Главная › Позвоночник › Использование наглядности на уроках истории. Методика использования средств наглядного обучения на уроках истории

Использование наглядности на уроках истории. Методика использования средств наглядного обучения на уроках истории

?Министерство образования Республики Беларусь
Белорусский государственный университет

Исторический факультет

Контрольная работа
«Методы наглядного обучения истории»

Выполнила: студентка 5 курса, з/о
Липченко С.И.

Минск, 2012

План
Введение………………………………………………………… ………………3-4
1. Особенности и роль наглядного обучения
в решении образовательно-воспитательных задач……………………………5-6
2. Виды наглядных пособий……………………………………………………7-1 6
2.1. Предметная наглядность.
2.2. Изобразительная наглядность.
2.3. Условно-графическая наглядность.
3. Правила отбора и демонстрирования учебных наглядных пособий……..17-19
4. Методика работы с художественными и учебными картинами………….20-25
Заключение…………………………………………………… ………………….26
Практическое задание…………………………………………………………… 27
Список использованной литературы.

Введение.
Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.
Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.
Принцип наглядности сформулировал и в XVII веке обосновал Я.А. Коменский. Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обаянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания». «…Наглядное восприятие всегда приводит к тому, что если кто – либо этим путем что – либо усвоил, то он будет знать это твердо». В дальнейшем развитием этого принципа занимались И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другие педагоги.
Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету».
Наглядность обучения вытекает из того, что она выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.
В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядных пособий. Однако не все преподаватели могут и умеют правильно использовать наглядный материал. Работая учителем в школе необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные знания. В данной работе, я хочу рассмотреть на сколько эффективно использование наглядности на уроках истории, деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

1. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач.
Применение наглядных и технических средств обучения способствуют не только эффективному усвоению соответствующей информации по истории, но и активизируют познавательную деятельность обучающихся; создают яркие исторические образы о наиболее значимых событиях, явлениях, людях прошлых эпох; развивают у них способность связывать теорию с практикой, с жизнью; обобщают и систематизируют знания; формируют интеллектуальные качества личности; повышают интерес к учению и делает его более доступным.
Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой – как средства выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала учащимися.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.
С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее. С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.
Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения
Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.
Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. «Зрительный образ, каким бы он ни был ярким, может произвести на учащегося лишь общее впечатление, его познавательное значение будет ничтожно, если восприятие его не сопровождается словом». Сочетание слова и зрительного образа является необходимым условием приобретения учащимися исторических знаний. Выбор формы сочетания слова с наглядными средствами обучения определяется учебно-воспитательной целью урока, задачами урока, характером изучаемого материала, спецификой его изложения в учебнике, дидактическим назначением пособия. Место наглядных пособий, способы их введения в урок определяется учителем при подготовки к занятиям.

2. Виды наглядных пособий.
В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.
На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности обучения находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась потребность их классификации.
Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.
Одна из распространённых классификаций - это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы: предметная наглядность, условно-графическая наглядность, изобразительная наглядность.
В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.
1. Предметная наглядность.
Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов; не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.
Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п.
2. Изобразительная наглядность.
Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, мультимедийные презентации. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:
а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;
б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;
в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, репродукции картин; учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
г) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

Наилучшем средством наглядной передачи исторического действия является использование технических средств (учебные кинофильмы, телепередачи, видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи и т.д.). Методически грамотное применение средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Исследования показали, что правильное использование технических средств обучения (ТСО) позволяет улучшить понимание рассматриваемой проблемы, повысить уровень запоминания учебного материала, сократить время изучения проблемы.
Аудиовизуальные средства позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.
Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках имеет свои особенности.
Учебное кино дает связное, последовательное изображение исторических процессов. Обучающиеся всегда положительно относятся к демонстрации кинофильмов. Но эта демонстрация не должна использоваться только как зрелище. Учителю надо научить учеников работать с фильмом также, как он обучает их наиболее рациональным приемам работы с книгой, картой и т.д.
Фильмы по истории могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по истории могут освещать конкретные вопросы курса, например, документальные фильмы.
В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента - его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3-5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.
При просмотре учебной телепередачи на экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение. Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по истории на уроках систематизации и обобщения знаний.
Одним из самых уникальных и современных на сегодняшний день способом наглядного представления информации является мультимедийная презентация. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд – шоу, звуковой оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Применение таких технологий существенно влияет на учебную информацию, делая ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения. Презентации можно классифицировать по разным параметрам:
? иллюстративные и проблемные;
? фрагментарные и целостные;
? для освещения нового материала, для повторения, для проведения закрепления.
3. Условно-графическая наглядность.
Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, картосхемы, схематические планы, схемы, блок – схемы, диаграммы, графики, планшеты.
Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий.
Меловой рисунок вошел в методический арсенал учителя истории, благодаря доходчивости, быстроте, большой экономии времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем, меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных сражений. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. Благодаря этому значительно облегчается процесс восприятия материала. Поскольку меловой чертеж или рисунок развивается на глазах учащихся, то содержит огромные возможности для активизации внимания.
Рисунки мелом на доске могут давать географические ориентиры, могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.
Для создания у учащихся реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с иллюстрацией или фотографией.
В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. Аппликации чаще используются при обучении младших школьников. Аппликации – это вырезанные по контуру из бумаги и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: рисунки людей, орудий труда, зданий; символы более широкого содержания по сравнению с тем, что непосредственно изображено.
Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ.
На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графической наглядности. Сюда относят схемы, диаграммы, графики, картограммы, таблицы.
Схема – это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.
Логические схемы - это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.
Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны.
Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.
Схемы - диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.
Графики – это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.
Схемы, а так же таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.
Таблицы – это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений. В работе с таблицами необходимо опираться на связи между столбцами, каждую новую запись связывать с ранее сделанной. Синхронистические таблицы фиксируют наиболее важные исторические события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и тоже время.
Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории.
Картографическая наглядность. Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность исторических событий изучается с помощью таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы, картограммы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику.
Карты воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов.
Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Они подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупно-, средне- и мелкомасштабные).
На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и Госстандарта. «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. - I в. н.э.)», «Российская империя в первой четверти XVIII в.» - это ообщие исторические карты. Такие карты дают «поперечный разрез» исторического процесса, они показывают отдельные элементы, передают динамику, изменчивость историко-географического пространства: рост и сокращение территорий государств, перемещения границ, демографические процессы, военные действия, социальные движения, образования новых городов и т.п.;
Обзорные карты показывают события определенного периода, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определённого явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени: «Рост территории государств в древности», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.». Информация таких карт, как правило, не исчерпывается на одном уроке и анализируется, сопоставляется, обобщается на протяжении большой учебной темы;
Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические. Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики): «Завоевательные походы Александра Македонского на Восток», «Крестьянская война в Германии в 1525 г.», «Первая русская революция 1905–1907 гг.». Этот тип исторических карт освобождён от информации общего плана, не имеющей отношения к теме, зато с большой подробностью и детализацией раскрывает изучаемое событие и отличается более красочным и художественным оформлением. И в прежние времена, и в наши дни тематические карты преобладают в школьных учебниках, атласах и среди настенных картографических пособий, но использовать их методисты рекомендуют на фоне и в сочетании с общими картами.
Картограммы – это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.
Методическое преимущество картосхемы заключается в том, что она содержит ограниченную и необходимую информацию для определенного урока. В настенной же карте детям порой трудно бывает выделить картографические объекты, необходимые для данного урока. Второе преимущество заключается в том, что информативная нагрузка увеличивается в такой схеме постепенно, на глазах учащихся, и легче усваивается ими.
Часто на уроках истории учитель использует контурные карты и атласы для самостоятельной работы учащихся.
Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание.

3. Правила отбора и демонстрирования учебных наглядных пособий.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, использования телевидения и других средств наглядности.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. При выборе наглядных средств следует учитывать особенности слушателей, преимущественный тип мышления большинства: словесно-логический или наглядно-образный.
2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока. Большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учащихся от сути изучаемого материала. Необходимо выбрать в первую очередь те пособия, которые непосредственно направлены на решение основной задачи, усвоение главных вопросов изучаемой темы.
3) Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет. Если иллюстративные материалы (пособия, таблицы, схемы) слишком малы, это вызывает недовольство тех учащихся, которым их плохо видно. Их использование должно быть продуманным. Так, пособия с мелким шрифтом лучше использовать для индивидуальной работы. Улучшает видимость специальная расцветка, выделение деталей.
4) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.
5) Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за минимально необходимое время достигать желаемого результата. Экономии времени способствуют краткие и четкие пояснения в ходе работы.
6) Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений. Следует избрать правильный темп показа.
7) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.
8) Для повышения эффективности применения наглядных пособий следует четко ставить перед слушателями цель. Это усиливает внимание, делает его более длительным и устойчивым. Полезно использовать специальные приемы повышения интереса к объектам наглядности, несмотря на то, что эти инструменты сами выступают в роли активизирующих средств.
9) Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.
10) Графика буквы, слова текста имеют немалое значение в качестве дополнительного источника информации. Доска заполняете текстом с лева на право и сверху вниз. Записывать собственные имена (с заглавной буквы), названия и термины нужно в именительном падеже. Хронологические даты записываются вместе с обозначением события и во временной последовательности.
11) Современные средства оперативной полиграфии позволяют часть иллюстративного материала выдавать в виде раздаточного материала. Такой материал облегчает труд и экономит время преподавателя и обучающихся, так как отпадает необходимость в зарисовке ряда рисунков, а их обсуждение ведется с использованием этого материала. Наряду с этим раздаточный материал облегчает самостоятельную работу, исключает ошибки в конспектировании.
12) Наглядность не должна сводиться к механической иллюстрации предметов и явлений. Она должна включаться в познавательную систему головного мозга, являясь «пищей для ума», и в процессе обработки информации давать содержательные знания об исследуемом объекте.
13) В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно отбирать новые наглядные пособия, позволяющие переносить усвоенные знания на другие объекты и тем самым сделать процесс обучения глубже, осознаннее. Применяемые средства наглядности должны быть вполне доступными для учеников и не требовать лишних затрат времени на их изучение
Общие правила использования исторической карты в обучении могут быть сведены к следующим положениям:
1) Ни одного урока истории без карты или других картографических средств;
2) Готовясь к уроку, учитель тщательно продумывает, что и как он покажет на карте.
3) Использование карты целесообразно и необходимо на всех этапах обучения: в изучении новой темы, при закреплении и обобщении изученного материала, при проверке знаний и умений школьников;
4) Параллельно с формированием знаний на основе карты должно вестись обучение школьников приёмам учебной работы с различными типами картографических пособий;
5) При переходе от одной карты к другой обеспечивается преемственность между ними: либо соотнесением с общей картой, либо характеристикой их временных отношений;
6) Работа с настенной и настольными картами, по возможности, ведётся параллельно и скоординировано;
7) Постоянным компонентом домашних заданий по истории является работа школьников с контурной картой над вопросами новой учебной темы.
4. Методика работы с художественными и учебными картинами.
Наиболее распространенным типом исторической наглядности является художественная картина, а при ее отсутствии иллюстрация учебника (учебная картина).
Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.), учитель истории может использовать картины в виде зрительных опор, которые помогают воспроизвести перед учащимися отдельное прошлое; материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя; как объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации, как самостоятельной работы учеников, так и коллективной. Учащиеся не только воспринимают вслед за художником писателем созданные им в произведении образы и сопереживают эмоции, но подобно художнику сами создают все это в своем воображении, а часто и стремятся передать в рисунке, скульптуре или рассказе.
Произведения живописи и скульптуры древности и средневековья содержат богатые сведения о предметах материальной культуры, не дошедших до нас или дошедших в сильно поврежденном виде. Например, о военной технике ассирийцев, об одежде египтян, о греческих кораблях мы узнали главным образом из рельефов и рисунков. Быт германцев известен нам в значительной мере из римских рельефов, изображающих германских воинов, их хижины.
В преподавании истории используются художественные картины и специальные учебные картины. Художественные картины выступают на уроках в качестве исторического факта - произведения искусства, принадлежащего кисти конкретного художника, конкретной эпохи. В этом качестве они привлекаются для изучения культуры. Они могут использоваться и как источники непосредственно исторических знаний. Кроме художественных картин в школе, наиболее часто, используются учебные картины. Учебная картина отличается от художественной дидактическими задачами. Она часто является иллюстрацией к тому или другому параграфу учебника. Каждая учебная картина должна быть художественной, но не каждая художественная картина может быть использована в качестве учебной.
Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным средством наглядности.
Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные
и т.д.................

План

1. Роль и место наглядного обучения в решении образовательно- воспитательных задач истории.

2. Классификация наглядных средств обучения.

3. Особенности использования приемов наглядного обучения в старших и средних классах.

Теоретический раздел. Конспект лекций.

Важную роль в обучении истории отыгрывает использование наглядных пособий . Наглядным называют такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения, наблюдательности, речи. Благодаря систематическому использованию наглядных пособий, учащиеся стремятся понять историческое прошлое, четко представить его в виде соответствующих образов и ясно, четко выразить словами.

В методике преподавания истории по характеру изображения выделяют следующие виды наглядности: внутренняя наглядность представляет оперирование уже имеющимися образами для формирования новых представлений. Например, получение представления о новом через сравнение с тем, что уже известно. Внутренняя наглядность - это опора учителя на готовые образы, непосредственно воспринятые учащимися самостоятельным наблюдением реальных предметов и явлений окружающего мира. Предметная наглядность - это такой метод обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия предмета обучения. Предметом обучения в истории являются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Например, хроникальные фильмы воссоздают картину исторических событий, но это не прошлое, а его отображение на экране. Предметная наглядность в обучении истории имеет специфическое значение - под предметной наглядностью в обучении истории понимается не само историческое прошлое, а его материальные следы (орудия труда, рыцарские доспехи).

Изобразительная наглядность имеет целью дать отображение реального мира (изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников). К изобразительной наглядности относят произведения исторической живописи, учебные картины по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры. Среди используемой в школе изобразительной наглядности различают:

а) изображения документального характера - документальные фотоснимки, кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда в том виде, в котором они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора на основе научных данных (историческая живопись, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого).

Условно-графическая наглядность способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном символическом виде. Например, карты, схемы, чертежи, диаграммы. В связи с развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение.

Наглядные методы обучения имеют свои особенности при обучении истории в средних и старших классах. Применение внутренней наглядности в средних классах достигается главным образом при создании у учащихся новых для них исторических представлений, образов и картин прошлого. В старших классах учитель опирается в своем изложении на значительно возросший круг представлений, почерпнутый учащимися из художественной литературы, иллюстрированных изданий, кинофильмов, телепередач, посещения музеев. Достаточно учащимся напомнить несколькими словами знакомые образы, мобилизовать их в сознании учеников.

Предметная наглядность в старших классах изменяет свою роль - не составляя целостной картины исторического прошлого, вещественные памятники, археологические находки могут служить материалом для воссоздания картины прошлого с помощью учителя при участии синтезирующего воображения самих учащихся. Способность к синтезирующей работе у учащихся старших классов развита значительно сильнее, чем в средних. Поэтому предметная наглядность в виде разрозненных, фрагментарных элементов доступнее их восприятию и представляет большую познавательную ценность, чем для учащихся средних классов. Среди средств изобразительной наглядности наиболее доступным и вызывающим интерес у учеников средних классов является учебная картина. В старших классах основным видом изобразительной наглядности является документальное изображение. Условно-графические изображения занимают значительное место в качестве наглядных пособий в старших классах. Это связано с возросшей способностью учащихся к обобщениям.

Существует классификация наглядных средств обучения по способу изображения. Выделяют также 4 группы: печатные средства обучения. Их подразделяют на настольные (иллюстрации учебника, атласы, раздаточные материалы) и настенные, которые в свою очередь подразделяются на карты и картины. Самодельные средства обучения. Они подразделяются на плоскостные (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, аппликации) и объемные (макеты, модели, вещественные памятники). Экранные и экранно-звуковые средства обучения - видеозаписи , кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы , слайды. Компьютерные средства обучения (графическое изображение картин, рисунков, таблиц, графиков). Наиболее распространенными являются печатные пособия, т.к. для школьных курсов издаются атласы, карты, серии картин и таблиц, альбомы по истории культуры.Учитель, собираясь использовать наглядные пособия на уроке, должен руководствоваться правилами их отбора. Выбор любых пособий, в том числе наглядных, определяется образовательно-воспитательными задачами и особенностями содержания урока. В соответствии с содержанием изучаемой темы на каждый урок учитель приносит необходимую историческую карту, так как она помогает ученикам усваивать исторические события и явления в условиях определенного места. Другие наглядные пособия используются на уроке лишь при условии, если они обеспечивают усвоение узловых моментов изучаемой темы: важнейших исторических фактов, причинно-следственных связей, закономерностей общественного развития. Учитывая содержание урока, учитель подыскивает пособия, обеспечивающие не только эффективное изучение нового материала, но и повторение ранее пройденного по связи с новым, а также закрепление и проверку знаний учащихся.

При отборе пособий, учитель учитывает, насколько они содействуют формированию познавательных умений и способностей учащихся, в первую очередь тех умений и способностей, над развитием которых ведется работа в данный момент. Предусматривая возможность использования наглядных пособий для развития учащихся, учитель принимает во внимание такие их характеристики, как доступность для учащихся данного возраста и класса, поскольку познавательные возможности учеников далеко не одинаковы. При отборе наглядных пособий учитель исходит из своих педагогических умений и склонностей. Названные правила являются общими, применимыми почти ко всем видам наглядных пособий по истории.

При работе с наглядными пособиями учитель должен знать и правила работы с ними. Учитывая, что на уроках чаще других используются такие наглядные пособия, как карта, учебная картина, портрет, карикатура и меловой рисунок, мы остановимся на методике их использования. Пример заданий для формирования картографических знаний учеников.

Для развития умения локализовать историческое событие на карте : покажите на карте территорию Древнего Египта; покажите на карте страну Черной земли и опишите словами ее географическое положение.

Для развития умения сопровождать показ по карте словесным описанием : покажите на карте реку, которую, по преданию, наполняет водой бог Хапи; покажите на карте предполагаемую область прародины человечества, опишите ее географическое положение. Назовите места стоянок древнейших людей и сделайте вывод о вероятных причинах расселения древних людей в этом районе мира.

Для развития умения анализировать содержание исторической карты с использованием дополнительных источников : сравните политическую карту мира к началу и к концу Нового времени. В качестве линий для сравнения используйте присутствие на карте суверенных государств, полуколоний и колоний. Сделайте выводы о характере территориальных и политических изменений; опишите положение России в конце XIX - начале XX вв.

Для развития умения решать проблемные задачи, используя карту в качестве источника : объясните, как человек разумный смог освоить Землю «не замочив ног»; покажите на карте первые районы земледелия и опишите их географическое положение; определите, в каких районах Земли в качестве денег 10-4 тыс. лет назад могли использоваться: морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, мешочки с како-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа.

Существуют требования к картографическим знаниям и умениям учащихся. Так, к концу V класса учащиеся должны знать, что название карты указывает на тему, на ее основное содержание, тематические исторические карты «накладываются» на географический «фон». Исторические карты рассказывают о прошлом; сменявшие друг друга события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве; условные знаки расшифровываются в легенде карты.

Вообще же учащиеся должны уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; воспринимать масштаб . Сравнивать расстояние на карте с известными расстояниями, размеры территорий, изображенных на карте, с известными величинами (больше или меньше, чем наша республика). Правильно читать содержащуюся в легенде информацию и воспроизводить ее средствами обычной речи; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; передавать содержание карты устно и, в известных пределах, графическими средствами.

Меловой рисунок активно используется на уроках благодаря таким его качествам как доходчивость, быстрота и экономия времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения материала. Так как все детали рисунка вводятся учителем постепенно, они воспринимаются учащимися последовательно, а элементы изображения накапливаются поэтапно, что позволяет создать более глубокий и осмысленный образ происходившего.

С какой целью учитель может использовать меловой рисунок на уроке? Во-первых, для воссоздания образов природы той или иной страны, т.н. «меловые пейзажи». Во-вторых, делать рисунки-изображения, которые воспроизводят орудия труда, предметы быта, здания, постройки, оружия. В-третьих, для показа динамики исторического явления или события - его возникновения, изменения и развития. Или наоборот, когда необходимо вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или изображения. В-четвертых, для показа целостных динамичных картин. Например, рисунок «Охота на мамонта».

Меловой рисунок тесно связан со схемами. Под схемами обычно понимается, отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и отношения, устройства различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение предметов и людей на местности. Выделяют следующие типы схем: 1. Технические схемы, показывающие устройство материальных объектов.

2. Локальные схемы, показывающие перемещение на местности.

3. Схематические планы - статичное расположение объектов на местности.

4. Логические схемы, помогающие выявлять причинно-следственные связи.

5. Графики и диаграммы, отражающие количественное и качественное соотношение явлений и процессов, темпы и тенденции их развития.

Остановимся на использовании схем и таблиц. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции - анализ, синтез , сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить. Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. Логические схемы обычно применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, они помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого. Сущностные структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны. Например, «Славянские племена», «Национально-государственное устройство СССР».

На уроках истории также используются диаграммы, которые подчеркивают количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Диаграммы подразделяются на столбиковые и круговые. Для вычеркивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Диаграммы и графики могут демонстрировать количественные различия однородных исторических явлений в определенный отрезок времени.

Другим распространенным средством наглядного обучения на уроках истории являются исторические картины. Они позволяют создать зрительный образ, иллюстрируют теоретический материал, служат источником извлечения новых знаний, являются средством актуализации известного материала, выступают как средство усиления эмоционального воздействия на учащихся.

Выделяют несколько типов исторических картин: событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды, типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления, описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты. Методическая работа на уроке с картиной зависит от ее содержания. Выделяют пять способов применения картины на уроке истории:

1) сюжетное изображение в сочетании с рассказом,

2) изучение деталей на картине,

3) анализ картины с целью серьезных обобщений,

4) эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра,

5) дополнительный информативный ряд.

Методика работы с картиной определяется в основном ее содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель: во-первых, должен отметить, что картина - не документ, а отражение исторических явлений в искусстве; во-вторых, должен проанализировать (сам или ученик) реальное историческое содержание данной картины; в-третьих, дать краткую характеристику картины как произведения искусства; в-четвёртых, сообщить необходимые данные об авторе, его идейных взглядах.

Учитель может по-разному использовать художественные произведения на уроках истории. Например, в качестве зрительной опоры при описании какого-либо города или в качестве материальной иллюстрации основных идей объяснения учителя. На уроках можно также проводить сравнение подобных и анализ отдельно взятых картин. Учитель может предложить найти на картине отдельные детали, которые позволят подвести учеников к определенным умозаключениям. Еще одной формой работы с картиной является проведение сопоставительного анализа текста и картины. При работе с событийными картинами можно дать ученикам задание на восстановление истинной фактуры исторического события на основе определенного верного или ошибочного воспроизведения в версии художника.

На уроках истории картина может быть использована для организации творческой деятельности учащихся. Одним из таких видов является «оживление» образов произведения путем драматизации и персонификации. Можно также дать задание на «опознание» действующих лиц. Начинать работу с картинами надо с простейших заданий по составлению рассказов и написанию сочинений, можно предложить ученикам придумать название картины. Другим вариантом работы с картинами могут стать логические задания на анализ, сравнение, синтез материала картины. Например, описать отдельные сюжеты, сопоставлять их (сюжеты) на разных картинах, инсценировать сюжеты, придумывать за действующих лиц слова. Овладевая способами такой деятельности, ученики приобретают умение рассматривать произведения живописи.

Методика работы с иллюстрацией, помещенной в учебнике, в целом такая же, как и с картиной. Иллюстрация в учебнике это неотъемлемая, органическая часть его содержания. Поэтому работа с иллюстрацией обязательна либо на уроке, либо дома. Отбор иллюстраций необходимо дифференцировать. Они должны раскрывать не случайные, а существенные стороны общественной жизни в изучаемую эпоху, существенные черты исторического явления или события, помогая познанию сущности явления, его специфических особенностей и общих закономерностей развития.

Весь иллюстративный материал можно условно разделить на:

а) изображения документального характера;

б) изображения творческого воображения.

В зависимости от предназначения изображения служат: наглядной иллюстрацией к тексту, и тогда учитель обращается к ней по ходу объяснения; дополняют и конкретизируют текст учебника - по ним учитель проводит беседу или организует небольшую работу в классе; восполняют материал, отсутствующий в тексте. Они дают повод учителю сообщить о них.

В современных учебниках по истории используют и такой вид наглядных пособий как карикатура. Их использование дает учителю развивать не только свое методическое творчество, но и творчество учеников. Отличие карикатуры от обычного портрета состоит в том, что характерные детали, присущие данной личности, отдельные черты характера, привычки, склонности и поступки в ней более подчеркнуты. Учащиеся в силу этого обстоятельства быстрее их определяют и комментируют, дают образную характеристику. Существует ряд приемов использования карикатур, направленных на развитие творчества учеников. Среди них: создание проблемной ситуации с помощью карикатуры, самостоятельная работа над темой по изобразительным источникам, создание собственных карикатур учащимися. Главное в этой работе то, что учащиеся должны ухватить в карикатуре образное выражение основного содержания события или явления определенной эпохи. Для работы с карикатурой учителю и учащимся необходимо знать и использовать схему анализа карикатуры.

Анализ карикатуры:

1) Какова главная идея данной карикатуры?

2) Что именно высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение, политическое событие или явление)?

Теоретический раздел. Конспект лекций

3) Если на карикатуре изображен политик или группа людей, подумайте, унижает ли его (их) достоинство данная карикатура?

4) Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.

5) Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Ответ аргументируйте.

6) Выразите свое собственное отношение к главной идее данной карикатуры.

7) Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на его существенные ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явление) Аргументируйте свою точку зрения.

Список литературы

1. Аппарович, Н.И. Наглядные пособия в сегодняшней школе / Н.И. Аппарович. - М., 1994.

2. Короткова, М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М., 1999.

3. Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории / М.В. Короткова. - М.: Владос, 2000.

1. Методические приемы и средства наглядного обучения истории.

2. Применение методических приемов изобразительной наглядности на уроках истории.

3. Методика показа портрета и карикатуры.

4. Использование доски и мела.

1. Несмотря на то, что основным источником исторических знаний для учащихся является живое слово учителя, важными формами овладения программным материалом остаются наглядные материалы и письменные источники.

Наглядным мы называем такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Применяя наглядность, мы вносим в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является в конечном счете исходной ступенью всякого познания.

Роль наглядности на уроках истории не ограничивается сферой чувственного созерцания и задачей создания конкретных представлений, но охватывает и сферу мышления. Ее использование служит обобщению исторических явлений, подводит к пониманию истории.

Сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. Разрешить ее можно только широким применением наглядных пособий. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки были слова учителя, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Так, например, как бы учитель образно, подробно и красочно не рассказывал о русских кораблях и галерах XVIIIв., если ученики ни разу не видели их изображения или модели - им будет трудно представить эти корабли.

Для обеспечения наглядности обучения используются различные виды наглядных пособий или средства наглядности. К этим средствам соответственно степени обобщения ими исторического факта относятся:

а/ вещественные памятники исторического прошлого, материалы археологических раскопок, экспонаты школьного музея;

б/ изображения и иллюстрации документального характера, фотопортреты и документальные художественные фильмы;

в/ произведения исторической живописи, портреты выдающихся

людей, художественные кинофильмы и др.

Каковы же методические приемы наглядного обучения истории?

I/ внутренняя;

2/ предметная;

3/ изобразительная;

4/ условная наглядность.

Четыре основных методических приемов наглядного обучения истории характеризуются наряду с общими чертами, присущими наглядному обучению и специфическими способами получения исторических знаний.

Специфичность этих методов требует при их применении учета возрастных особенностей учащихся.

Функции методов обучения истории, в чем их познавательно-воспитательное значение?

а/ они помогают уточнить и конкретизировать исторические представления учащихся;

б/ наглядность раскрывает нам образ явлений, их сущность, внутренние связи и закономерности;

в/ с помощью наглядности мы создаем у учащихся яркие и точные зрительные образы исторического прошлого;

г/ использование наглядности экономит время;

д/ имеют большое воспитательное значение.

В целом следует отметить, что познание исторического прошлого учащимися достигается совокупным применением всех методических приёмов наглядности при ведущей роли живого слова учителя.

2. Применяя наглядность в школьном преподавании истории, учитель чаще других методов выбирает метод изобразительной наглядности. Поэтому методические приемы использования изобразительной наглядности будут охарактеризованы в данном вопросе.

Ввиду разнообразия средств изобразительной наглядности разнообразны и методические приемы их использования. Среди них выделяются следующие 3 основные группы:

Методы работы с картиной и иллюстрацией;

Методика показа портрета и карикатуры;

Использование доски и мела.

Рассмотрим подробнее каждую группу методических приёмов использования изобразительной наглядности.

а/работа с картиной и иллюстрацией.

Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета, различают учебные картины, созданные как учебные пособия и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства. Картины на истерические темы занимают важное место. Они дают наиболее целостное, конкретное и красочное представление об изучаемом историческом явлении, событии.

Рассмотрим их виды, методы и приемы работы над ними:

а/ событийные. Требуют яркого рассказа учителя с возможными элементами беседы;

б/ типологические. Требуется развернутая беседа. Самостоятельная работа учащихся возможна, если ее элементы уже знакомы ученикам. При изучении вопросов экономики, социальных отношений, быта;

в/ картины с изображением древних городов, сооружений, архитектурных памятников и ансамблей. Этот вид картин - исторический пейзаж - нуждается преимущественно в описании и объяснении учителя. Можно построить работу в форме рассказа или воображаемой экскурсии.

г/ исторические портреты. Специфическим методом, работы с портретом является характеристика с элементами рассказа о жизни и деятельности исторического лица.

Подобное деление имеет относительный характера. Например, картину «Народное собрание в Афинах» можно использовать и как типологическую и как событийную. Это зависит от того в связи с каким программным материалом и с какой целью используется картина.

Метод работы с картиной определяется в основном и прежде всего ее содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель:

во-первых, должен отметить, что картина - не документ, а отражение исторических явлений в искусстве;

во-вторых, должен проанализировать /сам или ученик/ реальное историческое содержание данной картины;

в-третьих, дает краткую характеристику картины как произведения искусства;

в-четвёртых, сообщает необходимые данные об авторе, его идейных взглядах.

Среди картин следует различать:

1. Учебные картины, созданные, как пособие.

2. Художественные произведения исторической живописи, написанные художниками или позже - их современниками.

3. Памятники культуры эпохи.

Учебные картины должны соответствовать учебной программе и возрасту. Учебная картина, созданная применительно к содержанию школьной программы, не представляет особого интереса для учащихся старших классов. Она целесообразна для учащихся V-VII классов. Для старшеклассников предпочтительнее использование полотен художников.

Вторые избраны в серию картин по истории, изданную для школы. Она не должна перегружать урок или выходить за рамки учебной программы. Они используются наряду с картинами, написанными в свое время современниками, они являются документом эпохи, свидетельством внимательного наблюдателя.

Третьи - те картины, в которых отсутствует исторический сюжет, но они представляют ценнейший памятник русской живописи второй половины XIX века.

Методика работы с иллюстрацией, помещенной, в учебнике, в целом такая же, как и с картиной. Иллюстрация в учебнике - неотъемлемая, органическая часть его содержания. Поэтому работа с иллюстрацией обязательна либо на уроке, либо дома. Отбор иллюстраций необходимо дифференцировать. Они должны раскрывать не случайные, а существенные стороны общественной жизни в изучаемую эпоху, существенные черты исторического явления или события, помогая познанию сущности явления, его специфических особенностей и общих закономерностей развития.

Весь иллюстративный материал можно условно разделить на:

а/ изображения документального характера;

б/ изображения творческого воображения.

В зависимости от предназначения они служат:

1. Наглядной иллюстрацией к тексту, учитель обращается к нему по ходу объяснения.

2. Дополняет и конкретизирует текст учебника. По ним учитель проводит беседу или организует небольшую работу в классе.

3. Восполняют материал, отсутствующий, в тексте. Они дают повод учителю сообщить о них.

I. Изображения подлинных вещественных памятников прошлого:

Изображения отдельных предметов или их фрагментов - орудий труда, предметов быта, вооружения и т.п.;

Изображения архитектурных памятников в их современном виде /развалины/ и других произведений искусства /репродукции картин, скульптур, рельефов, рисунков на папирусе....

2. Сюжетные и бытовые композиции, созданные современниками художниками и иллюстраторами, пользуются примерно теми же методами, как событийная и типологическая картина.

3.Портреты.

4.Карикатуры и т.д.

В поисках необходимого материала дополнительного иллюстративного, учитель в старших классах обращается к иллюстрированным периодическим изданиям - к журналам к газетной иллюстрации. Одно из их преимуществ - политическая злободневность. Их наклеивают на бумагу и хранят в папках.

Таким образом, картины и иллюстрации на уроках истории используются как источник активного извлечения новых знаний и как средство конкретизации текста учебника. Их применение допустимо в любой момент урока.

3/ Немаловажное значение в системе средств наглядности принадлежит портрету. Портрет конкретизирует образ исторического деятеля, приближает его к осознанию школьника. В нем выражена принадлежность данного лица к определенному классу, общественной группе и даже профессии. К нему учитель обращается в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторического деятеля. Ценность портрета в том, что он, как правило, историчен. Он представляет собой произведение искусства изучаемой эпохи.

В плане методики работы с историческим портретом различают:

а/ портретное изображение, включенное в сюжетное или бытовую композицию, характерную для жизни или деятельности данного лица;

б/ групповой портрет помогает дать характеристику классовой принадлежности, характеристику эпохи;

в/ героический - при итоговой характеристике исторического деятеля и оценке его исторической роли;

г/ интимный, реалистический портрет - «характеристика кистью». Распространенной формой вовлечения учащихся в активную работу по портрету является беседа. Её следует практиковать с V-VI классов, начиная с постановки самых простых вопросов с элементарных познавательных задач, которые помогут определить среду, вкусы, социальные условия, эпоху в которой жил герой, изображенный на портрете. Детей всегда интересует внешний облик полюбившегося героя. Вопросы должны быть продуманы и подготовлены. Полезно давать домашнее задание как самостоятельное описание по портрету, но уже в старших классах, например, дать характеристику исторического деятеля, дать характеристику эпохи, дать анализ портрета как произведения искусства.

Важным средством изобразительной наглядности является карикатура. Карикатура служит объяснению и популяризации политических идей, подавая их в заостренной, сюжетно зримой форме. С помощью карикатуры глубже, ярче, прочнее закрепляется в памяти учащихся и сам исторический факт и его оценка. Она доступна, художественно выразительна, для нее характерна остро выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается.

Карикатура должна отвечать следующим требованиям:

а/Объективно, правильно вскрывать суть общественных явлений, давать им правильную оценку;

б/быть доступной для учащихся;

в/должна быть художественно выразительна, наглядна, легко воспринимаема и прочно запечатлеваема;

г/идея должна быть выражена в самом рисунке.

В школьном курсе истории необходим разбор карикатур-портретов и карикатур-иллюстраций. Карикатура-иллюстрация используется лишь для наглядного подтверждения слов учителя. Карикатура-характеристика требует разъяснения: сущности, комментария учителя. Для образной характеристики личности используется портретная карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления - символическая.

Виды карикатур:

а/ старинная;

б/ современная;

в/ карикатура-иллюстрация /дополнение к рассказу/;

г/карикатура-характеристика /портрет/.

Весьма неплохо сочетать демонстрацию карикатуры с цитированием высказывания этого лица. Необходимо раскрыть политический смысл карикатуры.

Таким образом, карикатура, как картина и портрет, может быть использована учителем в любой момент урока, по ней целесообразно давать задания учащимся и для самостоятельной работы.

4. Классная доска на уроках истории часто используется не по назначению: на нее вывешивают карты и картины. Она же должна быть полностью открытой для работы с мелом. Для чего служит доска?

1. Для различных записей во время урока: тема, план, даты, важнейшие события, имена исторических деятелей, новые исторические материалы, домашнее задание по правилам орфографического режима.

2. Меловые рисунки и чертежи - меловые схематические планы, эскизные схематические картинки, схемы, диаграммы, графики.

3. Доска не должна быть завешена картами или другими вещами, или быть грязной.

Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

Использование мелового чертежа на доске дает экономию времени, возможность доходчиво и быстро изложить и объяснить сложное историческое явление. Он возникает на глазах учащихся, активизирует учеников, он динамичен, синтезирует мышление, идет комплексное запоминание слуховых и зрительных восприятий.

Меловой рисунок – опора устного ответа. В маленьком скромном кусочке белого мела таятся большие и неожиданные возможности.

И наконец, учителю целесообразно пользоваться цветными мелками. Стирать с доски мел следует сухой тряпкой.

Таким образом использование наглядных методов в обучении истории является наравне с живым словом учителя основным каналом познания исторических образов, исторических событий и явлений, которые ушли в прошлое.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Кочергина В.И., учитель истории.

« Наглядные средства обучения истории»

Функции и значение наглядного обучения в преподавании истории.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.В. Занкова, С.И. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др. Принцип наглядности сформулировал и в XVII в. обосновал Я.А. Коменский: «...все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»

Классическим аргументом за наглядное обучение является указание на то, что это естественный способ обучения, т.е. такой, который отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой природы. Использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, независимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.

Наглядное обучение на уроках истории играет особую роль. Учащиеся лишены возможности непосредственно воспринимать события прошлого. Исторические события неповторимы. Поэтому важным источником исторических знаний выступают разнообразные наглядные средства. Они обеспечивают восприятие исторических событий через «живое созерцание». Наглядное обучение затрагивает не только сферу чувств при восприятии прошлого, но и сферу мышления и выполняет ряд функций.
Прежде всего, с помощью наглядных средств обучения у учащихся создаются достоверные, зрительные образы исторического прошлого.
Наглядные средств обучения конкретизируют исторические факты, преодолевают модернизацию прошлого в представлениях учащихся.
Наглядность служит опорой для раскрытия сущности исторических явлений, формирования основных исторических понятий и закономерностей, обеспечивает более глубокое их усвоение учащимися.
Наглядные средства обучения эмоционально воздействуют на учащихся. Наглядное обучение формирует и эстетические взгляды школьников, учит их «видеть» в произведениях искусства нравственное содержание, художественные достоинства, мастерство их создателей, развивает потребность в постоянном приобщении к прекрасному.
Наглядное обучение развивает наблюдательность, воображение, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к историческому прошлому.

Классификация наглядных средств обучения

Принцип наглядности обучения - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

В современной дидактике утверждается, что принцип наглядности - это систематическая опора не только на конкретные визуальные предметы (люди, животные, предметы и т.п.) их изображения и модели. Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась потребность их классификации. Одна из распространённых классификаций использующейся методистами - это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы

1. Изобразительная наглядность, в которой значительное место

занимают:

Работа с мелом и доской;

Репродукции картин;

Фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

Учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

Рисунки и аппликации;

Видеофрагменты;

Аудиофрагменты;

Видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты).

2. Условно-графическая наглядность , которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:

Таблицы;

Схемы;

Блок-схемы

Диаграммы;

Графики;

Карты;

Картосхемы;

Планшеты.

3. Предметная наглядность , которая включает:

Музейные экспонаты;

Макеты;

Модели.

Такая классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей на уроках.

При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.

В современной дидактике принято различать наглядность внутреннюю, или словесно-образную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения)

Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов; не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой «благородной» деятельности – оружие и доспехи.

К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность , т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;

г) технические средства обучения: аудиозаписи, компакт-диски.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность , т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические и портреты.

Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А.Томби «Саламинский бой», М.Г.Ройтера «Вступление Жанны д, Арк в Орлеан» и т.д. Содержание картин включается в рассказ тогда, когда наступает изображенный на них момент.

Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созданы К.В.Лебедевым; среди них – «Полюдье», «Вече в Новгороде».

Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены

памятники архитектуры и архитектурные стили, бытовые детали разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.

Картины-портреты помогают воссоздать образы исторических личностей. Портреты изучаются в узком и широком смысле. При изучении портрета в узком смысле слова в первую очередь обращается внимание на черты лица, характеризующие изображенного на нем человека как личности.

К условно-графической наглядности относят: схематические рисунки, схемы, таблицы.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического рисунка, - отмечал А.А Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию, от образа к идее».

Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных сражений. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд.

На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графической наглядности. Сюда относят схемы, диаграммы, графики, картограммы, таблицы.

Схема – это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Логические схемы – это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

П.В. Гора придавал большое значение еще одному виду схем – диаграммам, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.

Картограммы – это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.

Графики – это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Таблицы – это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории.

Картографическая наглядность .

Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность исторических событий изучается с помощью таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику.

Карты воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов. Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические, на которых отражены события и явления учебных тем.

Приемы работы с учебной иллюстрацией на уроках истории.

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины - наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими красками.
Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.
На уроке картина используется с различными целями: как исходный источник знаний или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или как средство закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Как правило, изложению содержания новой для учеников картины отводится основное время на уроке.
Какова же последовательность работы по картине на уроке? Методист В.Г. Карцов предложил следующие действия:
1) учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней;
2) дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;
3) начиная рассказ, указывает место и время действия;
4) дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;
5) выявляет детали и частности;
6) в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.
Возможен также чисто искусствоведческий анализ произведения художника. На уроках анализируются картины В.И. Сурикова («Утро стрелецкой казни», «Покорение Сибири Ермаком»); И.Е. Репина («Иван Грозный и сын его Иван», «М.П. Мусоргский») по специально разработанным памяткам. Одну из таких памяток предлагает Н.И. Запорожец:
1. Имя автора и время создания произведения.
2. Содержание произведения: его сюжет, кто изображен, что изображено (передний план, центр, задний план, обстановка, в которой изображены люди, - интерьер помещения, пейзаж).
3. Средства выражения: объемность, пропорциональность, перспективность, цвет.
4. Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение?
Возможно такое задание учащимся: рассказать, какие исторические легенды и реальные события лежат в основе картин, созданных русскими художниками XIX в.
Для анализа предлагаются картины В.И. Сурикова «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни»; Н.И. Ге «Царь Петр и царевич Алексей»; И.Е. Репина «Письмо запорожцев турецкому султану».
Разбирая то или иное произведение художника, учеников в воспитательных целях следует знакомить с биографическими данными автора картины. Демонстрация портретов живописцев сопровождается описанием исторических личностей. В описание могут быть включены воспоминания людей, знавших изображенного на портрете, касающиеся его документы, письма, мемуары, отрывки из художественной литературы.
Методисты И.В. Гиттис, В. Н. Вернадский, А.А. Вагин описывают различные приемы работы по картине. Учитель показывает картину, а учащиеся называют все, что на ней изображено; по заданию учителя дают описание отдельных элементов и картины в целом; придумывают за действующих лиц слова и инсценируют отдельные сюжеты картины; пытаются представить, что было раньше того момента, который изображен на картине, или позже.
Учебные картины можно применять в целях закрепления и обобщения знаний учащихся. Так, ученикам предлагается разместить в хронологической последовательности картины «Куликовская битва», «Ледовое побоище», «Речь "Минина в Нижнем Новгороде» или объяснить последовательность расположения картин «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день», «Казаки».
По картинам возможно проведение итогового повторения, например, по теме «Борьба с монголо-татарскими захватчиками».

Ученикам предлагаются картины: 1. Оборона города Владимира от монголо-татар. 2. Утро на Куликовом поле. 3. Иван III топчет ханскую басму. Вопросы и задания учащимся:

1. В чем была сила монгольского войска?

2. Как сражались русские? (Картина 1.)

Почему они были все-таки побеждены?

3. Какова идея картины?

4. Можно ли по картине 2, показывающей войско перед битвой, определить, кто победит?

5. Что дало возможность Ивану III так ответить ханским послам? (Картина 3.)

6. По этим трем картинам покажите развитие трех основных этапов борьбы русского народа с монголо-татарскими захватчиками.
Для отработки умений можно привлекать на урок несколько картин, но не более двух-трех. Обилие иллюстративного материала, особенно впервые используемого, ослабит интенсивность восприятия детей, а многочисленные образы перепутаются в их сознании и осложнят восприятие нового.

Приемы работы с иллюстрациями в учебниках на уроках истории.
Средством наглядности, всегда находящимся под рукой у ученика, являются иллюстрации в учебнике. Они органически входят в его содержание, создавая конкретный зрительный образ исторических фактов. Рассматривая учебник как источник знаний, учащимся необходимо учитывать информацию, которую содержат иллюстрации. Определяя приемы деятельности учащихся с учебником на уроке и дома, надо продумать их и применительно к иллюстрациям.
Основная работа с иллюстрациями ведется на уроке. В учебнике для средних классов иллюстрации даны к каждому параграфу и работать с ними удобнее, чем с учебными картинами. По рисунку в учебнике ученику легче разобраться во всех деталях. Можно, не выбиваясь из общего ритма работы класса, задержаться на несколько мгновений на деталях, привлекших особое внимание.
Иллюстрации учебника истории многообразны. Это и схематические изображения орудий труда, рисунки оружия и предметов быта, и изображения архитектурных памятников, репродукции произведений искусства, сюжетные и бытовые композиции, портреты, карикатуры, документальные фотоснимки.
Учащихся надо приучать видеть в иллюстрациях не «развлекательную картинку», а важный, научно достоверный источник знаний. Ни одна иллюстрация, относящаяся к теме урока, не должна остаться без внимания.
К одним учитель обращается в ходе изложения как к наглядным иллюстрациям своего рассказа, другие он анализирует вместе с учащимися, чтобы объяснить сущность, основные черты исторического явления, третьи привлекает для того, чтобы сформировать у учащихся точные и четкие представления об историческом факте (изображение орудий труда, вооружения и т. д.). Сравнение нескольких иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические периоды, позволяет проследить их в развитии (например, сравнение английских жилых построек XIII и XVI вв. позволяет увидеть изменения за этот период в жизни феодалов и богатых горожан).
Важным аспектом использования иллюстраций учебника является создание определенного эмоционального настроя. Необходимо четко продумать, какие из иллюстраций к данному параграфу будут рассмотрены в классе, а какие учащиеся будут анализировать, выполняя домашнее задание. Разъясняя домашнее задание, необходимо дать указания и к работе с иллюстрациями, включить в него вопросы, ответы на которые могут быть получены главным образом из иллюстраций. Примеры таких заданий содержатся в учебниках.

Заключение

Таким образом, мы можем сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения на уроках истории, что в свою очередь приводит к следующим результатам:

Помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;

Дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;

Использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;

Помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;

Раскрывает методику эффективной работы со средствами наглядного обучения;

Проанализированный опыт преподавания истории показывает, что использование наглядных пособий значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;

Обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в преподавании истории;

Ознакомление с вещественными памятниками и применение наглядностей на уроках истории пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности, позволяет школьникам воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенного урока.

Литература

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика обучения истории.- М., 2003.

2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе.- М., 2000

3. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях.- М., 1999

4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.- М., 2002.ч.1-2

5. Степанищев А.Т.Методический справочник учителя истории.- М., 2000.

6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000

Дополнительная литература

1 Вагин А.А, Методика обучения истории в средней школе. - М., 1972.

2. Вашшвайг Г. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М., 1988.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.

6. Кларин M. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

5. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах.-М., 1990.

6. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.В. Первина.-М, 1985.

7. Кудрявцев Г.В. Проблемное обучение - истоки, сущносгь, перспективы. - М., 1991.

8 Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в Vl-IX классах.-М, 1990.

9. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М., 1982.

10. Методика обучения истории в средней школе. В 2 ч. - М 1978

11. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 1986.

20. Шаган В.В. Методика преподавания истории в школе.- Ростон-на-Дону,2007

Тема: «Картинная наглядность на уроках истории России 6 класс, в свете требований историко-культурного стандарта.»

Введение стр.2-5.

I. Дидактические основы использования картинной

наглядности на уроке истории. стр. 6-8

II. Работа с исторической картиной. стр. 9-13

III. Фрагменты уроков с использованием картинной

наглядности. стр. 14-27

Заключение стр. 28-29

Список литературы стр. 30

Введение

В одних случаях наглядность на уроках истории обязательна, в других - только желательна. Чтобы сделать более выпуклыми воссоздаваемые приемами словесного рисования образы людей прошлого, учитель стремится показать их внешний облик, а также окружающую среду /пейзаж, здания, утварь и т.д./. Сказать - мало, «лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать», - гласит народная мудрость. Увиденное однажды учащиеся запоминают лучше и надолго, что позже даст возможность учителю при словесном рисовании опереться на уже имеющиеся у детей наглядные представления. Сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. Разрешить ее можно только широким применением наглядных пособий. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки были слова учителя, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен.

Для обеспечения наглядности обучения используются различные виды наглядных пособий или средства наглядности.

Цель же данной работы теоретически и практически рассмотреть особенности работы со средствами изобразительной наглядности в преподавании истории, а точнее с картинами на исторические темы, дающие целостное, конкретное и красочное представление об историческом явлении, событии, герое. Картины отражают существенные явления или события прошлого.

На уроках истории используются учебные картины и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства определенного жанра.

Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

Еще Я.А. Коменский выдвинул "золотое правило": "все, что... можно, предоставлять для восприятия чувствам... ". Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя "... ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим

Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Картина представляет собой "параграф учебника, написанный кистью". В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Картина должна быть представлена ученику в большом формате и качественном полиграфическом воспроизведении. Современный педагог имеет возможность использовать технические средства обучения и Интернет.

Как и требует историко-культурный стандарт проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера.

Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности.

Исходя из вышесказанного, целью работы является описание моего опыта работы с наглядностью на уроке истории в 6 классе.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

1.Обобщить результат использования картинной наглядности на уроке истории;

2. Изучить методические приемы организации работы с наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;

3. Представить результаты работы по теме в виде фрагментов конспектов уроков и компьютерных презентаций.

I . Дидактические основы использования картинной наглядности на уроке истории.

Как известно, одним из дидактических принципов является наглядность. Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на достаточно ясные, живые образы. А уже на основе образов и в научных понятиях.

Представления сюжетов о давно прошедших исторических событиях лишь тогда становятся знаниями, когда они находят свое выражение чувственно-образном познании.

В этом случае значительно возрастает роль учебных картин, содержание которых воспроизводит исторические события. Особенно это важно для учащихся подросткового возраста, в котором активно происходит развитие познавательных процессов. Поэтому изучение истории по картинам исторического содержания ставит своей целью формирование соответствующих знаний путем развития познавательных процессов: внимание- восприятие – память - мышление.

Внимание. В подростковом возрасте внимание претерпевает значительные изменения. Но этот процесс во многом зависит от индивидуальных особенностей подростка и, конечно, от организации процесса обучения учителем. Особенно важно значение развития свойств внимания имеет работа с картиной и сопроводительным к ней текстом. Все эти правила дают должный результат.

Восприятие. Подростки уже практически полностью владеют процессом восприятия, они умеют целенаправленно смотреть, слушать, видеть в предмете много разных деталей, выделять их главные и существенные признаки. Поэтому в процессе восприятия содержания соответствующей картины они могут выделить из общего сюжета события, относящиеся к одному интересуемому факту, восстановить в памяти опорные знания, сравнить их с передаваемым на картинке сюжетом, затем определить из него дополнительные сведения.

Память. Одним из основных свойств личности является память. Для каждой возрастной группы детей характерны свои особенности памяти. По определению Эльконина Д.Б., память подростков становится «мыслящей».

Усиливается роль смыслового запоминания. В ходе работы с картиной наглядно-образные запоминания усиливаются смысловыми. При этом подросток учится сознательно управлять своей памятью, т.е. запоминает главное, восстанавливает опорные знания, обобщает изученный материал и воспроизводит его. Это подтверждает высказывание Леонтьева А.Н., «что для подростка вспомнить – значит мыслить».

Мышление. Подростковый возраст считается наиболее благоприятным, наиболее чувствительным для развития мышления. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Работа с картиной в сочетании с текстом (учебника, дополнительной литературой), вопросами учителя, направляющими мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию логического мышления, что приводит к формированию умения составить рассказ по заданному сюжету.

Развитие разносторонней, нравственной и инициативной личности, учет ее индивидуальности, психофизических особенностей – важнейшая цель современного образования. Как сказал еще в античные времена Аристотель, «кто двигается вперед в знании, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед». Существует множество методик, направленных на развитие личностного потенциала учащихся.

Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться… Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Примером образовательных технологий, направленных на развитие личностного потенциала учащихся, является использование художественных полотен на уроках истории. В интернете имеется множество сайтов, посвященных творчеству художников. Живописные полотна можно продемонстрировать на уроке, используя презентации, видеоклипы и музыкальные видеоролики. Интересно поработать с полотнами разных художников, порой созданными в разные эпохи, но изображающих одно и то же историческое событие. В таких случаях на уроках возникают дискуссии по поводу отношения к различным интерпретациям, учащиеся учатся отстаивать собственную позицию, применяя уже имеющиеся исторические знания. Учитель должен быть готов к тому, что учащимся не все будет понятно в силу недостатка исторических знаний, что ему будут задаваться вопросы. Как сказал Форд Г., «знание может быть только у того, у кого есть вопросы».

Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным средством.

Работа с исторической картиной.

Наиболее популярное наглядное пособие -историческая картина.

Она воспроизводит перед учащимися отдалённое прошлое, помогает осмыслению выводов и обобщений, способствует организации коллективной работы в классе, содействует развитию речи, наконец, картина доступна для показа в любых условиях.

Учебная картина должна удовлетворять следующим требованиям: она должна быть отвечать школьной программе; характеризовать типичные явления общественной жизни и в то же время показывать единичные исторические события на фоне общих черт эпохи; должна давать динамичные образы, вскрывать конфликтность и противоречия общества;

должна удовлетворять педагогическим требованиям (исторический пейзаж, фон, фигуры людей должны быть достаточно крупными, контуры – чёткими, краски – светлыми, для того, чтобы картина в целом была доступна для рассмотрения издали).

Работа с картиной проходит в несколько этапов.

Первичное, общее восприятие картины в целом. При этой стадии выясняются вопросы: что изображено, где и когда происходит действие?

От общего, привычного восприятия переходим к осмыслению сюжета. Рассматриваем отдельные лица, персонажи, группы, отдельные сцены, взаимоотношения людей, каждой фигуре отведено определённое место в картине, каждая фигура имеет своё назначение, но все они объединены общностью действия.

Теперь можно вести учащихся к выводу по картине. Ответить на вопросы, например, о причинах поражения восстания или его итогах или о значении события, изображённого на картине.

Закрепление материала путём чтения учебника.

Учебная историческая картина является также источником знаний. Обычно этой цели служит типологическая картина.

Использовать картину можно в сочетании с художественной литературой, где художественное слово и зрительный образ взаимно дополняют друг друга.

Надо заметить, что выпускаемые сегодня учебники обильно иллюстрированы штриховыми и красочными рисунками, составляющими своего рода альбомы. Казалось бы, что при таком положении отпадает необходимость иметь в школе настенные картины и красочные альбомы по истории культуры. В действительности, одни из них не исключают других. Иллюстрации в учебнике предполагают индивидуальную работу ученика, а настенные пособия стимулируют работу коллективную, направляемую учителем.

Красочная картина повышает интерес детей к уроку. Они ждут чего-то нового. Новизна впечатления повышает активность восприятия и мышления учащихся.

Кроме этого работа с картинами:

Знакомим с основными видами искусства – архитектурой, скульптурой, живописью

Можем показать многообразие различных стилей в живописи и архитектуре

Знакомим ребят с выдающимися деятелями искусства

Формируем художественный вкус

Рассматривая портретное изображение, учащиеся подробнее знакомятся с его биографией, деятельностью и в целом с эпохой.

В процессе работы мы выясняем, кто и как изображён, с какой целью, какую мысль мог вложить автор в своё произведение.

Работа с портретом на уроках истории предполагает разнообразие методических приёмов: показ с сообщением биографических сведений, рассказ об историческом или культурном значении изображённого лица, цитирование его высказываний, чтение документа, отрывка из научной литературы, из его произведений, демонстрация образов его творчества.

Работа с портретом даёт материал для беседы на темы морали, на темы об идеале человека в общественной и личной жизни.

образовательная среда современной школы и развитие личностного потенциала учащихся // Образовательные технологии XXI века.

Выделяют несколько типов исторических картин:

 событийные;

 типологические;

 описательные.

применения картины на уроке:

 сюжетное изображение в сочетании с рассказом;

 изучение деталей на картине;

 анализ картины с целью обобщения;

 эмоциональное воздействие;

 информативный ряд.

Картина создает зрительный образ, иллюстрирует теоретический материал, служит источником извлечения новых знаний, выступает как средство усиления эмоционального воздействия.

Предлагаю варианты заданий при работе с художественными произведениями:

Озвучьте картину, разыграйте картину по ролям

Беседа по вопросам к картине

Опишите картину

Найдите исторические неточности в картине

Дайте историческую характеристику изображенным персонажам

Расположите предложенные картины по хронологии изображенных событий

Из ряда предложенных полотен выберите не соответствующие данному историческому периоду

Назовите события, предшествующие и последующие изображенным на картине

Самостоятельно составьте коллекцию полотен к данному историческому событию (периоду)

Самостоятельно подберите документы или тексты к указанным картинам

Самостоятельно подберите картины к указанным историческим текстам или документам

Соотнесите картины с предложенными историческими документами или текстами

Укажите нравственные (этические) проблемы, поставленные художником. Какова позиция художника? Какова ваша позиция?

В чем актуальность проблемы, поставленной художником?

Составьте исторические вопросы по картине

Расскажите о художнике (опережающее задание)

Подберите (или объясните) историческую лексику, соответствующую картине

Проект с использованием исторических картин

Преимуществами этого метода являются:

· Визуализация – историческое событие или историческое лицо становятся более реальными и доступными учащемуся, Создается личное, индивидуальное восприятие истории

· Создание зрительного и чувственного образа, что также приближает объект исторического изучения, учащемуся легче «пропустить» его через себя, наделить эмоциональным содержанием

· Актуализация – события прошлого становятся понятнее, позиции действующих лиц легче находят объяснение

· У учащихся развивается образное мышление, активизируются все формы восприятия

· Происходит знакомство с творчеством художников, их жизненной позицией

· Формируется собственная нравственная и гражданская позиция

Необходимо не только представить яркий образ, вызвать эмоции, но, что важнее, подтолкнуть к собственным размышлениям, «озадачить», пробудить мысль, кроме того, дать возможность самому с помощью новейших средств, компьютера, соответствующего программного обеспечения, представить свое видение, свою интерпретацию по изучаемой теме, сопоставить ее с другими. То есть таким образом организовать активную познавательную деятельность, в процессе которой происходят «личностные приращения», развитие потенциала, заложенного в ребенке.

Кроме того, используя картину, мы эстетически воспитываем учащихся.

Для выполнения необходимо иметь электронную коллекцию художественных исторических полотен, портретов и картин бытового жанра.

III. Фрагменты уроков с использованием картинной наглядности. Извлечение из плана –конспекта урока:

Класс 6в

Тема урока: Занятия, быт и нравы, верования восточных славян.

Цели урока: 1.Сформировать у учащихся общее представление о предках славян, расселение восточнославянских племен, занятиях славян; дать ученикам общее представление о быте, религии и системе общественного устройства и управления.

2. Развивать умения работать с учебным материалом учебника, извлекать знания при работе с картой, развивать коммуникативные навыки при работе в группах, умения анализировать материал, обобщать и систематизировать знания в схемы.

3. воспитание трепетного отношения к далекому прошлому своего народа и его истории, уважения к труду, достижениям и успехам, чувства гордости за свой народ.

Оборудование: Ученое пособие: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI века. М.: «Просвещение», 2011; карта «Образование Древнерусского государства», электронная репродукция картины «Жилье восточных славян ». Художник С.В.Иванов

Ход урока.

I. Повторение:

II . Изучение нового материала.

Запись темы и плана урока в тетрадь и на доску .

План.

Занятия славян.

Быт и нравы, верования

Управление.

III . Закрепление.

II . Занятия восточных славян (рассказ учителя схема на доске).

подсечно-огневое

А) Земледелие соха, борона,

серп

переложное

Славянские поселения обычно располагались по берегам рек и озер в местах, пригодных для земледелия – их основного занятия. Носило оно первоначально экстенсивный характер. В степных и лесостепных районах выжигали траву, удобряя почву золой, и использовали ее до истощения. Затем участок забрасывали, пока на нем не восстановиться естественный травяной покров. Такая система земледелия носит название переложной .

В лесах же, где применялась подсечно-огневая система: деревья рубили и оставляли до следующего года сохнуть, затем сжигали вместе с выкорчеванными пнями. Полученный удобренный участок, как и при залежной системе, использовали до истощения.

Набор сельскохозяйственных культур отличался от более позднего: рожь занимала в нем еще небольшое место, преобладала пшеница, просо, гречиха, ячмень. Выращивали лен и также овощные культуры – репу, редьку, лук, чеснок, капусту.

Б) Скотоводство: коровы, козы, овцы, свиньи, лошади.

Наряду с земледелием большое место в хозяйстве восточных славян занимало животноводство . Разводили славяне крупный рогатый скот, свиней, коров, коз. А найденные при раскопках кости, подтверждают, что славяне разводили лошадей, мясо которых редко употребляли в пищу (их использовали, в основном, для верховой езды и как тягловую силу).

Вопросы

Скот разводили в небольших количествах. Почему? (низкое плодородие почв – низкая урожайность – недостаток корма долгими зимами)

Поскольку славяне проживали преимущественно в лесной и лесостепной зоне, селились у рек, предположите, чем они еще могли заниматься?

(В лесах, покрывавших территорию Восточной Европы, в изобилии водились звери, а в реках было много рыбы. Поэтому славяне охотились на кабана, медведя, лисицу, зайца. На охоту брали лук со стрелами и копье.

В реках ловили щуку, леща, сома и др. рыбу. Рыбу ловили крючками, сетями, неводами и разнообразными плетенными приспособлениями.

Большую роль в хозяйстве восточных славян играло бортничество – сбор меда диких пчел. Это был не просто сбор меда, но и уход за дуплами – «бортями», и даже их создание.)

В) Бортничество (? Собирание меда) 

Г) Охота (пушнина)  основа торговли с Византией

Д) Рыболовство

Е) Ремесло (выплавка железа, кузнечное и ювелирное дело)

Закрепление.

Репродукция картины художника Сергея Васильевича Иванова. «Жилье восточных славян»

Давайте рассмотрим картину художника Сергея Васильевича Иванова. «Жилье восточных славян» Художник изобразил хозяйство восточных славян.

Аналитическая беседа по учебной картине

Какие хозяйственные занятия восточных славян представлены на картине?

Какие орудия труда восточные славяне использовали в своей хозяйственной деятельности?

3) Какие детали на картине, дают сведения о быте восточных славян?

Класс 6в

Фрагменты урока на тему: «Формирование Древнерусского

государства».

Цель урока : сформировать у учащихся представление о процессе образования государства у восточных славян.

Задачи урока:

Раскрыть предпосылки, причины и этапы становления государства у восточных славян;

Сформировать представление о закономерности образования государства;

Продолжить работу по формированию понятия «государство»;

Раскрыть понятия «полюдье», «дружина», «князь»;

Продолжить формирование умения работать с исторической картой, с иллюстрациями, с графическими источниками;

Продолжить формирование умения работать с историческим документом;

Развитие умения давать характеристику историческому событию;

Поддерживать интерес к истории наших предков.

Тип урока : комбинированный.

Формы работы на уроке : фронтальная и индивидуальная, работа в парах.

Основные знания : предпосылки и причины появления Древнерусского государства; хронологические рамки появления Древнерусского государства; легенда о призвании Рюрика и появлении варяжских князей в Киеве.

Основные понятия : государство, полюдье, князь, дружина, варяги, воевода, путь «из варяг в греки».

Персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Кий, Щек, Хорив.

Основные даты: 862 – призвание Рюрика в Новгородскую землю, 882 – завоевание Киева новгородским князем Олегом, образование Древнерусского государства.

Межпредметные и внутрикурсовые связи . История Средних веков: походы норманнов.

Ход урока

1 Организационный момент

Приветствие,

Сообщение целей, задач урока

2.Проверка домашнего задания.

Форма проверки: фронтальный опрос.

1. Соотнести названия славянских племен с местами их расселения: прикрепить карточку с названием племени на карту.

Работаем в группах, у нас три ряда – три группы, по очереди каждая группа называет племя. Для этого поднимаем руки, называем славянское племя, выходим к доске, берем карточку и прикрепляем ее на карту в том месте, где проживало племя (время на совещание не дается.)

2. Назовите, пожалуйста, соседей восточных славян.

3. Покажите на карте Хазарский каганат, Волжскую Булгарию.

3. Изучение новой темы

План

1. Предпосылки и причины создания древнерусского государства.

2. Варяги в Восточной Европе.

3. Образование государственных центров.

4. Образование древнерусского государства.

1. Предпосылки и причины создания древнерусского государства.

Активизация познавательной деятельности.Создание проблемной ситуации.

Славянские племена торговали с Волжской Булгарией. Оно уже существовало как единое государство. Давайте подумаем, а было ли государство у восточных славян?

Работа по формированию понятия.

А по каким признакам мы определяем, что у народа есть государство?

(единая система управления, единая территория, единые законы)

На доске рисуется схема «Основные признаки государства».

Работа с учебником.

Давайте посмотрим, какие признаки государства даются в нашем учебнике, с.27-28. Зачитаем его.

Таким образом, государство – это такая организация общества, при которой существует единая система управления людьми (князь и вече), поживающими на одной территории; взаимоотношения между ними регулируются на основе единых правил (закон-договор), осуществляется охрана границ; единая экономка (сбор дани).

Рассказ учителя

Образование государства – длительный процесс, и оно возникает тогда, когда общество осознает в нем необходимость. Это неизбежный закономерный процесс, результат разложения родоплеменного строя.

Вопрос классу.

Что способствовало формированию государства? (торговля с соседями, становление городов, внешняя угроза.)

В IX веке в жизни восточных славян большое значение приобретает торговля. Через заселенные ими земли (по Неве, Ладожскому озеру, Волхову, Ловати и Днепру) проходил торговый путь «из варяг в греки».

Работа с картой

Давайте проследим его на карте. Откройте, пожалуйста, свои атласы.

Учитель показывает путь «из варяг в греки» на карте, учащиеся следят по атласу.

Рассказ учителя. Сжатое сообщение.

Населенные пункты, в которых останавливались купцы по дороге, превращались в крупные города, куда местные звероловы и бортники привозили свою добычу для продажи купцам: Новгород, Полоцк, Любеч, Смоленск, Чернигов, Киев.

Работа с картой

Учитель показывает города на карте.

Рассказ учителя. Работа с понятием.

Города становятся центрами развития ремесла торговли, а также убежищем для местного населения в случае вражеского нападения. Постепенно города подчиняли себе окрестные территории с живущими на них племенами. Так возникали княжения –территории, признающие власть того или иного князя, правителя города. Княжения существовали у полян, древлян, кривичей, ильменских словен, дряговичей.

Большую роль в стремлении к объединению сыграла внешняя угроза.

Торговля – прибыльное, но опасное дело. И купцы были вынуждены нанимать профессиональных воинов – дружину, во главе которой стоял военачальник – князь, чтобы защитить свои караваны от набегов хазар или печенегов – кочевников, обосновавшихся в Причерноморье и взявших под контроль всю нижнюю часть Днепра.

А на северо-западе на земли восточных славян участились набеги норманнов.

2. Варяги в Восточной Европе.

Давайте, вспомним, кто такие норманны?

Каковы их основные занятия?

(Скандинавские племена, совершавшие в конце VIII – IX веке набеги на Западную Европу).

Скандинавы обложили данью финно-угорские племена чудь и мерю, а также кривичей, ильменских словен. Финноугры называли норманнов, поселившихся на землях восточных славян, «роутси», или «русы».

Вскоре города начинают приглашать отряды русов во главе с военачальником за небольшую плату для защиты. Наемных скандинавских воинов восточные славяне называли варягами.

Как вы думаете, почему?

Впоследствии варяжские князья начинают выполнять и другие обязанности: их стали приглашать в качестве судей в межплеменных спорах. И вскоре из руководителей военных отрядов варяжские князья превращались во властителей. Они обязали население за выполнение своих обязанностей платить им вместо жалования постоянную и более высокую плату – дань.

3. Образование государственных центров .

В IX веке восточные славяне создали несколько княжений, во главе которых стояли приглашенные варяжские князья. Одно из них – на севере, в Приильменье, с центром в Новгороде, другое – на юге, в Приднепровье, с центром в Киеве. Сейчас мы с вами посмотрим, как это происходило.

Работа с документом.

Мы с вами будем работать с документом – отрывком из «Повести временных лет». Ваша задача: прочитать текст и дать ответы на вопросы к нему. Вопросы для каждой группы свои. Работать вы будете в парах, можете совещаться друг с другом. На выполнение задания у вас пять минут.

Ответы на вопросы.

Свидетельства «Повести временных лет» о строительстве Киева и призвании варягов породили в научной среде спор, когда возникло государство у восточных славян. Сторонники норманнской теории , авторами которой являются немецкие ученые Г. З. Байер, Г. Ф. Миллер, считают, что славяне не способны были создать собственное государство, и только вмешательство норманнов привело к созданию государства у восточных славян.

Закрепление.

Картина В.М Васнецова «Призвание варягов ».

Восстановите историческое событие по картине

4 Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели процесс образования Древнерусского государства у восточных славян, охарактеризовали предпосылки и причины его возникновения.

Домашнее задание : §3, ответить на вопросы к документу на стр. 29-30.

Класс 6в

Тема урока: Культура Древней Руси.

Цель урока: познакомить учащихся с культурой, охарактеризовать уровень грамотности и образованности населения, уровнем развития изобразительного искусства и зодчества Древней Руси.

Задачи:

обучающая:

Сформировать представление о культуре Руси, ее особенностях, чертах, отличающих русскую культуру от других цивилизаций;

Развивающая:

способствовать развитию устной и письменной речи диалогического и монологического высказывания.

Воспитательная:

воспитывать патриотизм, любовь к родине, уважение к создателям культурных ценностей за их трудолюбие, творчество, мастерство.

Основные понятия: Культура. Патриотизм. Граффити. Фреска. Мозаика. Летопись. Жития. Берестяные грамоты. Былины. Фольклор.

Выдающиеся личности: Кирилл и Мефодий. Митрополит Иларион. Нестор.

План урока:

Особенности русской культуры IX-XI вв.

Письменность и грамотность. Литература.

Зодчество.

Изобразительное искусство.

Устное народное творчество.

Устное народное творчество.

Запись в тетрадях:

Фольклор - совокупность обычаев, обрядов, песен и других явлений народного быта.

Учитель сообщает : Песни, сказания, былины, пословицы, сказки были важной составной частью древнерусской культуры. Целый мир русской жизни открывается в былинах. Их основной герой- богатырь, защитник народа.

Запись в тетрадях:

Былины – поэтическое сказание о прошлом, в которых прославлялись подвиги русских богатырей.

Репродукция Картины Васнецова « Добрыня»

Учитель сообщает : Былина «Добрыня и Змей».

Надвинулась беда великая. Чудовищный многоголовый Змей стал совершать на Русь налёты, похищая ни в чем неповинных мирных людей и племянницу князя Владимира – Забаву забрал. Добрыня Никитич решил сразиться со Змеем. Они дерутся без перерыва трое суток, и никто не добивается перевеса. Добрыня чувствует, что силы на исходе, и в это время слышит голос, идущий с небес: «Молодой Добрыня сын Никитинич! / Дрался со Змеёй ты трое суточки, / Подерись со Змеем ещё три часа: / Ты побьёшь Змею да ту проклятую!» Добрыня повинуется. Собрав последние силы, он отчаянно дерётся ещё три часа. Наконец Змей падает обессиленный и издыхает. Из его ран извергается море крови. Земля расступается и поглощает ядовитую кровь. Добрыня идёт в змеиное логовище, где находит по сорок пленных царей, царевичей, королей и королевичей, не считая множества простого народа. Он выпускает всех из подземелья на волю. Затем выводит с поклоном Забаву Путятичну и провожает ее в Киев, заметив, что именно ради неё предпринял весь этот опасный поход: «Для тебя я эдак теперь странствовал, / Ты поедемка ко граду ко Киеву, / Ай ко ласковому князю ко Владимиру».

Работа в тетради

Задание для учащихся опишите картину В.М. Васнецова «Добрыня». 5-7 предложений.

Учащиеся пишут и зачитывают сочинения:

Кто является главными героями былин?

Каких былинных богатырей вы еще знаете?

Чем былина отличается от сказки?

Что объединяет всех былинных богатырей?

Вывод: русские былины проникнуты идеей освобождения своей земли, защиты ее от врагов.

Зачем нужно защищать свою землю?

(Ответы детей: Потому что она дана нам от предков, мы её любим, не можем без неё существовать).

Вы уже знайте из курса Обществознания, что такое Патриотизм?

(Ответ: Патриотизм –это любовь к Родине.)

Класс 6в

Тема урока: “Главные политические центры Руси”

Цели.

Образовательная: показать особенности развития основных удельных княжеств Руси – Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского; раскрыть причины и рассмотреть последствия борьбы за власть между князьями и боярами.

Развивающая: развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на поставленные вопросы; развитие навыков работы с картой.

Тип урока: комбинированный с использованием информационных технологий.

Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный материал (тест, контурная карта).

Термины и понятия: феодальная раздробленность, великий князь, республика, наследственная монархия, ограниченная монархия, вече, посадник, тысяцкий.

ПЛАН.

Владимиро-Суздальское княжество.

Галицко-Волынское княжество.

Новгородская земля.

Д/З: § 10–11, работать по вопросам и заданиям параграфа, контурная карта.

1. Проверка домашнего задания по вопросам теста.

2. Следующий этап вводное слово учителя, направленное на переход к изучению новой темы и определение плана урока.

Тема урока «Главные политические центры Руси», которыми являются Владимиро-Суздальское княжество, Галицко-Волынское княжество и Новгородская земля.

Цели нашего урока:

Рассмотреть особенности развития крупных русских княжеств

Разобраться к чему приводила борьба за власть между князьями и местным боярством

Познакомиться с выдающимися русскими князьями.

Начнем мы наш урок историко-географического путешествия-исследования с карты.

Изучая особенности развития княжеств, по ходу постепенно заполним таблицу. Ученики перечерчивают её в тетрадь с экрана компьютера.

3. Начнем знакомство с Владимиро-Суздольского княжества.

В какой части Руси находятся Владимиро-Суздальские земли? (Северо-Восточная Русь) (таблица )

Назовите города? (Владимир, Суздаль, Ростов…) (таблица )

Внимательно послушайте и назовите какие занятия могли быть у жителей этого княжества.

Владимиро-Суздальский край – это край глухих лесов, которые защищали от вторжения врагов. Среди этих лесов немало пригодных для земледелия земель. Много широких полноводных рек. (земледелие, скотоводство, рыболовство, бортничество, охота, ремесло)

Владимиро-Суздальская земля отличалась сильной княжеской властью. Князья были полноправными властителями. Они не занимались торговлей – слишком отдаленные территории, защищены от врагов – нет нужды отвлекаться на военные походы. Они расширяли и укрепляли свои владения. Государственной властью была – наследственная монархия (таблица ).

Возвышение Владимиро-Суздальского княжества приходится на XII - начало XIII века. И связано с такими именами как Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.

Познакомимся с Юрием Долгоруким (Картины Васнецова «Основание Кремля » «Строительство деревянных стен Кремля» (подготовленный рассказ ученика по картинам о Юрии Долгоруком и основании Москвы).). Что интересного вы узнали о нем? Географическое положение Владимиро-Суздальского княжества? Занятия его жителей?

Большинство Новгородских земель было малопригодно для земледелия. Новгородцы сосредоточили свои усилия на совершенствование навыков ремесла и торговли. Их изделия славились по всей Руси. Торговля велась с немецкими и датскими купцами, а также с Византией и странами Востока. (СЛАЙД) Картина Васнецова «Новгородский торг» (рассказ ученика о картине). Находки археологов так же говорят, что новгородцы были грамотными и независимыми.

Заключение.

Что касается новшеств в применении картинной наглядности на уроках истории, то в первую очередь необходимо сказать о широком примени технических средств обучения в преподавании, что расширяет круг возможностей учителя в поиске и преподнесении наглядного материала на уроках истории. Все это ведет к возрастанию влияния ТСО на учебный процесс, как и указывает историко-культурный стандарт: «Работа ученика может быть полноценной и минимально трудоемкой только при постоянном использовании информационно-компьютерных технологий».

Современный педагог имеет возможность пользоваться массой видов наглядного материала и средств его предоставления, особенно в преподавании курса отечественной истории, что очень важно для результатов обучения учеников и достижения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, ведь изучение курса истории призвано содействовать формированию у учащихся, детей подросткового возраста целостного, интегрированного представления о прошлом и настоящем мировой цивилизации, тенденциях ее развития, без чего невозможно ориентироваться в текущих событиях общественно-политической жизни, определять собственную гражданскую позицию. А так как наглядных источников по данному курсу более чем достаточно, кроме того изучаемый материал является сложным и объемным для 6-тиклассников, все это подталкивает к применению картинной наглядности на уроках истории России.

Историко-культурный стандарт требует увеличения внимания к, роли личности и изучению повседневности человеческой жизни «наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Такой подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки.» Все это можно осуществить с применением картин художников портретов, картин исторического и бытового жанров.

Список литературы.

1. Апарович Г.Г. Наглядное пособие в сегодняшней школе. / / Преподавание истории в школе. - 1994, №1.

2. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. / / Преподавание истории в школе. - 2003, №9.

3. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. - М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001.

4. Вагин А.А. Методика обучения истории. - М., 1972.

5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Педагогика, 1998.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2001.

7. Сурмина О.И. , Шильнова Н.И. Открытые уроки истории России. 6-9 классы. М.: ВАКО, 2014.

Репродукции картин взяты с сайта: https://ru.wikipedia.org/wiki/