dargumon. Suratlar - eski, oq-qora, loyqa - bizga yosh, chiroyli, zotli, cho'zinchoq yuzli yigitni ko'rsatadi. Biroq, Vygotskiy hech qachon qarimagan. Balki baxtiga. Uning hayoti rus fanining archasidagi yorqin kometadek chaqnadi, chaqnadi va o'chadi. Ism unutildi, nazariya noto'g'ri va zararli deb e'lon qilindi. Ayni paytda, agar biz Vygotskiyning umumiy nazariyasining o'ziga xosligi va nozikligini rad qilsak ham, uning defektologiyaga, ayniqsa bolalarga qo'shgan hissasi bebaho ekanligi shubhasizdir. U hissiy organlarning shikastlanishi va ruhiy kasalliklarga chalingan bolalar bilan ishlash nazariyasini yaratdi.

Bolalik

1986 yil 5 noyabr Aynan shu kuni Lev Semenovich Vygotskiy Mogilev viloyatining Orsha shahrida tug'ilgan. Bu odamning tarjimai holida yorqin va hayratlanarli voqealar yo'q edi. Boy yahudiylar: otasi savdogar va bankir, onasi o'qituvchi. Oila Gomelga ko'chib o'tdi va u erda shaxsiy o'qituvchi Solomon Markovich Ashpiz bolalarni o'qitish bilan shug'ullangan, bu o'sha joylarda juda ajoyib shaxs. U an’anaviy o‘qitish usullarini emas, balki ta’lim muassasalarida deyarli qo‘llanilmagan Sokratik dialoglarni qo‘llagan. Ehtimol, aynan shu tajriba Vygotskiyning o'qituvchilik amaliyotiga g'ayrioddiy yondashuvini belgilab bergandir. Bo‘lajak olimning dunyoqarashining shakllanishiga uning amakivachchasi, tarjimon, mashhur adabiyotshunos David Isaakovich Vygodskiy ham ta’sir ko‘rsatdi.

Talabalik yillari

Vygotskiy bir nechta tillarni bilgan: ibroniy, qadimgi yunon, lotin, ingliz va esperanto. U Moskva universitetida, avval tibbiyot fakultetida o'qigan, keyin huquqshunoslikka o'tgan. Bir muncha vaqt u universitetning ikkita fakultetida - huquq va tarix va falsafada parallel ravishda fanni o'rgandi. Shanyavskiy. Keyinchalik Lev Semenovich Vygotskiy huquqshunoslikka qiziqmasligiga qaror qildi va butun e'tiborini tarix va falsafaga bo'lgan ishtiyoqiga qaratdi. 1916 yilda Shekspirning "Gamlet" dramasini tahlil qilishga bag'ishlangan ikki yuz sahifalik asar yozdi. Keyinchalik u bu asarini dissertatsiya sifatida ishlatgan. Bu ish mutaxassislar tomonidan yuqori baholandi, chunki Vygotskiy adabiy asarga boshqa tomondan qarashga imkon beradigan yangi, kutilmagan tahlil usulini qo'llagan. O'sha paytda Lev Semenovich atigi 19 yoshda edi.

Vygotskiy talabalik chog‘larida ko‘p adabiy tahlillar o‘tkazdi, Lermontov va Belyy ijodiga bag‘ishlangan asarlar e’lon qildi.

Ilm-fanga birinchi qadamlar

Inqilobdan so'ng, universitetni tugatgandan so'ng, Vygotskiy dastlab Samaraga jo'nadi, keyin oilasi bilan Kievga ish qidirdi va oxir-oqibat o'z ona shahri Gomelga qaytib keldi va u erda 1924 yilgacha yashadi. Psixoterapevt emas, psixolog emas, balki o'qituvchi - bu Lev Semenovich Vygotskiy tanlagan kasb. O'sha yillarning qisqacha tarjimai holi bir necha qatorga sig'ishi mumkin. Maktablarda, texnikumlarda, kurslarda o‘qituvchi bo‘lib ishlagan. Avval teatr bo‘limiga, keyin esa san’at bo‘limiga rahbarlik qildi, yozdi va chop etdi (tanqidiy maqolalar, taqrizlar). Bir muncha vaqt Vygotskiy hatto mahalliy nashrda muharrir bo'lib ishlagan.

1923 yilda u Moskva Pedagogik institutida bir guruh talabalarga rahbarlik qildi. Ushbu guruhning eksperimental ishi Lev Semenovich Vygotskiy o'z asarlarida foydalanishi mumkin bo'lgan o'rganish va tahlil qilish uchun material berdi. Uning jiddiy olim sifatidagi faoliyati aynan o'sha yillarda boshlangan. Petrogradda bo'lib o'tgan Butunrossiya psixonevrologlar kongressida Vygotskiy ushbu eksperimental tadqiqotlar natijasida olingan ma'lumotlar asosida ma'ruza qildi. Yosh olimning ishi shov-shuvga sabab bo'ldi, birinchi marta psixologiyada yangi yo'nalish paydo bo'lishi haqida so'zlar eshitildi.

Karyera boshlanishi

Aynan shu nutq bilan yosh olimning ijodiy faoliyati boshlandi. Vygotskiy Moskva eksperimental psixologiya institutiga taklif qilindi. U erda o'sha davrning taniqli psixologlari - Leontyev va Luriya allaqachon ishlagan. Vygotskiy nafaqat ushbu ilmiy jamoaga organik ravishda moslashdi, balki mafkuraviy etakchi, shuningdek, tadqiqot tashabbuskoriga aylandi.

Ko'p o'tmay, deyarli har bir amaliyotchi psixoterapevt va defektolog Lev Semenovich Vygotskiy kimligini bildi. Bu atoqli olimning asosiy asarlari keyinroq yoziladi, lekin o'sha paytda u hamma uchun ajoyib amaliyotchi, pedagogik va terapevtik faoliyat bilan shaxsan shug'ullangan. Kasal bolalarning ota-onalari Vygotskiy bilan uchrashish uchun juda ko'p harakat qilishdi. Va agar siz anomal bolalik laboratoriyasida "eksperimental namuna" bo'lishga muvaffaq bo'lsangiz, bu ajoyib muvaffaqiyat deb hisoblangan.

Qanday qilib o'qituvchi psixolog bo'ldi?

Lev Semenovich Vygotskiy dunyoga taklif qilgan nazariyaning nimasi g'ayrioddiy? Psixologiya uning asosiy fani emas, balki u tilshunos, adabiyotshunos, madaniyatshunos va amaliyotchi o'qituvchi edi. Nima uchun aynan psixologiya? Qayerda?

Javob nazariyaning o'zida. Vygotskiy birinchi bo'lib refleksologiyadan uzoqlashishga harakat qildi, u shaxsning ongli shakllanishi bilan qiziqdi. Majoziy ma'noda, agar shaxsiyat uy bo'lsa, Vygotskiydan oldin psixologlar va psixiatrlar faqat fond bilan qiziqishgan. Albatta kerak. Busiz uy bo'lmaydi. Poydevor asosan binoni aniqlaydi - shakli, balandligi, ba'zi dizayn xususiyatlari. Uni yaxshilash, yaxshilash, mustahkamlash va izolyatsiya qilish mumkin. Ammo bu haqiqatni o'zgartirmaydi. Poydevor faqat asosdir. Ammo uning ustiga quriladigan narsa ko'plab omillarning o'zaro ta'siri natijasidir.

Madaniyat psixikani belgilaydi

Agar o'xshashlikni davom ettiradigan bo'lsak, Lev Semenovich Vygotskiyni qiziqtirgan uyning yakuniy ko'rinishini aniqlaydigan bu omillar. Tadqiqotchining asosiy asarlari: “San’at psixologiyasi”, “Tafakkur va nutq”, “Bola taraqqiyoti psixologiyasi”, “Pedagogik psixologiya”. Olimning qiziqish doirasi uning psixologik tadqiqotlarga yondashuvini aniq shakllantirdi. San'at va tilshunoslikka ishtiyoqli inson, bolalarni sevadigan va tushunadigan iqtidorli o'qituvchi - bu Lev Nikolaevich Vygotskiy. U psixika va u ishlab chiqaradigan mahsulotlarni ajratib bo'lmasligini aniq ko'rdi. San'at va til inson ongi faoliyati mahsulidir. Ammo ular paydo bo'lgan ongni ham belgilaydilar. Bolalar vakuumda emas, balki ma'lum bir madaniyat sharoitida, psixikaga katta ta'sir ko'rsatadigan lingvistik muhitda o'sadi.

O'qituvchi va psixolog

Vygotskiy bolalarni yaxshi tushunardi. U ajoyib o'qituvchi va sezgir, mehribon ota edi. Qizlarining ta'kidlashicha, ular onasi, qattiqqo'l va o'zini tutashgan ayol bilan emas, balki otasi bilan iliq, ishonchli munosabatlarga ega. Va ular Vygotskiyning bolalarga bo'lgan munosabatining asosiy xususiyati chuqur, samimiy hurmat hissi ekanligini ta'kidladilar. Oila kichkina kvartirada yashagan va Lev Semenovichning ishlash uchun alohida joyi yo'q edi. Ammo u hech qachon bolalarni orqaga tortmadi, ularga o'ynashni yoki do'stlarini tashrif buyurishga taklif qilishni taqiqlamadi. Axir bu oilada qabul qilingan tenglikni buzish edi. Agar mehmonlar ota-onalariga kelishsa, bolalar do'stlarini taklif qilish huquqiga ega. Bir muncha vaqt shovqin qilmaslikni so'rash, tenglikka teng, Vygotskiy Lev Semenovich o'ziga ruxsat bergan maksimaldir. Olimning qizi Gita Lvovnaning xotiralaridan iqtiboslar sizga taniqli rus psixologi hayotining "sahna ortidan" qarashga imkon beradi.

Vygotskiyning qizi otasi haqida

Olimning qizining aytishicha, unga alohida vaqt ajratilmagan. Ammo otasi uni o'zi bilan ishlashga, kollejga olib bordi va u erda qiz har qanday ko'rgazma va tayyorgarlikni bemalol ko'rishi mumkin edi va otasining hamkasblari unga har doim nima, nima uchun va nima uchun kerakligini tushuntirib berishdi. Masalan, u noyob eksponatni - bankada saqlangan Leninning miyasini ko'rdi.

Uning otasi unga bolalar she'rlarini o'qimagan - u shunchaki ularni yoqtirmasdi, ularni bema'ni va ibtidoiy deb hisoblardi. Ammo Vygotskiy ajoyib xotiraga ega edi va u ko'plab klassik asarlarni yoddan aytib bera oldi. Natijada, qiz san'at va adabiyotda juda yaxshi rivojlandi, o'zining yoshini umuman his qilmadi.

Vygotskiy haqida atrofdagilar

Qizi, shuningdek, Vygotskiy Lev Semenovich odamlarga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lganini ta'kidlaydi. Suhbatdoshini tinglaganida, u butun diqqatini suhbatga qaratdi. Talaba bilan muloqotda kim o‘quvchi, kim o‘qituvchi ekanligini darhol aniqlashning iloji bo‘lmadi. Xuddi shu narsani olimni tanigan boshqa odamlar ham ta'kidlaydilar: farroshlar, xizmatkorlar, farroshlar. Ularning barchasi Vygotskiyning juda samimiy va xayrixoh inson ekanligini aytishdi. Bundan tashqari, bu sifat ko'rgazmali emas, rivojlangan edi. Yo'q, bu shunchaki xarakterli xususiyat edi. Vygotskiy juda oson xijolat tortdi, u o'zini juda tanqid qildi, lekin shu bilan birga u odamlarga bag'rikenglik va tushunish bilan munosabatda bo'ldi.

Bolalar bilan ishlash

Ehtimol, bu Vygotskiyni defektologiyaga olib kelgan samimiy mehribonlik, boshqa odamlarni chuqur his qilish va ularning kamchiliklariga muloyimlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyati edi. U har doim bir narsada cheklangan qobiliyatlar bola uchun o'lim hukmi emasligini ta'kidlagan. Moslashuvchan bolaning psixikasi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv imkoniyatlarini faol ravishda qidiradi. Soqovlik, karlik, ko'rlik faqat jismoniy cheklovlardir. Va bolaning ongi instinktiv ravishda ularni engishga harakat qiladi. Shifokorlar va o'qituvchilarning asosiy vazifasi bolaga yordam berish, uni itarish va qo'llab-quvvatlash, shuningdek, muloqot qilish va ma'lumot olish uchun muqobil imkoniyatlarni taqdim etishdir.

Vygotskiy eng muammoli ijtimoiylashgan bolalar sifatida aqli zaif va kar-ko'r bolalar muammolariga alohida e'tibor berdi va ularning ta'limini tashkil etishda katta muvaffaqiyatlarga erishdi.

Psixologiya va madaniyat

Vygotskiy san'at psixologiyasiga katta qiziqish bildirgan. Uning fikricha, ushbu soha oddiy hayotda amalga oshirib bo'lmaydigan ta'sirchan his-tuyg'ularni bo'shatib, shaxsga tanqidiy ta'sir ko'rsatishga qodir. Olim san'atni ijtimoiylashuvning eng muhim quroli deb hisoblagan. Shaxsiy tajribalar shaxsiy tajribani shakllantiradi, lekin san'at asari ta'sirida yuzaga keladigan his-tuyg'ular tashqi, jamoat, ijtimoiy tajribani tashkil qiladi.

Vygotskiy ham fikrlash va nutq o'zaro bog'liqligiga amin edi. Rivojlangan fikrlash sizga boy, murakkab tilda gapirishga imkon bersa, unda teskari munosabat mavjud. Nutqning rivojlanishi aqlning sifatli sakrashiga olib keladi.

U psixologlarga tanish bo'lgan ong-xulq-atvor aloqasiga uchinchi element - madaniyatni kiritdi.

Olimning o'limi

Afsuski, Lev Semenovich unchalik sog'lom odam emas edi. 19 yoshida u sil kasalligiga chalingan. Ko'p yillar davomida kasallik uxlab qoldi. Vygotskiy, garchi u sog'lom bo'lmasa ham, kasalligi bilan kurashdi. Ammo kasallik asta-sekin rivojlandi. Ehtimol, vaziyat olimning 1930-yillarda boshlangan ta'qiblari tufayli yanada og'irlashdi. Keyinchalik uning oilasi Lev Semenovich o'z vaqtida vafot etganini afsus bilan hazillashdi. Bu uni hibsga olish, so‘roq va qamoqlardan, qarindoshlarini esa qatag‘ondan qutqardi.

1934 yil may oyida olimning ahvoli shu qadar og'irlashdiki, unga yotoqda dam olish buyurildi va bir oy ichida tananing resurslari butunlay tugaydi. 1934 yil 11 iyunda taniqli olim va iste'dodli o'qituvchi Lev Semenovich Vygotskiy vafot etdi. 1896-1934 yillar - atigi 38 yil umr ko'rdi. Yillar davomida u aql bovar qilmaydigan miqdorga erishdi. Uning asarlari darhol qadrlanmadi. Ammo endi g'ayritabiiy bolalar bilan ishlashning ko'plab amaliyotlari aniq Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan usullarga asoslangan.

Ushbu maqolada sovet psixologi, madaniy-tarixiy maktab asoschisi Lev Vygotskiyning tarjimai holi keltirilgan.

Vygotskiy Lev Semenovich qisqacha tarjimai holi

Lev Vygotskiy, uning qisqacha tarjimai holi boshlanadi 1896 yil 17 noyabr. U Orsha shahrida bank xodimining katta oilasida tug'ilgan. Bola endigina bir yoshga to'lganda, otasi Gomel shahrida jamoat kutubxonasini tashkil etdi va xotini va to'qqiz farzandini bu erga ko'chirdi.

1914 yilda u Moskva universitetining tibbiyot fakultetiga o'qishga kirdi. Fakultetda bir oz o'qigach, Vygotskiy huquq fakultetiga o'tdi va bir vaqtning o'zida Xalq universitetining tarix va filologiya fakultetida o'qidi. A. L. Shanyavskiy. Talabalik davrida u mashhur simvolist yozuvchilar - V. I. Ivanov, A. Bely, D. S. Merejkovskiylarning kitoblari haqidagi sharhlarini nashr eta boshlaydi. Shu bilan birga u “V.Shekspirning Daniya Hamleti fojiasi” mavzusida birinchi yirik asarini yozdi. Garchi u yorug'likni faqat 50 yil o'tgach, uning "San'at psixologiyasi" to'plamida ko'rgan bo'lsa ham.

1917 yilda Lev Semenovich Gomelga qaytib keldi va yangi turdagi maktabni yaratish jarayonida faol ishtirok etdi. Pedagogika kollejida maxsus tashkil etilgan psixologik kabinetda tadqiqot ishlarini olib boradi.

1924 yilda Petrogradda bo'lib o'tgan Psixonevrologiya bo'yicha II Butunrossiya Kongressiga delegat etib tayinlandi. U erda u ong mexanizmlarini o'rganishda qo'llagan refleksologik usullar haqida ma'ruza o'qib chiqdi. Ushbu kongressdagi maftunkor nutqidan so'ng Vygotskiy Moskvadagi Eksperimental psixologiya instituti direktori N.K.Kornilov tomonidan ishga taklif qilindi. Ikki yil o'tgach, uning rahbarligida defektologik eksperimental institut yaratildi, keyinchalik u Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti deb nomlandi. Lev Vygotskiyning sa'y-harakatlari bilan SSSRda defektologiyaning poydevori qo'yildi.

U o'zini iqtidorli ilmiy psixolog sifatida ko'rsatdi. 1926 yilda u "Ta'lim psixologiyasi" kitobini nashr etdi, unda u bolaning individualligini himoya qildi. Bir yil o'tgach, psixolog Lev Vygotskiy jahon psixologiyasining turli yo'nalishlarini tahlil qiluvchi maqolalarni nashr eta boshlaydi. Shuningdek, u psixologiyada yangi – madaniy-tarixiy kontseptsiyani ishlab chiqdi. Kontseptsiyaga ko'ra, ong bilan tartibga solinadigan inson xatti-harakati madaniyat, san'at va tilning turli shakllari bilan chambarchas bog'liqdir.

Lev Vygotskiy psixikani biologikdan tarixiyga aylantirish vositasi bo'lib xizmat qiluvchi maxsus psixologik vosita sifatida belgi, ramz tushunchasini ishlab chiqdi. Natijada, 1960 yilda "Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" nomli asar yozildi.

"Ong xulq-atvor muammosi sifatida" (1925), "Oliy aqliy funktsiyalarni rivojlantirish" (1931), "Tafakkur va nutq" (1934)

L.S.Vigotskiy shaxsning madaniy qadriyatlarni muloqot vositasida egallashi jarayonida psixik funksiyalarning rivojlanishi haqidagi ta’limotni ishlab chiqdi. Madaniy belgilar(birinchi navbatda til belgilari) o'ziga xos vositalar bo'lib xizmat qiladi, ulardan foydalangan holda sub'ekt boshqasiga ta'sir ko'rsatib, o'zining ichki dunyosini shakllantiradi, ularning asosiy birliklari ma'nolar (umumlashtirishlar, ongning kognitiv komponentlari) va ma'nolar (affektiv-motivatsion komponentlar) hisoblanadi. . Tabiat tomonidan berilgan aqliy funktsiyalar (" tabiiy"), eng yuqori darajadagi rivojlanish funktsiyalariga aylantiriladi (" madaniy"). Shunday qilib, mexanik xotira mantiqiy bo'ladi, g'oyalarning assotsiativ oqimi maqsadga yo'naltirilgan fikrlash yoki ijodiy tasavvurga aylanadi, impulsiv harakat ixtiyoriy bo'ladi va hokazo. Barcha ichki jarayonlar mahsulotmi? ichkilashtirish. “Bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnada ikki marta namoyon bo'ladi, ikki darajada - birinchi navbatda ijtimoiy, keyin psixologik. Avvaliga interpsixik toifa sifatida odamlar o'rtasida, keyin esa intrapsixik kategoriya sifatida bola ichida. Bolaning kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ijtimoiy aloqalaridan kelib chiqqan holda, yuqori funktsiyalar keyinchalik uning ongiga "o'sadi" ("Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi", 1931). Vygotskiyning ushbu g'oyasi asosida bolalar psixologiyasida yangi yo'nalish yaratildi, shu jumladan "proksimal rivojlanish zonasi" Bu bolalar xulq-atvorini rivojlantirish bo'yicha bir vaqtning o'zida mahalliy va xorijiy eksperimental tadqiqotlarga katta ta'sir ko'rsatdi. Rivojlanish tamoyili Vygotskiy kontseptsiyasida tizimlilik printsipi bilan birlashtirilgan. U "psixologik tizimlar" kontseptsiyasini ishlab chiqdi, ular integral shakllanishlar va interfunksional aloqalarning turli shakllari (masalan, fikrlash va xotira, fikrlash va nutq o'rtasidagi aloqalar) shaklida tushuniladi. Bu tizimlarni qurishda asosiy rol dastlab belgiga, so'ngra hayvonlar psixikasidan farqli o'laroq, inson psixikasi to'qimalari o'sib chiqadigan "hujayra" sifatidagi ma'noga berilgan. Vygotskiy o'z shogirdlari bilan birgalikda ontogenezda ma'nolarni o'zgartirishning asosiy bosqichlarini eksperimental ravishda kuzatdi (Fikrlash va nutq, 1934) va rivojlanish tamoyiliga mos keladigan miya faoliyatining tarkibiy birliklari sifatida aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish haqidagi farazni taklif qildi. Vygotskiyning g'oyalari nafaqat psixologiya va uning turli sohalarida, balki boshqa insoniy fanlarda (defektologiya, tilshunoslik, psixiatriya, san'at tarixi, etnografiya va boshqalarda) ham qo'llaniladi.

Psixologiya fanining holatini hisobga olgan holda, L.S.Vygotskiy mahalliy fan shaxsiyat va uning rivojlanishi muammosining yopiqligi bilan tavsiflanadi. U shaxs tushunchasining to'rtta asosiy g'oyasini aniqladi.

Birinchi g'oya - bu individual faoliyat g'oyasi. Til belgilarini mehnat qurollaridan farqli o'laroq, jismoniy dunyoni emas, balki ular faoliyat yuritadigan sub'ektning ongini o'zgartiradigan aqliy vositalar sifatida talqin qilish. Asbob shaxs kuchlarini qo'llashning mumkin bo'lgan nuqtasi sifatida ko'rib chiqildi va shaxsning o'zi faoliyat tashuvchisi sifatida harakat qildi. Vygotskiy ontogenezda so'z ma'nolarining rivojlanishini, aqliy rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish davrida ularning tuzilishining o'zgarishini kashf etdi. Biror kishi so'zlar bilan ishlashni boshlashdan oldin, u allaqachon og'zaki aqliy tarkibga (elementar aqliy funktsiyalarga) ega bo'lib, unga psixologik rivojlanish sifat jihatidan yangi tuzilish beradi (yuqori aqliy funktsiyalar paydo bo'ladi) va ongning madaniy rivojlanish qonuniyatlari sifat jihatidan farq qiladi. psixikaning rivojlanishi "tabiiy" dan o'yinga kiradi (masalan, hayvonlarda kuzatiladi).

Ikkinchi fikr - Vygotskiyning inson aqliy funktsiyalarining asosiy xususiyati: ularning bilvosita tabiati haqidagi fikri. Vositachilik funktsiyasi belgilar bilan ta'minlanadi, ular yordamida xatti-harakatlar o'zlashtiriladi va uning ijtimoiy aniqlanishi yuzaga keladi. Belgilardan foydalanish psixikani qayta tiklaydi, aqliy faoliyat tizimini mustahkamlaydi va kengaytiradi.

Uchinchi g'oya - ta'minlash ichkilashtirish ijtimoiy munosabatlar. Vygotskiy ta'kidlaganidek, ichkilashtirish aktlari asosan aloqa jarayonlarida amalga oshiriladi. Muloqot intellektual tushunishga va fikr va tajribalarni ma'lum vositalar tizimi orqali ongli ravishda uzatishga asoslangan jarayon sifatida qaraldi. Ikkinchisi shuni anglatadiki, ijtimoiy munosabatlar vosita vositasida bo'lib, individuallik iziga ega bo'lib, muloqotda bo'lgan odamlarning individual xususiyatlarining o'tishi va boshqa birovning "men"ida ularning ideal vakilining shakllanishi mavjud. Bunda Vygotskiy o'qitish va tarbiya o'rtasidagi farqni ko'radi, chunki birinchisi - "ma'nolar" ning uzatilishi, ikkinchisi - "shaxsiy ma'nolar" va tajribalarning uzatilishi. Shu munosabat bilan u o'rganish uchun "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini kiritadi. Bu bilan biz bola mustaqil ravishda yoki kattalar rahbarligida hal qila oladigan vazifalar darajasi o'rtasidagi tafovutni tushunamiz. O'qitish, bunday "zonasi" ni taqsimlash orqali rivojlanishga olib keladi.

Va nihoyat, to'rtinchi g'oya - shaxsning shakllanishi "o'zida", "boshqalar uchun", "o'zi uchun" holatlari o'rtasidagi o'tishlardan iborat. Vygotskiyning fikriga ko'ra, inson o'zi uchun o'zi uchun nima bo'lsa, boshqalarga nimani taqdim etsa, o'zi uchun ham shunday bo'ladi. Shaxs tizim sifatida o'zini ikki marta namoyon qiladi: birinchi marta - ijtimoiy yo'naltirilgan faoliyatda (harakat va xatti-harakatlarda), ikkinchi marta - boshqa shaxsning qarshi faoliyatiga asoslangan harakatni yakunlovchi harakatlarda.

Vygotskiyning qarashlari shaxsni ma'lum bir shaxs va boshqa shaxslarning o'zaro faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli sifatida tushunishga olib keladi, bu erda individning haqiqiy mavjudligi undagi boshqa individlarning ideal mavjudligi bilan bog'liq va ayni paytda , shaxs boshqa odamlarning haqiqiy mavjudligida ideal tarzda ifodalanadi (individuallik va shaxsiylashtirish jihatlari). Shunday qilib, Vygotskiyning asosan kognitiv jarayonlar psixologiyasida rivojlangan g'oyalari psixologiyani tushunishga ruscha yondashuvga asos soldi.

Biografiya

Lev Semyonovich Vygotskiy (1917 va 1924 yillarda otasining ismini va familiyasini o'zgartirgan) 1896 yil 5 (17) noyabrda Orsha shahrida bank xodimi oilasida sakkiz farzandning ikkinchisi, Xarkov tijorat instituti bitiruvchisi bo'lib tug'ilgan. Institut Semyon Yakovlevich Vygotskiy va uning rafiqasi Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygotskaya. Uning ta'limini Sokratik dialog deb ataladigan usuldan foydalangan holda tanilgan xususiy o'qituvchi Solomon Ashpitz olib bordi. Uning amakivachchasi, keyinchalik taniqli adabiyotshunos David Isaakovich Vygotskiy ham bolaligida bo'lajak psixologga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.

L. S. Vygotskiyning qizi Gita Lvovna Vygodskaya - sovet psixologi va defektologi, psixologiya fanlari nomzodi, "L. S. Vygotskiy. Portretga teginish" (1996).

Eng muhim hayotiy voqealar xronologiyasi

• 1924 yil - Gomeldan Moskvaga ko'chib o'tgan psixonevrologik kongressda hisobot
• 1925 yil - dissertatsiya himoyasi San'at psixologiyasi(1925 yil 5 noyabrda kasallik va himoyasizligi sababli Vygotskiyga zamonaviy fanlar nomzodi darajasiga teng keladigan katta ilmiy xodim unvoni berildi, nashr shartnomasi. San'at psixologiyasi 1925 yil 9-noyabrda imzolangan, ammo Vygotskiyning hayoti davomida kitob hech qachon nashr etilmagan)
• 1925 yil - chet elga birinchi va yagona sayohat: defektologiya konferentsiyasi uchun Londonga yuborildi; Angliyaga yo‘lda Germaniya va Fransiyadan o‘tib, u yerda mahalliy psixologlar bilan uchrashdim
• 1925 - 1930 - Rossiya psixoanalitik jamiyati (RPSAO) a'zosi
• 1925 yil 21-noyabrdan 1926-yil 22-maygacha - sil kasalligi, "Zaxaryino" sanatoriy tipidagi kasalxonaga yotqizish, kasalxonada eslatmalar yozadi, keyinchalik "Psixologik inqirozning tarixiy ma'nosi" sarlavhasi ostida nashr etilgan.
• 1927 yil - Moskvadagi Psixologiya instituti xodimi, Luriya, Bernshteyn, Artemov, Dobrinin, Leontyev kabi taniqli olimlar bilan ishlaydi.
• 1929 yil - Yel universitetidagi Xalqaro psixologik kongress; Luriya ikkita ma'ruza taqdim etdi, ulardan biri Vygotskiy bilan hammuallif edi; Vygotskiyning o'zi kongressga bormadi
• 1929 yil, bahor - Vygotskiyning Toshkentda ma'ruzalari
• 1930 yil - Barselonadagi VI Xalqaro psixotexnika konferentsiyasida (1930 yil 23-27 aprel) L. S. Vygotskiyning psixotexnika tadqiqotlarida yuqori psixologik funktsiyalarni o'rganish bo'yicha ma'ruzasi o'qildi.
• 1930 yil, oktyabr - psixologik tizimlar bo'yicha hisobot: yangi tadqiqot dasturining boshlanishi
• 1931 yil - Xarkovdagi Ukraina Psixonevrologiya akademiyasining tibbiyot fakultetiga o'qishga kirdi va u erda Luriya bilan birga sirtdan o'qidi.
• 1932 yil, dekabr - Xarkovdagi Leontiev guruhidan ong, rasmiy ajralib chiqish haqida hisobot
• 1933 yil, fevral-may - Kurt Levin AQShdan (Yaponiya orqali) o'tayotganda Moskvada to'xtadi va Vygotskiy bilan uchrashdi.
• 1934 yil, 9 may - Vygotskiy yotoqda dam olishga yotqizildi
• 1934 yil, 11 iyun - o'lim

Ilmiy hissa

Vygotskiyning olim sifatida paydo boʻlishi sovet psixologiyasini marksizm metodologiyasi asosida qayta qurish davriga toʻgʻri keldi va bu davrda u faol ishtirok etdi. Aqliy faoliyat va shaxsiy xulq-atvorning murakkab shakllarini ob'ektiv o'rganish usullarini izlashda Vygotskiy bir qator falsafiy va eng zamonaviy psixologik tushunchalarni ("Psixologik inqirozning ma'nosi", qo'lyozma) tanqidiy tahlil qildi, bu urinishlarning befoydaligini ko'rsatdi. xulq-atvorning yuqori shakllarini pastki elementlarga qisqartirish orqali inson xatti-harakatlarini tushuntiring.

Og'zaki fikrlashni o'rganib, Vygotskiy miya faoliyatining tarkibiy birliklari sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilish muammosini yangi usulda hal qiladi. Bolalar psixologiyasi, defektologiyasi va psixiatriyasining materiallaridan foydalangan holda yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishini o'rganib, Vygotskiy ongning tuzilishi birlikda bo'lgan affektiv ixtiyoriy va intellektual jarayonlarning dinamik semantik tizimi degan xulosaga keladi.

Madaniy-tarixiy nazariya

"Oliy aqliy funktsiyalarning rivojlanish tarixi" kitobi (, nashriyot) aqliy rivojlanishning madaniy-tarixiy nazariyasining batafsil taqdimotini beradi: Vygotskiyning fikriga ko'ra, pastki va yuqori aqliy funktsiyalarni farqlash kerak va, Shunga ko'ra, ikkita xatti-harakat rejasi - tabiiy, tabiiy (hayvonot dunyosining biologik evolyutsiyasi natijasi) va madaniy, ijtimoiy-tarixiy (jamiyatning tarixiy rivojlanishining natijasi), psixikaning rivojlanishida birlashtirilgan.

Vygotskiy tomonidan ilgari surilgan gipoteza quyi (elementar) va yuqori aqliy funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar muammosiga yangi yechim taklif qildi. Ularning asosiy farqi ixtiyoriylik darajasida, ya'ni tabiiy psixik jarayonlarni odamlar tomonidan tartibga solinishi mumkin emas, lekin odamlar yuqori ruhiy funktsiyalarni ongli ravishda boshqara oladilar. Vygotskiy ongli tartibga solish yuqori aqliy funktsiyalarning bilvosita tabiati bilan bog'liq degan xulosaga keldi. Ta'sir etuvchi qo'zg'atuvchi va odamning reaktsiyasi (ham xulq-atvori, ham aqliy) o'rtasida vositachilik aloqasi - ogohlantiruvchi vosita yoki belgi orqali qo'shimcha aloqa paydo bo'ladi.

Yuqori aqliy funktsiyalarning namoyon bo'lishi va amalga oshirilishini tavsiflovchi bilvosita faoliyatning eng ishonchli modeli "Buridanning eshak holati" dir. Ushbu klassik noaniqlik holati yoki muammoli vaziyat (ikki teng imkoniyat o'rtasida tanlov) Vygotskiyni birinchi navbatda yuzaga kelgan vaziyatni o'zgartirish (hal qilish) imkonini beradigan vositalar nuqtai nazaridan qiziqtiradi. Qur'a tashlash orqali odam "vaziyatni sun'iy ravishda o'zgartiradi, u bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan yangi yordamchi stimullarni kiritadi". Shunday qilib, qur'a tashlash, Vygotskiyning fikriga ko'ra, vaziyatni o'zgartirish va hal qilish vositasiga aylanadi.

Fikrlash va nutq

Vygotskiy hayotining so'nggi yillarida o'zining asosiy e'tiborini ong tuzilishidagi fikr va so'z o'rtasidagi munosabatni o'rganishga bag'ishladi. Uning ushbu muammoni o'rganishga bag'ishlangan "Tafakkur va nutq" (1934) asari rus psixolingvistikasi uchun asosiy hisoblanadi.

Fikrlash va nutqning genetik ildizlari

Vygotskiyning fikricha, tafakkur va nutqning genetik ildizlari har xil.

Masalan, Kyolerning shimpanzelarning murakkab masalalarni yechish qobiliyatini ochib bergan tajribalari shuni ko'rsatdiki, odamga o'xshash aql va ifodali nutq (maymunlarda yo'q) mustaqil ravishda ishlaydi.

Filo- va ontogenezda fikrlash va nutq o'rtasidagi munosabatlar o'zgaruvchan qiymatdir. Aql-idrok rivojlanishining nutqgacha bo'lgan bosqichi va nutq rivojlanishining intellektualgacha bo'lgan bosqichi mavjud. Shundagina tafakkur va nutq kesishadi va birlashadi.

Bunday qo`shilish natijasida vujudga keladigan nutqiy fikrlash tabiatan emas, balki ijtimoiy-tarixiy xulq-atvor shaklidir. U o'ziga xos (tafakkur va nutqning tabiiy shakllariga nisbatan) xususiyatlarga ega. Og'zaki fikrlashning paydo bo'lishi bilan rivojlanishning biologik turi ijtimoiy-tarixiy bilan almashtiriladi.

Tadqiqot usuli

Fikr va so'z o'rtasidagi munosabatni o'rganishning adekvat usuli, deydi Vygotskiy, o'rganilayotgan ob'ektni - og'zaki tafakkurni elementlarga emas, balki birliklarga ajratadigan tahlil bo'lishi kerak. Birlik - barcha asosiy xususiyatlarga ega bo'lgan bir butunning minimal qismi. Nutq tafakkurining bunday birligi so'zning ma'nosidir.

Bir so'zda fikrning shakllanish darajalari

Fikrning so'z bilan munosabati doimiy emas; Bu jarayon, fikrdan so'zga va orqaga harakat qilish, so'zda fikrning shakllanishi:

1. Fikrning motivatsiyasi.
2. fikr.
3. Ichki nutq.
4. Tashqi nutq.

Egosentrik nutq: Piagetga qarshi

Vygotskiy egosentrik nutq Piaget ta'kidlaganidek, intellektual egosentrizmning ifodasi emas, balki tashqi nutqdan ichki nutqqa o'tish bosqichi degan xulosaga keldi. Egosentrik nutq dastlab amaliy faoliyat bilan birga keladi.

Vygotskiy-Saxarov tadqiqoti

Klassik eksperimental tadqiqotda Vygotskiy va uning hamkori L. S. Saxarov N.Ach metodologiyasining modifikatsiyasi bo'lgan o'zlarining metodologiyasidan foydalangan holda, tushunchalarning turlarini (ular ham rivojlanishning yosh bosqichlari) o'rnatdilar.

Kundalik va ilmiy tushunchalar

Bolalikda kontseptsiyalarning rivojlanishini o'rganib, L. S. Vygotskiy yozgan har kuni (o'z-o'zidan) Va ilmiy tushunchalar (“Tafakkur va nutq”, 6-bob).

Kundalik tushunchalar - kundalik hayotda, kundalik muloqotda "stol", "mushuk", "uy" kabi o'zlashtirilgan va ishlatiladigan so'zlar. Ilmiy tushunchalar - bu bola maktabda o'rganadigan so'zlar, bilimlar tizimiga kiritilgan, boshqa atamalar bilan bog'langan atamalar.

O'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalardan foydalanganda, bola uzoq vaqt davomida (11-12 yoshgacha) faqat o'zi ko'rsatadigan ob'ektni biladi, lekin tushunchalarning o'zi emas, balki ularning ma'nosi. Bu "tushunchani og'zaki ravishda aniqlash, uning og'zaki shakllantirilishini boshqa so'zlar bilan bera olish, tushunchalar o'rtasida murakkab mantiqiy munosabatlarni o'rnatishda ushbu kontseptsiyadan o'zboshimchalik bilan foydalanish" qobiliyatining yo'qligi bilan ifodalanadi.

Vygotskiy o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va ilmiy tushunchalarning rivojlanishi qarama-qarshi yo'nalishlarda borishini taklif qildi: o'z-o'zidan - ularning ma'nosini bosqichma-bosqich anglash tomon, ilmiy - teskari yo'nalishda, chunki "aynan "birodar" tushunchasi paydo bo'ladigan sohada. kuchli kontseptsiya, ya'ni o'z-o'zidan foydalanish sohasida, uning son-sanoqsiz aniq vaziyatlarga qo'llanilishi, empirik mazmunining boyligi va shaxsiy tajribasi bilan bog'liqligi, talabaning ilmiy tushunchasi uning zaif tomonlarini ochib beradi. Bolaning o'z-o'zidan paydo bo'lgan kontseptsiyasini tahlil qilish bizni bolaning kontseptsiyaning o'zidan ko'ra ob'ekt haqida ko'proq xabardor bo'lganiga ishontiradi. Ilmiy kontseptsiyani tahlil qilish bizni ishontiradiki, bola boshida kontseptsiyaning o'zini undagi ob'ektdan ko'ra yaxshiroq biladi.

Yoshga bog`liq bo`lgan ma`nolarni anglash tushunchalarning paydo bo`lgan tizimliligi, ya`ni ular o`rtasidagi mantiqiy munosabatlarning paydo bo`lishi, paydo bo`lishi bilan chuqur bog`liqdir. O'z-o'zidan paydo bo'lgan tushuncha faqat u ko'rsatadigan ob'ekt bilan bog'lanadi. Aksincha, etuk tushuncha ierarxik tizimga botiriladi, bu erda mantiqiy munosabatlar uni (allaqachon ma'no tashuvchisi sifatida) berilganiga nisbatan umumiylik darajasining boshqa ko'plab tushunchalari bilan bog'laydi. Bu so'zning kognitiv vosita sifatida imkoniyatlarini butunlay o'zgartiradi. Tizimdan tashqarida, deb yozadi Vygotskiy, faqat empirik aloqalar, ya'ni ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar tushunchalarda (gaplarda) ifodalanishi mumkin. "Tizim bilan birgalikda tushunchalarning tushunchalarga aloqasi paydo bo'ladi, tushunchalarning boshqa tushunchalar bilan aloqasi orqali ob'ektlarga bilvosita munosabati, tushunchalarning ob'ektga mutlaqo boshqacha munosabati paydo bo'ladi: tushunchalarda empirikdan tashqari aloqalar mumkin bo'ladi." Bu, xususan, kontseptsiya endi aniqlangan ob'ektning boshqa ob'ektlar bilan bog'lanishi ("it uyni qo'riqlaydi") orqali emas, balki aniqlangan tushunchaning boshqa tushunchalar bilan aloqasi (" it hayvondir").

Xo'sh, bolaning o'quv jarayonida egallagan ilmiy tushunchalari kundalik tushunchalardan tubdan farq qilganligi sababli, ular o'zlarining tabiatiga ko'ra tizimga birlashtirilgan bo'lishi kerak, shuning uchun Vygotskiyning fikricha, birinchi navbatda ularning ma'nolari tan olinadi. Ilmiy tushunchalarning ma'nolarini anglash asta-sekin kundalik narsalarga tarqaladi.

Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi

Vygotskiyning asarlarida bolaning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlantirishda kamolot va o'rganish rollari o'rtasidagi bog'liqlik muammosi batafsil ko'rib chiqilgan. Shunday qilib, u eng muhim printsipni ishlab chiqdi, unga ko'ra miya tuzilmalarining saqlanishi va o'z vaqtida etukligi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ushbu rivojlanishning asosiy manbai o'zgaruvchan ijtimoiy muhit bo'lib, Vygotskiy bu atamani kiritgan ijtimoiy rivojlanish holati"Bola va uning atrofidagi voqelik, birinchi navbatda, ijtimoiy munosabatlar o'rtasidagi o'ziga xos, yoshga xos, eksklyuziv, noyob va takrorlanmaydigan munosabatlar" deb ta'riflangan. Aynan shu munosabat ma'lum bir yosh bosqichida bolaning psixikasining rivojlanish yo'nalishini belgilaydi.

Vygotskiy barqaror rivojlanish davrlari va inqirozlarning almashinishiga asoslangan inson hayotining yangi davriyligini taklif qildi. Inqirozlar inqilobiy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, ularning mezoni paydo bo'lishidir neoplazmalar. Psixologik inqirozning sababi, Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolaning rivojlanayotgan psixikasi va rivojlanishning o'zgarmas ijtimoiy holati o'rtasidagi tafovutning kuchayishi bilan bog'liq va aynan ushbu vaziyatni qayta qurishga oddiy inqiroz qaratilgan.

Shunday qilib, hayotning har bir bosqichi inqiroz bilan ochiladi (ma'lum neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan birga), so'ngra yangi shakllanishlarning rivojlanishi sodir bo'lgan barqaror rivojlanish davri.

• Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi (0-2 oy).

• Go'daklik (2 oy - 1 yil).

• Bir yillik inqiroz.

• Erta bolalik (1-3 yosh).

• Uch yillik inqiroz.

• Maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh).

• Etti yillik inqiroz.

• Maktab yoshi (8-12 yosh).

• O'n uch yillik inqiroz.

• O'smirlik (balog'at) davri (14-17 yosh).

• O'n etti yillik inqiroz.

• Yoshlik davri (17-21 yosh).

Keyinchalik, Vygotskiyning shogirdi D. B. Elkonin tomonidan faoliyat yondashuvi doirasida ishlab chiqilgan ushbu davrlashtirishning biroz boshqacha versiyasi paydo bo'ldi. U etakchi faoliyat kontseptsiyasiga va yangi davr bosqichiga o'tish davrida etakchi faoliyatning o'zgarishi g'oyasiga asoslangan edi. Shu bilan birga, Elkonin Vygotskiy davriyligidagi kabi bir xil davrlar va inqirozlarni aniqladi, ammo har bir bosqichda ishlaydigan mexanizmlarni batafsilroq o'rganib chiqdi.

Aftidan, Vygotskiy psixologiyada birinchi bo'lib psixologik inqirozni inson psixikasi rivojlanishining zaruriy bosqichi sifatida ko'rib chiqishga yondashib, uning ijobiy ma'nosini ochib berdi.

1970-yillarda Vygotskiyning nazariyalari Amerika psixologiyasida qiziqish uyg'ota boshladi. Keyingi o'n yillikda Vygotskiyning barcha asosiy asarlari tarjima qilindi va Piaget bilan bir qatorda AQShda zamonaviy ta'lim psixologiyasining asosi bo'ldi.

Eslatmalar

Bibliografiya L.S. Vygotskiy

• San'at psixologiyasi ( idem) (1922)
• Bola rivojlanishida vosita va imzo
• (1930) (A. R. Luriya bilan hammualliflikda)
• Psixologiyadan ma’ruzalar (1. Idrok; 2. Xotira; 3. Tafakkur; 4. Hissiyotlar; 5. Tasavvur; 6. Iroda muammosi) (1932).
• Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va emirilishi muammosi (1934)
• Fikrlash va nutq ( idem) (1934)
  • L. S. Vygotskiy asarlarining bibliografik ko'rsatkichi 275 nomni o'z ichiga oladi

Internetdagi nashrlar

• Lev Vygotskiy, Aleksandr Luriya Xulq-atvor tarixi bo'yicha eskizlar: Maymun. Ibtidoiy. Bola (monografiya)
• Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar kursi; Fikrlash va nutq; Turli yillardagi ishlar
• Vygotskiy Lev Semenovich(1896-1934) - taniqli rus psixologi

Vygotskiy haqida

• Kitob bo'limi Loren Graham L. S. Vygotskiyga bag'ishlangan "Sovet Ittifoqida tabiatshunoslik, falsafa va inson xulq-atvori fanlari".
• Etkind A.M. L. S. Vygotskiy haqida ko'proq ma'lumot: Unutilgan matnlar va topilmagan kontekstlar // Psixologiya savollari. 1993. No 4. 37-55-betlar.
• Garai L., Kecki M. Psixologiyadagi yana bir inqiroz! L. S. Vygotskiy g'oyalarining ajoyib muvaffaqiyatining mumkin bo'lgan sababi // Falsafa savollari. 1997. No 4. B. 86-96.
• Garay L. Ma'no va miya haqida: Vygotskiy Vygotskiy bilan mos keladimi? // Mavzu, bilim, faoliyat: V. A. Lektorskiyning etmish yilligiga. M.: Kanon+, 2002. B. 590-612.
• Tulviste P. E.-J. L. S. Vygotskiy asarlarining AQShda muhokamasi // Falsafa savollari. 1986 yil. 6-son.

Tarjimalar

• Vygotskiy @ http://www.marxists.org (ingliz)
• Nemis tiliga ba'zi tarjimalar: @ http://th-hoffmann.eu
• Denken va Sprechen: Psixologische Untersuchungen / Lev Semenovich Vygotskij. Hrsg. und aus dem Russ. Ubers. vom Yoaxim Lompscher va Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Aleksandr Metraux (nemis)