Koti › Niveltulehdus › Eriytetyn oppimisen tekniikka peruskoulun tunneilla. koulutusmateriaalia aiheesta

Eriytetyn oppimisen tekniikka peruskoulun tunneilla. koulutusmateriaalia aiheesta

Harjoittelussa on kahta erilaista erilaistamista: ulkoinen ja sisäinen eriyttäminen.

Ulkoinen eriyttäminen tarkoittaa suhteellisen vakaita ryhmiä, jotka perustuvat tiettyihin kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen, saavutettujen tulosten ja suunnitellun ammatin kehittymisen piirteisiin, joissa koulutuksen sisältö ja koululaisten koulutusvaatimukset vaihtelevat.

Ryhmät luodaan ottaen huomioon:

Kiinnostuksen kohteet, taipumukset;

Kyvyt;

Saavutetut tulokset;

Suunniteltu ammatti.

Ulkoinen eriyttäminen voidaan suorittaa joko valikoivan järjestelmän tai valinnaisen järjestelmän puitteissa.

Profiilikoulutus – valmistautua koulutuksen valikoivaan jatkamiseen;

Erikoiskoulutus - erityinen ammatillinen valmistautuminen luovaan toimintaan jatkokoulutuksen perusteella;

Erityisammatillinen koulutus – julkisen tuotannon keskitason asiantuntijoiden koulutus ammatin ja pätevyyden määräyksellä.

Sisäinen eriyttäminen on lasten erilaista oppimista satunnaisten ominaisuuksien perusteella valitussa ryhmässä (luokassa). Tämä lomake perustuu opiskelijoiden yksilö- ja ryhmäominaisuuksien mahdollisimman täydelliseen huomioimiseen. Se sisältää vaihtelua aineiston oppimistahdissa, opetustehtävien eriyttämistä, erityyppisten toimintojen valintaa, opettajan avun luonteen ja annostuksen määrittämistä. Tällöin on mahdollista jakaa oppilaat luokassa ryhmiin, jotta heidän kanssaan voidaan tehdä opetustyötä eri tasoilla ja eri menetelmin. Nämä ryhmät ovat pääsääntöisesti mobiili ja mobiili.

Sisäisen eriyttämisen erityispiirre nykyisessä vaiheessa on sen keskittyminen oppimisvaikeuksista kärsivien lasten lisäksi myös lahjakkaisiin lapsiin.

Sisäinen eriyttäminen voidaan toteuttaa sekä perinteisessä muodossa opiskelijan yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen että oppimistulosten suunnitteluun perustuvassa tasoerottelujärjestelmässä.

Siten on mahdollista korostaa kunkin erilaistumismuodon ominaispiirteitä.

Erilaistumistyypit määritetään niiden opiskelijoiden yksilöllisten typologisten ominaisuuksien perusteella, jotka tässä tapauksessa otetaan huomioon. Perinteisesti erotetaan seuraavat eriytetyn koulutuksen tyypit: yleisten ja erityisten kykyjen, kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja suunnitellun ammatin mukaan. Jaottelu perustuu niihin ominaisuuksiin, opiskelijoiden yksilöllisiin typologisiin ominaisuuksiin, jotka mahdollistavat heidän jakamisen ryhmiin.

N. M. Shakhmaevin teoksissa kykyjen eriyttämisen ohella kyvyttömyydestä johtuvaa erottelua kutsutaan. Erottamatta tätä tyyppiä erikseen, uskomme, että yleisten kykyjen perusteella tapahtuvan erottelun ymmärtäminen edellyttää opiskelijoiden yleisten kykyjen tason huomioon ottamista, ts. Niiden alhainen kehitystaso on perusta kyvyttömyyteen perustuvalle eriyttämiselle. (15)

Erottelua voidaan tehdä eri tasoilla. Esimerkiksi Ronald De Groot tunnisti kolme tasoa. 1. mikrotaso, kun erilaista lähestymistapaa toteutetaan erilaisten lapsiryhmien luokassa. Tätä eriyttämisen tasoa kutsutaan joskus sisäiseksi tai luokan sisäiseksi. 2. meso taso - koulun taso, kun koulun sisällä tehdään erottelu yksittäisten luokkien, profiilien, ohjeiden välillä. Ja 3. makrotaso on koulujen eriyttäminen, erityyppisten koulujen luominen. 2. ja 3. taso edustavat ulkoista erilaistumista.

Eriyttäminen on nykyään laajalti käytössä lähes jokaisessa koulussa. Tutkiessamme saatavilla olevaa kirjallisuutta tunnistimme seuraavat koulun sisäiset jaot, jotka ovat olemassa nykyaikaisissa oppilaitoksissa.

Edistyneet luokat kutsuvat tällaista eriyttämistä oppilaiden yleisten kykyjen mukaiseksi eriyttämiseksi. Kyvyt eivät rajoitu olemassa oleviin tietoihin, taitoihin ja kykyihin, vaan ne voivat selittää niiden hankkimisen helppouden ja nopeuden.

Tällaisia luokkia perustetaan ensimmäisestä luokasta alkaen ja lasten valmistumisen jälkeen

peruskoulu - rinnakkain viidennen luokan kanssa. Kriteereinä lasten valinnassa 1. luokalle ovat kouluvalmius, koulumerkittävä kehitysaste

psykofysiologiset toiminnot (muisti, huomio, ajattelu), lapsen yleinen näkemys.

Tällaisissa tunneissa luodaan intensiivisen henkisen toiminnan ilmapiiri, koulutus järjestetään ottaen huomioon korkea taso

kaikkien lasten älyllinen kehitys.

Kuntosalitunnit ja kuntosalit. Lukiokoulutus on tarkoitettu

lapset, joilla on korkeat yleiset älylliset kyvyt ja joilla on taipumus henkiseen toimintaan. Tämä on edistynyt koulutus. Siten opiskelija hallitsee henkisen toiminnan yleiset menetelmät.

Erottaminen lasten psykofysiologisten ominaisuuksien mukaan Se ei sisällä vain koulutusprosessin mukauttamista tiettyihin lasten henkisiin ja fyysisiin ominaisuuksiin, vaan myös riittämättömästi kehittyneiden psykofysiologisten toimintojen kehittymistä. Tällaisiin luokkiin jaottelu suoritetaan, kun lapsella todetaan mielenterveyden häiriö, kuulo-, näkövamma tai tuki- ja liikuntaelinhäiriö. Tällaisissa luokissa tehdään virkistystyötä, koulutustyötä lasten kykyjen mukaisesti, lasten sosiaaliseen sopeutumiseen (ammattilaisten käytettävissä olevien yksinkertaisimpien päivittäisten taitojen muodostuminen).

Korjaus- ja kehittämisopetuksen tunnit ovat eriyttämisen muoto, joka ottaa huomioon opiskelijoiden yleiset älylliset kyvyt ja yksilölliset psykofysiologiset ominaisuudet. Nämä luokat luodaan koulussa opettamaan lapsille, joilla on vaikeuksia hallita opetuksen perussisältöä. Näitä luokkia voidaan perustaa sekä perus- että lukioon.

Valintaperusteena on lapsen alhainen valmistautuminen

jolle on ominaista huono puhekehitys, kapea näkökulma ja koulun kannalta merkittävien psykofysiologisten toimintojen kehittymisen puute.

Luokat, joissa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita ja erikoistunteja

ovat opiskelijan kiinnostuksen kohteiden perusteella eriyttämisen muotoja. Nämä ovat käytännössä yleisimmin käytettyjä eriyttämismuotoja.

Tässä vaiheessa opiskelijat jaetaan usein yleisten erityispiirteiden tason mukaan, jossa jokaisen opiskelijan älyllinen kehitys on pääasia, ja tällaista jakoa kutsutaan luokan sisäiseksi eriyttämiseksi.

Yleisin luokan sisäisen erilaistumisen muoto on

opiskelijat suorittavat eri vaikeustasoisia tehtäviä. Tässä tapauksessa käsitellyn materiaalin käytöstä voi aiheutua komplikaatioita, kun opiskelijoiden on luotava läheisiä tai pitkän matkan yhteyksiä eri sisältöosien välille. Tehtävien monimutkaisuus voi johtua myös työtyyppien monimutkaisuudesta, mikä lisää tehtävän suorittamiseen tarvittavan luovan toiminnan tasoa.

Eriytetyistä tehtävistä yleisiä ovat erisuuntaiset tehtävät: tiedon puutteita täyttävät tehtävät ja opiskelijoiden aiempaa tietoa aiheesta ottavat tehtävät.

Eräs luokan sisäisen eriyttämisen muoto on opettajan avun annostelu opiskelijoille, joka sisältää tilapäisen tehtävien helpotuksen (tekstin tai harjoitusten jakaminen itsenäisiin osiin - osiin), tehtäviä kirjallisilla ohjeilla (esim. toimintojen järjestyksen osoittaminen), työskennellä valmistelevien harjoitusten kanssa (jokainen valmisteleva harjoitus edustaa päätehtävän vaiheista toteutusta), työskennellä visuaalisen vahvistamisen kanssa piirtämällä, piirtämällä.

Opettaja selittää materiaalin minimitasoa korkeammalla tasolla. Samalla opettaja korostaa selkeästi oppimateriaalin sisältöä, joka opiskelijoiden on opittava opiskellessaan jollakin tasolla, ja ennen kuin hän aloittaa seuraavan aiheen opiskelun, hän esittelee opiskelijat tuloksiin, jotka heidän on saavutettava.

Siten tasoerottelussa huomioidaan paitsi opiskelijan älylliset kyvyt myös hänen kiinnostuksensa.

Sisäisen eriyttämisen muoto on myös opiskelijoiden ryhmätyö tiedon täydellisen assimilaatiomallin mukaisesti. Tiedon täydellisen omaksumisen malli edellyttää selkeää tavoitteiden asettamista opetustoiminnassa: mitä opiskelijoiden tulee tietää, mitä heidän tulee osata tehdä, mitä arvoja heidän tulee kehittää opintojensa aikana.

Lisäksi tavoitteiden valmistettavuus on erittäin tärkeää: niiden saavuttamisen on oltava

todennettavissa, ts. täytyy olla varmennustyökalu. Tutkittuaan tiettyä aihetta materiaalin perussisällön tasolla ja läpäistyään kokeen, jonka sisäänpääsy määrittää asetettujen tavoitteiden saavuttamisen, luokka jaetaan kahteen ryhmään: ensimmäinen - aiheen hallitseneet opiskelijat, Heidän kanssaan järjestetään laajennettu ja syvällinen aineiston opiskelu, ja toinen ryhmä, joka ei ole perehtynyt aiheeseen, näiden opiskelijoiden kanssa tehdään lisätyötä sisällön hallitsemiseksi.

Toisessa ryhmässä kehitetään tietoa ja toimintatapoja, joita ei ole hallittu riittävästi. Ensimmäisen ryhmän oppilaat voivat osallistua koulutukseen myös konsultteina ja opettajan avustajina. Siten eriytetty oppiminen tämän mallin puitteissa määrittää opiskelijaryhmien toiminnan erilaisuuden tietyn sisällön hallitsemisen tuloksiin perustuvan lopullisen kontrollin jälkeen.

Sisäinen eriyttäminen tapahtuu useimmiten opiskelijoiden yleisten älyllisten kykyjen mukaan, mutta käytännössä sitä on muitakin muotoja: esimerkiksi sisäinen eriyttäminen erityisten kykyjen mukaan, joka ilmenee siinä, että opettajat ottavat opiskelijoille tehtäviä antaessaan huomioon heidän taiteelliset, musiikilliset ja muut kykynsä. Luokan sisäistä eriyttämistä toteutetaan myös opiskelijoiden yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien perusteella.

"Tasojen eriyttämistekniikan käyttö peruskoulun tunneilla."

1. Erilaistumisen käsitteen määritelmä.

2. Ulkoisen ja sisäisen erilaistumisen käsitteiden määrittely.

3. Sisäisen eriyttämisen organisoinnin vaiheet

4.Kolme erilaista tehtävää

5. Sisällön eriyttäminen.

6. Vaihtoehdot erilaistetun työn järjestämiseen luokkahuoneessa.

8. Bibliografia.

Ladata:

Esikatselu:

Aihe: "Tasoerottelutekniikan käyttö peruskoulun tunneilla."

Puchkova O. V. ala-asteen opettaja MBOU Lukio nro 4, Achinsk

1. Erilaistumisen käsitteen määritelmä.

2. Ulkoisen ja sisäisen erilaistumisen käsitteiden määrittely.

3. Sisäisen eriyttämisen organisoinnin vaiheet

4.Kolme erilaista tehtävää

5. Sisällön eriyttäminen.

6. Vaihtoehdot erilaistetun työn järjestämiseen luokkahuoneessa.

7. Päätelmät.

8. Bibliografia.

Pedagogiikan todellinen tarkoitus on, että ihminen, jonka on vaikea tehdä sitä, mitä muut voivat tehdä, ei tunne itseään huonommaksi, vaan kokee korkean inhimillisen ilon, tiedon ilon, henkisen työn ilon, luovuuden ilon.

Sukhomlinsky V.A.

Aikuisten maailmaan tullessaan lapset joutuvat erilaisiin olosuhteisiin, työskentelevät erilaisissa töissä ja voivat valita toiminta-alueensa, viihdetyyppensä, ystävä- ja perhepiirinsä haluamallaan tavalla. Sanomme usein: "Kuinka kauheaa olisikaan, jos kaikki olisivat samanlaisia." Eri lapsilla on erilaiset luonteet, erilaiset kiinnostuksen kohteet, terveysominaisuudet ja maailmankuvan erityispiirteet.

Yksi nykyaikaisen oppimisen pääsuunnista on yksilöllistyminen, jonka perustana on eriytetty lähestymistapa oppimiseen. Mitä on eriyttäminen, eriytetty oppiminen ja mikä on tämän pedagogiikan tarkoitus? teknologia tavoittelee?

Latinalaisesta "ero" käännettynä eriyttäminen tarkoittaa kokonaisuuden jakautumista, kerrostumista osiin. Eriytetty oppiminen on koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja, joka työskentelee opiskelijaryhmän kanssa, ottaa huomioon heidän ominaisuutensa. Oppimisen eriyttäminen (differentioitu lähestymistapa oppimiseen) on erilaisten oppimisolosuhteiden luomista eri luokille ja ryhmille niiden ominaispiirteiden huomioon ottamiseksi. Ja eriyttämisen tavoitteena on kouluttaa kaikkia heidän kykyjensä, kykyjensä ja ominaisuuksiensa tasolla.

On olemassa käsitteitä sisäisestä ja ulkoisesta erilaistumisesta.

Ulkoinen erilaistuminen.Luodaan erityistyyppisiä kouluja ja luokkia, joihin otetaan oppilaita, joilla on tietyt yksilölliset ominaisuudet.

Sisäinen erilaistuminen.Koulutusprosessin organisointi luokassa oppilasryhmien mukaan, jotka eroavat samojen pysyvien yksilöllisten ominaisuuksien suhteen.

Sisäisen eriyttämisen organisoinnin vaiheet:

1. Määritetään kriteerit, joiden mukaan ryhmiä luodaan

opiskelijat.

2. Diagnostiikan suorittaminen valittujen kriteerien perusteella.

3. Opiskelijat jaetaan ryhmiin diagnoositulokset huomioiden.

4. Määritetään eriyttämismenetelmät, kehitetään tehtäviä

valitut opiskelijaryhmät.

5. Eriytetty lähestymistapa toteutetaan oppitunnin eri vaiheissa.

6. Opiskelijoiden työtulosten diagnostista seurantaa tehdään,

jonka mukaan ryhmien kokoonpano voi muuttua.

Jokaisessa koulutusjärjestelmässä on eriytetty lähestymistapa tutkintoon tai toiseen. Oppimisen eriyttämiseen on olemassa useita patentoituja pedagogisia tekniikoita: subjektin sisäinen - kirjoittaja Guzik N.P., tasopohjainen pakollisiin tuloksiin perustuva - kirjoittaja Firsov V.V., lasten etuihin perustuva kulttuurikasvatus - kirjailija Zakatova I.V. Mutta kaikilla näillä tekniikoilla on yksi tavoite, tämä on lapsen yksilöllisyyden, hänen potentiaalinsa edelleen kehittäminen, kognitiivisten etujen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen.

Miten opettaja voi tehdä oppimisesta optimaalista jokaiselle luokan lapselle ottaen huomioon hänen ominaisuutensa? Jokainen opettaja voi löytää omat työvaihtoehtonsa. On tärkeää huomata, että ryhmien kokoonpano muuttuu eri tunneilla tai oppitunnin ulkopuolisissa toimissa, koska eriyttäminen voidaan toteuttaa eri kriteerien mukaan. Tuntien järjestämisen etuna tällä tavalla on itsenäisyystaitojen kehittyminen ja laajat mahdollisuudet auttaa niitä lapsia, jotka tarvitsevat lisähuomiota.

Oppimisen eriyttäminen ja tämän prosessin pedagoginen tuki. teknologia on kasvatusteorian ja käytännön järjestelmä.

Tiedemiehet, lääkärit, innovatiiviset opettajat kannustavat meitä useammin soveltamaan ja käyttämään kaikkea uutta työssämme.

Ja meille opettajille on tärkeää, että haluamme oppia uusia asioita, tuoda ne oppimisprosessiin emmekä pelkää soveltaa nykyaikaista opetusta käytäntöön. teknologiaa tietoaikanamme. Asetettujen tehtävien ja tavoitteiden saavuttaminen ei ole rakentavaa, pakotettua harjoittelua, vaan kuten Basil Suuri sanoi: "Pakkoharjoittelu ei voi olla lujaa, mutta se mikä tulee ilolla ja iloisella mielellä, vajoaa lujasti niiden sieluihin, jotka kuuntelevat..." .

Peruskoulu on tärkeä vaihe lasten ikääntymisessä ja persoonallisuuden muodostumisessa, ja sen tulee taata korkea koulutustaso. Koulussamme koulutetaan eri kehitystasoisia lapsia, ja koska julkinen koulu ei pysty tarjoamaan jokaiselle oppilaalle yksilöllistä opetussuunnitelmaa, opettajamme etsivät opetusmalleja, jotka voivat varmistaa henkilökohtaisen kehityksen, ottaen huomioon yksilön psykologiset ja älylliset valmiudet.

Nykyään koulu etsii väsymättä uusia, tehokkaampia lähestymistapoja, keinoja ja muotoja opiskelijoiden opettamiseen ja kasvattamiseen. Kiinnostus tätä kohtaan on varsin ymmärrettävää.

Suurin osa opetuksessa käytetyistä teknologioista on keskittynyt ryhmäoppimismenetelmään, jossa on yhtenäiset vaatimukset, ajankäyttö ja opitun materiaalin määrä ottamatta huomioon kunkin opiskelijan yksilöllisen psykologisen kehityksen ominaisuuksia, mikä ei tuota merkittäviä tuloksia oppimisessa. . Viime aikoihin asti peruskoulu perustui Zh.Zh:n lausuntoon. Rousseau, ikään kuin ihmiset olisivat syntymästä lähtien samoja ja puhtaita, kuten laudat, niin luonnonlait eivät pakottaneet häntä tekemään tätä, vaan ideologia. Tämän seurauksena koulusta eivät pidä (ja usein vihaavat) paitsi "laiskat" lapset, vaan myös melko ahkerat lapset.

Uskon, että oppimisprosessin onnistuminen riippuu monista tekijöistä, joista tärkeässä roolissa on lapsen kykyjen ja kykyjen mukainen opetus, ts. eriytetty oppiminen.

Tällä hetkellä yksi alakoulumme kehityksen johtavista suuntauksista on sen eriytetty koulutus.

Viime vuosien kokemus osoittaa, että tehokkain tapa yksilöidä koulutusProsessi, joka tarjoaa lapselle suotuisimmat olosuhteet (valittaessa sopivaa tasoa, opetusmateriaalin monimutkaisuus, saavutettavuuden didaktisten periaatteiden noudattaminen, toteutettavuus), on eriytetty koulutus.

Eriytetyn opetuksen tavoitteet:järjestää koulutusprosessi yksilön yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseksi, ts. kykyjensä ja kykyjensä tasolla.

Päätehtävä:nähdä oppilaan yksilöllisyys ja säilyttää se, auttaa lasta uskomaan itseensä ja varmistamaan hänen maksimaalisen kehityksensä.

Pysähdyn kohtaan luokan sisäinen eriyttäminen.

Koska luokka koostuu eri kehitystasoisista lapsista, eri tasoisissa opetuksessa eriytetyn lähestymistavan tarve syntyy väistämättä.

Uskon, että tärkeä näkökohta persoonallisuuden kehittymisessä on yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan soveltaminen opiskelijoihin pedagogisessa prosessissa, koska juuri tähän sisältyy lasten taipumusten ja kykyjen varhainen tunnistaminen sekä edellytysten luominen henkilökohtaiselle kehitykselle. Ala-asteella luokkien sisäinen eriyttäminen on ollut olemassa jo pitkään ja se on tärkein tapa yksilöidä oppimista, joten erilaisten lasten opettaminen ei vain valmistautumistasoltaan, vaan jopa oppimiskyvyltään on ehkä vaikein alakoulun tehtävä. opettaja. Ja se on mahdotonta ratkaista ilman yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen.

Tasojen eriyttäminen mahdollistaa työskentelyn sekä yksittäisten opiskelijoiden että ryhmien kanssa säilyttäen lasten tiimin, jossa henkilökohtainen kehitys tapahtuu. Sen ominaispiirteitä ovat: vaatimusten avoimuus, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita, kuinka oppia materiaalia ja siirtyä tasolta toiselle. Tätä tekniikkaa käyttävä opettajan työjärjestelmä sisältää useita vaiheita:

Tietojen ja laitteiden ruuhkan tunnistaminen;
Niiden aukkojen poistaminen;
Akateemisen epäonnistumisen syiden poistaminen;
Kiinnostuksen ja motivaation muodostuminen opiskeluun;
Opetustehtävien eriyttäminen (vaikeusasteen mukaan) ja oppilaiden suoritusten arvioinnit

Sisäinen eriyttäminen sisältää luokan ehdollisen jaon:

henkisen kehitystason mukaan (saavutustaso);
henkilökohtaisten psykologisten tyyppien mukaan (ajattelutapa, luonteen korostus, temperamentti jne.).

Tasoerotteluteknologian käytön päätavoitteena on kouluttaa jokainen kykyjensä ja kykyjensä tasolla, mikä antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden hankkia kykyjensä mukaista maksimaalista tietoa ja toteuttaa henkilökohtaista potentiaaliaan. Tämän tekniikan avulla voit tehdä oppimisprosessista tehokkaamman.

Lapset ovat aina aloittaneet ja alkavat jatkossakin opiskella koulun opetussuunnitelmaa erilaisilla alkuedellytyksillä. Määrällisesti se näyttää tältä: suurin osa opiskelijoista (noin 65 %) tulee kouluun suunnilleen samalla henkisen kehityksen tasolla, mikä on hyväksytty normiksi; 15 % ylittää tämän tason enemmän tai vähemmän, ja 20 % lapsista ei päinvastoin saavuta sitä.

Kuten käytäntö osoittaa, normaaleja lapsia (joilla on normaalit indikaattorit kaikille kehitystasoille) löytyy vain kirjoista. Lähes jokaisella lapsella on yksi tai toinen (pienikin) poikkeama, joka voi tulevaisuudessa johtaa viiveeseen kasvatustoiminnassa.

On huomattava, että opiskelijoiden kouluvalmius (kasvatusprosessi) ei ole sama ja laskee joka vuosi. Joillekin se täyttää jatkokoulutuksen onnistumisen edellytykset, toisille se tuskin saavuttaa hyväksyttävän rajan.

Kaikista testeistä saadut tiedot mahdollistavat lapsen kouluvalmiudesta yksilöllisen profiilin rakentamisen, jonka perusteella hänen kehitystasonsa määritetään.

Monitasoista koulutusta järjestäessäni otan huomioon lasten älylliset kyvyt ja 4. luokan lopussa he saavuttavat ikänormin tason, mikä kertoo monitasoisen koulutuksen positiivisesta vaikutuksesta lapsen kehitykseen.

Eriytettyä lähestymistapaa noudattaen minua ohjaavat seuraavat vaatimukset:

opiskelijoille suotuisan ilmapiirin luominen;
kommunikoi aktiivisesti opiskelijoiden kanssa varmistaaksesi, että oppimisprosessi on motivoitunut; niin, että lapsi oppii kykyjensä ja kykyjensä mukaan; jotta hänellä on käsitys siitä, mitä häneltä odotetaan;
Eri tasoisia opiskelijoita kutsutaan hallitsemaan kykyjensä mukainen ohjelma (jokainen "ottaa" niin paljon kuin pystyy).

Monitasoisessa koulutuksessa käytän:

Tietokortit, jotka sisältävät opiskelijan tehtävän ohella annosavun elementtejä
Vaihtoehtoisia tehtäviä vapaaehtoiseen suorittamiseen
Tehtävät, joiden sisällön opiskelija löysi
Tehtävät, jotka auttavat hallitsemaan rationaalisia toimintatapoja

Koulutuksen monitasoista eriyttämistä käytetään laajaltikoulutusprosessin eri vaiheissa:uuden materiaalin oppiminen; eriytetty kotitehtävä; ottamalla huomioon oppitunnin tiedot; käsitellyn materiaalin hallinnan nykyinen tarkastus; riippumaton ja valvontatyö; virheiden käsittelyn organisointi; lujittamisen oppitunteja.

Opetustehtävien sisällön eriyttäminen:

luovuuden tason mukaan,

vaikeustason mukaan,

tilavuuden mukaan,

riippumattomuuden asteen mukaan,

opiskelijoille annettavan avun luonteen perusteella
Erotusmenetelmiä voidaan yhdistää toisiinsa ja tehtäviä tarjotaan valittavaksi. Eriytetyn oppimisen tekniikka sisältää jokaisen opiskelijan vapaaehtoisen tehtävien tason valinnan.

3 Tasotyön organisointi oppitunnilla

Tavoite: Luo psykologinen mukavuus ja kouluta kaikkia samalla tasolla

mahdollisuuksia ja kykyjä.

Tasoerottelu tarjoaa:

Pakollisen peruskoulutuksen saatavuus.

Perustaso on perusta opiskelijoille asetettujen vaatimusten eriyttämiselle ja yksilöimiselle.

Perustaso on kaikkien opiskelijoiden suoritettava.

Tulosjärjestelmän tulee olla avoin (lapsen tulee tietää, mitä häneltä vaaditaan).

Perusasioiden ohella on mahdollisuus jatkokoulutukseen, joka määräytyy akateemisen aineen sisällön hallinnan syvyyden mukaan. Tämä varmistetaan koulutustasolla, joka nostaa vähimmäistason tasoa.

Eriytetyt tehtävät ovat tärkeä opetuksen ja kasvatuksen väline, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden henkistä ja luovaa toimintaa, kiinnostusta aineen opiskeluun.

1. Tunnista kolme erilaista tehtävää "A", "B", "C", joiden monimutkaisuusaste vaihtelee.

2. Jaan lapset oikein 3 vaihtelevan koostumuksen ryhmään. Opiskelija, joka eilen työskenteli tason 1 ryhmässä (tehtävä ”C”), voi huomenna työskennellä tason 2 ryhmässä (tehtävä ”B”), jos hän hallitsee perusasiat.

Kolme erilaista tehtävää

Dian kuvatekstit:

Eriytetyn oppimisen tekniikka Esittäjä: peruskoulun opettaja MBOU “Secondary School No. 4” Puchkova Olga Vladimirovna

epigrafi Pedagogiikan todellinen merkitys on, että edes henkilö, jonka on vaikea tehdä sitä, mitä muut voivat tehdä, ei tunne itseään huonommaksi, vaan kokee suurta inhimillistä iloa, tiedon iloa, henkisen työn iloa, luovuuden iloa Sukhomlinsky V.A.

Eriyttämisen tarkoituksena on kouluttaa jokaista kykyjensä tasolla; opetuksen mukauttaminen (sopeuttaminen) eri opiskelijaryhmien ominaisuuksiin.

Tavoitteet: 1. Päätavoite: nähdä opiskelijan yksilöllisyys ja säilyttää se, auttaa lasta uskomaan itseensä, varmistamaan hänen maksimaalisen kehityksensä. 2. Jokaisen opiskelijan kouluttaminen hänen kykyjensä ja kykyjensä tasolla. 3. Oppimistulosten jatkuva seuranta.

Kuinka tehdä oppimisprosessista joustavampi, jokaiselle opiskelijalle räätälöitävämpi? Ei ole mikään salaisuus, että opiskelijoiden tietojen sopeuttaminen muodollisiin identtisiin vaatimuksiin estää koululaisten henkistä kehitystä ja vähentää heidän koulutusaktiivisuuttaan. Kun oppimisprosessissa keskitytään "keskimääräiseen koululaiseen", lapset ovat yleensä ylikuormitettuja akateemisella työllä ja samalla älyllisesti alikuormitettuja tähän kysymykseen antaa uusi opetusteknologia "Level differentiation", joka mahdollistaa opiskelijoiden mahdollisten kykyjen aktiivisemman käytön.

Nykyään koulu etsii väsymättä uusia, tehokkaampia lähestymistapoja, keinoja ja muotoja opiskelijoiden opettamiseen ja kasvattamiseen. Tasoerottelu edellyttää sellaisia opetusmuotoja, jotka mahdollistavat sen, että tietylle opiskelijalle voidaan tarjota niin paljon tietoa kuin hän pystyy. Koulu on tärkeä vaihe lasten ikään liittyvässä kehityksessä ja persoonallisuuden muodostumisessa, ja sen on ehdottomasti taattava korkea koulutustaso. Koulussamme koulutetaan eri kehitystasoisia lapsia, ja koska julkinen koulu ei pysty tarjoamaan jokaiselle oppilaalle yksilöllistä opetussuunnitelmaa, opettajamme etsivät opetusmalleja, jotka voivat varmistaa henkilökohtaisen kehityksen, ottaen huomioon yksilön psykologiset ja älylliset valmiudet.

Eriytetty oppiminen. Suurin osa opetuksessa käytetyistä teknologioista on keskittynyt ryhmäoppimismenetelmään, jossa on yhtenäiset vaatimukset, ajankäyttö ja opitun materiaalin määrä ottamatta huomioon kunkin opiskelijan yksilöllisen psykologisen kehityksen ominaisuuksia, mikä ei tuota merkittäviä tuloksia oppimisessa. . Oppimisprosessin onnistuminen riippuu monista tekijöistä, joista tärkeässä roolissa on lapsen kykyjen ja kykyjen mukainen opetus, ts. eriytetty oppiminen.

Latinasta käännettynä eriyttäminen tarkoittaa jakautumista, kokonaisuuden kerrostumista eri osiin. Eriytetty oppiminen on opetusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja työskentelee opiskelijaryhmän kanssa, joka on koottu ottaen huomioon, onko heillä yhteisiä, koulutusprosessin kannalta merkittäviä ominaisuuksia.

Eriytetty koulutus Eriytetty koulutus luo edellytykset eritasoisten lasten maksimaaliselle kehittymiselle: jälkeenjääneiden kuntoutukselle ja etuajassa oppimiskykyisten jatkokoulutukselle. Tehokkain koulutusprosessin yksilöllistämisen muoto, joka tarjoaa lapselle suotuisimmat olosuhteet (valittaessa koulutusmateriaalin sopivaa monimutkaisuutta, saavutettavuuden ja toteutettavuuden didaktisia periaatteita noudattaen), on eriytetty opetus.

Metodologinen perusta Tuen muodostuminen, joka tarjoaa kaikille opiskelijoille heidän kykyistään riippumatta perustieto- ja taitojärjestelmän hallinta. Tunnistaminen ja avoin esittely kaikille koulutusprosessin osallistujille "opiskelijan täytyy" -koulutuksen tasosta. tyyppi "opiskelija haluaa ja voi" -tyyppisten vaatimusten lisääminen Selkeä, ei keinotekoisesti muotoiltu, lapsen oikeuden valita materiaalin hallinta- ja raportointitaso. tasolähestymistavan kanssa

Erilaistumistyypit Ulkoinen eriyttäminen. Luodaan erityistyyppisiä kouluja ja luokkia, joihin otetaan oppilaita, joilla on tietyt yksilölliset ominaisuudet. Sisäinen erilaistuminen. Koulutusprosessin organisointi luokassa oppilasryhmien mukaan, jotka eroavat samojen pysyvien yksilöllisten ominaisuuksien suhteen.

Sisäisen eriyttämisen järjestämisen vaiheet: 1. Määritetään kriteerit, joiden mukaan opiskelijaryhmiä muodostetaan. 2. Diagnostiikan suorittaminen valittujen kriteerien perusteella. 3. Opiskelijat jaetaan ryhmiin diagnoositulokset huomioiden. 4. Määritetään eriyttämismenetelmät, kehitetään tehtäviä valituille opiskelijaryhmille. 5. Eriytetty lähestymistapa toteutetaan oppitunnin eri vaiheissa. 6. Opiskelijoiden suoritustulosten diagnostista seurantaa suoritetaan, jonka mukaan ryhmien kokoonpanot voivat muuttua.

Opetustehtävien sisällön eriyttäminen: luovuuden, vaikeustason, volyymin, itsenäisyyden asteen, opiskelijoiden avustamisen luonteen mukaan

Tasoerottelu ZERO aktiviteettitaso Psykologiset - oppilaiden pedagogiset ominaisuudet ovat passiivisia, heillä on vaikeuksia osallistua työhön, odottaa tavanomaista painetta opettajalta, ei kiinnosta, ei osaa työskennellä itsenäisesti, ei yritä etsiä omaa ratkaisu; hitaasti osallistuvat työhön, heidän aktiivisuus lisääntyy vähitellen

Työsuunnat Älä tarjoa heille tehtäviä, jotka vaativat nopeaa siirtymistä yhdestä toiminnasta toiseen. Vietä psykologisen helpotuksen hetkiä Luo oppitunnille erityinen tunneilmapiiri. Osoita tällaisia lapsia vain nimellä Ylistys, hyväksyntä, ystävällinen, hellä ääni

Tasoerottelu SUHTEELLINEN-AKTIIVINEN taso Opiskelijoiden kiinnostuksen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet ilmenevät vain mielenkiintoisen aiheen, oppitunnin sisällön tai epätavallisten opetusmenetelmien yhteydessä aloittavat mielellään uudenlaisen työn, mutta vaikeuksien ilmaantuessa he menettävät myös mielenkiinnon oppimiseen hätäisesti.

Työsuunnat Heidän huomionsa voivat "pitää" kysymyksillä, joita oppilaat itse esittävät sen aiheeseen liittyen -älyllisen ilmapiirin tulee seurata koko oppitunnin ajan

Tasoerottelu JOHTAJA-AKTIIVINEN taso Opiskelijoiden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet tekevät systemaattisesti läksyjä, ovat valmiita osallistumaan opetustoimintaan, tarjoavat omaperäisiä ratkaisuja, työskentelevät pääosin itsenäisesti, alkavat kyllästyä, jos materiaali on yksinkertaista tai opettajalla on kiire heikkojen oppilaiden kanssa, vähitellen tottuu rajoittumaan opetustehtävään eivätkä enää halua tai eivät ole tottuneet etsimään epätyypillisiä ratkaisuja

Työsuunnat Kannusta itsenäisyyttä oppimisessa Stimuloi ongelmallisilla, osittain etsintä- ja heuristisilla tilanteilla oppitunnilla Luo roolipelitilanteita (asiantuntijatarkkailijan, viisaan, tiedon ylläpitäjän rooli jne.) Niiden ohjausmuotojen tulee poiketa tavanomaisista tiedon uudelleentuotanto

Tasoerottelu LUOVA taso Opiskelijoiden psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet haluavat ratkaista ongelmallisia, etsiä, epätyypillisiä ongelmia pyrkiä itseilmaisuun erilaisten luovuuden kautta

Työalueet Edellytysten luominen henkilökohtaiselle itsensä toteuttamiselle, mahdollisuus ilmaista suhtautumistaan maailmaan Luovaa toimintaa edistävät erityistekniikat yhteistoiminnallinen oppiminen aivoriihi ryhmäkeskustelumenetelmä keksiä

Erilaistettujen ja yksilöllisten lähestymistapojen positiivisia puolia Ei vaikeuksissa olevia oppilaita luokassa; Kokopäivätyö kaikille opiskelijoille, itsenäisesti siirtymässä tasolta toiselle; Henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen: itsenäisyys, kova työ, itseluottamus, luovuus; Kognitiivisen kiinnostuksen ja oppimismotivaation lisääminen; Opiskelijoiden kykyjen kehittäminen.

Vaikeuksia erilaisten ja yksilöllisten lähestymistapojen toteuttamisessa. Paljon valmistelutyötä ennen oppituntia; Materiaalisisällön käsittely, Didaktinen tuki; Opiskelijoiden valmistaminen tähän työmuotoon; Pedagoginen seuranta.

Kolme erilaista tehtävää "C" "B" "A" 1 monimutkaisuusaste - tämä on perusstandardi. Opiskelija hallitsee perustason 2 - varmistaa, että opiskelija hallitsee ne opetustoiminnan menetelmät, jotka ovat tarpeen sovellusongelmien ratkaisemiseksi. Lisätietoa, joka syventää tason 1 aineistoa, osoittaa käsitteiden soveltamista Taso 3 - tarjoaa sujuvuutta asiaaineistoon, opetustyön menetelmiin ja henkiseen toimintaan, antaa kehitystietoa, syventää aineistoa, sen loogista perustetta, joka avaa luovan soveltamisen mahdollisuudet

Tasoerottelu Opettaja jakaa lapset oikein kolmeen vaihtelevan koostumuksen ryhmään. Opiskelija, joka eilen työskenteli tason 1 ryhmässä (tehtävä ”C”), voi huomenna työskennellä tason 2 ryhmässä (tehtävä ”B”), jos hän hallitsee perusasiat. Taso 1 – lisääntyvä, toimii tiedon, ymmärryksen tasolla (tehtävä "C") opettajan ohjauksessa (opastus, frontaalityö, analyysi myöhemmällä tallennuksella, ohjekortit). Taso 2 – rakentava, soveltaa hankittua tietoa (tehtävä "B") Selvityksen jälkeen tehtävä suoritetaan itsenäisesti pakollisella varmennuksella. Taso 3 – luova, syventää tietoa (tehtävä “A”). Tehtävä suoritetaan itsenäisesti.

Johtopäätökset ERILAITETTU OPETUS Tekniikka Tarkoittaa tehokasta huomioimista jokaiseen opiskelijaan, hänen luovaan yksilöllisyytensä pakollisten opetussuunnitelmien mukaisessa luokkaopetusjärjestelmässä. Sisältää ryhmä- ja yksilötehtävien yhdistelmän oppimisen laadun parantamiseksi ja kunkin oppilaan kehityksen parantamiseksi. Jokaisen opiskelijan kognitiivista toimintaa ja älyllistä toimintaa kehitetään onnistuneesti ottaen huomioon hänen kykynsä ja kykynsä.

Venäjän kielen oppitunti luokalla 2, taso 1 - kopioi teksti lisäämällä puuttuvat kirjaimet Talvi (talvi)talvi on saapunut. Pörröinen (matto) lumen (makaa) puolella lepää (pelto)pelloilla ja (mäki) kukkuloilla. (Puu) D.. revya (seisomassa) st..yat (hiljainen) t..ho. (Metsässä) l..su kaikki (polut) polut..potkut lakaistiin pois. Metsän halki pääsee vain suksilla. Kovat pakkaset iski. (joki) Joki on jäässä. Kaverit tekivät (enemmän) isompia (rullaa) nykyiseen. Luistinradalla on aina (hauskaa) hauskaa.

Venäjän kielen oppitunti 2. luokalla, taso 2 - kopioi lisäämällä puuttuvat kirjaimet ja valitsemalla testisanat. Talvi Talvi on tullut. Lumi makaa kuin pörröinen peitto pelloilla ja kukkuloilla. D..arvostelu st..yat t..ho. Kaikki portaat lakaistiin pois l..sussa. Metsän halki pääsee vain suksilla. Kovat pakkaset iski. R..ka on jäässä. Pojat tekivät hienoa työtä. Luistinradalla on aina hauskaa.

Venäjän kielen oppitunti luokassa 2, taso 3 - kopioi teksti, korosta korostamattomia vokaalia. Valitse testisanat. Talvi Talvi on tullut. Lumi makaa kuin pörröinen matto pelloilla ja kukkuloilla. Puut ovat hiljaisia. Kaikki metsän polut olivat lumen peitossa. Metsässä voi kävellä vain suksilla. Kovat pakkaset iski. Joki on jäässä. Kaverit tekivät suuren luistinradan. Luistinradalla on aina hauskaa.

Matematiikan tunti toisella luokalla. Taso 1 - esitä kysymys ja ratkaise ongelma. Ongelma: "Vikalla oli 50 ruplaa. Hän osti albumin 15 ruplalla. Taso 2 - Täytä ehto, esitä kysymys ja ratkaise ongelma. Ongelma: "Vikalla oli 50 ruplaa. Hän osti albumin ... hieroa. Taso 3 - esitä kysymys ja ratkaise ongelma. Laadi ja ratkaise käänteisiä ongelmia. Ongelma: "Vikalla oli 50 ruplaa. Hän osti albumin 15 ruplalla.

Matematiikan tunti toisella luokalla. Taso 1 - piirrä katkoviiva kolmesta 2 cm, 3 cm, 4 cm pitkästä linkistä. Etsi katkoviivan pituus. Taso 2 - piirrä katkoviiva kolmesta linkistä. Ensimmäisen pituus on 2 cm, jokaisen seuraavan linkin pituus on 1 cm pidempi kuin edellinen. Etsi katkoviivan pituus. Taso 3 - piirrä katkoviiva kolmesta linkistä. Ensimmäisen linkin pituus on 2 cm, toisen linkin pituus on 1 cm suurempi kuin ensimmäisen, kolmannen lenkin pituus on yhtä suuri kuin ensimmäisen linkin pituus. toiset linkit yhteen. Etsi katkoviivan pituus.

Ympäröivän maailman oppitunti 2. luokalla, taso 1 - etsi ehdotettujen näytteiden joukosta graniitti, kivihiili, kalkkikivi, öljy. Taso 2 - selvitä kuvauksesta, millaisesta mineraalista puhumme ja löydä se näytteiden joukosta. ”Tämä kivi on erittäin kestävää, väriltään harmaa tai vaaleanpunainen. Koostuu maasälpästä, kiillestä ja kvartsista. Taso 3 - selvitä kuvauksesta, millaisesta mineraalista puhumme, löydä se näytteiden joukosta. Nimeä tämän kiven ominaisuudet ja sen käyttötarkoitukset.

Kiitos huomiostasi

JOHDANTO

Kuten nykyaikaisten lukioiden opetuskäytännön analyysi osoittaa, viime vuosina on tapahtunut selvä siirtyminen humanistisiin tapoihin opettaa ja kasvattaa lapsia. Mutta silti massakoulun koulutusprosessissa on edelleen ristiriitoja frontaalisten opetusmuotojen ja jokaisen oppilaan puhtaasti yksilöllisten opetus- ja kognitiivisten menetelmien välillä, koulutuksen eriyttämistarpeen sekä sisällön ja opetusteknologian yhtenäisyyden välillä. vallitseva selittävä ja havainnollistava opetusmenetelmä ja opetuksen toimintalähtöisyys.

Pedagoginen tekniikka tulee ymmärtää sellaiseksi opettajan toiminnan rakenteeksi, jossa kaikki siihen sisältyvät toimet esitetään tietyllä eheydellä ja järjestyksessä, ja toteutus edellyttää vaaditun tuloksen saavuttamista ja on luonteeltaan todennäköisyysennuste.

Tasoerottelun omaava koulu toimii jakamalla opiskelijavirrat liikkuviin ja suhteellisen homogeenisiin ryhmiin, joista kukin hallitsee maisteriohjelmamateriaalia eri koulutusalueilla seuraavilla tasoilla: 1 - vähimmäistaso (valtion standardi), 2 - perus, 3 - muuttuva (luova) .

Monitasoisessa koulutusjärjestelmässä K.K.:n ehdottama persoonallisuusrakenne valittiin perustaksi. Platonov

Organisatorisesti eriytetty lähestymistapa koostuu yksilö-, ryhmä- ja frontaalityön yhdistelmästä. Se soveltuu kaikissa oppimisen vaiheissa sekä tiedon ja taitojen hankkimisen kaikissa vaiheissa. Tämä on myös olennainen säännös eriytetyssä opetusmetodologiassa. Oikean eriytetyn lähestymistavan saavuttamiseksi oppimiseen on välttämätöntä valita oikein eriytetyt tehtävät. Niiden tulee olla yksinkertaisia, ytimekkäitä ja tarkkoja.

Tällä hetkellä nykyaikaisia koulutustekniikoita on kehitetty tehostamaan koulutusprosessia. Olemme useiden vuosien ajan ratkaisseet tiedon vahvuuden ongelmaa tasojen eriyttämistekniikan avulla

Tavoitteena on tutkia ja tuoda venäjän kielen monitasoisen ja eriytetyn opetuksen teknologiaa ala-asteella opetusprosessiin keskittyen koululaisten opetuksen laadun parantamiseen ja pedagogisten edellytysten tunnistamiseen sen tehokkaalle toiminnalle ja kehitykselle.

Tutkimuksen perustana oli Svobodninskajan lukio Akmolan alueella Yesilskyn alueella.

Tutkimuksen kohteena oli toisen-neljännen luokan opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämisprosessi monitasoisen ja eriytetyn koulutuksen käytön seurauksena opetusprosessissa.

Tutkimuksen kohteena on monitasoisen ja eriytetyn opetuksen kehittäminen, tutkiminen ja toteuttaminen, jonka tavoitteena on parantaa opetuksen laatua peruskoulun venäjän kielen tunneissa.

Tutkimushypoteesi. Jos:

jokaiselle opiskelijalle annetaan hänen henkilökohtaisia kykyjään ja kykyjään vastaavaa aikaa, jolloin on mahdollista varmistaa koulun opetussuunnitelman perusytimen taattu kunto;

järjestää opetustoimintaa, rakentaa oppimisprosessi "opiskelijasta", varmistaa opiskelijan itsenäisen toiminnan intensiteetti, yhdistää se emotionaalisiin kokemuksiin, havainnointiin perustuva kollektiivinen haku, vertailu, ryhmittely, itsenäinen johtopäätösten muotoilu, sitten positiivinen vaikutus oppimisprosessiin. lasten kehittäminen ajattelun alalla on näkyvää, havainnointia ja käytännön toimintaa;

järjestää koulutusprosessi siten, että opiskelija hankkii tietoa itsenäisesti reflektoinnin, päättelyn ja argumentoinnin kautta, jolloin kiinnostus ja motivaatio kasvatukseen ja kognitiiviseen toimintaan lisääntyy.

Jotta suunniteltu toiminta olisi onnistunut ja tehokas, on tarpeen ratkaista useita ongelmia:

opiskella psykologista ja pedagogista kirjallisuutta koulutusprosessin järjestämiseksi ottaen huomioon lasten psykofysiologiset ominaisuudet;
kuvaile opettajan toimintaa seuraavista näkökulmista:
käytännön suuntautuminen;
uusien teknologioiden käyttöönottoon liittyvien menetelmien ja tekniikoiden parantaminen.
tunnistaa innovatiivisia prosesseja, jotka vaikuttavat koulutus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuteen;
analysoida tutkimustoiminnan tehokkuutta;
kehittää käytännön suosituksia yksittäisten työmuotojen ja -menetelmien käyttöön.

Tutkimusmenetelmät.

Tätä aihetta käsittelevän kirjallisuuden tutkiminen ja katsaus.
Uusien teknologioiden testaus.
Opiskelijoiden toiminnan seuraaminen.
Tulosten analyysi.
Heijastus.
Suositusten kehittäminen.

Kokeellisen tutkimuksen vaiheet: pedagogisen kokeilun tulosten valmistelu, selvittäminen, yhteenveto ja analysointi.

Tämän aiheen merkitys piilee siinä tosiasiassa, että nykyään on mahdotonta työskennellä ilman "koulutusteknologian" käsitettä, koska tämä järjestelmä on yksi pedagogisen tieteen alueista, jonka tarkoituksena on tarjota yksi tehtävistä - tehostaa koulutusta. koulutusprosessi. Koulutusteknologiahan on järjestelmä, jossa ennalta suunniteltua prosessia toteutetaan johdonmukaisesti, mikä takaa korkean tuloksen.

Tämän tutkimuksen tieteellinen uutuus piilee siinä, että opetus siirtyy humanistisille menetelmille ja perusteille, mikä muuttaa opettajien ja opiskelijoiden välistä suhdetta. Mahdollistaa ajattelevan, luovan, aktiivisen, terveen ihmisen kasvattamisen.

Käytännön merkitys on peruskoulun opetusprosessin tehokkuuteen vaikuttavien menetelmien, muotojen ja tekniikoiden (innovatiivisten prosessien) kehittäminen ja toteuttaminen.

Tutkimuksen metodologinen perusta: tutkimus perustuu yleiseen dialektis-materialistiseen metodologiaan, joka tunnistaa monitasoisen ja eriytetyn pedagogisen oppimisprosessin kategoriat, jotka ilmenevät kokonaisuuden systemaattisuudessa, itsenäisyydessä ja erilaistumisessa.

Tutkimuksen teoreettinen perusta: perustuu tieteellisiin töihin Selevko G.K., Karaeva Zh.A., Ksenzovoy G.Yu. ja Zak A.Z.:n menetelmät, Tikhomirova L.F., Luskanova N.G.

Opinnäytetyön rakenne: johdanto, kaksi lukua, johtopäätös, käytetyt lähteet.

1. Innovatiiviset prosessit peruskoulussa koulutuksen kehittämisen edellytyksenä

eriytetyn venäjän kielen opettaminen

1.1 Pedagogiset tekniikat: käsitteet ja typologia

Valtion ohjelma henkisen sfäärin ja ennen kaikkea koulutusjärjestelmän kehittämiseksi, joka on perusteltu "Kazakstanin tasavallan humanitaarisen koulutuksen käsitteessä" ja presidentti N.A.:n viestissä. Nazarbajev "Kazakstan; 2030" pyrkii muodostamaan erittäin älykkään ja älykkään kansakunnan eliitin, jonka tieteellinen ja luova potentiaali laskeutuu pääsääntöisesti koulunkäyntiin.

Useat kouluaineet kehittävät oppilaiden luovaa mielikuvitusta, analyyttisiä taitoja, itsenäistä arvostelukykyä ja paljon muuta. Minkä tahansa toiminnan tulos on tuote. Tuotteemme ovat opiskelijamme, joilla on uusia tietoja, taitoja ja maailmankatsomus.

Kaikki opettajan toiminnot rakentuvat oppitunnin kautta. Luokassa kehitämme tietoja, taitoja ja kykyjä. Ne voivat olla sekä erityisiä että luovia, älyllisiä.

Nykyään koulun on muututtava vastaamaan valtion ja yhteiskunnan vaatimuksia. Opetuksen lähestymistapojen on muututtava, oppikirjojen, ohjelmien ja metodologisten suositusten sisältö ja rakentamisen periaatteet on mietittävä uudelleen. Uusia teknologioita on otettava käyttöön, ts. Opettajasta ei enää tule aktiivista tiedon välittäjää, vaan hän alkaa omaksua koulutusprosessin järjestäjän roolin.

Koulu ymmärtää vaikeat, mutta saavutettavissa olevat tehtävät ja tekee kaikkensa kehittääkseen ohjelmia, jotka edistävät UVP:n parantamista. Koulu voi tehdä tämän.

Opettajat kaikista maista etsivät tapoja parantaa opetuksen tehokkuutta. Maassamme oppimisen tehokkuuden ongelmaa kehitetään aktiivisesti psykologian, tietojenkäsittelytieteen ja hallitun kognitiivisen toiminnan teorian uusimpien saavutusten tutkimuksen perusteella.

Maailmanlaajuinen trendi näyttää olevan se, että yhteiskunnat ovat huolissaan koulutusjärjestelmiensä laadun parantamisesta. Ihmisten keskuudessa on tunne, että tulevalla vuosituhannella nuorilta vaaditaan erilaisia ominaisuuksia, jotka ovat epätavallisia tämän päivän sukupolvelle. Nämä uudet vaatimukset syntyvät ensisijaisesti ammattialalta, mutta niiden juuret ovat luonnollisesti ihmiselämän yleisessä monimutkaisuudessa. Mielenkiintoista on, että harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta nämä muutokset koulutusjärjestelmissä toteutetaan juuri silloin, kun niitä toteuttavat valtiot on itse elämän johdattamassa taloudelliseen järjestelmään julkisen talouden hoitamiseksi.

Yksi tärkeimmistä tavoista lisätä peruskoulun koulutusprosessin tehokkuutta on uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja käyttöönotto, jonka pääpiirteenä voidaan pitää pedagogisen järjestelmän kaikkien elementtien, nimittäin sisällön, sopeutumiskykyä. , menetelmät, keinot, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuodot, ennusteet humanistisen koulun oppimistulosvaatimusten täyttymisestä. Intensiivisemmän ja kohdennetumman siirtymisen varmistamiseksi mukautuvan oppimisjärjestelmän luomiseen on suositeltavaa tutustua perusideoihin, jotka on upotettu todistettuihin ja tunnustettuihin edistyksellisiin pedagogisiin teknologioihin.

Sellaiset pedagogiset innovaatiot, kuten "monitasoopetuksen ja eriytetyn opetuksen" tekniikka, mahdollistavat koulutusprosessin mukauttamisen koululaisten yksilöllisiin ominaisuuksiin, koulutussisällön monimutkaisuuden eri tasoihin ja kunkin koulun erityispiirteisiin. Opetusteknologioita luonnehdittaessa haluaisin keskittyä niiden käsitteisiin ja typologioihin.

On yleisesti hyväksyttyä, että A.S. oli pedagogiikan teknologian alkulähteissä. Makarenko, joka käytti rohkeasti pedagogisen tekniikan käsitettä. Silti tutkijat ajoittavat pedagogisten teknologioiden massiivisen käyttöönoton 60-luvun alkupuolelle ja yhdistävät ne ensin amerikkalaisten ja sitten eurooppalaisten koulujen uudistamiseen.

Nykyaikaisen kotimaisen ja ulkomaisen pedagogiikan koulutus- ja koulutusprosessien teknologisointi liittyy sellaisten didaktisten lähestymistapojen etsimiseen, jotka voisivat muuttaa oppimisen eräänlaiseksi "tuotanto- ja teknologiseksi prosessiksi, jolla on taattu tulos".

Pedagogisen teknologian suunnittelu koostuu ohjelman kehittämisestä, jolla pyritään vaikuttamaan pedagogisen prosessin osallistujien suunnitelmiin ja toimintaan korostamalla oppimisprosessin vaiheita, jotka esitetään erityisen menettely- ja toimintosarjan muodossa, jonka toteutus vastaa asettaa tavoitteita ja varmistaa odotettujen tulosten saavuttamisen.

Pedagogisen teknologian käsitteelle on monia määritelmiä Tässä on yksi niistä: "Pedagoginen teknologia on teorian ja käytännön tutkimuksen ala (koulutusjärjestelmässä), jolla on yhteyksiä kaikkeen. osapuolet organisaation pedagogisen järjestelmän saavuttamiseksi erityisiä ja mahdollisesti toistettavia pedagogisia tuloksia."

"Koulutusteknologian" käsitteen nykyaikaisten tulkintojen olennaiset piirteet ovat seuraavat:

*tekniikka on kehitetty tiettyä pedagogista suunnitelmaa varten, joka perustuu tekijän tai tiimin arvosuuntauksiin ja tavoitteisiin, joilla on kaava tietylle odotetulle tulokselle;

*pedagogisten toimien teknologinen ketju on rakennettu tiukasti asetetun tavoitteen mukaisesti ja sen on taattava kaikille koululaisille valtion koulutustason tason saavuttaminen ja vakaa omaksuminen;

*toimiva teknologia mahdollistaa opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutteisen toiminnan yksilöllisyyden periaatteet huomioon ottaen;

*jokaisen opettajan tulee toistaa pedagogisen tekniikan elementtien vaiheittainen ja johdonmukainen toteuttaminen ottaen huomioon opettajan alkuperäinen käsiala;

*Orgaaninen osa pedagogista teknologiaa ovat tiettyä opetusstrategiaa vastaavat diagnostiset menettelyt, jotka sisältävät kriteereitä, indikaattoreita ja työkaluja suoritustulosten mittaamiseen.

Tärkeimmistä motivoivista syistä uusien psykologisten ja pedagogisten teknologioiden syntymiseen ja käytännölliseen käyttöön voidaan tunnistaa seuraavat:

tarve pohtia ja käyttää opiskelijoiden psykofysiologisia ominaisuuksia syvällisemmin;
tietoisuus kiireellisestä tarpeesta korvata tehoton sanallinen tiedonsiirtomenetelmä systemaattisella ja aktiivisella lähestymistavalla;

*kyky suunnitella koulutusprosessia, opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen organisatorisia muotoja varmistaen taatut oppimistulokset;

* tarve vähentää negatiivinen pätemättömän opettajan työn seuraukset.

Ajatus pedagogisesta teknologiasta ennalta suunnitellun koulutusprosessin käytännön toteutuksena edellyttää ensinnäkin sen käyttöä korkean teoreettisen koulutuksen ja runsaan käytännön kokemuksen omaavien asiantuntijoiden toimesta, ja toiseksi tekniikoiden vapaata valintaa tavoitteiden mukaisesti, opettajan ja opiskelijan toisiinsa liittyvien toimintojen kyvyt ja ehdot.

Samaan aikaan innovatiivisten alkuperäisten hankkeiden toteuttamisen tiellä on useita esteitä:

=> pedagogisen järjestelmän konservatiivisuus, joka selittyy suurelta osin sillä, että opetushenkilöstöltä puuttuu tehokas tietopalvelu, joka takaa tieteellisten saavutusten mukauttamisen joukkokoulun olosuhteisiin;

=> perusopetuksen kehitysjärjestelmät eivät aina takaa sen integroitumista lapsen kouluelämän seuraaviin vaiheisiin.

Jotta tässä prosessissa olisi vähemmän virheitä, on tärkeää erottaa kolme koulutusteknologian pääryhmää:

* selittävän ja kuvitetun opetuksen teknologiat, jotka perustuvat opiskelijoiden tiedottamiseen, kouluttamiseen ja heidän lisääntymistoiminnan organisointiin heidän yleisten kasvatustaitojensa kehittämiseksi;

* persoonallisuussuuntautuneita oppimistekniikoita, jotka luovat edellytykset opiskelijoiden oman koulutustoiminnan varmistamiselle, ottaen huomioon ja kehittävät koululaisten yksilölliset ominaisuudet;

* kehityskasvatuksen teknologiat, joiden painopiste on välttämättä haastava ja osallisuutta edistävä opetustapa opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen sisäiset mekanismit, heidän yksilölliset kykynsä.

Uusien pedagogisten ideoiden tuominen koulun käytäntöön ja opettajien siirtyminen edistyneempään opetustekniikkaan ei ole helppo tai nopea prosessi. Tämä selittyy pedagogisen toiminnan puhtaasti luovalla luonteella, jota ei voida kuvata yksinkertaiseksi tuotantoprosessiksi kokoonpanolinjalla.

Kuten useiden vuosien havainnot osoittavat, massapedagogiassa käytännössä uusi pedagoginen idea kehitetään yleensä menestyksekkäästi teoreettisella ja metodologisella tasolla, mutta sen suoran toteutuksen vaihe (teknologian hallintaprosessi) osoittautuu eri syistä hitaaksi. Tällä hetkellä kehittävien opetustekniikoiden melko laajan leviämisen vuoksi on syntynyt toinen ääripää, kun opettaja yrittää hallita uusia lähestymistapoja opetukseen vain metodologian tai yksittäisten didaktisten tekniikoiden tasolla.

On tarpeen saada syvä ammatillinen ymmärrys johtopäätöksestä, jonka mukaan "lapsia ei voida opettaa käyttämällä toisensa poissulkevia menetelmiä ja tekniikoita, ja niitä ei voida upottaa semanttiseen kenttään, joka on täynnä ristiriitaisia asenteita ja vaatimuksia."

Tämä on juuri niiden väistämättömien ja poistamattomien ristiriitojen juuret, joita kouluissa syntyy, kun kehittävien opetusmenetelmien käyttö massakäytännössä on epätarka, usein vääristynyt. Monet opettajat ovat edelleen sitä mieltä, että he voivat "luovasti" (eli parhaaksi katsomallaan tavalla) käyttää uutta tekniikkaa, jonkun toisen pitkälle kehitettyä kokemusta, ja tällaisen käytön luonne riippuu vain opettajan itsensä aikeista ja toiveista. Aiemmin tehdyn ja tehtävän yhteensopivuuden astetta ei oteta huomioon.

Kun aloitat uuden opetustekniikan opiskelun, sinun tulee suojautua tältä vakavalta pedagogiselta virheeltä ja ymmärtää, että sen tekeminen on mahdotonta hyväksyä. Aktiivisesti käytettyä metaforaa tarpeesta käyttää innovatiivisen kokemuksen "jyviä" on viljeltävä ymmärtäen, että näiden "jyvien" välillä on oltava yhteensopivuus. On tärkeää, että kaikki opettajat, jotka alkavat hallita kehityskasvatuksen teknologioita, ymmärtävät syvästi tämän johtopäätöksen, jonka pitäisi muodostaa perusta uuden pedagogisen kulttuurin rakennukselle, jota olemme kaikki rakentamassa.

Ongelmana on myös se, että nykyaikaisissa olosuhteissa, kun vaaditaan taattua pedagogista tulosta, opettajien tehtävä monimutkaistuu: on tarpeen kehittää ja perustella kahdenlaisia tekniikoita: ei vain opettajien toiminnan tekniikkaa. , mutta myös opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen teknologiaa.

Tässä mielessä pedagogialla tieteenä on suuri velkaa opiskelijoille. Keskittyessään oikeutetusti ponnistelunsa pedagogisen toiminnan psykologisten ja pedagogisten tekniikoiden kehittämiseen ja parantamiseen tutkijat ja harjoittajat kiinnittivät vain vähän huomiota pohjimmiltaan uusien tekniikoiden luomiseen opiskelijoiden koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan. Mutta nämä ovat merkittävästi erilaisia tekniikoita, vaikka käytännössä ne toteutetaankin orgaanisesti yhtenäisenä yhden oppimisprosessin kahden välttämättömän ja toisiinsa liittyvänä linjana.

Nykyaikaisen pedagogisen tieteen on käytettävä huomattavia ponnisteluja kehittääkseen innovatiivista teoriaa opiskelijoiden itsenäisestä työstä, järkeviä suosituksia sen organisoimiseksi - nykyaikaisen tietotekniikan, erityisesti henkilökohtaisten tietokoneiden, tulevaisuuden tietopedagogisten järjestelmien käyttöä, ottaen huomioon viimeisimmät suositukset. valeologia (terveellisten elämäntapojen ja toimintojen tiede), tietojenkäsittelytiede, heuristiikka, insinööripsykologia.

Uusien opetustekniikoiden hallitseminen edellyttää opettajan sisäisen valmiuden muodostumista vakavaan työhön itsensä muuttamiseksi. Jatkokoulutusjärjestelmä, joka yhdistää tutkimustoiminnan organisoinnin käytännönläheisten jatkokoulutusohjelmien toteuttamiseen, mukaan lukien erityiskoulutukset, suora työskentely laboratoriokoulujen opiskelijoiden kanssa ja muut aktiiviset opettajankoulutuksen muodot, tarjoaa tässä työssä valtavasti apua.

2 Monitasoisen koulutuksen tekniikka

Tämän tekniikan teoreettinen perustelu perustuu pedagogiseen paradigmaan, jonka mukaan oppimiskyvyn erot valtaosan opiskelijoista laskevat ennen kaikkea oppimateriaalin hallitsemiseen kuluvaan aikaan.

Jos jokaiselle oppilaalle annetaan hänen henkilökohtaisia kykyjään ja kykyjään vastaavaa aikaa, voidaan taata koulun opetussuunnitelman perusytimen hallinta (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova ja jne.)

Tasoerottelun omaava koulu toimii jakamalla opiskelijavirrat liikkuviin ja suhteellisen homogeenisiin ryhmiin, joista kukin suorittaa maisteriohjelman materiaalia eri koulutusalueilla seuraavilla tasoilla:

Minimi (valtion standardi),

Perus,

Muuttuja (luova).

Pedagogisen tekniikan perusperiaatteiksi valittiin seuraavat:

1) universaali lahjakkuus - ei ole lahjattomia ihmisiä, vaan vain niitä, jotka ovat kiireisiä muilla asioilla

keskinäinen paremmuus - jos joku tekee jotain huonommin kuin toiset, niin jonkin on tultava paremmin; se on jotain etsittävää;
muutoksen väistämättömyys - mitään tuomiota henkilöstä ei voida pitää lopullisena.

Monitasoisessa koulutusjärjestelmässä K.K.:n ehdottama persoonallisuusrakenne valittiin perustaksi. Platonov. Tämä rakenne sisältää seuraavat alajärjestelmät:

yksilölliset typologiset ominaisuudet, jotka ilmenevät temperamentissa, luonteessa, kyvyissä jne.
psykologiset ominaisuudet: ajattelu, mielikuvitus, muisti, huomio, tahto, tunteet, tunteet jne.
kokemus, mukaan lukien tiedot, taidot ja tavat
yksilön suuntautuminen, hänen tarpeidensa, motiiviensa, kiinnostuksen kohteidensa, tunne- ja arvokokemuksensa ilmaiseminen.

Valitun konseptin perusteella muodostettiin koulutuksen persoonallisuuden kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikkajärjestelmä, jossa otetaan huomioon seuraavat elementit:

hyviä käytöstapoja
kognitiivinen kiinnostus
yleiset koulutustaidot
toimivan tiedon rahasto (tasoittain)
ajattelu
muisti
ahdistusta
temperamentti

Koulun organisaatiomalli sisältää mm kolme vaihtoehtoa koulutuksen eriyttämiseen:

Homogeenisen koostumuksen omaavien luokkien lisääminen koulun alkuvaiheesta alkaen yksilön dynaamisten ominaisuuksien ja yleisten koulutustaitojen hallintatason diagnosoinnin perusteella;
luokan sisäinen eriyttäminen toisen asteen tasolla, joka toteutetaan valitsemalla ryhmiä erilliseen koulutukseen eri tasoilla (perus- ja muunnelma) matematiikan ja venäjän kielen (ryhmiin ilmoittautuminen tapahtuu vapaaehtoisesti kognitiivisen kiinnostuksen tason mukaan). opiskelijat, jos kiinnostus on vakaata, homogeenisistä ryhmistä tulee luokkia, joissa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita;

3) psykodidaktisen diagnoosin, asiantuntija-arvioinnin, opettajien ja vanhempien suositusten sekä koululaisten itsemääräämisoikeuden perusteella järjestettävä erikoiskoulutus ala- ja lukiossa.

Tämä lähestymistapa houkuttelee opetustiimejä, jotka ovat kypsyneet ajatuksen uuden opetustekniikan käyttöönotosta, jonka tuloksena kaikki opiskelijat hallitsevat perustiedot ja samalla jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus toteuttaa taipumuksiaan ja kykyjään edistynyt taso.

Opetuksen monitasoinen eriyttäminen on tällä hetkellä yksi koulun kehityksen johtavista tekijöistä. Tämä ilmenee sekä uudentyyppisten oppilaitosten syntymisenä että eri tasojen luokkien tunnistamisessa (intensiivisen kehittämisen luokat, tasoitus jne.)

Oppimisen monitasoisen eriyttämisen ongelma on erittäin monimutkainen ja vaatii korkeasti koulutettuja asiantuntijoita valitsemaan opiskelijat eri tasoisiin ryhmiin.

On ymmärrettävä hyvin, että monitasoinen harjoittelumuoto ei yksinään voi antaa positiivista tulosta. Se vaatii paljon työtä sisällön ja opetusmenetelmien parissa.

Monitasoiseen koulutukseen siirryttäessä on kohdattava ennen kaikkea opiskelijoiden ryhmien valintaongelma. Kouluissa tämä ongelma ratkaistaan eri tavoin, eikä aina parhaalla tavalla.

Ensinnäkin, kun opiskelijat jaetaan tasoihin, on otettava huomioon opiskelijoiden itsensä halu opiskella jollakin tasolla. Jotta tällainen halu ei olisi ristiriidassa opiskelijan kykyjen kanssa, on tarpeen antaa opiskelijoille mahdollisuus todistaa itsensä, arvioida vahvuuksiaan ja kykyjään.

Siksi, kuten kokemus osoittaa, on parempi jakaa opiskelijat tasoille ei heti kokeen tai haastattelun tulosten perusteella, vaan seurattuaan vähintään vuoden ajan heidän kehitystään, kognitiivisten kykyjensä ja kiinnostuksen kohteiden ilmenemistä.

Ohjelman onnistuneen työn kannalta on suositeltavaa erottaa vähintään kaksi ryhmää.

Ryhmä 1 "B" ovat opiskelijoita, joiden päätehtävänä on saavuttaa osaamisen taso, ts. pääohjelman ja oppikirjan sisältöä vastaava taso, eli opiskelija hallitsee vain pakollisen tason.

Ryhmä 2 "A" ovat opiskelijoita, jotka pystyvät ylittämään oppikirjan ja voivat saavuttaa aineen syvällisen opiskelun tason.

Monitasoisen työn järjestämiseksi samaan aikaan, joka on varattu tunnilla, on käytettävä tehtäväkortteja, jotka on valmistettu etukäteen kolmessa versiossa. Tehtäviä tarjotaan eri vaikeusasteilla:

Vaihtoehto 1 on vaikein

vaihtoehto - vähemmän monimutkainen
vaihtoehto on helpoin

Jokaisella opiskelijalla on oikeus ja mahdollisuus valita itselleen sopivin vaihtoehto. Mutta opettajien monitasoisen opetuksen kokemus osoittaa, että kaikki opiskelijat eivät voi valita tehtäviä, jotka vastaavat heidän valmistautumistasoaan. Siksi opettajan tehtävänä on opettaa opiskelijat valitsemaan taso, jota hän ei voi suorittaa.

Tietotestauksen voivat suorittaa opettaja, opiskelijakonsultit tai itsetestaus voidaan järjestää "avaimen" avulla. Monitasoisen koulutuksen työllä on tärkeä kasvatuksellinen merkitys, se tukee itsenäisyyden ja vastuun tunnetta.

Koulun koulutusohjelmien muuttaminen edellyttää oppimisprosessin rakentamista siten, että opiskelijan persoonallisuus muodostuu. Karaevin tekniikka kiinnittää tähän suurta huomiota koulutuksen tasojen eriyttämisessä.

*Perustuu Karaevin tekniikkaan vahvistivat kehityskasvatuksen, demokratisoinnin ja inhimillistymisen periaatteen, kolmeen periaatteeseen perustuvan itsearviointijärjestelmän. tasot.Opettajan painopiste on yksilöiden tunnistamisessa

kunkin opiskelijan kykyjä.

*Opiskelijan aktiivisuutta arvioidaan monien henkilökohtaisten ja käyttäytymisparametrien mukaan (aktiivisuuden ominaisuudet, älykkyys, aloitteellisuus, vastuullisuus). Tätä varten on tarpeen laatia kartta opiskelijan kehityksestä.

*Zh Karaevin tekniikan mukaan jokaista opiskelijaa ei verrata kehitykseen toiseen opiskelijaan, vaan häneen. Hän on mukana tulosten arvioinnissa. "Ota niin paljon kuin mahdollista, mutta ei vähemmän kuin vaaditaan."

- itsenäisen tiedon hankinnan menetelmiä, eli tutkimusmenetelmät;

- ongelmapohjaisia oppimismenetelmiä- nämä ovat ongelmatilanteeseen, opiskelijoiden aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan perustuvia menetelmiä, jotka koostuvat monimutkaisten asioiden etsimisestä ja ratkaisemisesta, jotka vaativat tiedon päivittämistä, analysointia, kykyä nähdä ilmiö, laki tiettyjen tosiasioiden takana;

- koulutus- ja metodologisen kompleksin saatavuuspakollisten tasotehtävien pankki, erityisopetusmateriaalijärjestelmä, pakollisen materiaalin korostaminen oppikirjoissa, pakolliset tasotehtävät ongelmakirjoissa.

Tasoerottamisen edellytyksenä on systemaattinen, päivittäinen työ aukkojen ehkäisemiseksi ja poistamiseksi. Opiskelijoiden tietämystä arvioidaan "lisäysmenetelmällä", joka perustuu yleissivistävän koulutuksen vähimmäistasoon ja korkeampaan tasoon perustuen perustason yläpuolella saavutetun huomioimiseen. Karaevin tekniikan mukaan pääasiallinen harjoittelumuoto on ryhmä ja yksilöllinen.

Frontaalia käytetään ensisijaisesti suuntautumiseen, keskusteluun ja korjaamiseen.

Ryhmäoppimisen päätavoitteena on saada opiskelijat mukaan yhteistyöhön pienen vertaisryhmän kanssa. Tällaisessa ryhmässä opiskelija ei menetä yksilöllisyyttään. Tarvittaessa opiskelijat voivat kääntyä toistensa puoleen saadakseen apua ja ratkaista yleisempiä ongelmia.

Tässä tilanteessa jokainen opiskelija oppii paitsi arvostamaan omaa panssariaan tai kokemaan epäonnistumisia, myös näkemään, kuinka ne vaikuttavat kokonaistulokseen.

Yksilöllinen työmuoto antaa opiskelijalle mahdollisuuden keskittyä syvemmin yksittäisiin tehtäviin ja olla vastuussa niiden toteuttamisen tuloksista itselleen - opettajalle.

Pääasia näissä muodoissa on luottamus opiskelijaan, luottaminen kykyyn olla vastuussa itsestään.

Perustason vaatimus on, että tehtävät ovat realistisesti kaikkien opiskelijoiden saavutettavissa.

Karaevin teknologiaan perustuvat tasotehtävät on jaettu 4 tasoon.

Taso I - opiskelija - arvosana "3". Kaikkien opiskelijoiden, myös heikkojen, on suoritettava se. Sen arvosana on "5" pistettä.

II. taso - "algoritminen" - "4" - aiemmin tutkittujen osallistuessa, on arvioitu 10 pisteeksi.

III. taso on "heuristinen", korkeampi taso on "5". Tehtävät monimutkaistuvat, mutta käyttämällä aiemmin opittua. Sen arvioidaan olevan "15" pistettä ja se on luonteeltaan osittain kokeellinen.

Taso IV - "luova", annetaan opiskelijoille erikseen.

Periaatteessa tunneilla voit antaa 3-tason tehtäviä ja jokaisella tasolla voi olla useita tehtäviä.

Tason 1 tehtävien suorittamisen jälkeen opiskelijat voivat itsenäisesti tarkistaa tehtävien suorittamisen ”avaimella”. Jos kaikki tehdään oikein, opiskelija voi siirtyä seuraavalle tasolle, mutta jos hän teki virheen, hän voi siirtyä toiselle tasolle vasta opettajan tai konsultin korjauksen jälkeen, mutta ansaitsee vähemmän pisteitä tai se voidaan korostaa erivärisellä sirulla.

Tasojen tarkistus tulee suorittaa välittömästi oppitunnin aikana.

Kotitehtävät annetaan eri tasoilla, yksittäisiä kortteja tai itsenäistä tasotyötä voi tehdä kotona, mutta tarkistuksen jälkeen niistä saa vähemmän pisteitä.

Karaevin tekniikan mukaan aiheet on jaettu lohkoihin ja moduuleihin. Opiskelulle voidaan varata ”n” tuntimäärä, mutta tarkastukseen ja korjaukseen on varattava 3 tuntia.

Arviointi tapahtuu pisteissä.

5 pistettä - "3", 5-9 pistettä - "3+"

10 pistettä - "4", 10-14 pistettä - "4+"

15 pistettä - "5", 20 pistettä - "5+" (näytä arviointiperusteet)

Arvioinnin yhteydessä saa laittaa "+" ja "-".

Taulukko 1. Tietokortti

Oppitunnin aikana tietoa kirjataan "tietokorttiin" (taulukko 1)

Lisäksi pedagogisen teknologian käyttö opetuksen tasojen eriyttämiseen mahdollistaa aikataulun rakentamisen jatkuvalle opiskelijan kehityksen seurannalle, ts. seurata jokaisen oppilaan tietorekisteriä.

Kaikkien opiskelijoiden kehityksen seuranta aiheesta, jonka opettaja kokoaa. Seurannan avulla voit paitsi seurata opiskelijoiden tiedonhankinnan tasoa, joka määräytyy opiskelijoiden tiedon laadun, tiedon laadun, taitojen kehittymisen perusteella, vaan myös indikaattoreita vertailemalla nähdä kasvun. ja opiskelijoiden kehittäminen.

Karaevin tekniikan mukaan itsenäisen tasotyön aikana apu on sallittu:

Keskustelu 3-4 opiskelijaa;

työskennellä oppikirjan kanssa;

viestintä opettajan kanssa;

yhteydenpito konsulttien kanssa.

Mutta temaattisen ohjaustyön aikana jokaisen opiskelijan on suoritettava työnsä tiukasti itsenäisesti. Hänen menestys voi olla alhaisempi, mutta tämä viittaa jälleen kerran siihen, että on välttämätöntä työskennellä tämän opiskelijan kanssa yksilöllisesti.

Koulujen siirtymisen myötä uuden sukupolven oppikirjoihin ja tasoerottelun pedagogisten teknologioiden käyttöönoton myötä jokaisen koulun rehtorin ja opettajan on tiedettävä perusperiaatteet:

Lähesty jokaista lasta "optimistisella hypoteesilla", ts. luota häneen parhaisiin, usko hänen kykyihinsä.

Tue kaikkea positiivista lapsessa, herätä aktiivinen halu tulla paremmaksi.

Älä vertaa lastasi muihin lapsiin.

rikastuttaa jatkuvasti henkilökohtaista kokemusta lasten osallistumisesta erilaisiin aktiviteetteihin.

Antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden kokea iloa vahvuuksiensa, kykyjensä ja saavutustensa kasvamisesta.

1.3 Eriytetty oppiminen tärkeänä tekijänä koululaisten kognitiivisten kykyjen kehittämisessä

Opettajan päätavoitteena on opettaa jokainen opiskelija itsenäisesti hankkimaan tietoa, kehittämään taitoja ja suorittamaan itsenäisesti käytännön tehtäviä.

Tiedetään, että jokainen opiskelija hankkii tietoa henkisistä kyvyistään, muististaan, temperamentistaan ja koulutustaidoistaan. Koska tiedon ja kognitiivisten kykyjen taso ei ole kaikille lapsille sama, opettajan tulee oppituntien aikana toteuttaa eriytettyä opetustapaa työskennellessään oppilaiden kanssa.

Differentioiminen, käännetty latinan kielestä "ero", tarkoittaa jakamista, kokonaisuuden kerrostumista eri osiin, muotoihin, vaiheisiin.

Eriytetty oppiminen on:

Koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja työskentelee opiskelijaryhmän kanssa, joka on muodostettu ottaen huomioon, onko heillä yhteisiä ominaisuuksia, jotka ovat tärkeitä koulutusprosessin kannalta.
Osa yleistä didaktista järjestelmää, joka tarjoaa koulutusprosessin erikoistumista eri opiskelijaryhmille.

Tarkastellaanpa seuraavaa tarkemmin eriytetyn oppimisen käsitteet:

Eriytetty lähestymistapa opetukseen; Eriytetty lähestymistapa on tärkein tapa toteuttaa yksilöllistä oppimista. Jopa aloitteleva opettaja tietää, että missä tahansa kollektiivisessa tai frontaalisessa koulutuksessa tietojen ja taitojen omaksuminen tapahtuu yksilöllisesti henkisen toiminnan yksilöllisten kykyjen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Monien vuosien ajan eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin tähtää pääasiassa toiston poistamiseen. Päähuomio kiinnitettiin työskentelyyn luokassa ja luokan ulkopuolella jälkeen jääneiden kanssa. Ryhmät ensin korostettiin avoimesti ja annettiin jopa saavutustasoa korostavia nimiä. Oletettiin, että kilpailulla olisi ratkaiseva rooli ja heikot liittyisivät nopeasti vahvojen lasten joukkoon. Samaan aikaan ryhmien kanssa työskentelyn metodologia kiteytyi pääosin siihen, että heikkoja "valmennettiin" standarditehtävien suorittamisessa, kun taas vahvoja annettiin mahdollisuus työskennellä mahdollisimman paljon itsenäisesti. Akateemisen epäonnistumisen syitä oli mahdotonta eliminoida tällä tavalla. Heikot pysyivät heikkoina. Ryhmiin jakautuminen, jota opettaja ja lapset itse korostivat, haittasi oppilaiden henkilökohtaista kehitystä. Sekä koulun johtajat että opettajat ymmärsivät tämän nopeasti.

Myöhemmin opettajia vaadittiin olemaan kertomatta, mihin ryhmään lapsi kuului, ja vielä vähemmän antamaan ryhmille nimiä. Opiskelijoiden ja jopa luokkien jakoa vahvoihin, keskitasoihin ja heikkoihin on harjoitettu jo pitkään ja se on edelleen olemassa. Joten onko tällaisessa eriyttämisessä jotain, mikä auttaa opettajaa työskennellä? Tietenkin on.

Mutta koulujen johtajien ja opettajien tulee olla tietoisia siitä, että on olemassa muitakin merkkejä eriytyneestä lähestymistavasta, mikä saattaa olla hyväksyttävämpää koululaisten opettamisessa.

Jokaisen opettajan tulee tietää, että missä tahansa iässä lapset eroavat typologisista piirteistä (voima, tasapaino, hermoston liikkuvuus) muodostaen neljä tunnettua temperamenttiryhmää:

"A" - koleerinen tyyppi,

"B" - sangviinityyppi,

"B" - flegmaattinen tyyppi,

"G" - melankolinen tyyppi.

Ilmeisesti toinen ja toinen ryhmä vaativat erilaisia pedagogisia toimenpiteitä. Koleeristen lasten motorista toimintaa tulee ohjata kasvatustehtävien suorittamiseen, hillitä, tehdä näistä lapsista avustajiasi luokassa ja luokan ulkopuolella ja antaa heille lisää ohjeita.

Ryhmää melankolisia ihmisiä ei voida syyttää. On tarpeen kehittää heidän menestymisen haluansa, ottaa heidät mukaan kollektiivisiin peleihin, jotka vaativat "itsenäisyyttä", aktiivisuutta ja aloitteellisuutta. Kaiken toiminnan tulee olla suunnattu vahvistaa heidän hermostoaan ja ehkäisee väsymystä. Eri opiskelijat tarvitsevat erilaista aikaa, erilaisia volyymeja, erilaisia työmuotoja ja -tyyppejä hallitakseen ohjelman opetusmateriaalia. Eriytetty lähestymistapa on ottaa tämä ero huomioon tavalla tai toisella.

Oikean eriytetyn lähestymistavan saavuttamiseksi oppimiseen on välttämätöntä valita oikein eriytetyt tehtävät. Niiden tulee olla yksinkertaisia, ytimekkäitä ja tarkkoja.

Opettaja voi valmistaa tunnille 2 tai 3 versiota tehtävistä, jotka tulee valmistautua oppitunnille etukäteen: taululle kirjoitettuna, pöydällä, korteilla, piirtoheitinkalvolla.

Tehtävien määrä voi olla erilainen, mutta riittävä materiaalin hallitsemiseen oppitunnin pitkässä vaiheessa

Erityistä huomiota tulee kiinnittää tehtävien tiukkaan järjestykseen. Voit tarjota heikkoja opiskelijakortteja ja algoritmitehtäviä, kun taas vahvat opiskelijat voivat tarjota tehtäviä tiedon ja taitojen siirtämiseksi muuttuneeseen tai uuteen tilanteeseen.

Erilaistettujen tehtävien avulla luokka jaetaan ryhmiin. Jokainen opiskelija työskentelee itsenäisesti parhaan henkisen kykynsä mukaan.

Siksi opettajan on eriytettyjä tehtäviä valitessaan otettava huomioon suoritettujen tehtävien laatu.

Tällä hetkellä nykyaikaisia koulutustekniikoita on kehitetty tehostamaan koulutusprosessia. Olemme useiden vuosien ajan ratkaisseet tiedon vahvuuden ongelmaa tasojen eriyttämistekniikan avulla.

Toimenpidejärjestys eriytetyn koulutuksen järjestämisessä on määritetty:

>koulutusmateriaalin sisällön määrittäminen;

teknologisen kartan kehittäminen opiskelijoille;
materiaalin lohkotutkimus;
metodologisten työkalujen luominen kokeeseen valmistautumiseen;
^ suullinen koe aiheesta;
kirjallinen koe;
tulosten analysointi.
Tarjoamalla opiskelijoille monimutkaisia tehtäviä opettaja muuttaa opetusprosessin sisältöä, mutta tavoitteet, muodot ja opetusmenetelmät pysyvät samoina.
Koulutusprosessin organisointi voi ilmetä lahjakkaiden lasten koulutuksena ja erityisten ryhmätuntien muodossa lasten persoonallisuuden henkisen, emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittämiseksi. Erilaistumisen olosuhteissa opiskelija määrittää oman toteutumisensa suunnat olemassa olevien kykyjensä, taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa perusteella ja valitsee häntä lähimmän koulutuspolun. Eriytetyn oppimisen muodot:
** Täyden tiedon assimilaatiomalli
* Tasoerottelu
* Valinnaisten, kerhojen jne. järjestäminen.

Tutkittuaan aihetta materiaalin perussisällön tasolla ja läpäisemällä kokeen, tunnistetaan kaksi opiskelijaryhmää: sisällön hallitseneet - heidän kanssaan järjestetään työ opitun materiaalin laajentamiseksi ja ne, jotka eivät ole hallinneet sitä - Heidän kanssaan tehdään työtä tiedossa olevien aukkojen poistamiseksi. Luokansisäinen eriyttäminen on yleistä koulukäytännössä. Yleisin luokan sisäisen eriyttämisen muoto on, että opiskelijat suorittavat eri vaikeustasoisia tehtäviä. klo Tässä tapauksessa käsitellyn materiaalin käytöstä voi aiheutua komplikaatioita, kun opiskelijoiden on luotava läheisiä tai etäisiä yhteyksiä eri sisältöosien välille. Tehtävien monimutkaisuus voi johtua työtyyppien monimutkaisuudesta, mikä lisää tehtävän suorittamiseen tarvittavan luovan toiminnan tasoa. Esimerkiksi yksinkertaisimmalla tasolla on suositeltavaa lukea kappale oppikirjasta, kertoa se uudelleen korostaen pääideoita; monimutkaisemmalla tasolla - lue kappale, tee suunnitelma ja kysymyksiä siitä; vaikeimmalla tasolla - lue kappale, anna huomautus ja tarkista se.

Peruskoulussa eriytetyt tehtävät voivat näyttää tältä: alimmalla tasolla ryhmä oppilaita valmistelee teoksesta ilmeikkäästi luettavaa; korkeammalla tasolla - uudelleenkerrontasuunnitelma; korkeimmillaan - ryhmä toimii animaattoreina tai valmistelee dramatisoinnin kohdasta.

Peruskoulun retkitunteja pidettäessä eriytetyt tehtävät voivat olla seuraavanlaisia: esimerkiksi "Luonnon vuodenaikojen muutokset" -retken aikana ensimmäinen ryhmä tekee "oli-on tullut" -piirroksia, eli luonnostelee havaitut muutokset; toinen ryhmä tekee muistiinpanoja havaitsemistaan muutoksista; kolmas ryhmä valmistelee raportteja tai kirjoittaa miniesseitä. Opettajat käyttävät erilaisia tapoja sisällyttää eriytetyt tehtävät luokkahuoneeseen. Ne voidaan yhdistää kahteen ryhmään:

ensin - opettaja voi antaa tehtävän jokaiselle oppilaalle,

Toiseksi opiskelijat voivat ottaa tehtävän itse.

Opiskelijoiden tulee olla valmiita itsenäisesti valitsemaan tehtäviä

ensimmäisessä vaiheessa opettaja puhuu kunkin tehtävän monimutkaisuudesta, neuvoo, mikä tehtävä valita;

toisella hän puhuu tehtävän monimutkaisuudesta, mutta opiskelijat itse valitsevat. Opettaja korjaa valintansa.

Loppuvaiheessa opiskelijat määrittelevät itse tehtävän vaikeuden ja tekevät omat valintansa.

Tällainen työ edistää opiskelijoiden riittävän itsetunnon ja sopivan tason toiveiden muodostumista. Eriytetyistä tehtävistä yleisiä ovat erisuuntaiset tehtävät: tiedon puutteiden poistaminen ja opiskelijoiden aikaisemman aihetietoisuuden huomioon ottavat tehtävät. Eräs luokan sisäisen eriyttämisen muoto on opettajan avun annostelu opiskelijoille, joka sisältää tilapäisen tehtävien helpotuksen, tehtävät kirjallisilla ohjeilla, työskentely valmistelevien harjoitusten kanssa, työ visuaalisen vahvistamisen kanssa piirustuksen, piirtämisen kanssa.

Suorittaessaan tehtävää mitatulla avustuksella opiskelija saa kirjekuoren, jossa on tarvittavat materiaalit, joihin hän voi viitata tehtävää suorittaessaan. Tällöin annosavun määrän määrittelee opiskelija itse. Jokainen opiskelija saa oikeuden ja mahdollisuuden päättää itsenäisesti, millä tasolla hän hallitsee opetusmateriaalin. Ainoa ehto on, että tämä taso ei saa olla alhaisempi kuin pakollisen koulutuksen taso. Opettaja selittää materiaalin minimitasoa korkeammalla tasolla.

Jos opiskelija haluaa opiskella jotakin ainetta pakollisella tasolla ja toista syventävällä tasolla, hänelle on annettava tämä mahdollisuus. Siten tasoerottelussa otetaan huomioon paitsi opiskelijan älylliset ominaisuudet, myös hänen kiinnostuksen kohteet. Eräs sisäisen eriyttämisen muoto on opiskelijoiden ryhmätyö tiedon täydellisen assimilaatiomallin mukaisesti, mikä edellyttää selkeää tavoitteiden asettamista opetustoiminnassa: mitä opiskelijoiden tulee tietää, mitä heidän tulee osata, mitä arvoja he arvostavat. tulee kehittyä opintojensa aikana. Tavoitteiden saavuttamisen on oltava todennettavissa, eli varmennustyökaluja on oltava.

Eriytetyn koulutuksen järjestämisessä huomioidaan nuorten älylliset kyvyt, erityiskyvyt, kiinnostuksen kohteet ja tuleva ammatti: opiskelijat laativat raportteja ja abstrakteja itseään kiinnostavista aiheista, tekevät malleja, layoutteja ja mikrotutkimusta.

> Heikkokykyisten lasten opettaminen

Luokissa, joissa on monia heikkokuntoisia oppilaita, tavallinen tuntisuunnitelma saattaa vaatia selvennystä. Pääasiallinen lähestymistapa tällaisten lasten kanssa työskentelyyn on niin sanottu tukikasvatus. Sen ydin on siinä, että uutta tietoa annetaan pieninä annoksina yksittäisten tehtävien yhteydessä ja siihen liittyy opiskelijoiden itsensä tekemä yksityiskohtainen keskustelu kustakin fragmentista.

Oppitunnilla se näyttää tältä. Opettaja tekee lyhyen esityksen, ottaa oppilaat mukaan keskusteluun kasvatuskysymyksestä, jatkaa sitten työskentelyä uuden materiaalin sisällön parissa ja houkuttelee taas opiskelijat itsenäisesti ymmärtämään ja selittämään kuulemaansa. Sitten hän voi antaa uuden osan materiaalista, jota seuraa opiskelijoiden itsenäinen työ. Erilaiset ylläpitotoiminnot tällaisella tuntirakenteella vuorottelevat riittävästi, jolloin opettaja voi jatkuvasti hallita oppilaiden kognitiivista toimintaa. Jotta opiskelija tunteisi olevansa vastuussa työstään, on ehdotettu, että opiskelijoille annetaan useammin pieniä tehtäviä, joiden suorittaminen antaa heille mahdollisuuden itse arvioida saatuja tuloksia ja tuntea "edistymistä" opinnoissaan.

Erityisen heikosti suoriutuvien opiskelijoiden on tärkeää löytää tekniikoita oman oppimisen itsevalvontaan. Heikkokykyiset opiskelijat tarvitsevat enemmän menestymistilanteen luomista.

> Keskivertokykyisten lasten opettaminen.Opetustavan valinnan määrää luokan keskimääräinen taso. Tiedämme kuitenkin vähän tehokkaista opetusmalleista luokissa, joilla on keskimääräisten lasten älylliset kyvyt. Lapsia on vaikea opettaa sellaisessa luokassa, koska opettajat käsittelevät monenlaisia lasten kiinnostuksen kohteita ja kykyjä, he joutuvat usein muuttamaan oppimistavoitteita työn aikana, muuttamaan vauhtia, uuden materiaalin sisältöä jne kontrollitestien taso.

Tällaisessa luokkahuoneessa opettajan on oltava valmis käyttämään erilaisia tapoja järjestää ja suorittaa oppitunteja. Materiaali tulee valita opiskelijoiden henkilökohtaisen tason ja yksilöllisten kiinnostusten mukaan. Joillekin opiskelijoille on annettava yksi tehtävä, toisille tarjotaan useita valita, ja jotkut ovat kiinnostuneita aloitteellisista projekteista. Vaihtelevat tehtävät stimuloivat opiskelijoiden työtä ja luovat edellytykset niiden suorittamiselle lapsille sopivaan tahtiin ottaen huomioon heidän kiinnostuksensa ja kykynsä.

Keskitasoiset opiskelijat tarvitsevat muita enemmän jatkuvaa kasvatustoiminnan stimulointia, joten opettajalla on oltava tehokkaita rohkaisumenetelmiä ja käytettävä niitä useammin työssään. Ylistys ja moittiminen ilmaisevat jossain määrin opettajan asennetta tiettyä opiskelijaa kohtaan. Tapahtuu, että opettaja unohtaa kehua heikkoa oppilasta edes oikeasta vastauksesta, mutta hyvää opiskelijaa syyttää epäonnistuneesta vastauksesta vähemmän kuin epäonnistuneesta. Tätä tulee välttää työskennellessäsi lasten kanssa.

>Työskentely hyvin menestyvien ja lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa.

Tällaisten lasten oppimistyylin ei pitäisi olla kannustavaa, vaan stimuloivaa, itsenäistä kognitiivista toimintaa aktivoivaa. Esitykset voivat olla pidempiä ja syvällisempiä. Keskustelujen aikana opettaja ylläpitää intensiivistä työtahtia, esittää kysymyksiä, myös korkeampaa itsenäistä ajattelua vaativia, ja selittää selkeästi virheet.

Hyvin suoriutuvien lasten opetuksessa erottuu kaksi strategiaa: yksi - toimivassa luokkahuoneessa, toinen - opetettaessa lahjakkaita lapsia, "johtavia majakoita".

>Luokka, joka toimii.

Uuden materiaalin esittäminen tällaisella luokalla on yleensä hyvin yksinkertaista ja selkeää. Opettaja tai hän voi itse pitää miniluennon, selittää yleisen tilanteen, tai järjestä keskustelu lyhyiden artikkeleiden tai tarinoiden perusteella, jotka koko luokka on lukenut.

Uuden materiaalin keskustelun aikana opettaja esittää kysymyksen, kuuntelee tarkkaan vastausta, selittää, korjaa ja kysyy lisäkysymyksiä. Opiskelijat voivat työskennellä eturintamassa tai pienryhmissä, joita seuraa yleinen keskustelu.

> Lahjakkaat lapset ovat "johtavia majakoita", jotka järjestävät oppimista.

Mahdollisesti lahjakkaiden lasten tunnistaminen on opettajan suuri ansio. Mutta on muistettava, että näiden lasten opettaminen vaatii erityisiä menetelmiä, jotka perustuvat oppimisen organisointiin. Oppimisen organisoinnin ydin on opiskelijoiden korkea riippumattomuus, ei-perinteisten opetusmuotojen monimuotoisuus, opettajan vahva jatkuva emotionaalinen tuki opiskelijoille. On muistettava, että osaaville ja lahjakkaille koululaisille perinteinen koulu "A" ei ole rohkaisu, he saavat niitä paljon ilman suurempia vaikeuksia. Näille lapsille on paljon tärkeämpää ratkaista vaikea ongelma ja saada se tulos, johon he pyrkivät. Joten auta heitä tässä äläkä erota heitä työstä arvosanoilla, vaikka ne olisivat ansaitusti korkeita. Kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa, kun lapset kamppailevat vaikean oppimisongelman ratkaisemiseksi, vähennä riskejä ja poista epäselvyyksiä. Jos haluat heidän kamppailevan kirjaimellisesti ongelmien kanssa, varmista, että oppilaat ymmärtävät, ettei koulun asteikolla ole pistettä, jonka avulla voitaisiin arvioida sen ratkaisua. Ota itsearviointimekanismi käyttöön useammin, anna opiskelijoille mahdollisuus tarkistaa tehtävän oikeellisuus itse, ja jos tapahtuu virhe, anna heille mahdollisuus korjata se rauhallisesti. Jos sinulla on vaikeuksia, jaa materiaali osiin. Älä unohda olla joustava työssäsi: jos jokin lähestymistapa ei toimi, valitse varavaihtoehto, kokeile toista työskentelytapaa.

Siksi, kuten kokemus osoittaa, on parempi jakaa opiskelijat tasoihin ei heti kokeen tai haastattelun tulosten perusteella, vaan sen jälkeen havainnot vähintään vuoden ajalta niiden kehityksestä, kognitiivisten kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden ilmentymisestä.

Oppimisen eriyttäminen on avain tarjoamaan jokaiselle opiskelijalle yhtäläiset, korkeat mahdollisuudet saavuttaa kulttuurin korkeuksia. Avain monipuolisten kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden opiskelijoiden kehityksen maksimoimiseen. Eriytetyn oppimisen tulee olla joustavaa ja sujuvaa, jotta opettaja voi lähestyä jokaista oppilasta yksilöllisesti opetusprosessin aikana ja edistää luokan yleistä aktivointia. Eriytetty oppiminen tarkoittaa eri tasoisten opiskelijoiden oppimistoimintaa yksittäisen ohjelmamateriaalin hallitsemiseksi. Se edistää opiskelijoiden henkistä kehitystä ja itsenäisyyden muodostumista, opettaa oppimaan, hankkimaan kokemusta luovasta toiminnasta sekä edistää ajattelun kehittymistä. Oppimisesta tulee iloista, mielenkiintoista, jännittävää ja se avaa suuria mahdollisuuksia sisäisen motivaation muodostumiselle. Tietojen ja taitojen hallinnan prosessista eriytyneen oppimisen olosuhteissa tulee myös persoonallisuuden muodostumisprosessi.

Oppimisen yksilöllistämisen tarve peruskouluopetuksessa johtuu kahdesta syystä: Ensinnäkin, kuten modernin didaktiikan tutkimuksessa on todettu, tämä lähestymistapa varmistaa materiaalin hallitsemisen vahvuuden, auttaa toteuttamaan saavutettavuuden, systemaattisuuden ja yksilöllisen lähestymistavan periaatteita sisällä. yleisen luokkatyön puitteet; toiseksi - ja tämä koskee erityisesti 1. luokalla olevia lapsia - kouluun tulevien lasten valmiusaste vaihtelee huomattavasti.

Koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa kaikille opiskelijoille samat aika-, sisältö- ja koulutusolosuhteet, johtaa eriarvoisuuden syntymiseen opiskelijoiden välillä. Lasten läsnäolo, joilla on erilaisia kykyjä, kiinnostuksen kohteita ja suunniteltuja ammatteja, herättää kysymyksen mukautuvan ympäristön luomisesta jokaiselle opiskelijalle - monitasoinen koulutus.

Yksilöllisyyden lisääminen pedagogiseen prosessiin mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan soveltamisen opiskelijoihin, mikä on erittäin tärkeää, koska opettajan on työskenneltävä missä tahansa koulutusprosessissa yksilöiden kanssa, opiskelijoiden kanssa, jotka eroavat tarpeistaan, taipumuksistaan, kyvyistään, kiinnostuksen kohteet, tarpeet ja motiivit, temperamenttiset ominaisuudet, ajattelu ja muisti. Samaan aikaan luodaan pedagogiset olosuhteet jokaisen opiskelijan sisällyttämiselle toimintoihin, jotka perustuvat relevanssitasoon ja vastaavat hänen proksimaalisen kehityksensä vyöhykettä, varmistaen, että hän saavuttaa oppimateriaalin hallintatason kognitiivisten kykyjensä mukaisesti. , kykyjä, mutta ei alle vähimmäistason.

Oppilaiden kestävän kiinnostuksen muodostamisen ongelma on yksi nykyajan koulujen kiireellisistä ongelmista. G.I.:n työ on omistettu oppimisen kiinnostuksen tutkimiseen (kognitiivinen kiinnostus, kiinnostus aihetta kohtaan). Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Dyagileva, V.N. Filippova, A.A. Zhurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevsky, M.Zh. Arenova ja muut.

Kiinnostus aiheeseen korreloi tai jopa on olennainen osa kognitiivista kiinnostusta, joka toimii "ihmisen valikoivana keskittymisenä ympäröivän maailman esineiden, ilmiöiden, tapahtumien tuntemiseen, psykologisten prosessien, ihmisen toiminnan ja kognitiivisten kykyjensä aktivoimiseen. .” Suurin ero kognitiivisen kiinnostuksen ja koulutustarpeen välillä on sen korkea tietoisuus ja aihekeskeisyys.

Seuraavat kognitiivisen kiinnostuksen olennaiset näkökohdat erotellaan:

1)Sen aihe on ihmisen merkittävin ominaisuus: halu ymmärtää ympäröivää maailmaa, "tunkeutua sen monimuotoisuuteen, heijastua tietoisuuteen... syy-seuraus-suhteita, malleja...". Kognitiivinen kiinnostus sisältää poikkeuksellisen mahdollisuuden ymmärtää ihmiskunnan hankkimien tieteellisten totuuksien olemus, siirtää tiedon rajoja tietämättömyydestä kohti tietoa.

2)Osallistuminen monimuotoisten henkilökohtaisten suhteiden muodostumiseen, kuten valikoiva asenne tiettyyn tieteenalaan, toimintaan, kommunikointi tietokumppaneiden kanssa. Objektiivisen maailman tuntemisen ja siihen suhtautumisen perusteella muodostuu maailmankuva ja maailmankuva.

)Kyky rohkaista henkilöä etsimään jatkuvasti tapoja muuttaa todellisuutta.

)Kyky rikastuttaa ja aktivoida kognitiivisen, mutta myös minkä tahansa muun ihmisen toiminnan prosessia, koska kognitiivinen periaate on läsnä jokaisessa niistä.

Kognitiivinen kiinnostus on arvokas integroiva persoonallisuuden ominaisuus, joka sisältää seuraavat henkiset prosessit: älyllinen, emotionaalinen, säätelevä, muistio. Tämä ei ole vain joukko yksittäisiä prosesseja, vaan erityinen ominaisuus, joka "...tarjoaa yksilön henkistä rikkautta ja auttaa häntä valitsemaan ympäröivästä todellisuudesta sen, mikä on henkilökohtaisesti tärkeää ja arvokasta."

G.I. Shchukina tarkastelee seuraavia peräkkäisiä kognitiivisen kiinnostuksen kehitysvaiheita:

Uteliaisuus on ulkoisten, joskus odottamattomien ja epätavallisten olosuhteiden aiheuttama alkeisvaihe, joka kiinnittää ihmisen huomion. Valikoiva keskittyminen katoaa, kun nämä ulkoiset uteliaisuuden syyt eliminoituvat, mutta toisaalta viihde voi toimia alkusysäyksenä kiinnostuksen tunnistamiselle, keinona herättää kiinnostusta aihetta kohtaan, helpottaa kiinnostuksen siirtymistä yksinkertaisen suuntautumisen vaiheesta. vakaamman kognitiivisen asenteen vaiheeseen.

Uteliaisuus on arvokas persoonallisuuden tila, jolle on ominaista ihmisen halu tunkeutua näkemäänsä pidemmälle. Tässä kiinnostuksen kehittymisen vaiheessa yllätyksen ja oppimisen ilon tunteet ilmaantuvat melko voimakkaasti.

Kognitiiviselle kiinnostukselle on ominaista kognitiivinen toiminta, arvomotivaatio, jossa kognitiiviset motiivit ovat pääosassa. Ne edistävät yksilön tunkeutumista sosiaalisiin suhteisiin ja kognition lakeihin.

Teoreettinen kiinnostus: opittuja teoreettisia kysymyksiä puolestaan käytetään kognition työkaluina. Tämä vaihe luonnehtii henkilöä tekijäksi, subjektiksi, luovaksi henkilöksi.

Kaikki nämä vaiheet liittyvät toisiinsa ja edustavat monimutkaisia yhdistelmiä.

B.F. Basharin artikkelissaan "Kognitiivisen kiinnostuksen paikka ja rooli opiskelijan kognitiivisessa toiminnassa" tukeutuu seuraaviin säännöksiin: ihmisen todellinen asenne maailmaan, joka heijastuu tietoisuuteen, ja tämä tapahtuu kiinnostuksen vuoksi, keskittyy tiettyyn kohteeseen. ja toiminnan aihe. S.L. Rubinstein korosti toistuvasti, että ei ole olemassa esineettomia etuja.

Tämä ajatus löytyy myös venäläisen pedagogiikan klassikosta P.F. Kaptereva: ”Kiinnostus on halu tiettyyn toimintaan. Luonteeltaan se on dynaaminen, aktiivinen, aktiivisuuden ja kiinnostuksen puute on ristiriitaista."

Siten monet tiedemiehet näkevät oikeutetusti kiinnostuksen sisäisenä energialähteenä, joka rikastuttaa ihmisen toimintaa ja ohjaa hänen toimintansa vektoria. Toisaalta ei ole epäilystäkään, että tutkijat (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, I.Ya. Lerner) ovat todenneet, että kognitiivisen kiinnostuksen päälähde on keskittynyt, syvällinen toiminta, jonka tavoitteena on kognitiivisen ongelman ratkaiseminen.

"Muodostamalla ja kehittämällä kognitiivista kiinnostusta", korostaa B.F. Basharinin mukaan "on pidettävä mielessä, että stimuloiva vaikutus ei ole niinkään kiinnostus kuin itse toiminta." Toisaalta aktiivisuus, jota kiinnostus ei herätä, katoaa. Tämän perusteella kirjoittaja voi tehdä seuraavan johtopäätöksen: kognitiivisen toiminnan ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen tapahtuu samanaikaisesti. Kognitiivinen kiinnostus toimii toiminnan edellytyksenä ja tuloksena, ja kognitiivinen toiminta puolestaan on kiinnostuksen lähde ja tavoite. Kiinnostuksen syntyminen ja kehittyminen toimintaprosessia kohtaan muistuttaa arkipäiväistä aforismia syömisen mukana tulevasta ruokahalusta. Polku kognitiivisen kiinnostuksen muodostumiseen, ehdotti B.F. Basharin, - henkinen "...toiminta, joka ymmärretään kyvynä, haluna älyllisen toiminnan määrätietoiseen, energiseen toteuttamiseen."

Vertaamalla käsitteitä "koulutustarve" ja "kognitiivinen kiinnostus", voimme päätellä "... että niiden välinen suhde on hyvin monimutkainen. Niiden väliin ei kuitenkaan voi laittaa yhtäläisyysmerkkiä. Kognitiivinen kiinnostus kasvaa tarpeesta tietää, navigoida todellisuudessa, mutta siitä tulee erittäin hengellinen vasta korkeimmalla kehitystasolla, mitä ei jokainen oppilas saavuttaa, ei vain koululaiset, vaan myös aikuiset ihmiset."

Kognitiivinen kiinnostus siis stimuloi toimintaa, tekee siitä mielekästä ja onnistunutta, ja se itse rikastuu ja kehittyy aktiivisen, keskittyneen, syvällisen älyllisen toiminnan prosessissa.

Muodostetaan kiinnostus subjektiivisen alkeellisen pedagogisen toiminnan hallintaan ja kysymys ”Kuinka se muotoillaan?” herää aivan loogisesti. Vastauksen tähän antoivat antiikin kreikkalaiset filosofit: kiehtovan ongelman ratkaiseminen yhdessä opettajan kanssa, kommunikointi, herättävät kysymykset, opiskelijoiden itsenäinen vastausten etsiminen, selkeys tai tunteisiin luottaminen sekä positiiviset tunnekokemukset. Nuoremmille opiskelijoille nämä ovat yksi tehokkaimmista oppimisvälineistä. Alakouluikäiset lapset ovat energisiä, uteliaita, haluavat tutustua heitä kiinnostavaan aiheeseen syvällisemmin ja nauttivat siitä, että heidän hyvää työtänsä arvostetaan ja kannustetaan. Nämä ovat kiinnostuksen merkit, jotka tunnistimme muinaisen pedagogisen ajattelun analysoinnin aikana.

Siten koulutustoiminnan organisointimuodoilla on erittäin suuri vaikutus opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden muodostumiseen. Oppitunnin kognitiivisten tavoitteiden selkeä esittely, erilaisten itsenäisten töiden, luovien tehtävien jne. käyttö opetusprosessissa. - Kaikki tämä on tehokas keino kehittää kognitiivista kiinnostusta. Opiskelijat, joilla on tällainen koulutusprosessin organisointi, kokevat useita positiivisia tunteita, jotka auttavat ylläpitämään ja kehittämään kiinnostusta aiheeseen.

Tärkeä edellytys aiheen kiinnostuksen kehittymiselle on oppilaiden ja opettajan välinen suhde, joka kehittyy oppimisprosessin aikana. Kognitiivisen kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan koululaisten keskuudessa riippuu pitkälti opettajan persoonasta. Jos koululaiset eivät ole kiinnostuneita siitä, jos he eivät tunne kykyjensä kasvua, kiinnostus aihetta kohtaan katoaa. Ei ole helppoa valloittaa koululaisia, joilla on vähän tietoa ja taitoa matematiikan alalla, joiden menetelmien kauneutta ja voimaa he eivät yksinkertaisesti osaa arvostaa, koska he eivät ole vielä oppineet paljon. Oppimisprosessia yritetään elvyttää eri tavoin.

Ystävällinen asenne opiskelijoihin luo täydellisen luottamuksen ja myötätunnon ilmapiirin, rohkaisee heitä ajattelemaan rauhallisesti, löytämään virheen syyn ja iloitsemaan omasta ja ystävänsä menestyksestä.

Opettajan pedagoginen optimismi - usko opiskelijaan, hänen kognitiivisiin voimiinsa, kyky nopeasti nähdä ja tukea heikkoja, tuskin havaittavia kognitiivisen kiinnostuksen versoja stimuloi halua oppia ja oppia.

Jotta koulu ei rasita lasta ensimmäisistä koulutusvuosista lähtien, meidän on huolehdittava itse oppimisprosessin motiiveista. Toisin sanoen niin, että lapsi oppii, koska hän on kiinnostunut oppimisesta. Jopa Jan Amos Komensky kehotti tekemään koululaisen työstä henkisen tyydytyksen ja henkisen ilon lähteen.

Yleensä luokalle valitaan oppilaat, jotka ovat hyviä, keskinkertaisia ja huonosti hallitsevia oppimateriaalia. Tässä on lapsia varakkaista ja pienituloisista, huonokuntoisista perheistä; ne, jotka haluavat opiskella ja joilla ei ole minne mennä, huonokuntoiset lapset. Voidaanko tällaisissa olosuhteissa varmistaa, että jokainen oppilas työskentelee luokassa täysimääräisesti niin, että hänen kiinnostuksensa oppimista ja ainetta kohtaan kasvaa oppitunnista toiseen? Tarpeetonta sanoa, että tämä ei ole aina mahdollista.

Opettajan tulee ottaa lapset mukaan yhteiseen oppimisen työhön antaen heille iloisen onnistumisen, eteenpäin ja kehityksen tunteen. Et voi opettaa kouluainetta ilman kiinnostusta.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysi antoi meille mahdollisuuden määrittää, että nuorempien koululaisten motiivit ja kiinnostuksen kohteet:

eivät ole tarpeeksi tehokkaita, koska he eivät itse tue oppimistoimintaa pitkään aikaan;

epävakaa, toisin sanoen tilannekohtainen (oppimisesta voi nopeasti tulla tylsää, aiheuttaa väsymystä ja kiinnostuksen häipymistä);

vähäinen tietoisuus, joka ilmenee opiskelijan puutteena siitä, mistä ja miksi hän pitää tietystä aiheesta;

heikosti yleistetty, toisin sanoen suunnattu opetuksen yksittäisiin aspekteihin, yksittäisiin faktoihin tai toimintatapoihin;

Kaikki nämä ominaisuudet aiheuttavat alakoululaisen oppimismotivaation laskua.

Jos jäljitetään opetusmotiivien yleistä dynamiikkaa 1.–3. luokalla, selviää seuraava. Aluksi koululaisilla on vallitseva kiinnostus koulussa olemisen ulkoiseen puoleen, sitten kiinnostus kasvaa kasvatustyön ensimmäisiin tuloksiin ja vasta sen jälkeen oppimisen prosessiin, sisältöön ja vielä myöhemmin - oppimismenetelmiin. tietoa. Tämä on laadullinen kuva peruskouluikäisen oppimisen motiiveista. Jos jäljitetään niiden määrällistä dynamiikkaa, on todettava, että positiivinen asenne oppimista kohtaan laskee jonkin verran peruskoulun loppua kohden.

Tämä taipumus "motivaatiotyhjiöön" peruskoulun ja lukion rajalla selittyy useilla tekijöillä. Kiinnostuksen väheneminen aineita kohtaan on havaittavissa niillä tunneilla, joissa opettajan keskittyminen valmiin tiedon välittämiseen ja sen ulkoa oppimiseen oli luonteeltaan toistavaa, jäljittelevää syynä kiinnostuksen opetukseen V.A. Sukhomlinsky kutsui opettajan hyväksikäyttöä huonoksi arvosanaksi, mikä heikensi lapsen halua oppia ja hänen luottamustaan kykyihinsä.

Siksi kiinnostuksen lisäämisen keinona aihetta kohtaan on pohdittava opiskelijayhteistyöhön perustuvia kollektiivisia oppimismuotoja.

Opetusyhteistyö, jonka tavoitteena on kasvattaa oppilas kykenevä opettamaan, muuttumaan ja kehittämään kiinnostusta aihetta kohtaan, sisältää paitsi koulutusyhteistyön aikuisen kanssa, myös koulutusyhteistyön vertaisten kanssa.

Uskomme, että ryhmätyö (pysyvät ja kiertävät parit) on yksi tuottavimmista muodoista lasten koulutusyhteistyön järjestämisessä, koska se mahdollistaa:

§ antaa jokaiselle lapselle emotionaalista ja merkityksellistä tukea, jota ilman arkoja ja heikkoja lapsia kehittyy kouluahdistus ja johtajien luonteen kehittyminen vääristyy;

§ antaa jokaiselle lapselle mahdollisuus puolustautua, kokeilla käsiään mikrokiistoissa, joissa ei ole opettajan valtavaa auktoriteettia eikä koko luokan ylivoimaista huomiota;

§ antaa jokaiselle lapselle kokemusta niiden refleksiivisten opetustoimintojen suorittamisesta, jotka muodostavat oppimiskyvyn perustan (1. luokalla nämä ovat valvonta- ja arviointitoimintoja, myöhemmin tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu).

§ tarjota opettajalle lisämotivaatiokeinoja saada lapset mukaan oppimisen sisältöön.

Yksilöllisten työmuotojen järkevä käyttö mahdollistaa koulutustilaisuuksien joustavan jäsentämisen, joiden päätavoitteena on henkisen toiminnan menetelmien, kommunikaatiotaitojen, ryhmätyötaitojen kehittäminen, yhteistyö yleisesti hyväksyttyjen käyttäytymisnormien pohjalta ja järjestelmän hankkiminen. tietoa. Opettajaa ja opiskelijaa ohjaavat kielikylvytyksessä seuraavat ohjeet: opetuksen tahdin ja menetelmien yksilöllistäminen, jokaisen osallistujan toiminnan pedagogisointi tunneilla, kommunikaatiokulttuuri keskenään sekä oikea ajan annostelu kasvatuksellisen opiskelun aikana. materiaali tuodaan esille.

2. Kokeellinen ja pedagoginen kokeellinen työ monitasoisen ja eriytetyn opetuksen käytöstä venäjän kielen tunneilla

1 Koululaisten koulutustoiminnan kognitiivisten kiinnostusten motiivien tutkiminen

Aiheen "Monitasoinen ja eriytetty oppiminen peruskoulun koulutusprosessin tehokkuutta lisäävänä tekijänä" teoreettisen tutkimuksen aikana saatujen johtopäätösten perustelemiseksi käytännössä tehtiin kokeilu.

Kokeeseen osallistuivat luokan 2 ”A” (tänä vuonna 4 ”A”) ja luokan 2 ”B” (tänä vuonna 4 ”B”) oppilaat. Kokeellinen luokka oli 2 "B". Kokeilutyöt tehtiin vuosina 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 ja sisälsivät seuraavat vaiheet:

1vaihe - valmisteleva

vaihe - vakio
vaihe - pedagogisen tutkimuksen tulosten yhteenveto ja analysointi.

Ensimmäisessä vaiheessa tutkittiin kognitiivisten kiinnostusten motiiveja L.F. Tikhomirova ja seuraavat tasot määritettiin:

1 - taso - kiinnostus ilmenee vain yleisessä, luontaisessa tarpeessa, kun kohteen sisällöllä ei ole opiskelijalle väliä, kunhan se on mutkaton ja saavutettavissa.

Taso - osoittaa kiinnostusta yleistä uteliaisuutta kohtaan

Taso - kiinnostus liittyy mihin tahansa opiskelijalle yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan

4 - taso - mielekäs asenne oppimistoimintaan

Positiivisen oppimismotivaation olemassaolon selvittämiseksi suoritettiin kysely. Oppilaita pyydettiin korostamaan suosikkitoimintojaan:

Katso TV: tä
Harjoittele
tehdä kotitehtävät
lukea kirjoja
mennä kouluun
leikkiä lasten kanssa kadulla
ratkaista erilaisia ongelmia
opiskella ympyrässä
mennä elokuviin
työskennellä luokassa
maali
mene pois kaupungista
pelata lautapelejä
Vastaamalla kyselylomakkeiden käsittelystä saatuja tietoja voidaan päätellä, että neljäs taso on vallitseva useimmilla opiskelijoilla. Suoritettiin analyysi opiskelijoiden asenteista venäjän kielen tuntiin. Tulokset arvioitiin viiden pisteen järjestelmällä ja kirjattiin taulukkoon. Oppitunnit pidettiin monitasoisen ja eriytetyn opetuksen avulla. Analyysi näkyy kuvissa 1, 2.

Kuva 1 Vertailutulos

Kuva 2 Vertailutulos
Käyttämällä tekniikkaa A.Z. Zak suoritti diagnostista työtä tutkiakseen teoreettisen ajattelun kehitystasoa. Tämä tekniikka sisältää 22 tehtävää, ne on jaettu useisiin ryhmiin riippuen siitä, mitä henkistä toimintaa toteutetaan - tämä on kyky toimia mielessä.
Käsiteltäessä koehenkilöiltä saatuja protokollia, jokaisesta oikeasta vastauksesta saa 1 pisteen. Näiden pisteiden summaus antaa meille mahdollisuuden saada arvio teoreettisen ajattelun kehitystasosta.
Analysoimalla saatuja tuloksia vertaamme niitä taulukkoon "Opiskelijoiden normatiiviset indikaattorit" ja määritämme, millä kehitystasolla ajattelun laatu ja toiminta ovat.
Kahdella kolmannella luokalla suoritetun diagnostisen työn tuloksena saatiin seuraavat tiedot. Kuva 3 ja 4 (viipale). Tämä osoittaa opiskelijoiden jakautumisen tasoittain teoreettisen ajattelun kehityksen mukaan. Kuten jo mainittiin, nämä tiedot saadaan laskemalla yhteen kaikki pisteet. Metodologiassa erotetaan 7 tasoa (1 - erittäin alhainen, 7 - erittäin korkea). Kaavioissa on 2 osiota, joista ensimmäinen toteutettiin lukuvuonna 2011-2012 ja toinen lukuvuonna 2012-2013.
Ensimmäisen osan tuloksia analysoimalla voidaan sanoa, että luokat ovat teoreettisen ajattelun kehitystasoltaan varsin heterogeenisia.

Kuva 3 Opiskelijoiden jakautuminen teoreettisen ajattelun tason mukaan

Kuva 4 Opiskelijoiden jakautuminen teoreettisen ajattelun tason mukaan
Opiskelijoiden käytännön toimintojen suoritusmenetelmien hallintatason selvittämiseksi käytettiin koetyön tuloksia. Ensimmäinen leikkaus tehtiin myös lukuvuonna 2009-2010, jolloin lapset tutustuivat käytännön toimintojen tekemiseen. Saatujen tietojen jakauma on myös jaettu 7 tasoon (1 - erittäin alhainen, 7 - erittäin korkea). Tarkistuksen yhteydessä lasketaan siis suoritetun työn prosenttiosuus ja määritetään, mitä tasoa tämä tulos vastaa. Saadut tiedot on esitetty kuvissa 5 ja 6 (1 siivu). Kuten kaavioista voidaan nähdä, kaikki lapset eivät ole riittävästi hallineet käytännön toimintojen suorittamistapoja.
Oppimateriaalin hallinnan onnistuminen riippuu opiskelijan teoreettisen ajattelun kehittymisestä, toisaalta lapsen edistyminen ainemateriaalissa aktivoi kognitiivisia prosesseja ja edistää niiden kehitystä.
Erilaisten toimintojen suorittamisen aikana opiskelija kehittää uusia henkisen kehityksen ominaisuuksia - henkisiä uusia muodostelmia. Nämä uudet muodostelmat koostuvat uuden asenteen, joskus asennon, ilmentymisestä tutkittavaa kohdetta kohtaan. Tällaiset suhteet toimivat opiskelijan kognitiivisena toimintana.

Kuva 5 Tilannekuva käytännön toimista

Kuva 6 Tilannekuva käytännön toimista
”Kognitiivinen toiminta tarkoittaa kaikenlaista aktiivista asennetta oppimiseen tietona; kaikentyyppiset kognitiiviset motiivit (halu uuteen tietoon, tavat hankkia sitä, halu itsekoulutukseen); tavoitteita, jotka toteuttavat nämä kognitiiviset motiivit ja palvelevat heidän tunteitaan.
Laaja kognitiivinen toiminta (kiinnostus tietoon, vaikeuksien voittaminen) muodostuu koko koulun ajan. Koulutetut ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, kuten syvemmät, vaativat heidän erikoistyön muodostuminen. Itsekoulutuksen motiivien kehittäminen vaatii vieläkin vaivalloista työtä.
Kognitiivisten motiivien normalisoitumista helpottavat kaikki koulutusprosessia parantavat keinot: opetusmenetelmien parantaminen, ongelmalähtöisen kehittävän opetuksen menetelmien kehittäminen ja levittäminen, oppitunnin rakenteen nykyaikaistaminen, itsenäisen työn muotojen laajentaminen tunnilla, kasvatuksen tehostaminen harjoituksia oppitunnilla.
Nykyaikaisten opetustekniikoiden käyttö, nimittäin monitasoinen ja eriytetty koulutus, parantaa kaikentyyppisiä kognitiivisia motiiveja, erityisesti laajoja kognitiivisia motiiveja: kiinnostusta tietoa, oppimisen sisältöä ja prosessia kohtaan; venäjän kielen opetusten tehokkuuden lisääminen.
Johtopäätös:
- Monitasoista ja eriytettyä opetusta käyttävällä tunnilla lapset ovat kiinnostuneita, tarkkaavaisia, keskittyneitä ja ystävällisiä.
Tämä näkyy otettujen osien analyysin tuloksista.
lisääntynyt kiinnostus venäjän kielen tuntiin
Teoreettinen ajattelu ja kyky soveltaa tietoa käytännössä ovat kehittyneet.
Monitasoisen ja eriytetyn opetuksen käytön tulos luokkahuoneessa on myös:
- Opiskelijat kirjoittavat mielenkiintoisia esseitä, joissa hyödynnetään hankittua tietoa, ja piirrtävät vastauksiaan.
He osaavat kuunnella ja kuulla, he osaavat puolustaa näkemyksiään ja uskomuksiaan.
He ottavat luovan lähestymistavan tietyn ongelman ratkaisemiseen.
Venäjän kielen opetusten tehokkuus kasvaa.
2.2 Kokemusta tekniikan käytöstä käytännössä
Kazakstanin koulutusjärjestelmässä tapahtuvat muutokset asettavat opettajille korkeat vaatimukset. Meille on tänä päivänä tärkeää pysyä tieteen mukana, joten olemme kehittäneet oman kokeellisen toimintaohjelman, metodologiset suositukset, monitasoiset testit ja eriytetyt tehtävät. Rakensimme henkilökohtaisen ohjelmamme säädösasiakirjojen perusteella. Se sisältää vertailevan analyysin kolmelta vuodelta ja hahmottelee uuden lukuvuoden näkymiä.
Kokeellinen työmme määräytyi aiheesta: "Monitasoinen ja eriytetty koulutus peruskoulun opetusprosessin tehokkuutta lisäävänä tekijänä." Tältä osin olemme asettaneet itsellemme erityisen tavoitteen: innovatiivisten tekniikoiden avulla luoda olosuhteet yksilöllisen peruskoulutuksen kehittämiselle, mikä edistää onnistunutta oppimista ja lisää koulutusprosessin tehokkuutta peruskoulun venäjän kielen tunneilla. Seuraavat tehtävät on tunnistettu:
tarjota pedagogista apua lasten onnistuneeseen sopeutumiseen;
kehittää taitoja koulutustoiminnassa, kovaa työtä ja kiinnostusta oppimiseen;
luoda menestystilanne emotionaalisen vakauden luomiseksi ja kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi;
parantaa opiskelijoiden tiedon laatua venäjän kielen tunneilla ottamalla käyttöön monitasoista ja eriytettyä opetusta.
Ensimmäinen vaihe on valmistelu. Se oli alustava kokoontuminen tietoa lapsista, joiden kanssa työskentelimme.
Opiskeli:
yleistä tietoa;
koulutustoiminnan motiivit;
ajattelu, puhe, kasvatusideat, havainto;
kyky soveltaa tietoa käytännön toimiin;
yksinkertainen teoreettinen tieto;
luku-, kirjoitus- ja kerrontataidot.

Avain kaikenlaiseen toimintaan on motivaatio ja tavoitetietoisuus. Jokainen oppitunti on perusta oppilaiden edistymiselle. Rakennamme oppitunnin seuraavasti: jotta lapset eivät vain hyväksy oppimistehtävää, vaan asettavat sen itse. Käytämme käytännön toiminnassamme pedagogista teknologiaa Zh.A.:n kehittämä opiskelijoiden tiedon tason eriyttäminen. Karaev . Havainnollistetaan tasojen eriyttämisen pedagogista tekniikkaa nuorempien koululaisten tietämystä venäjän kielen oppitunnin esimerkillä 2. luokalla.

Aihe. Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus tarkistettavien sanojen juurissa aksentti.

Lisääntymistason tehtävät:

1) Valitse näille sanoille samanlaiset juuritestisanat. N...pureskella, n...taivaallinen, p...vasen,...nukulla.

2) Kirjoita se muistiin ja lisää puuttuvat vokaalit. Kirjoita testisanat suluihin.

Nukkumakadulla puhaltaa l...juomatuuli. W...olivat...päivät...peltojen pensaissa.

3) Kirjoita se ylös. Täytä puuttuvat kirjaimet. Selitä sanojen juurissa olevien korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus.

Ei raastin, ei linnun huuto,

Lehdon yläpuolella - kuun punainen kiekko

Ja niittokoneen laulu vaimenee

Mustien... renkaiden joukossa.

Algoritmisen tason tehtävät:

1) Tee sanapareja, jotka kuulostavat samalta, mutta joilla on eri merkitys ja kirjoitusasu. Paino sanat.

L...sa, avaa...istu, istu...de, sp...shi, hyväksy...

Zap elaulaa (laulaa) laulu

Kirjoita ylös

Zap Jaottaa (juo) lääkettä veden kanssa

Kuva 7 Algoritmisen tason tehtävät

) Ristisanatehtävä

1234Kuva 8 Algoritmisen tason tehtävät

Neulan kantaa ompelija, ei ompelija. Kokit, ei kokki (mehiläinen)

2. Hammaseläin puree tammea kirkuen, (saha)

3. Yö nukkuu maassa, ja aamulla se juoksee karkuun, (kaste)

4. Mikä melua ilman tuulta? (joki)

3) Sano sanavarastoa ystävälle ja arvioi hänen tietojaan.

1 vaihtoehto

L...pata, nopea..., k...r...ndash, opiskelija, nopea...

Vaihtoehto 2

Opeta...l, x...r...sho, m...ruusu, p...käteinen, p..lyana.

Heuristisen tason tehtävät:

1)Yhdistä nämä sanat saman juuren sanoihin, joilla on osoitettu merkitys. Sininen on sana linnun (tiaisen) nimestä

Lumi on sana, joka ilmaisee linnun (bullfinch) nimen

Valkoinen on sana munan osalle (valkoinen)

Musta - sana, joka tarkoittaa marjan (mustikan) nimeä

Valo on sana, joka tarkoittaa hyönteisen (tulikärpäsen) nimeä.

2)Muodosta sanoja-objekteja näistä sanoista-toimista:

1 vaihtoehto

b... pistely (juoksu), huutaa (huutaa), vapina (vapina)

Vaihtoehto 2

tr...schal (rätisevä), p...schal (kitkua), katso...trill (katso)

En tiedä hajallaan sanoja. Jos keräät ne, saat arvoituksen.

Kirjoita se ylös ja älä unohda vastausta.

Huijari sihisee, valehtelee, puree kirkasta köyttä, se on vaarallista.

Köysi makaa

Huijari suhisee,

On vaarallista ottaa

Puree - kirkas, (käärme)

Luovia tehtäviä.

Essee aiheesta "Kultainen syksy"

Tason itsenäinen työ nro 1 aiheesta: "Lause ja sana."

Pitäisi pystyä:

-jaa teksti lauseisiin ja ilmoita tekstissä olevien lauseiden lukumäärä; - laatia ja kirjoittaa muistiin ehdotuksia;

tehdä itsenäistä työtä suunnitelman mukaisesti.

Taulukko 3. Tasoitettu itsenäinen työsuunnitelma

Tasoitetun itsenäisen työn suorittaminen suunnitelman mukaan. 1. Suorita ensimmäinen taso, tarkista "avaimella". 2. Muista, että voit aloittaa toisen tason suorittamisen vasta, kun olet suorittanut ensimmäisen tason ja tarkistanut sen. 3. Kun olet suorittanut toisen tason, suorita kolmas taso. Tarkista se. 4.Arvioi työsi seuraavien kriteerien mukaan. 5. Laita luokitus tietokorttiin

Taso 1. (5 pistettä)

1. Lue teksti, jaa se lauseisiin, laita välimerkkejä. Kirjoita se ylös. Käytä muistutusta tehtävää suorittaessasi.

Mikä sinun nimesi on, olemme ylpeitä isänmaastamme, kuinka hyvältä kukat tuoksuvat

2. Ilmoita, kuinka monta lausetta kirjoitit muistiin. Alleviivaa kyselylause.

2 taso. (10 pistettä)

1. Tee lauseita kunkin rivin sanoista. Kirjoita se ylös. Mennään kouluun, kaverit.

Koulu tervehtii oppilaita iloisesti.

2.. Kirjoita muistiin 3-4 sanan lauseita.

Tänään on tiedon päivä. Pojat menevät kouluun. Opettaja onnittelee heitä alkaneen lukuvuoden johdosta.

3 taso. (15 pistettä)

1. Lue. Etsi ylimääräinen sana tekstistä. Kirjoita lauseet ylös ja korjaa virheet.

Pikku Aidos oli surullisen iloinen. Hänelle annettiin kaunis piikikäs salkku.

2.. Keksi lauseita siitä, kuinka koulu tervehti sinua. Mitä mielenkiintoista pidit tänään?

Tarkista työ s.71 avaimella

Tietojen arviointiperusteet: 30 6. - “5”; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3".

Tason itsenäinen työ nro 2 aiheesta: "Tavut" Pitää osata:

Jaa sanat tavuiksi ja kirjoita uusia sanoja tavuista;

kirjoittaa yhden, kahden ja kolmen tavun sanoja.

Taso 1.

1. Kirjoita sanat muistiin ja jaa ne tavuiksi. Alleviivaa vokaalit. Kesäkurpitsa, tomaatit, kuoppa, sieni, kissa, reuna, elämä, T-paita.

2. Kirjoita muistiin sanat, joissa on yksi tavu.

Jahti, norsu, lehti, ampiainen, puisto, katu, kuusi, ruoka, husky, lamppu.

2 taso.

1. Lue. Kirjoita muistiin kaksi- ja kolmetavuiset sanat. Jaa ne tavuiksi.

Yli vuorten, yli peltojen,

Korkeiden metsien takana

Lääkärit pelastivat varpusen

He kantoivat hänet helikopteriin.

Helikopteri käänsi potkurinsa,

Häiritsi ruohoa kukilla.

3 taso.

1.Ota jokaisesta sanasta vain ensimmäiset tavut ja tee sanoja. Kirjoita näyte: Auto, jarru - kirjoittaja

Korva, suu, maljakko -

Maito, tietämätön, lautanen -

Cora, lotto, nyrkkeilijä -

2.Ota jokaisesta sanasta toiset tavut ja luo uusia sanoja. Kirjoita se muistiin Esimerkki: Käärme, kehys - kuoppa

Nappi, vasara, pöllö -

Sylke, piikki, lento -

Jauhot, kuori, sohva -

Tarkista tasotyö nro 2 "avaimesta" sivulla 71. Arvioi työ. Tietojen arviointiperusteet: 30 6. - “5”; 15 - 29 6. - "4"; 5 - 14 6. - "3"

Tason itsenäinen työ nro 3

Tekniikka

eriytetty oppiminen

peruskoulun tunneilla.

Oppimisprosessin onnistuminen riippuu monista tekijöistä, joista tärkeässä roolissa on lapsen kykyjen ja kykyjen mukainen opetus, eli eriytetty oppiminen.

Käsite "eriytetty oppiminen"

latinasta käännettynä "erilainen" tarkoittaa kokonaisuuden jakautumista, hajoamista eri osiin, muotoihin, vaiheisiin.

Riippumatta siitä, kuinka hyvin koulutus on suoritettu, se ei voi taata samaa edistymistä kaikille luokan opiskelijoille.

Opiskelijoiden henkisen toiminnan tekniikoiden omaksumisen tehokkuus ei riipu pelkästään laadusta, vaan myös lasten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, heidän oppimiskyvystään.

Käytännön opettajana tunnen varsin hyvin jokaisen luokan oppilaideni yksilölliset ominaisuudet. Siksi jaan luokan ryhmiin heidän ongelmanratkaisutaitojensa kehitystason mukaan. Useimmiten erotan luokassa kolme oppilasryhmää.

Ensimmäisen ryhmän oppilaat ja hänellä on puutteita ohjelmamateriaalin tuntemisessaan, hän vääristää lauseiden sisältöä soveltaessaan niitä tehtävien ratkaisuun, osaa ratkaista ongelmia itsenäisesti yhdessä tai kahdessa vaiheessa eivätkä osaa etsiä ratkaisuja. Tämä yleinen ominaisuus ei sulje pois ensimmäiseen ryhmään kuuluvien opiskelijoiden erilaisia yksilöllisiä ominaisuuksia. Joillakin opiskelijoilla saattaa olla puutteita tiedoissa ja kehitysviiveitä, jotka johtuvat toistuvista taudin vuoksi poissaoloista tunneille huonon systemaattisen valmistautumisen vuoksi. Samaan aikaan tämä ryhmä koostuu eri oppimiskykytasoille kuuluvista opiskelijoista. Ne, joilla on korkea oppimiskyky, siirtyvät tiedonpuutteiden poistamisen ja asianmukaisen koulutuksen jälkeen yleensä nopeasti korkeammalle kehitystasolle.

Toisen ryhmän opiskelijoilla on riittävästi tietoa ohjelmamateriaalista, osaa soveltaa niitä standardiongelmien ratkaisemiseen. Heidän on vaikea siirtyä uudentyyppiseen ratkaisuun, mutta kun he hallitsevat niiden ratkaisemisen menetelmät, he selviävät vastaavien ongelmien ratkaisemisesta. Nämä opiskelijat eivät ole kehittäneet heuristisia ajattelutekniikoita.

Kolmas ryhmä koostuu opiskelijoista, jotka voivat pelkistää monimutkaisen ongelman yksinkertaisten osatehtävien ketjuksi, esittää ja perustella hypoteeseja etsiessään ratkaisuja ongelmiin sekä siirtää aiempaa tietoa uusiin olosuhteisiin.

Opiskelijoiden erilaisten ongelmien ratkaisutaitojen kehittymistason tunteminen mahdollistaa, että voin oppituntiin valmistautuessani suunnitella etukäteen kaikenlaisia eriytyneitä vaikuttamistoimia, valita tehtäviä ja miettiä avun muotoja kullekin opiskelijaryhmälle.

Monitasoiset tehtävät, jotka on suunniteltu ottaen huomioon opiskelijoiden kyvyt, luovat suotuisan psykologisen ilmapiirin luokkahuoneeseen. Lapset tuntevat tyytyväisyyttä jokaisen oikein suoritetun tehtävän jälkeen. Vaikeuksien voittamisen seurauksena koettu menestys antaa voimakkaan sysäyksen kognitiivisen toiminnan lisääntymiselle. Oppilaat, myös heikot, saavat luottamusta kykyihinsä. Kaikki tämä aktivoi opiskelijoiden henkistä toimintaa ja luo positiivista motivaatiota oppimiseen.

Käytän eriytettyä lähestymistapaa oppitunnin tietyissä vaiheissa. Joten uuden konseptin, ominaisuuden, algoritmin esittelyvaiheessa työskentelen koko luokan kanssa jakamatta sitä ryhmiin. Mutta kun useita harjoituksia on tehty laudalla, opiskelijat aloittavat itsenäisen työskentelyn. Tätä varten minulla on ja jatkuvasti täydennetään matemaattista säästöpossuani erilaisilla matemaattisilla kirjallisuuksilla, monitasoisia tehtäviä sisältävällä didaktisella materiaalilla.Mutta erittäin tärkeää on se, miten nämä tehtävät esitellään opiskelijoille, miten heidät kiinnostaa ja saadaan parhaat tulokset.

Taso "3" on lisääntymisluonteisia tehtäviä. Näitä tehtäviä suorittamalla opiskelija hallitsee materiaalin State Standard -tasolla.

Taso "4" - tämän tason tehtävät on tarkoitettu monimutkaisemaan tekstin kanssa työskentelyä ja ovat luonteeltaan ongelmallisia.

Taso "5" - nämä tehtävät ovat luovia.

Tehtävien vaikeusindikaattorit:

1. Ongelmallinen tehtävä(luovat tai ongelmalliset tehtävät ovat vaikeampia kuin lisääntymiseen liittyvät tehtävät);

2. Etäisyys ehdosta ja kysymyksestä vastaukseen(päättelyketjun linkkien lukumäärän mukaan - mitä suurempi se on, sitä vaikeampi tehtävä);

3. Selvittävien syiden tai seurausten lukumäärän mukaan(mitä enemmän syitä tai seurauksia sinun on löydettävä, sitä vaikeampi tehtävä);

4. Käytettyjen lähteiden lukumäärän mukaan(mitä enemmän lähteitä, sitä vaikeampi tehtävä).

Käytän käytännössä usein konsultaatiotunteja. Tällaisia oppitunteja varten valmistelen eri tason kortteja, joissa on tehtäviä "3"; kohtaan "4"; 5. Vastaukset on kirjoitettu kortin kääntöpuolelle. Oppilaat suorittavat tehtäviä ja tarkistavat vastaukset. Jos vastaukset ovat samat, he eivät tarvitse neuvontaa. Jos oppilas ei ymmärrä jotain, hän kysyy neuvoa opettajalta. Työt arvioidaan saatujen neuvojen perusteella. Tällaisten konsultointituntien positiiviset tulokset ovat ilmeisiä: eivät vain katoa aukot oppilaiden tiedoissa, vaan ne myös edistävät opiskelijoiden henkistä toimintaa. Lapset oppivat arvioimaan kykyjään oikein ja joskus ottamaan riskejä. Konsultaatiotuntien avulla voit työskennellä yksilöllisesti jokaisen oppilaan kanssa.

Opetuksen ja kasvatuksen eriyttämisestä on keskusteltu useammin kuin kerran opettajaneuvostoissa ja koulumme henkilökunnan menetelmäyhdistysten työssä, ja olemme tulleet siihen tulokseen, että eriytetty koulutus luo edellytykset eritasoisten lasten maksimaaliselle kehitykselle. kyvyistä: jälkeen jääneiden kuntoutukseen ja etuajassa oppimaan kykenevien jatkokoulutukseen. Tämä johtopäätös ei ole kunnianosoitus muodille, vaan elämä, joka on osoittanut, että ihmiset syntyvät edelleen erilaisina.

Viime vuosien kokemus osoittaa, että koulutusprosessin tehokkain yksilöllisyyden muoto, joka tarjoaa lapselle suotuisimmat olosuhteet (valittaessa sopivaa tasoa, opetusmateriaalin monimutkaisuus, saavutettavuuden didaktisten periaatteiden noudattaminen, toteutettavuus), on eriytetty koulutus.

Eriytetyn opetuksen tavoitteet:

järjestää koulutusprosessi yksilön yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseksi, ts. kykyjensä ja kykyjensä tasolla.

Päätehtävä:

Jatketaan luokan sisäinen eriyttäminen.

Koska luokka koostuu eri kehitystasoisista lapsista, eri tasoisissa opetuksessa eriytetyn lähestymistavan tarve syntyy väistämättä.

Uskomme, että tärkeä näkökohta henkilökohtaisessa kehityksessä on yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan soveltaminen opiskelijoihin pedagogisessa prosessissa, koska juuri tämä edellyttää lasten taipumusten ja kykyjen varhaista tunnistamista sekä edellytysten luomista henkilökohtaiselle kehitykselle. Ala-asteella luokkien sisäinen eriyttäminen on ollut olemassa jo pitkään ja se on tärkein tapa yksilöidä oppimista, joten erilaisten lasten opettaminen ei vain valmistautumistasoltaan, vaan jopa oppimiskyvyltään on ehkä vaikein alakoulun tehtävä. opettaja. Ja se on mahdotonta ratkaista ilman yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen.

Tasojen eriyttäminen mahdollistaa työskentelyn sekä yksittäisten opiskelijoiden että ryhmien kanssa säilyttäen lasten tiimin, jossa henkilökohtainen kehitys tapahtuu. Sen tunnusomaisia piirteitä ovat: vaatimusten avoimuus, joka tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden valita, kuinka oppia materiaalia ja siirtyä tasolta toiselle. Tätä tekniikkaa käyttävä opettajan työjärjestelmä sisältää useita vaiheita:

Tietojen ja laitteiden ruuhkan tunnistaminen;
Niiden aukkojen poistaminen;
Akateemisen epäonnistumisen syiden poistaminen;
Kiinnostuksen ja motivaation muodostuminen opiskeluun;
Opetustehtävien eriyttäminen (vaikeusasteen mukaan) ja oppilaiden suoritusten arvioinnit

Sisäinen eriyttäminen sisältää luokan ehdollisen jaon:

henkisen kehitystason mukaan (saavutustaso);
henkilökohtaisten psykologisten tyyppien mukaan (ajattelutapa, luonteen korostus, temperamentti jne.).

Eriytetty oppiminen edellyttää, että opettajat tutkivat opiskelijoiden yksilöllisiä kykyjä ja oppimiskykyjä (tarkkailun, ajattelun, muistin kehitystaso jne.), diagnosoimaan heidän tieto- ja taitotasonsa tietyssä aineessa, mikä mahdollistaa yksilöllisyyden jatkamisen. korjausvaikutuksen saavuttamiseksi. Asiantuntijoiden suorittama koulutusmahdollisuuksien diagnostiikka täydentää kuvaa.

Monitasoisen oppimisteknologian toteuttamiseksi diagnosoimme jokaisen oppilaan kognitiiviset prosessit koko koulun ajan. Eriytetyn koulutuksen käyttöönotto vaati psykologeja rakentamaan peruskouluissa psykodiagnostiikkajärjestelmän, joka mahdollisti tietyn lapsen kehitystason määrittämisen entistä varmemmin. Psykodiagnostiikkatyö alkaa lasten kokonaisvaltaisella tutkimuksella kouluun tullessa. Erilaisista testimenetelmistä etusijalle asetettiin menetelmät, jotka ehdottavat älykkyyden tason tutkimista Kern-Irasekin ja Wechslerin testeillä sekä muistin, huomion ja ajattelun oikolukutesteillä.

Testauksen tarkoitus on saada, jos mahdollista, todellinen ja selkeä kuva lapsen kehityksestä. Tämä pätee erityisesti nykyään, kun opettaja määrittää oppilaan henkisen toiminnan perusominaisuuksien kehitysasteen. Nuorempien koululaisten psykologisten prosessien muodostumistason tunnistaminen antaa meille mahdollisuuden yksilöidä tai eriyttää oppimisprosessia ja tarjota lapselle tarvittavaa psykologista ja pedagogista tukea.

Tutkimustiedot viimeisten viiden vuoden ajalta 1. luokkaan tulevista lapsista viittaavat siihen, että heille on ominaista useita piirteitä.

On mahdotonta olla huomioimatta sitä tosiasiaa, että opiskelijoiden valmius kouluopetukseen (kasvatusprosessi) ei ole sama ja laskee joka vuosi Joillekin se vastaa jatkokoulutuksen menestymisen edellytyksiä se tuskin saavuttaa hyväksyttävän rajan.

Kaikista testeistä saadut tiedot mahdollistavat lapsen kouluvalmiudesta yksilöllisen profiilin rakentamisen, jonka perusteella hänen kehitystasonsa määritetään.

Monitasoista koulutusta järjestämällä otamme huomioon lasten älylliset kyvyt ja 4. luokan lopussa he saavuttavat ikänormin tason, mikä kertoo monitasoisen koulutuksen positiivisesta vaikutuksesta lapsen kehitykseen.

Eriytettyä lähestymistapaa toteuttaessaan opettajia ohjaavat seuraavat vaatimukset:

opiskelijoille suotuisan ilmapiirin luominen;
kommunikoi aktiivisesti opiskelijoiden kanssa varmistaaksesi, että oppimisprosessi on motivoitunut; niin, että lapsi oppii kykyjensä ja kykyjensä mukaan; jotta hänellä on käsitys siitä, mitä häneltä odotetaan;
Eri tasoisia opiskelijoita kutsutaan hallitsemaan kykyjensä mukainen ohjelma (jokainen "ottaa" niin paljon kuin pystyy).

Koulumme opettajat käyttävät:

Tietokortit, jotka sisältävät opiskelijan tehtävän ohella annosavun elementtejä
Vaihtoehtoisia tehtäviä vapaaehtoiseen suorittamiseen
Tehtävät, joiden sisällön opiskelija löysi
Tehtävät, jotka auttavat hallitsemaan rationaalisia toimintatapoja

Koulutuksen monitasoista eriyttämistä käytetään laajaltikoulutusprosessin eri vaiheissa:uuden materiaalin oppiminen; ottamalla huomioon oppitunnin tiedot; käsitellyn materiaalin hallinnan nykyinen tarkastus; itsenäinen ja valvontatyö; lujittamisen oppitunteja.

Diagnostisten tulosten perusteella jaamme luokan tasoihin:

1. ryhmä

, opiskelijat korkeallakoulutuskyvyt (työskentely monimutkaisemman materiaalin kanssa, joka vaatii kykyä soveltaa tietoa tuntemattomassa tilanteessa ja itsenäisesti, luovasti lähestyä ongelmia), kykyjä, suoritusindikaattoreita tietyissä aineissa, työkykyä. Opiskelijat, joilla on tasapainoiset heräte- ja estoprosessit. He ovat kiinnittäneet huomiota ja havainnoidessaan tunnistavat esineen ominaisuudet; Havainnon tuloksena ne muodostavat alkuperäisen käsitteen. Koulutuksen aikana he hallitsevat menestyksekkäästi yleistysprosessit ja heillä on laaja sanavarasto.

2. ryhmä

- opiskelijat keskitasollakyvyt (suorittaa ensimmäisen ryhmän tehtävän, mutta opettajan avustuksella viitekaavioiden mukaisesti), oppimiskyvyn, älyllisen suorituskyvyn, koulutusmotivaation, kiinnostuksen indikaattorit. Opiskelijat, joilla viritysprosessit hallitsevat estoprosesseja. He eivät voi itsenäisesti tunnistaa esineen ominaisuuksia, heidän ideansa ovat heikkoja ja hajanaisia. Aineiston muistaakseen he tarvitsevat toistuvia toistoja Ulkoisesti heidän henkiset ominaisuudet ilmenevät kiireessä, emotionaalisuudena, välinpitämättömyydessä ja älykkyyden puutteessa. Yleistystehtävät ovat näille lapsille vaikeita, koska heidän analyyttisen ajattelunsa taso on alhainen.

3. ryhmä

Opiskelijat matalallaoppimiskyvyt (edellyttää tarkkuutta opetustehtävien organisoinnissa, lisää harjoittelua ja lisäselvityksiä oppitunnilla), kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen, oppimismotivaatio, suoritusindikaattorit, nopea väsymys, suuret tiedon puutteet ja tehtävien huomiotta jättäminen. Opiskelijat kuuluvat luokkaan "heikko". He ovat hitaita, apaattisia eivätkä pysy luokan perässä. Jos heihin ei ole yksilöllistä lähestymistapaa, he menettävät täysin kiinnostuksensa oppimiseen ja jäävät jälkeen luokasta, vaikka itse asiassa he voivat opiskella menestyksekkäästi.

On tärkeää, että eriytetyllä oppimisprosessilla opiskelijat voivat siirtyä ryhmästä toiseen, ts. Ryhmän kokoonpano ei ole ikuisesti kiinteä. Siirtymä johtuu oppilaan kehitystason muutoksesta, kyvystä täyttää aukkoja ja lisääntyneestä koulutuksen fokusoinnista, joka ilmenee kiinnostuksesta tiedon hankkimiseen.

Ryhmien kokoonpano antaa meille mahdollisuuden mukauttaa opetussuunnitelmien sisältöä tiettyjen opiskelijoiden kykyihin, auttaa kehittämään pedagogista teknologiaa, joka keskittyy kunkin opiskelijan "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle", mikä puolestaan luo suotuisat olosuhteet opiskelijoiden kehittymiselle. persoonallisuuksia, positiivisen oppimismotivaation muodostumista ja riittävää itsetuntoa.

Kolmen oppilasryhmän tunnistaminen luokassa auttaa suuresti opettajia valitsemaan heille monitasoisia tehtäviä. Jokaisella tehtävällä on omat tavoitteensa ja vaatimukset.

Ryhmätehtävät suoritetaan itsenäisesti.

Venäjän kieli

Katsotaanpa esimerkkinä kotitehtävien tarkistamista

Monitasoisen eriyttämisen tekniikan käyttö peruskoulussa

Lasten rakastaminen ei riitä

Sinun on tunnettava ne.

Prof. M.N.Gernet(1)

Olen samaa mieltä L.S:n kanssa. Vygotski: "Mitä lapsi voi tänään tehdä yhteistyössä ja ohjauksessa, huomenna hän pystyy tekemään itsenäisesti..." Ajatella, tietää jokaisen opiskelijan yksilölliset ominaisuudet(koulutuksen taso, kehitys, ajattelun erityispiirteet, kognitiivinen kiinnostus aihetta kohtaan),

on mahdollista määrittää hänelle sopivin ja tehokkain toiminnan tyyppi, työmuodot ja tehtävätyypit oppitunnilla.

Oppimisen eriyttäminen sen muotojen kautta on välttämätöntä yksilöllisyyden kehittymisen optimaalisen pedagogisen tuen saamiseksi.

"Voiko opettaja fyysisesti ja ammatillisesti ottaa huomioon jokaisen 30 opiskelijan yksilölliset ominaisuudet 45 minuutin oppitunnin ja opetussuunnitelman pakollisen toteuttamisen puitteissa?"

"Kuinka työskennellä oppitunnilla koko luokan kanssa ja samaan aikaan jokaisen oppilaan kanssa?" (2)

Kuinka tehdä oppimisprosessista joustavampi, jokaiselle opiskelijalle räätälöitävämpi? Vastauksen tähän kysymykseen antaa opetusteknologian "Tasojen eriyttäminen", joka sisältää sellaisia koulutusmuotoja, jotka mahdollistavat yksilön kehityksen ottaen huomioon yksilön psykologiset ja älylliset kyvyt.

Tasojen eriyttämistekniikan käytön päätavoite(3) on kouluttaa jokaista hänen kykyjensä ja kykyjensä tasolla, mikä antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden hankkia kykyjensä mukaiset maksimaaliset tiedot ja toteuttaa henkilökohtaiset potentiaalinsa.

Main tehtävä: nähdä opiskelijan yksilöllisyys ja säilyttää se, auttaa lasta uskomaan itseensä, varmistamaan hänen maksimaalisen kehityksensä.

Ei ole yllättävää(4), että koululaisten työtaakka kasvaa hälyttävästi. Kaikki vanhemmat eivät pysty selviytymään ehdotetuista tehtävistä "Matematiikka", 3. luokka. Lapset ovat aina aloittaneet ja aloittavat jatkossakin koulun opetussuunnitelman opiskelun erilaisilla alkuedellytyksillä (5). Suurin osa oppilaista (noin 65 %) tulee kouluun suunnilleen samalla henkisellä kehitystasolla, ja tämä on hyväksytty normiksi; 15 % ylittää tämän tason enemmän tai vähemmän, ja 20 % lapsista ei päinvastoin saavuta sitä.(6)

Eriytettyä lähestymistapaa toteuttaessaan opettajan tulee noudattaa seuraavia vaatimuksia:

 opiskelijoille suotuisan ilmapiirin luominen;

 kommunikoida aktiivisesti opiskelijoiden kanssa niin, että oppimisprosessi on motivoitunut; niin, että lapsi oppii kykyjensä ja kykyjensä mukaan; jotta hänellä on käsitys siitä, mitä häneltä odotetaan;

 eri tasoisia opiskelijoita (7) kutsutaan hallitsemaan kykyjään vastaava ohjelma (jokainen "ottaa" niin paljon kuin pystyy).

Mitä monitasoisen lähestymistavan tekniikka tarjoaa? (8). Vaiheet (9)

Monitasoinen oppituntiohjelma (10)

(Opettajat monitasoiseen opetuskäyttöön:

 Tietokortit, jotka sisältävät opiskelijan tehtävän ohella annosavun elementtejä

 Vaihtoehtoisia tehtäviä vapaaehtoiseen suorittamiseen

 Tehtävät, joiden sisällön opiskelija on löytänyt

 Tehtävät, jotka auttavat hallitsemaan rationaalisia toimintatapoja

Kasvatustiedon sisällön eriyttäminen voidaan toteuttaa: (11)

- riippumattomuuden asteen mukaan;

- luovuuden tason mukaan;

- vaikeustason mukaan;

- tilavuuden mukaan;

-avun luonteen mukaan

opiskelijat.

Opetuksen monitasoista eriyttämistä käytetään laajalti eri tunneilla (12) ja opetusprosessin eri vaiheissa: uuden materiaalin oppiminen; eriytetty kotitehtävä; ottamalla huomioon oppitunnin tiedot; käsitellyn materiaalin hallinnan nykyinen tarkastus; riippumaton ja valvontatyö; virheiden käsittelyn organisointi; lujittamisen oppitunteja.

Eriytetyt opetustekniikat (21)

kuulusteluissa, kotitehtävissä ja opiskelijoiden arvioinnissa

Tekniikat opiskelijoiden kyselyyn

Hyvin usein tunneilla kyselylomakkeilla pyritään löytämään aukkoja ja puutteita oppilaiden tiedoissa. Mutta tämän pitäisi olla ansioiden, tietojen ja taitojen etsimistä. Kyselyn päätehtävänä on tukea, auttaa, opettaa.

Vastaanotto 1. Solidaarisuuskysely.

Taululle kutsuttu opiskelija ei voi suorittaa tehtävää. Esitämme luokan kysymyksellä: Kuka auttaa suorittamaan tämän tehtävän? Sitten valitsemme halukkaiden joukosta selittäjän ja kutsumme hänet auttamaan ystäväänsä kuiskaten ja opettamaan häntä, jotta hän voi suorittaa tehtävän itse.

Jos opiskelija on suorittanut tehtävän, hän saa laadukkaan arvion pisteistä ja suullisesta kannustuksesta, jos kokemus ei ole onnistunut, arvosana jää epätyydyttäväksi ja opettaja ajattelee muuta tapoja ja tehtäviä, joiden avulla opiskelija voi menestyä.

Vastaanotto 2. kuulustelu.

Kolme opiskelijaa, jotka ovat valmiita tekemään kyselyn niistä, jotka haluaisivat vastata "5", "4" ja "3", istuvat kukin omaan riviinsä ja kutsuvat kiinnostuneita, jos opiskelija on ilmoittautunut nopeasti vastasi kysymyksiin ja sai "3", hän voi siirtyä laadukkaampaan ryhmään ja kokeilla onneaan siellä.

Vastaanotto 3. Hiljainen kysely.

Keskustelu yhden tai useamman oppilaan kanssa tapahtuu puolikuiskaten, kun luokka on varattu muuhun opettajan ehdottamaan toimintaan.

Tekniikka 4. Suojakalvo.

Opiskelija tulee usein tunneille valmistautumattomana monesta syystä: treenistä, peleistä, matkoista….

Tällaisissa tapauksissa kaksi skenaariota ovat yleisiä.

Ensimmäinen: Tiukka opettaja tarkistaa tietosi ennen jokaista oppituntia. Jos jäät kiinni, sinua rangaistaan, jos et jää kiinni, olet onnekas... Tällainen "kissa ja hiiri" -peli aiheuttaa epäluottamusta ja monia muita kielteisiä vaikutuksia.

Toinen: Hyvän opettajan on hyödyllistä tunnustaa ennen oppituntia ja valehdella jotain, jotta se olisi vakuuttavampi. Ystävällinen ihminen moittii sinua ja lupaa testata tietosi myöhemmin, mutta lukuisten koulutehtävien kuormitettuna hän todennäköisesti unohtaa. Tämä tilanne vaikuttaa negatiivisesti myös opiskelijaan ja on psykologisesti haitallinen opettajalle. Mitä minun pitäisi tehdä?

Jokainen opiskelija voivat varoittaa ennen luokkaa kotitehtävien suorittamatta jättämisestä; Opettaja, joka pitää tilanteen hallinnassa, kysyy seuraavalla kerralla oppilaalta.

Vastaanotto 5; Täydellinen kysely.

Ihanteellinen kysely on silloin, kun kyselyä ei ole, mutta sen toiminnot suoritetaan. Oppilaat itse arvioivat valmistautumisensa tasoa ja raportoivat siitä opettajalle.

Kotitehtävien lähetystekniikat

Haitallinen ja melko yleinen tekniikka - rangaistus lisääntyneillä tai monimutkaisemmilla kotitehtävillä. Mutta jos aiot kysyä, niin kysy mahdollisimman paljon.

Vastaanotto 1. Kolme tasoa kotitehtäviä. Plussat: monitasoinen eriyttäminen. Miinukset: testattavan materiaalin määrä kasvaa.

Opettaja antaa kolme tasoa kotitehtäviä samanaikaisesti.

Ensimmäinen taso - pakollinen minimi. Tämän tehtävän pääominaisuus: sen on oltava täysin ymmärrettävää ja toteutettavissa jokaiselle opiskelijalle.

Toinen taso – koulutus. Sen suorittavat opiskelijat, jotka haluavat tuntea aiheen hyvin ja hallita ohjelman ilman suuria vaikeuksia. Nämä opiskelijat voidaan vapauttaa ensimmäisen tyyppisestä tehtävästä.

Kolmas taso opettaja käyttää tai ei, riippuen oppitunnin aiheesta ja luokan valmistautumisesta. Tämä on luova tehtävä. Se tehdään yleensä vapaaehtoiselta pohjalta, ja opettaja rohkaisee sitä korkealla arvosanalla ja kehulla. Luovien tehtävien valikoima on laaja:

 ditties, sadut, sadut, fantastiset tarinat kasvatusaiheista jne.;

 kiinasanat, skannaussanat, ristisanat jne.;

 opetussarjakuvat;

 julisteet – referenssisignaalit;

 muistokaavat, runot jne.

Vastaanotto 2. Taulukkotehtävä. Matematiikan tunnilla Toimintojen järjestykseen, laskennallisten taitojen vahvistamiseen on annettu suuri määrä esimerkkejä, tässä tapauksessa niitä on 84 Suoritusaika on mielivaltainen. Opiskelija valitsee alun uudenvuoden jälkeen, lomien aikana ja lopun. Voit tehdä sen kahdessa viikossa, voit tehdä sen kolmessa kuukaudessa. Työn aikana opettaja pitää kaiken hallinnassa. Kaikki tulokset tarkistetaan milloin tahansa. Tulos on erinomainen - lapset oppivat suorittamaan ilmaisuja teoilla.

Kirjallisuuden lukutunneilla. Loman aikana määritetään runoluettelo ulkoa opetettavaksi. K. Balmontin runo arvioidaan kuukaudessa 5. joulukuuta.

Suuri joukko tehtäviä osoitetaan kerralla melko pitkäksi ajaksi. Esimerkiksi 50 tehtävästä opiskelijan on suoritettava 20. Tärkeä psykologinen vaikutus: tehtävän itsenäinen valinta tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden itsensä toteuttamiseen lapsen ja hänen ratkaisemiensa tehtävien tason välillä . Tehtävän laajuus voi vaihdella.

Vastaanotto 3. Olet oma opettajasi.

Oppitunnin viimeisen 10 minuutin aikana pyydämme oppilaita keksimään kotitehtävien mielenkiintoisimman muodon ja sisällön. Se, joka keksii itselleen jonkinlaisen kotitehtävän, tekee sen. Niille, jotka eivät voineet tai halunneet keksiä ideoita, muotoilemme läksyt itse.

Vastaanotto 4. Täydellinen tehtävä.

Opettaja ei anna mitään erityistä tehtävää, vaan kotitehtävä suoritetaan, eli opettaja pyytää oppilaita tekemään töitä kotona oman valinnan ja ymmärryksen mukaan.

Arviointitekniikat(22)

Tulosten arvioinnissa opettajalta edellytetään objektiivista arviointia varten tarvittavaa emotionaalista tasapainoa, hyvää tahtoa - minkä tahansa tason arvosanoja julkistettaessa kykyä ottaa huomioon kunkin opiskelijan kyvyt ja todelliset saavutukset. Tärkeintä on, että oppitunnin arvioinnista tulee kannustin lisäponnistukseen. Ihminen tarvitsee menestystä.

Vastaanotto 1. Arvosana ei ole arvosana.

Emme arvioi vain numeroiden perusteella. Arvioimme sanoilla, intonaatiolla, eleillä, ilmeillä...

Vaihtoehto: Opettaja, hieroen kämmentään, viekkaalla katseella antaa ryhmille hankalan, mutta toteuttamiskelpoisen tehtävän paperille... 10 minuutin kuluttua oppilaat suorittavat sen. Opettaja: "No, mitä meidän pitäisi tehdä sinun kanssasi, tuhoat tekemättä tehtävien kultaisen rahastoni ensi kerralla..."

Työn suoritettuaan opiskelija antaa itselleen arvosanan. Opettaja antaa samasta työstä myös arvosanan. Kirjoitamme murtoluvun muistiin. Esimerkiksi 4/5. Opettajan tehtävänä on totutella opiskelija työnsä säännölliseen arviointiin.

Tekniikka otetaan käyttöön merkintäkriteerien yhteisymmärryksen ajaksi, ja jonkin ajan kuluttua osoittaja ja nimittäjä osuvat yhä enemmän yhteen.

Vastaanotto 3. Luottamuksen luotto.

Joissakin tapauksissa laitamme "pisteen" Kiistanalainen vuosineljännes. Mutta sain sellaisen vaikutelman, että voit ja haluat. Tämä on totta? Jos kyllä, niin yritetään antaa sinulle korkea arvosana, ja seuraavalla neljänneksellä käy selväksi, kuinka oikeassa olimme.”

Vastaanotto 4. Kannustinjärjestelmä.

Vaihtoehto 1. Esite viivästetyllä arvioinnilla.

Haluamatta antaa huonoa arvosanaa, annamme opiskelijalle paperin, johon hän kirjoittaa aiheen, kysymyksen tai tekemättä jättämän tehtävän, päivämäärän ja palauttaa sen opettajalle. Seuraavan kyselyn aikana pyydämme opiskelijaa vastaamaan tai suorittamaan siivousarkin tehtävä.

Vaihtoehto 2. Yksityiskohtainen arvio.

Digitaalisen arvioinnin yhteydessä teemme tallenteen, joka paljastaa suhtautumisemme opiskelijaan ja hänen saavutuksiinsa.

Vaihtoehto 3.

Riittävän hyvä arvio olisi:

 pieni kirjain;

 kiitoskirje tai diplomi "Voitosta oppitunnilla", "Pienestä löydöstä", "Ystävän auttamisesta";

 kiitosmerkintä päiväkirjaan;

 kirja, postikortti, jossa on omistuskirjoitus, opiskelijalle omistettu runo.

Vastaanotto 5. Vertaisarviointi. Tee testit kotona. Sinun on tarkistettava, on jopa 30 kysymystä. Työkirjat kerätään ja ne jaetaan uudelleen. Aloitamme sovitun tarkastuksen. Luemme kysymyksen ja lapset antavat oikean vastauksen. Luovassa tehtävässä luetaan useita vastauksia ja jokainen vastaus hyväksytään.

Tulos: ehdotettujen kriteerien mukaan: 15.14 + piste "5", 11,12,13 + "4", 8 - 10 + "3", alle 7 + piste "2".

Eriytetyn opetuksen positiivisia puolia (23)

Eriytetyn opetuksen haitat(24)

Yllä olevien tekniikoiden joukossa ei ole ketään, jota voitaisiin kutsua tärkeimmäksi. Yksivärinen sateenkaari ei ole sateenkaari. Vain toisiaan tukemalla tekniikat antavat "sateenkaari-ilmiön" kertaheitolla.

Kerro meille (25), että ammatillisessa toiminnassamme opettajina pääasia ei ole opettaminen, vaan ajattelu.

Olkoon mottomme upean runoilijan Maximilian Voloshinin sanat:

Kaikesta väkivallasta
Mies miehille luoma,
Murha on vähin
Vaikein asia on koulutus.

Ja muistakaamme, että "opetustekniikat ovat opettajan jokapäiväinen työkalu, joka ruostuu... Mutta työn myötä se paranee."

Opettajan kunniasäännöstö (G.L. Landgretin muotoilemat lapsen asenteen periaatteet):

1. Haluan tulla rakastetuksi, joten olen avoin lapsille.

2. Tiedän niin vähän lapsuuden monimutkaisista labyrinteistä, että annan lasten opettaa itseäni.

3. Joskus tarvitsen suojaa, joten annan sen lapsille.

4. Rakastan sitä, että minut hyväksytään sellaisena kuin olen, joten pyrin ymmärtämään ja arvostamaan lasta.

5. Olen erehtyväinen, joten tulen olemaan kärsivällinen lapsen inhimillisyyden suhteen.

6. Olen ainoa, joka voi elää elämääni, joten en pyri hallitsemaan lapsen elämää.

7. Opin lähes kaiken, mitä tiedän omasta kokemuksestani, joten annan lasteni oppia omansa.

8. Löydän itsestäni tukea ja halua elää, joten tunnistan ja vahvistan lapseni itsetuntoa.

9. En voi saada lapsen pelkoa, kipua, pettymystä ja stressiä katoamaan, mutta yritän pehmentää iskua.

10. Tunnen pelkoa ollessani puolustuskyvytön, joten kosketan lapsen sisäistä maailmaa ystävällisyydellä, kiintymyksellä ja arkuudella.

Eriytetyn opetuksen positiivisia puolia:

 opiskelijat valitsevat mielellään kykyjään vastaavat tehtävävaihtoehdot ja pyrkivät suorittamaan edistyneen tason tehtäviä;

 opiskelijat tuntevat olonsa onnistuneeksi ja luottavaiseksi; heidän psykologisen mukavuutensa luokkahuoneessa kasvaa;

 opetuksen taso koulussa nousee;

 eriytetty (monitasoinen) koulutus mahdollistaa koulutusprosessin järjestämisen yksilön yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseksi ja varmistaa, että kaikki opiskelijat hallitsevat opetuksen sisällön.

Kirjallisuus

1. Gin A. Pedagogisten tekniikoiden tekniikat. – M., "Vita-Press", 1999.

2. Guzeev V.V. Pedagoginen teknologia opetusteknologian kontekstissa. M., 2001.

Suosittuja luokassa: