Boshlang'ich sinf darslarida tabaqalashtirilgan ta'lim texnologiyasi. mavzu bo'yicha o'quv materiali

O'qitishning ikki xil differensiatsiyasi mavjud: tashqi va ichki farqlash.

Tashqi tabaqalanish deganda qiziqishlar, moyilliklar, qobiliyatlar, erishilgan natijalar va rejalashtirilgan kasbning rivojlanishining ma'lum xususiyatlariga asoslangan nisbatan barqaror guruhlar tushuniladi, ularda ta'lim mazmuni va maktab o'quvchilariga qo'yiladigan ta'lim talablari farqlanadi.

Guruhlar quyidagilar hisobga olingan holda tuziladi:

Qiziqishlar, moyilliklar;

Qobiliyatlar;

Erishilgan natijalar;

Dizayn kasbi.

Tashqi farqlash selektiv tizim doirasida ham, tanlov tizimi doirasida ham amalga oshirilishi mumkin.

profilli o'qitish - ta'limni tanlab davom ettirishga tayyorgarlik ko'rish;

Ixtisoslashtirilgan ta'lim - ilg'or ta'lim asosida ijodiy faoliyatga maxsus kasbiy tayyorgarlik;

Maxsus kasb-hunar ta'limi - kasb-hunar va malakaga ega bo'lgan holda jamoat ishlab chiqarishi uchun o'rta bo'g'in mutaxassislarini tayyorlash.

Ichki farqlash - tasodifiy xususiyatlar asosida tanlangan o'quvchilar guruhidagi (sinfdagi) bolalarning turli xil o'rganishidir. Ushbu shakl o'quvchilarning individual va guruh xususiyatlarini to'liq hisobga olishga asoslanadi. Bu materialni o'rganish tezligining o'zgaruvchanligini, o'quv vazifalarini farqlashni, turli faoliyat turlarini tanlashni, o'qituvchidan yordamning tabiati va dozasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bunda o’quvchilar bilan turli darajada va turli usullardan foydalangan holda tarbiyaviy ishlarni olib borish uchun sinf ichida guruhlarga bo’lish mumkin. Bu guruhlar, qoida tariqasida, mobil va mobil.

Hozirgi bosqichda ichki differentsiatsiyaning o'ziga xos xususiyati nafaqat o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga, balki iqtidorli bolalarga ham e'tibor qaratishdir.

Ichki differensiatsiya talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olishning an'anaviy shaklida ham, ta'lim natijalarini rejalashtirish asosida darajalarni farqlash tizimida ham amalga oshirilishi mumkin.

Shunday qilib, ushbu farqlash shakllarining har birining xarakterli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

Differensiatsiya turlari bu holda hisobga olinadigan o'quvchilarning individual tipologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda aniqlanadi. An'anaga ko'ra, tabaqalashtirilgan o'qitishning quyidagi turlari ajratiladi: umumiy va maxsus qobiliyatlarga, qiziqishlarga, moyilliklarga va rejalashtirilgan kasbga ko'ra. Bo'linish o'quvchilarning o'ziga xos individual tipologik xususiyatlariga asoslanadi, bu ularni guruhlarga bo'lish imkonini beradi.

N. M. Shaxmaev asarlarida qobiliyat bilan farqlash bilan bir qatorda qobiliyatsizlik bilan farqlash deyiladi. Ushbu turni alohida ajratib ko'rsatmasdan, biz umumiy qobiliyatlar bo'yicha farqlashni tushunish o'quvchilarning umumiy qobiliyatlari darajasini hisobga olishni nazarda tutadi, deb hisoblaymiz, ya'ni. ularning rivojlanish darajasining pastligi qobiliyatsizlikka asoslangan farqlanish uchun asos bo'ladi. (15)

Farqlash turli darajalarda amalga oshirilishi mumkin. Masalan, Ronald De Groot uchta darajani aniqladi. 1-mikro daraja, sinf ichidagi bolalarning alohida guruhlariga boshqacha yondashuv amalga oshirilganda. Bu farqlanish darajasi ba'zan ichki yoki sinf ichidagi deb ataladi. 2-mezo-daraja - maktabda individual sinflar, profillar, yo'nalishlar o'rtasida farqlash amalga oshiriladigan maktab darajasi. 3-makrodaraja esa maktablarni differensiallashtirish, har xil turdagi maktablarni yaratishdir. 2 va 3 darajalar tashqi farqlanishni ifodalaydi.

Hozirgi kunda deyarli har bir maktabda farqlash keng qo'llaniladi, bu, birinchi navbatda, maxsus sinflarni yaratishda ifodalanadi; Mavjud adabiyotlarni o'rganishda biz zamonaviy ta'lim muassasalarida mavjud bo'lgan quyidagi maktab ichidagi bo'linmalarni aniqladik.

Ilg'or sinflar differensiatsiyaning bu turini o'quvchilarning umumiy qobiliyatiga ko'ra differensiatsiya deb ataymiz. Qobiliyatlar mavjud bilim, ko‘nikma va malakalar bilan chegaralanib qolmay, balki ularni o‘zlashtirishning qulayligi va tezligini tushuntira oladi.

Bunday sinflar birinchi sinfdan boshlab va bolalar tugatgandan keyin tashkil etiladi

boshlang'ich maktab - beshinchi sinfga parallel ravishda. 1-sinfga bolalarni tanlash mezonlari maktabga tayyorgarlik, maktab ahamiyati darajasidagi rivojlanish darajasidir.

psixofiziologik funktsiyalar (xotira, e'tibor, fikrlash), bolaning umumiy dunyoqarashi.

Bunday sinflarda qizg'in intellektual faollik muhiti yaratiladi, mashg'ulotlar yuqori darajadagi bilimlarni hisobga olgan holda tashkil etiladi.

barcha bolalarning intellektual rivojlanishi.

Gimnaziya sinflari va gimnaziyalar. Gimnaziya ta'limi uchun mo'ljallangan

umumiy intellektual qobiliyatlari yuqori bo'lgan, aqliy faoliyatga moyilligini ko'rsatadigan bolalar. Bu ilg'or ta'lim. Shunday qilib, talaba aqliy faoliyatning umumiy usullarini egallaydi.

Bolalarning psixofiziologik xususiyatlariga ko'ra farqlash nafaqat ta'lim jarayonini bolalarning ma'lum aqliy va jismoniy xususiyatlariga moslashtirishni, balki etarli darajada rivojlanmagan psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi. Bunday sinflarga ajratish bolada aqliy rivojlanishning buzilishi, eshitish, ko'rish yoki tayanch-harakat tizimi kasalliklari tashxisi qo'yilganda amalga oshiriladi. Bunday sinflarda dam olish ishlari olib boriladi, tarbiyaviy ishlar bolalarning imkoniyatlariga muvofiq amalga oshiriladi, bolalarning ijtimoiy moslashuvi bo'yicha ishlar (professionallar uchun mavjud bo'lgan eng oddiy kundalik ko'nikmalarni shakllantirish).

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari o'quvchilarning umumiy intellektual qobiliyatlari va ularning individual psixofiziologik xususiyatlarini hisobga oladigan differensiallash shaklidir. Ushbu sinflar maktabda ta'limning asosiy mazmunini o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalarni o'qitish uchun tashkil etiladi. Bu sinflarni boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham yaratish mumkin.

Tanlash uchun asos bolaning tayyorgarligining past darajasidir, kim

nutqning zaif rivojlanishi, tor dunyoqarashi va maktab ahamiyatiga ega psixofiziologik funktsiyalarning rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi.

Ayrim fanlar va ixtisoslashtirilgan sinflar chuqur o'rganiladigan sinflar

o‘quvchilarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda farqlash shakllaridir. Bular amalda eng ko'p qo'llaniladigan farqlash shakllaridir.

Bu davrda o‘quvchilar ko‘pincha umumiy maxsus belgilar darajasiga ko‘ra bo‘linadi, bunda har bir o‘quvchining intellektual rivojlanishi asosiy narsa sifatida qabul qilinadi va bunday bo‘linish sinf ichidagi differensiatsiya deb ataladi.

Sinf ichidagi farqlashning eng keng tarqalgan shakli

talabalar har xil qiyinchilik darajasidagi vazifalarni bajaradilar. Bunday holda, o'tilgan materialdan foydalanish tufayli, o'quvchilar turli xil tarkib qismlari o'rtasida yaqin yoki uzoq masofali aloqalarni o'rnatishlari kerak bo'lganda, murakkablik yuzaga kelishi mumkin. Vazifalarning murakkablashishi ish turlarining murakkablashishi, topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan ijodiy faollik darajasini oshirish tufayli ham yuzaga kelishi mumkin.

Differentsial topshiriqlar orasida turli yo'nalishdagi vazifalar keng tarqalgan: bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldiradigan vazifalar va talabalarning mavzu bo'yicha oldingi bilimlarini hisobga oladigan vazifalar.

Sinf ichidagi differensiatsiyaning shakli o'quvchilarga o'qituvchi yordamining dozasi bo'lib, u vaqtinchalik vazifalarni (matnni yoki mashqlarni mustaqil qismlarga - qismlarga ajratish), yozma ko'rsatmalarga ega bo'lgan topshiriqlarni (masalan, harakatlar ketma-ketligini ko'rsatadigan) o'z ichiga oladi. tayyorgarlik mashqlari bilan ishlash (har bir tayyorgarlik mashg'uloti asosiy vazifaning bosqichli bajarilishini ifodalaydi), rasm chizish, chizish orqali vizual mustahkamlash bilan ishlash.

O'qituvchi materialni minimal darajadan yuqori darajada tushuntiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi u yoki bu darajada o'qiyotganda o'quvchilar o'rganishi kerak bo'lgan o'quv materialining mazmunini aniq yoritib beradi va keyingi mavzuni o'rganishni boshlashdan oldin talabalarni ular erishishi kerak bo'lgan natijalar bilan tanishtiradi.

Shunday qilib, darajani farqlash nafaqat o'quvchining intellektual qobiliyatini, balki uning manfaatlarini ham hisobga oladi.

Ichki differensiatsiyaning bir shakli ham bilimlarni to'liq o'zlashtirish modeli bo'yicha o'quvchilarning guruh ishi hisoblanadi. Bilimlarni to'liq o'zlashtirish modeli o'quv faoliyatida aniq maqsadlar qo'yishni nazarda tutadi: talabalar nimani bilishlari kerak, ular nimaga qodir bo'lishlari kerak, o'qish davomida qanday qadriyatlarni rivojlantirishlari kerak.

Bundan tashqari, maqsadlarning ishlab chiqarilishi juda muhim: ularga erishish bo'lishi kerak

tekshirilishi mumkin, ya'ni. tekshirish vositasi bo'lishi kerak. Materialning asosiy mazmuni darajasida ma'lum bir mavzuni o'rganib, kirishi belgilangan maqsadlarga erishishni belgilaydigan testdan o'tgandan so'ng, sinf ikki guruhga bo'linadi: birinchi - mavzuni o'zlashtirgan talabalar, ular bilan materialni kengaytirilgan va chuqur o'rganish tashkil etiladi va mavzuni o'zlashtirmagan ikkinchi guruh, Bu talabalar bilan mazmunni o'zlashtirish uchun qo'shimcha ish olib boriladi.

Ikkinchi guruhda yetarlicha o‘zlashtirilmagan bilim va harakat usullari ishlab chiqiladi. Birinchi guruh o'quvchilari maslahatchi va o'qituvchi yordamchisi sifatida ham ishtirok etishlari mumkin. Shunday qilib, ushbu model doirasidagi tabaqalashtirilgan ta'lim mazmunning ma'lum qismini o'zlashtirish natijalari bo'yicha yakuniy nazoratdan so'ng o'quvchilar guruhlari faoliyatining turlicha xarakterini belgilaydi.

Ichki differensiatsiya ko'pincha o'quvchilarning umumiy intellektual qobiliyatlariga ko'ra amalga oshiriladi, lekin amalda uning boshqa turlari ham mavjud: masalan, maxsus qobiliyatlarga ko'ra ichki farqlash, bu o'quvchilarga topshiriq berishda o'qituvchilarning ularning badiiy, musiqiy va boshqa qobiliyatlarini hisobga olgan holda. Sinf ichidagi farqlash o'quvchilarning individual psixofiziologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ham amalga oshiriladi.

"Boshlang'ich maktab darslarida darajalarni farqlash texnologiyasidan foydalanish".

1. Differensiatsiya tushunchasiga ta’rif.

2. Tashqi va ichki differensiatsiya tushunchalarining ta’rifi.

3. Ichki differentsiatsiyani tashkil etish bosqichlari

4.Differensiyalangan vazifalarning uch turi

5. Tarkibni farqlash.

6. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etish variantlari.

8. Bibliografiya.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Mavzu: “Boshlang'ich sinflarda darslarda darajalarni farqlash texnologiyasidan foydalanish”.

Puchkova O. V. boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU 4-sonli o'rta maktab, Achinsk

1. Differensiatsiya tushunchasiga ta’rif.

2. Tashqi va ichki differensiatsiya tushunchalarining ta’rifi.

3. Ichki differentsiatsiyani tashkil etish bosqichlari

4.Differensiyalangan vazifalarning uch turi

5. Tarkibni farqlash.

6. Darsda tabaqalashtirilgan ishlarni tashkil etish variantlari.

7. Xulosalar.

8. Bibliografiya.

Pedagogikaning asl ma’nosi shundan iboratki, o‘zgalar qo‘lidan kelgan ishni qilish qiyin bo‘lgan odam ham o‘zini kam his etmaydi, balki yuksak insoniy quvonchni, bilim zavqini, aqliy mehnat zavqini, ijod zavqini boshdan kechiradi.

Suxomlinskiy V.A.

Kattalar dunyosiga kirib, bolalar o'zlarini turli sharoitlarda topadilar, turli xil ishlarni bajaradilar va o'zlarining faoliyat sohalarini, o'yin-kulgi turlarini, do'stlar va oila doiralarini xohlagancha tanlashlari mumkin. Biz tez-tez aytamiz: "Agar hamma bir xil bo'lsa, qanday dahshatli bo'lar edi". Turli bolalar turli xil belgilarga, turli qiziqishlarga, sog'liq xususiyatlariga va dunyoni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlariga ega.

Zamonaviy ta'limning asosiy yo'nalishlaridan biri individuallashtirish bo'lib, bunda ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv asos bo'ladi. Differensiatsiya, tabaqalashtirilgan ta’lim nima va bu pedagogikaning maqsadi nima? texnologiya izlaydi?

Differentsiatsiya lotincha “farq” soʻzidan tarjima qilinganda butunni qismlarga boʻlish, tabaqalash maʼnosini bildiradi. Differentsial ta'lim - o'qituvchi bir guruh talabalar bilan ishlashda ularning xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim jarayonini tashkil etish shaklidir. Ta'limning differentsiatsiyasi (ta'limga differentsial yondashuv) turli sinflar va guruhlar uchun ularning xususiyatlarini hisobga olish uchun turli xil ta'lim sharoitlarini yaratishdir. Differensiatsiyaning maqsadi esa har kimni o‘z imkoniyatlari, qobiliyatlari va xususiyatlari darajasida tayyorlashdir.

Ichki va tashqi farqlash tushunchalari mavjud.

Tashqi farqlash.Muayyan individual xususiyatlarga ega o'quvchilar qabul qilinadigan maktablar va sinflarning maxsus turlarini yaratish.

Ichki farqlash.Sinf ichidagi o'quv jarayonini bir xil barqaror individual xususiyatlarda farq qiluvchi o'quvchilar guruhlari bo'yicha tashkil etish.

Ichki tabaqalanishni tashkil etish bosqichlari:

1. Guruhlar tuziladigan mezonlar aniqlanadi

talabalar.

2. Tanlangan mezonlar asosida diagnostika o'tkazish.

3. Talabalar diagnostika natijalarini hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlanadi.

4. Farqlash usullari aniqlanadi, uchun vazifalar ishlab chiqiladi

tanlangan talabalar guruhlari.

5. Differentsial yondashuv darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi.

6. Talabalarning ish natijalarining diagnostik monitoringi amalga oshiriladi;

unga ko'ra guruhlar tarkibi o'zgarishi mumkin.

Har qanday ta’lim tizimida u yoki bu darajada tabaqalashtirilgan yondashuv mavjud. Ta'limni differentsiallashtirish uchun bir nechta xususiy pedagogik texnologiyalar mavjud: fan ichidagi - muallif Guzik N.P., majburiy natijalarga asoslangan darajaga asoslangan - muallif Firsov V.V., bolalarning qiziqishlariga asoslangan madaniy ta'lim - muallif Zakatova I.V. Ammo bu texnologiyalarning barchasi bitta maqsadni ko'zlaydi, bu bolaning individualligini, uning salohiyatini, kognitiv qiziqishlarini va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishdir.

Qanday qilib o'qituvchi sinfdagi har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganishni optimallashtirishi mumkin? Har bir o'qituvchi ish uchun o'z variantlarini topishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, guruhlarning tarkibi turli darslarda yoki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'zgaradi, chunki differentsiatsiya turli mezonlarga ko'ra amalga oshirilishi mumkin. Sinflarni shu tarzda tashkil etishning afzalligi - mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'shimcha e'tiborga muhtoj bo'lgan bolalarga yordam berish uchun keng imkoniyatlar.

Ta'limning differentsiatsiyasi va bu jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash. texnologiya ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi tizimdir.

Olimlar, shifokorlar, innovatsion o'qituvchilar bizni har bir yangilikni tez-tez qo'llashga va ishimizda foydalanishga undaydi.

Biz, o‘qituvchilar uchun esa, yangi narsalarni o‘rganish, ularni o‘quv jarayoniga joriy etish va zamonaviy o‘qitishni amaliyotga tatbiq etishdan qo‘rqmaslik muhim. bizning axborot asrimizda texnologiya. Belgilangan vazifa va maqsadlarga erishish uchun bu tarbiyalovchi, majburiy mashg'ulot emas, balki Buyuk Baziliy ta'kidlaganidek, "Majburiy mashg'ulot mustahkam bo'lolmaydi, lekin quvonch va quvnoqlik bilan kirgan narsa tinglovchilarning qalbiga mustahkam singib ketadi..." .

Boshlang'ich maktab - bu bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi va shaxsini shakllantirishning muhim bosqichidir, u yuqori darajadagi ta'limni kafolatlashi kerak va albatta. Bizning maktabda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ta'lim beradi va davlat maktabi har bir o'quvchiga individual o'quv dasturini taklif qila olmasligi sababli, o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'qitish modellarini izlaydilar.

Bugungi kunda maktab o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning yangi, yanada samarali yondashuvlari, vositalari va shakllarini tinimsiz izlashda. Bunga qiziqish juda tushunarli.

Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining individual psixologik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olmasdan, bir xil talablar, vaqt sarfi va o'rganiladigan material hajmi bilan guruhli o'qitish usuliga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . Yaqin vaqtgacha standart maktab J.J.ning bayonotiga asoslanadi. Russo, go'yo odamlar tug'ilishdan bir xil va sof taxtalar kabi, demak, uni buni qilishga tabiat qonunlari emas, balki mafkura majburlagan. Natijada, maktab nafaqat "dangasa" bolalarga, balki juda mehnatsevar bolalarga ham yoqmaydi (va ko'pincha nafratlanadi).

Men o'ylaymanki, o'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ko'ra o'qitish muhim rol o'ynaydi, ya'ni. tabaqalashtirilgan ta'lim.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabimiz rivojlanishining yetakchi yo'nalishlaridan biri bu tabaqalashtirilgan ta'limdir.

So'nggi yillar tajribasi shuni ko'rsatadiki, ta'limni individuallashtirishning eng samarali shakliBola uchun eng qulay sharoitlarni ta'minlaydigan jarayon (tegishli darajani tanlashda, o'quv materialining murakkabligi, foydalanishning didaktik tamoyillariga muvofiqligi, amalga oshirilishi mumkinligi) tabaqalashtirilgan ta'limdir.

Differensial ta'limning maqsadlari:shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini tashkil etish, ya'ni. uning imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida.

Asosiy vazifa:o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish va uning maksimal rivojlanishini ta'minlash.

Men to'xtab qolaman sinf ichidagi farqlash.

Sinf turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalardan iborat bo'lganligi sababli, turli darajadagi o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv zarurati muqarrar ravishda yuzaga keladi.

Shaxsni rivojlantirishning muhim jihati pedagogik jarayonda o'quvchilarga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishdir, deb hisoblayman, chunki bu bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini erta aniqlash, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktabda sinf ichidagi differensiatsiya uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, o'rganishni individuallashtirishning asosiy usuli hisoblanadi, shuning uchun nafaqat tayyorgarlik darajasi, balki o'qish qobiliyati bo'yicha ham farqlanadigan bolalarni o'qitish, ehtimol, boshlang'ich maktab oldida turgan eng qiyin vazifadir. o'qituvchi. Va uni o'rganishga individual yondoshmasdan hal qilish mumkin emas.

Darajani farqlash individual o'quvchilar bilan ham, guruhlar bilan ham ishlashga imkon beradi, bunda shaxsiy rivojlanish sodir bo'lgan bolalar jamoasini saqlab qoladi. Uning xarakterli xususiyatlari: talablarning ochiqligi, talabalarga materialni qanday o'rganish va bir darajadan ikkinchi darajaga o'tishni tanlash imkoniyatini beradi. Ushbu texnologiyadan foydalangan holda o'qituvchining ish tizimi turli bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• Bilim va asbob-uskunalardagi orqada qolishlarni aniqlash;
• Ularning kamchiliklarini bartaraf etish;
• Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini bartaraf etish;
• O'qishga qiziqish va motivatsiyani shakllantirish;
• O'quv vazifalarini farqlash (qiyinchilik darajasi bo'yicha) va o'quvchilar faoliyatini baholash

Ichki farqlash sinfning shartli bo'linishini o'z ichiga oladi:

• aqliy rivojlanish darajasi bo'yicha (yutuq darajasi);
• shaxsiy psixologik tiplar bo'yicha (fikrlash turi, xarakter aksentsiyasi, temperament va boshqalar).

Darajani differensiallash texnologiyasidan foydalanishimdan asosiy maqsadim har bir o‘quvchini o‘z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlashdan iborat bo‘lib, bu har bir o‘quvchiga o‘z qobiliyatiga ko‘ra maksimal bilim olish va shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish imkonini beradi. Ushbu texnologiya o'quv jarayonini yanada samaraliroq qilish imkonini beradi.

Bolalar har doim maktab o'quv dasturini turli xil dastlabki shartlar bilan o'rganishni boshlagan va boshlashda davom etadi. Miqdoriy jihatdan bu shunday ko'rinadi: o'quvchilarning ko'pchiligi (taxminan 65%) maktabga taxminan bir xil aqliy rivojlanish darajasi bilan kiradi, bu norma sifatida qabul qilinadi; 15% bu darajadan ko'p yoki kamroq darajada oshadi va bolalarning 20%, aksincha, bunga erishmaydi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, oddiy bolalar (barcha rivojlanish darajasi uchun normal ko'rsatkichlarga ega) faqat kitoblarda uchraydi. Deyarli har bir bolada u yoki bu (hatto kichik) og'ishlar mavjud bo'lib, bu kelajakda ta'lim faoliyatida kechikishga olib kelishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarning maktabga (ta'lim jarayoniga) tayyorgarlik darajasi bir xil emas va har yili pasayib boradi. Ba'zilar uchun bu keyingi ta'limning muvaffaqiyati uchun shartlarga javob beradi, boshqalari uchun esa maqbul chegaraga zo'rg'a erishadi.

Barcha testlardan olingan ma'lumotlar bolaning maktabga tayyorgarligining individual profilini yaratishga imkon beradi, buning asosida uning rivojlanish darajasi aniqlanadi.

Ko'p bosqichli ta'limni tashkil qilishda men bolalarning intellektual qobiliyatlarini hisobga olaman va 4-sinf oxirida ular yosh normasi darajasiga etadi, bu ko'p bosqichli ta'limning bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'siridan dalolat beradi.

Differentsial yondashuvni amalga oshirib, men quyidagi talablarga amal qilaman:

• talabalar uchun qulay muhit yaratish;
• o'quv jarayonining motivatsiyasini ta'minlash uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; shunday qilib, bola o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga ko'ra o'rganadi; u undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun;
• Turli darajadagi talabalar o'z imkoniyatlariga mos keladigan dasturni o'zlashtirishga taklif qilinadi (har biri imkoni boricha "olish").

Ko'p bosqichli trening uchun men foydalanaman:

• Ma'lumot kartalari, shu jumladan talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlari
• Ixtiyoriy bajarish uchun muqobil vazifalar
• Tarkibi talaba tomonidan topilgan vazifalar
• Faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi keng qo'llaniladita'lim jarayonining turli bosqichlarida:yangi materialni o'rganish; tabaqalashtirilgan uy vazifasi; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialning o'zlashtirilishini joriy tekshirish; mustaqil va nazorat ishlari; xatolar ustida ishlashni tashkil etish; konsolidatsiya darslari.

O'quv vazifalari mazmunini farqlash:

ijodkorlik darajasi bo'yicha,

qiyinchilik darajasiga ko'ra,

hajmi bo'yicha,

mustaqillik darajasiga ko'ra,

talabalarga yordam berish xususiyatiga ko'ra
Farqlash usullari bir-biri bilan birlashtirilishi mumkin va vazifalarni tanlash taklif etiladi. Differentsial ta'lim texnologiyasi har bir talabaning ixtiyoriy ravishda vazifalar darajasini tanlashini o'z ichiga oladi.

3 Darsda bosqichli ishlarni tashkil etish

Maqsad: psixologik qulaylikni yaratish va barchani bir darajada o'rgatish

imkoniyatlar va qobiliyatlar.

Darajani farqlash quyidagilarni ta'minlaydi:

Umumiy ta'limning asosiy, majburiy darajasining mavjudligi.

Asosiy daraja talabalar uchun talablarni farqlash va individuallashtirish uchun asosdir.

Asosiy darajani barcha talabalar to'ldirishlari kerak.

Natijalar tizimi ochiq bo'lishi kerak (bola undan nima talab qilinishini bilishi kerak).

Asosiy bilimlar bilan bir qatorda o‘quv fanining mazmunini o‘zlashtirish chuqurligi bilan belgilanadigan malaka oshirish imkoniyati ham mavjud. Bu minimal standart darajasini ko'taradigan tayyorgarlik darajasi bilan ta'minlanadi.

Differentsial topshiriqlar o`quvchilarning aqliy va ijodiy faolligini, fanni o`rganishga qiziqishini rivojlantirishga qaratilgan o`qitish va tarbiyaning muhim vositasidir.

1. Turli darajadagi murakkablikdagi “A”, “B”, “S” tabaqalashtirilgan vazifalarning uch turini aniqlang.

2. Bolalarni o'zgaruvchan tarkibli 3 guruhga to'g'ri ajrataman. Kecha 1-darajali guruhda ishlagan talaba ("C" topshirig'i), ertaga asoslarni o'zlashtirgan bo'lsa, 2-darajali guruhda ("B" vazifasi) ishlashi mumkin.

Differensiyalangan vazifalarning uch turi

Slayd sarlavhalari:

Tabaqalashtirilgan ta'lim texnologiyasi Boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU "4-sonli o'rta maktab" Puchkova Olga Vladimirovna tomonidan bajarilgan.

epigraf Pedagogikaning asl ma'nosi shundan iboratki, hatto boshqalar qo'lidan kelganini qilish qiyin bo'lgan odam ham o'zini kam his etmaydi, balki yuksak insoniy quvonchni, bilim quvonchini, aqliy mehnat quvonchini, ijod quvonchini boshdan kechiradi Suxomlinskiy V.A.

Differensiatsiyadan maqsad har kimni o'z imkoniyatlari darajasida tayyorlash; o'qitishni turli guruhlardagi o'quvchilarning xususiyatlariga moslashtirish (moslashtirish).

Maqsadlar: 1. Asosiy maqsad: o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish, uning maksimal rivojlanishini ta'minlash. 2. Har bir o`quvchini o`z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlash. 3. O'quv natijalarini doimiy nazorat qilish.

Qanday qilib o'quv jarayonini yanada moslashuvchan, har bir o'quvchiga moslashtirish mumkin? Hech kimga sir emaski, o'quvchilar bilimini rasmiy bir xil talablarga moslashtirish maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va ularning o'quv faolligini pasaytiradi. O'quv jarayonida "o'rtacha maktab o'quvchisi" ga e'tibor qaratganda, bolalar, qoida tariqasida, o'quv ishlari bilan ortiqcha yuklanadi va shu bilan birga, o'quv jarayonini har bir o'quvchiga ko'proq moslashtirish uchun qanday javob berish kerak? Bu savolga o'quvchilarning potentsial imkoniyatlaridan faolroq foydalanish imkonini beruvchi "Darajani farqlash" yangi o'qitish texnologiyasi berilgan.

Bugungi kunda maktab o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning yangi, yanada samarali yondashuvlari, vositalari va shakllarini tinimsiz izlashda. Darajani farqlash ma'lum bir talaba uchun imkon qadar ko'proq bilim berish imkonini beradigan o'qitish shakllarini nazarda tutadi. Maktab bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishning muhim bosqichidir, u yuqori darajadagi ta'limni kafolatlashi kerak va albatta. Bizning maktabda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ta'lim beradi va davlat maktabi har bir o'quvchiga individual o'quv dasturini taklif qila olmasligi sababli, o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'qitish modellarini izlaydilar.

Differensial ta'lim. Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining individual psixologik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olmasdan, bir xil talablar, vaqt sarfi va o'rganiladigan material hajmi bilan guruhli o'qitish usuliga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . O'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim berish muhim rol o'ynaydi, ya'ni. tabaqalashtirilgan ta'lim.

Differensiatsiya lotin tilidan tarjima qilinganda bir butunni turli qismlarga bo'lish, tabaqalash degan ma'noni anglatadi. Differentsial ta'lim - bu o'qituvchining bir guruh talabalar bilan ishlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish shakli, ular o'quv jarayoni uchun muhim bo'lgan umumiy fazilatlarga ega yoki yo'qligini hisobga olgan holda tuzilgan.

Differentsial ta'lim Tabaqalashtirilgan ta'lim turli darajadagi qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarning maksimal darajada rivojlanishi uchun sharoit yaratadi: orqada qolganlarni sog'lomlashtirish va muddatidan oldin o'rganishga qodir bo'lganlarni malakasini oshirish uchun. Bola uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydigan o'quv jarayonini individuallashtirishning eng samarali shakli (o'quv materialining murakkabligining tegishli darajasini tanlashda, mavjudlik va amalga oshirishning didaktik tamoyillariga rioya qilgan holda) tabaqalashtirilgan o'qitishdir.

Uslubiy asos Barcha talabalarga, ularning qobiliyatlaridan qat'i nazar, asosiy bilim va ko'nikmalar tizimini o'zlashtirishni ta'minlaydigan yordamni shakllantirish, o'quv jarayonining barcha ishtirokchilariga "talaba kerak" ning majburiy tayyorgarlik darajasini aniqlash va ochiq taqdim etish. "O'quvchi istaydi va qila oladi" turiga qo'yiladigan talablarning ortib borayotgan darajasini joriy etish. darajali yondashuv bilan

Differensiatsiya turlari Tashqi differensiatsiya. Muayyan individual xususiyatlarga ega o'quvchilar qabul qilinadigan maktablar va sinflarning maxsus turlarini yaratish. Ichki farqlash. Sinf ichidagi o'quv jarayonini bir xil barqaror individual xususiyatlarda farq qiluvchi o'quvchilar guruhlari bo'yicha tashkil etish.

Ichki differensiatsiyani tashkil etish bosqichlari: 1. O`quvchilarning qaysi guruhlarga muvofiq tashkil etilishi mezonlari aniqlanadi. 2. Tanlangan mezonlar asosida diagnostika o'tkazish. 3. Talabalar diagnostika natijalarini hisobga olgan holda guruhlarga taqsimlanadi. 4. Farqlash usullari aniqlanadi, tanlangan guruhlar uchun topshiriqlar ishlab chiqiladi. 5. Differentsial yondashuv darsning turli bosqichlarida amalga oshiriladi. 6. Talabalar faoliyati natijalarining diagnostik monitoringi amalga oshiriladi, unga ko'ra guruhlarning tarkibi o'zgarishi mumkin.

O'quv vazifalari mazmunini farqlash: ijodkorlik darajasi, qiyinchilik darajasi, hajmi bo'yicha, mustaqillik darajasi, o'quvchilarga yordam berish xususiyati bo'yicha.

Darajani farqlash Faoliyatning NOLI darajasi Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari passiv, mehnatga aralashishda qiynaladi, o'qituvchidan odatiy bosimni kutadi, qiziqishi yo'q, mustaqil ishlashni bilmaydi, o'zini izlashga urinmaydi. yechim; asta-sekin ishga kirishadi, ularning faolligi asta-sekin ortadi

Ish yo'nalishlari Ularga bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tishni talab qiladigan vazifalarni taklif qilmang Psixologik yengillik daqiqalarini o'tkazing Dars uchun maxsus hissiy muhit yarating Bunday bolalarga faqat ism bilan murojaat qiling Maqtov, ma'qullash, mehribon, mehrli ohang

Darajani farqlash NISBIY-FAOL darajasi Talabalar qiziqishining psixologik-pedagogik xususiyatlari faqat qiziqarli mavzu, dars mazmuni yoki o'qitishning noodatiy usullari bilan bog'liq holda paydo bo'ladi, yangi ish turlarini o'z xohishi bilan boshlaydi, ammo qiyinchiliklar yuzaga kelsa, ular tezda o'rganishga bo'lgan qiziqishlarini ham osonlikcha yo'qotadilar.

Ish yo'nalishlari Ularning e'tiborini o'quvchilarning o'z mavzusi bo'yicha o'zlari so'ragan savollariga qaratish mumkin, ular uchun hissiy qo'llab-quvvatlash juda muhimdir -intellektual muhit butun darsga hamroh bo'lishi kerak

Darajani differensiatsiyalash IJROCHI-FAOL darajasi Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari uy vazifalarini tizimli bajaradi, o‘quv faoliyatida ishtirok etishga tayyor, original yechimlarni taklif qiladi, asosan mustaqil ishlaydi, agar material sodda bo‘lsa yoki o‘qituvchi zaif o‘quvchilar bilan mashg‘ul bo‘lsa, zerikishni boshlaydi; asta-sekin o'zlarini ta'lim vazifasi bilan cheklashga odatlanib qolishadi va endi nostandart echimlarni izlashni xohlamaydilar yoki odat tusiga kirmaydilar.

Ish yo'nalishlari O'rganishda mustaqillikni rag'batlantirish Darsda muammoli, qisman qidiruv va evristik vaziyatlarni rag'batlantirish Rolli vaziyatlarni yaratish (mutaxassis kuzatuvchi, donishmand, bilim saqlovchi va boshqalar roli) Ular uchun nazorat shakllari odatdagidan farq qilishi kerak. bilimlarni takrorlash

Darajani farqlash IJODIY daraja Talabalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari muammoli, izlanish, nostandart muammolarni hal qilishni yaxshi ko'radi, turli xil ijodkorlik orqali o'zini namoyon qilishga intiladi.

Faoliyat yo'nalishlari Shaxsiy o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish, dunyoga o'z munosabatini bildirish imkoniyati Ijodiy faoliyatni rag'batlantiradigan maxsus texnikalar hamkorlikda o'rganish miya hujumi Guruh muhokamasi ixtiro qilish usuli

Differensiyalangan va individual yondashuvlarning ijobiy tomonlari Sinfda qiyinchilikka uchramaydigan o‘quvchilar yo‘q; Mustaqil ravishda bosqichdan bosqichga o'tadigan barcha talabalar uchun to'liq kunlik ish bilan ta'minlash; Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: mustaqillik, mehnatsevarlik, o'ziga ishonch, ijodkorlik; Kognitiv qiziqish va o'rganish motivatsiyasini oshirish; Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirish.

Differensial va individual yondashuvlarni amalga oshirishdagi qiyinchiliklar Dars oldidan juda ko'p tayyorgarlik ishlari; Materiallar mazmunini qayta ishlash, Didaktik yordam; Talabalarni ushbu ish shakliga tayyorlash; Pedagogik monitoring.

Uch turdagi tabaqalashtirilgan vazifalar "C" "B" "A" 1 murakkablik darajasi - bu asosiy standart. Talaba 2-bosqichni o'zlashtiradi - o'quvchilarning amaliy masalalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan o'quv faoliyati usullarini o'zlashtirishlarini ta'minlaydi. 1-darajali materialni chuqurlashtiradigan, 3-darajali tushunchalarning qo'llanilishini ko'rsatadigan qo'shimcha ma'lumotlar kiritiladi - faktik materialni, o'quv ishining usullarini va aqliy harakatlarni ravon bilishni ta'minlaydi, rivojlantiruvchi ma'lumotlarni beradi, materialni chuqurlashtiradi, uning mantiqiy asoslanishini ochadi. ijodiy qo'llash istiqbollari

Darajani farqlash O'qituvchi bolalarni o'zgaruvchan tarkibning 3 guruhiga to'g'ri ajratadi. Kecha 1-darajali guruhda ishlagan talaba ("C" topshirig'i), ertaga asoslarni o'zlashtirgan bo'lsa, 2-darajali guruhda ("B" vazifasi) ishlashi mumkin. 1-daraja - reproduktiv, o'qituvchining rahbarligi ostida bilim, tushunish darajasida ishlaydi ("C" vazifasi) (ko'rsatma, frontal ish, keyingi yozuvlar bilan tahlil qilish, o'quv kartalari). 2-bosqich - konstruktiv, olingan bilimlarni qo'llaydi ("B" topshirig'i tushuntirishdan so'ng, majburiy tekshirish bilan mustaqil ravishda bajariladi. 3-bosqich - ijodiy, bilimlarni chuqurlashtiradi ("A" vazifasi). Vazifa mustaqil ravishda bajariladi.

Xulosa DIFFERENTSIAL O'QITISh texnologiyasi Majburiy o'quv dasturlari bo'yicha sinf-dars tizimi sharoitida har bir o'quvchiga samarali e'tiborni, uning ijodiy individualligini bildiradi. Har bir o'quvchining bilim faolligi va intellektual faolligi uning imkoniyatlari va qobiliyatini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli rivojlantiriladi.

2-sinfda rus tili darsi, 1-bosqich - etishmayotgan harflarni kiritish orqali matnni ko'chiring Qish (qish) qish keldi. Qorning (yotadigan) tomonidagi paxmoq (gilam) dalalarda va (tepalik) tepaliklarda yotadi. (Daraxt) D.. revya (tik turgan) st..yat (sokin) t..ho. (o'rmonda) l..suda hamma (iz)tr..tepkilar supurib ketildi. Siz o'rmon bo'ylab faqat chang'ilarda (borishingiz) mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. (daryo) Daryo muzlab qoldi. Yigitlar (ko'proq) kattaroq (rulo) to..current qildi. Konkida har doim (qiziqarli) o'yin-kulgi bor.

2-sinfda rus tili darsi, 2-bosqich - etishmayotgan harflarni kiritish va test so'zlarini tanlash orqali nusxalash. Qish Qish keldi. Qor, dalalar va adirlarda momiq ko‘rpadek yotibdi. D..ko'rib chiqish st..yat t..ho. Barcha zinapoyalar l..suda supurib ketdi. Siz faqat chang'ilarda o'rmondan o'tishingiz mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. R..ka muzlab qoldi. Yigitlar ajoyib ish qilishdi. Konkida uchish har doim qiziqarli.

2-sinfda rus tili darsi, 3-bosqich - matnni nusxalash, urg'usiz unlilarni ta'kidlash. Sinov so'zlarini tanlang. Qish Qish keldi. Qor, dalalar va adirlarda momiq gilamdek yotadi. Daraxtlar tinch. O'rmondagi barcha yo'llar qor bilan qoplangan. Siz o'rmon bo'ylab faqat chang'ilarda yurishingiz mumkin. Qattiq sovuqlar keldi. Daryo muzlab qolgan. Yigitlar katta konki maydonchasi yasashdi. Konkida uchish har doim qiziqarli.

2-sinfda matematika darsi. 1-daraja - savol berish va muammoni hal qilish. Muammo: “Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni 15 rublga sotib oldi. 2-daraja - Shartni to'ldiring, savol bering va muammoni hal qiling. Muammo: “Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni ... rublga sotib oldi. 3-daraja - savol berish va muammoni hal qilish. Teskari masalalar tuzing va yeching. Muammo: “Vikaning 50 rubli bor edi. U albomni 15 rublga sotib oldi.

2-sinfda matematika darsi. 1-darajali - 2 sm, 3 sm, 4 sm uzunlikdagi uchta bo'g'inning siniq chizig'ini chizish. 2-daraja - uchta bo'g'inning siniq chizig'ini chizish. Birinchisining uzunligi 2 sm, har bir keyingi bo'g'inning uzunligi avvalgisidan 1 sm uzunroq. Singan chiziq uzunligini toping. 3-daraja - birinchi bo'g'inning uzunligi 2 sm, ikkinchi bo'g'inning uzunligi birinchisidan 1 sm katta, uchinchi bo'g'inning uzunligi birinchi va uzunligiga teng bo'lgan siniq chiziqni chizish. ikkinchi havolalarni birlashtiradi. Singan chiziq uzunligini toping.

2-sinfda atrofdagi dunyo darsi, 1-bosqich - taklif qilingan namunalar orasida granit, ko'mir, ohaktosh, neftni toping. 2-daraja - tavsifdan biz qanday mineral haqida gapirayotganimizni bilib oling va uni namunalar orasidan toping. “Bu tosh juda bardoshli, kulrang yoki pushti rangga ega. Dala shpati, slyuda va kvartsdan iborat. 3-daraja - tavsifdan biz qanday mineral haqida gapirayotganimizni aniqlang, uni namunalar orasidan toping. Ushbu jinsning xususiyatlarini va undan foydalanishni ayting.

E'tiboringiz uchun rahmat

KIRISH

Zamonaviy umumta'lim maktablarida o'qitish amaliyotining tahlili shuni ko'rsatadiki, keyingi yillarda bolalarni o'qitish va tarbiyalashning gumanistik usullariga aniq o'tish sodir bo'ldi. Shunga qaramay, ommaviy maktabning o'quv jarayonida o'qitishning frontal shakllari va har bir o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining sof individual usullari o'rtasida, ta'limni farqlash zarurati va mazmun va o'qitish texnologiyalarining bir xilligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar saqlanib qolmoqda. o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usuli va o'qitishning faoliyatga asoslanganligi.

Pedagogik texnologiya deganda o'qituvchi faoliyatining shunday tuzilmasi tushunilishi kerakki, unda barcha harakatlar ma'lum bir yaxlitlik va ketma-ketlikda taqdim etiladi va amalga oshirish talab qilinadigan natijaga erishishni o'z ichiga oladi va ehtimollik prognozli xususiyatga ega.

Daraja tabaqalashtirilgan maktab o‘quvchilar oqimini harakatchan va nisbatan bir hil guruhlarga bo‘lish yo‘li bilan ishlaydi, ularning har biri quyidagi darajalarda turli ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha dasturiy materialni o‘zlashtiradi: 1 – minimal (davlat standarti), 2 – asosiy, 3 – o‘zgaruvchan (ijodiy) .

Ko'p bosqichli ta'lim tizimida K.K tomonidan taklif qilingan shaxs tuzilishi asos sifatida tanlandi. Platonov

Differentsial yondashuv tashkiliy jihatdan individual, guruh va frontal ishlarning kombinatsiyasidan iborat. U o'rganishning barcha bosqichlarida, shuningdek, bilim va ko'nikmalarni egallashning barcha bosqichlarida mos keladi. Bu, shuningdek, tabaqalashtirilgan o'qitish metodologiyasining muhim qoidasidir. Ta'limga to'g'ri tabaqalashtirilgan yondashuvga erishish uchun tabaqalashtirilgan vazifalarni to'g'ri tanlash kerak. Ular sodda, qisqa va aniq bo'lishi kerak.

Hozirgi vaqtda ta’lim jarayonini yanada samaraliroq qilish uchun zamonaviy ta’lim texnologiyalari ishlab chiqildi. Bir necha yillardan beri biz darajalarni farqlash texnologiyasi orqali bilim kuchi muammosini hal qilmoqdamiz

Maqsad - maktab o'quvchilarining ta'lim sifatini oshirish va uning samarali faoliyat yuritishi va rivojlanishi uchun pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashga qaratilgan boshlang'ich maktabda rus tilini ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan o'qitish texnologiyasini o'rganish va ta'lim jarayoniga joriy etish.

Tadqiqotning asosini Oqmola viloyatining Yesil tumanidagi Svobodninskaya o'rta maktabi tashkil etdi.

Tadqiqot ob'ekti o'quv jarayonida ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan ta'limni qo'llash natijasida ikkinchi-to'rtinchi sinf o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni edi.

Tadqiqot predmeti - boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida ta'lim sifatini oshirishga qaratilgan ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan o'qitishni ishlab chiqish, o'rganish va amalga oshirish.

Tadqiqot gipotezasi. Agar:

har bir o'quvchiga uning shaxsiy qobiliyatlari va imkoniyatlariga mos keladigan vaqt beriladi, shunda maktab o'quv dasturining asosiy yadrosi uchun kafolatlangan shartni ta'minlash mumkin;

o'quv faoliyatini tashkil etish, o'quv jarayonini "talabadan" qurish, o'quvchining mustaqil faoliyatining intensivligini ta'minlash, uni hissiy tajribalar bilan bog'lash, kuzatish, taqqoslash, guruhlash, mustaqil xulosalar chiqarishga asoslangan jamoaviy izlanish, keyin esa ijobiy ta'sir ko'rsatadi. bolalarning fikrlash sohasidagi rivojlanishi ko'zga ko'rinadigan, kuzatish va amaliy harakatlar bo'ladi;

ta’lim jarayonini shunday tashkil etingki, o‘quvchi mulohaza yuritish, fikr yuritish, munozaralar orqali bilimlarni mustaqil o‘zlashtirsin, shunda o‘quv va bilish faoliyatiga qiziqish va motivatsiya kuchayadi.

Maqsadli faoliyat muvaffaqiyatli va samarali bo'lishi uchun bir qator muammolarni hal qilish kerak:

• ta'lim jarayonini bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish maqsadida psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
• O'qituvchining faoliyatini quyidagi nuqtai nazardan tavsiflang:
• amaliy yo'nalish;
• yangi texnologiyalarni joriy etish bilan bog'liq usul va usullarni takomillashtirish.
• o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligiga ta'sir qiluvchi innovatsion jarayonlarni aniqlash;
• tadqiqot faoliyati samaradorligini tahlil qilish;
• ishning individual shakllari va usullaridan foydalanish bo'yicha amaliy tavsiyalar ishlab chiqish.

Tadqiqot usullari.

1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va ko'rib chiqish.
2. Yangi texnologiyalarni sinovdan o'tkazish.
3. Talabalar faoliyatini kuzatish.
4. Natijalarni tahlil qilish.
5. Reflektsiya.
6. Tavsiyalarni ishlab chiqish.

Eksperimental tadqiqot bosqichlari: pedagogik eksperiment natijalarini tayyorlash, aniqlash, umumlashtirish va tahlil qilish.

Ushbu mavzuning dolzarbligi shundaki, bugungi kunda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasisiz ishlashning iloji yo'q, chunki bu tizim pedagogika fanining yo'nalishlaridan biri bo'lib, u vazifalardan birini - ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan. ta'lim jarayoni. Zero, ta’lim texnologiyasi – bu oldindan rejalashtirilgan jarayon izchil amalga oshirilib, yuqori natijani kafolatlaydigan tizimdir.

Ushbu tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki, o'qitish insonparvarlik usullari va asoslariga o'tmoqda, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni qayta tashkil etadi. Fikrlaydigan, ijodiy, faol, sog'lom insonni tarbiyalashga imkon beradi.

Amaliy ahamiyati boshlang'ich maktabda ta'lim jarayonining samaradorligiga ta'sir ko'rsatadigan usullar, shakllar va usullarni (innovatsion jarayonlarni) ishlab chiqish va amalga oshirishdadir.

Tadqiqotning metodologik asosi: tadqiqot umumiy dialektik-materialistik metodologiyaga asoslangan bo‘lib, u ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan pedagogik ta’lim jarayonining tizimliligi, mustaqilligi va yaxlitligida ifodalangan kategoriyalarini tan oladi.

Tadqiqotning nazariy asoslari: ilmiy ishlarga asoslangan Selevko G.K., Karaeva J.A., Ksenzovoy G.Yu. va Zak A.Z. usullari, Tixomirova L.F., Luskanova N.G.

Bitiruv malakaviy ishning tuzilishi: kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan manbalar ro‘yxati.

1. Boshlang’ich maktabda innovatsion jarayonlar ta’limni rivojlantirish sharti sifatida

tabaqalashtirilgan rus tilini o'rgatish

1.1 Pedagogik texnologiyalar: tushunchalar va tipologiya

“Qozogʻiston Respublikasining gumanitar taʼlim konsepsiyasi” va Prezident N.A. Murojaatnomasida asoslab berilgan maʼnaviy sohani va birinchi navbatda, taʼlim tizimini rivojlantirish davlat dasturi. Nazarboyev “Qozog‘iston; 2030 yil” dasturida ilmiy va ijodiy salohiyati, qoida tariqasida, maktab ta’limi jarayonida shakllangan yuksak intellektli va yuksak intellektli millat elitasini shakllantirish maqsad qilingan.

Bir qator maktab fanlari o‘quvchilarning ijodiy tasavvurini, tahliliy ko‘nikmasini, mustaqil fikr yurita olishini va boshqa ko‘p narsalarni rivojlantirishga xizmat qiladi. Har qanday faoliyat natijasi mahsulotdir. Bizning mahsulotimiz yangi bilim, ko'nikma va dunyoqarashga ega talabalarimizdir.

O'qituvchining barcha faoliyati dars orqali quriladi. Darsda bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantiramiz. Ular ham maxsus, ham ijodiy, intellektual bo'lishi mumkin.

Bugun maktab davlat va jamiyat talablariga javob beradigan darajada o‘zgarishi kerak. O‘qitishga yondashuvlar o‘zgarishi, darsliklar, dasturlar, uslubiy tavsiyalar tuzish mazmuni va tamoyillari qayta ko‘rib chiqilishi kerak. Yangi texnologiyalar joriy etilishi kerak, ya'ni. O'qituvchi endi faol axborot uzatuvchiga aylanmaydi, balki o'quv jarayonining tashkilotchisi rolini o'z zimmasiga ola boshlaydi.

Maktab amalga oshirishi kerak bo'lgan qiyin, ammo erishish mumkin bo'lgan vazifalarni tushunadi va UVPni takomillashtirishga hissa qo'shadigan dasturlarni ishlab chiqish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshiradi. Maktab buni qila oladi.

Barcha mamlakatlar o‘qituvchilari o‘qitish samaradorligini oshirish yo‘llarini izlamoqda. Mamlakatimizda psixologiya, informatika va boshqariladigan kognitiv faoliyat nazariyasining so‘nggi yutuqlarini o‘rganish asosida ta’lim samaradorligi muammosi faol ishlab chiqilmoqda.

Global tendentsiya shundan iboratki, jamiyatlar o'z ta'lim tizimlari sifatini yaxshilash bilan shug'ullanadilar. Odamlar orasida kelgusi ming yillikda yoshlardan bugungi avlod uchun odatiy bo'lmagan turli xil fazilatlar talab etiladi, degan fikr bor. Bu yangi talablar, birinchi navbatda, kasbiy sohadan kelib chiqadi, lekin ularning ildizlari, albatta, inson hayotining umumiy murakkabligida yotadi. Qizig'i shundaki, kamdan-kam istisnolardan tashqari, ta'lim tizimidagi bunday o'zgarishlar ularni amalga oshiruvchi davlatlar hayotning o'zi tomonidan davlat moliyasini boshqarishning iqtisodiy rejimiga olib borilayotgan bir paytda amalga oshirilmoqda.

Zamonaviy umumta'lim maktablarida o'qitish amaliyotining tahlili shuni ko'rsatadiki, keyingi yillarda bolalarni o'qitish va tarbiyalashning gumanistik usullariga aniq o'tish sodir bo'ldi. Shunga qaramay, ommaviy maktabning o'quv jarayonida o'qitishning frontal shakllari va har bir o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining sof individual usullari o'rtasida, ta'limni farqlash zarurati va mazmun va o'qitish texnologiyalarining bir xilligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar saqlanib qolmoqda. o'qitishning tushuntirish va illyustratsion usuli va o'qitishning faoliyatga asoslanganligi.

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni samaradorligini oshirish yo'llarining muhim yo'nalishlaridan biri bu yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bo'lib, uning asosiy xususiyati pedagogik tizimning barcha elementlarining, ya'ni mazmunning moslashuvchanlik darajasi deb hisoblanishi mumkin. , o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usullari, vositalari, shakllari, o'quv natijalarining gumanistik maktab talablariga muvofiqligi prognozlari. Moslashuvchan ta'lim tizimini yaratishga yanada intensiv va maqsadli o'tishni ta'minlash uchun tasdiqlangan va tan olingan progressiv pedagogik texnologiyalarga kiritilgan asosiy g'oyalar bilan tanishish tavsiya etiladi.

“Ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan o‘qitish” texnologiyasi kabi pedagogik innovatsiyalar o‘quv jarayonini maktab o‘quvchilarining individual xususiyatlariga, ta’lim mazmunining turli darajadagi murakkabligiga va har bir maktabning o‘ziga xos xususiyatlariga moslashtirish imkonini beradi. Ta'lim texnologiyalarini tavsiflashda men ularning tushunchalari va tipologiyalariga to'xtalib o'tmoqchiman.

Pedagogikani texnologiyalashtirishning boshida A.S. Pedagogik texnika tushunchasidan dadil foydalangan Makarenko. Va shunga qaramay, tadqiqotchilar pedagogik texnologiyalarning ommaviy joriy etilishini 60-yillarning boshlariga to'g'rilaydilar va ularni dastlab Amerika, keyin esa Yevropa maktablari islohoti bilan bog'lashadi.

Zamonaviy mahalliy va xorijiy pedagogikada ta'lim va ta'lim jarayonlarini texnologiyalashtirish o'rganishni o'ziga xos "kafolatlangan natijaga ega ishlab chiqarish va texnologik jarayon" ga aylantira oladigan didaktik yondashuvlarni izlash bilan bog'liq.

Pedagogik texnologiya deganda o'qituvchi faoliyatining shunday tuzilmasi tushunilishi kerakki, unda barcha harakatlar ma'lum bir yaxlitlik va ketma-ketlikda taqdim etiladi va amalga oshirish talab qilinadigan natijaga erishishni o'z ichiga oladi va ehtimollik prognozli xususiyatga ega. O'qituvchi doimo bunday bashorat bilan qiziqadi.

Pedagogik texnologiyani loyihalash o'quv jarayonining bosqichlarini aniqlash orqali pedagogik jarayon ishtirokchilarining rejalari va faoliyatiga ta'sir qilish dasturini ishlab chiqishdan iborat bo'lib, uni amalga oshirish maxsus tartib va ​​operatsiyalar ketma-ketligi ko'rinishida taqdim etiladi. maqsadlarni belgilaydi va kutilgan natijalarga erishishni ta'minlaydi.

“Pedagogik texnologiya” tushunchasining koʻplab taʼriflari mavjud: “Pedagogik texnologiya bu nazariya va amaliyotda (taʼlim tizimi doirasida) barcha bilan bogʻliq boʻlgan tadqiqot sohasi. erishish uchun pedagogik tizimni tashkil etish tomonlari o'ziga xos va potentsial takrorlanadigan pedagogik natijalar".

"Ta'lim texnologiyasi" tushunchasining zamonaviy talqinining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

*texnologiya muayyan kutilayotgan natija uchun formulaga ega bo'lgan muallif yoki jamoaning qiymat yo'nalishlari va maqsadlariga asoslangan aniq pedagogik reja uchun ishlab chiqilgan;

*pedagogik harakatlarning texnologik zanjiri qat'iy belgilangan maqsadga muvofiq ravishda qurilgan va barcha maktab o'quvchilarining davlat ta'lim standarti darajasiga erishishi va mustahkam o'zlashtirilishini kafolatlashi kerak;

* ishlash texnologiya individuallashtirish tamoyillarini hisobga olgan holda o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatini ta'minlaydi;

*pedagogik texnologiya elementlarini bosqichma-bosqich va izchil amalga oshirish har qanday o'qituvchi tomonidan o'qituvchining asl qo'l yozuvini hisobga olgan holda takrorlanishi kerak;

*Pedagogik texnologiyaning organik qismi - bu o'qitishning ma'lum bir strategiyasiga mos keladigan diagnostika jarayonlari bo'lib, unda ishlash natijalarini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalari mavjud.

Yangi psixologik-pedagogik texnologiyalarning paydo bo'lishi va amaliy qo'llanilishining asosiy rag'batlantiruvchi sabablari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

• talabalarning psixofiziologik xususiyatlarini chuqurroq hisobga olish va ulardan foydalanish zarurati;
• bilimlarni uzatishning samarasiz og'zaki usulini tizimli va faol yondashuv bilan almashtirishning shoshilinch zarurligini anglash;

*ta'lim jarayonini loyihalash qobiliyati, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tashkiliy shakllari, kafolatlangan ta'lim natijalarini ta'minlash;

* kerak kamaytirish salbiy malakasiz o'qituvchi ishining oqibatlari.

Pedagogik texnologiya g'oyasi, avvaldan ishlab chiqilgan o'quv jarayonini amaliyotga tatbiq etish, birinchidan, undan yuqori nazariy tayyorgarlikka va boy amaliy tajribaga ega bo'lgan mutaxassislar tomonidan foydalanishni, ikkinchidan, maqsadlarga muvofiq texnologiyalarni erkin tanlashni nazarda tutadi. o'qituvchi va talabaning o'zaro bog'liq faoliyatining imkoniyatlari va shartlari.

Shu bilan birga, innovatsion original loyihalarni amalga oshirish yo'lida bir qator to'siqlar mavjud:

=> pedagogik tizimning konservatizmi, asosan, professor-oʻqituvchilar tarkibida fan yutuqlarini ommaviy maktab sharoitiga moslashtirishni taʼminlaydigan samarali axborot xizmati yoʻqligi bilan izohlanadi;

=> Boshlang'ich ta'limning rivojlanish tizimlari har doim ham uning bolaning maktab hayotining keyingi bosqichlari bilan uyg'unligini ta'minlay olmaydi.

Ushbu jarayonda kamroq xatolarga ega bo'lish uchun farqlash muhimdir ta'lim texnologiyalarining uchta asosiy guruhi:

* o'quvchilarning umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun axborot berish, tarbiyalash va ularning reproduktiv harakatlarini tashkil etishga asoslangan tushuntirish va tasvirlangan o'qitish texnologiyalari;

* maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda va rivojlantirishda o'quvchilarning shaxsiy ta'lim faoliyatini ta'minlash uchun sharoit yaratadigan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari;

* rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari, uning yo'nalishi majburiy ravishda qiyin va inklyuziyaga yordam beradigan o'qitish usulidir. o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishining ichki mexanizmlari, ularning individual qobiliyatlari.

Maktab amaliyotiga yangi pedagogik g‘oyalarni joriy etish, o‘qituvchilarning ilg‘or o‘qitish texnologiyalariga o‘tishi oson va tez jarayon emas. Bu pedagogik faoliyatning sof ijodiy tabiati bilan izohlanadi, uni yig'ish liniyasidagi oddiy ishlab chiqarish jarayoni deb ta'riflab bo'lmaydi.

Ko'p yillik kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ommaviy pedagogik amaliyotda yangi pedagogik g'oya odatda nazariy va uslubiy darajada muvaffaqiyatli ishlab chiqiladi, lekin uni bevosita amalga oshirish bosqichi (texnologiyani o'zlashtirish jarayoni) turli sabablarga ko'ra sust bo'lib chiqadi. Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi o'qitish texnologiyalarining etarlicha keng tarqalishi tufayli, o'qituvchi o'qitishning yangi yondashuvlarini faqat metodologiya yoki individual didaktik uslublar darajasida o'zlashtirishga harakat qilganda, yana bir ekstremal holat paydo bo'ldi.

“Bolalarni bir-biriga qarama-qarshi munosabat va talablar bilan to'ldirilgan semantik sohaga singdirib bo'lmaydigan usullar va texnologiyalar yordamida o'qitish mumkin emas” degan xulosani chuqur professional tushunish kerak.

Ommaviy amaliyotda rivojlantiruvchi o'qitish usullarini noto'g'ri, ko'pincha buzib ko'rsatish natijasida maktablarda yuzaga keladigan muqarrar va bartaraf etilmaydigan nizolarning ildizi ham shundan iborat. Ko'pgina o'qituvchilar hali ham "ijodkorlik bilan" (ya'ni, o'zlari xohlagan tarzda) yangi texnikadan, boshqa birovning ilg'or tajribasidan foydalanishlari mumkin deb o'ylashadi va bunday foydalanishning tabiati faqat o'qituvchining niyati va xohishiga bog'liq. Oldindan qilingan ishning bajarilishi kerak bo'lgan narsaga muvofiqligi darajasi hisobga olinmaydi.

O'qitishning yangi texnologiyalarini o'rganishni boshlaganingizda, siz o'zingizni ushbu jiddiy pedagogik xatodan himoya qilishingiz va unga yo'l qo'yib bo'lmasligini tushunishingiz kerak. Innovatsion tajribaning "donalari" dan foydalanish zarurati to'g'risida faol qo'llaniladigan metafora ushbu "donlar" o'rtasida muvofiqlik bo'lishi kerakligini anglash bilan o'stirilishi kerak. Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyalarini o‘zlashtira boshlagan barcha o‘qituvchilar uchun barchamiz barpo etayotgan yangi pedagogik madaniyat binosining poydevori bo‘lishi kerak bo‘lgan bu xulosani chuqur anglab olishlari zarur.

Muammo shundaki, zamonaviy sharoitda, kafolatlangan pedagogik natija talab qilinganda, o'qituvchilarning vazifasi ancha murakkablashadi: ikkita turdagi texnologiyalarni ishlab chiqish va asoslash zarurati tug'iladi: nafaqat o'qituvchilar faoliyati texnologiyasi. , balki talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati texnologiyasi.

Shu ma’noda pedagogika fan sifatida talabalar oldida katta qarzdordir. O‘z kuch-g‘ayratlarini pedagogik faoliyatning psixologik-pedagogik texnologiyalarini ishlab chiqish va takomillashtirishga haqli ravishda qaratgan olimlar va amaliyotchilar o‘quvchilarning o‘quv va kognitiv faoliyatining prinsipial yangi texnologiyalarini yaratishga unchalik ahamiyat bermadilar. Ammo bu sezilarli darajada farq qiladigan texnologiyalar, garchi amalda ular bitta o'quv jarayonining ikkita zarur va o'zaro bog'liq chizig'i sifatida organik birlikda amalga oshiriladi.

Zamonaviy pedagogika fani talabalar mustaqil ishining innovatsion nazariyasini ishlab chiqish, uni tashkil etish bo'yicha asosli tavsiyalar - zamonaviy axborot texnologiyalaridan, ayniqsa, shaxsiy kompyuterlardan, kelajakning axborot pedagogik tizimlaridan, eng so'nggi tavsiyalarni hisobga olgan holda foydalanishga katta kuch sarflashi kerak. valeologiya (sog'lom turmush tarzi va faoliyati haqidagi fan), informatika, evristika, muhandislik psixologiyasi.

O'qitishning yangi texnologiyalarini o'zlashtirish o'qituvchining o'zini o'zgartirish uchun jiddiy mehnatga ichki tayyorligini shakllantirishni talab qiladi. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishni amaliyotga yo‘naltirilgan oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim dasturlarini, jumladan, maxsus treninglar, laboratoriya maktablarida talabalar bilan bevosita ishlash va o‘qituvchilar malakasini oshirishning boshqa faol shakllarini amalga oshirish bilan uyg‘unlashtirgan malaka oshirish tizimi bu ishda katta yordam beradi.

2 Ko'p bosqichli o'qitish texnologiyasi

Ushbu texnologiyaning nazariy asoslanishi pedagogik paradigmaga asoslanadi, unga ko'ra ko'pchilik o'quvchilarning o'rganish qobiliyati bo'yicha farqlari, birinchi navbatda, talabaning o'quv materialini o'zlashtirishi uchun zarur bo'lgan vaqtga to'g'ri keladi.

Agar har bir o‘quvchiga uning shaxsiy qobiliyati va imkoniyatlariga mos vaqt ajratilsa, u holda maktab o‘quv dasturining asosiy o‘zagini kafolatlangan o‘zlashtirishni ta’minlash mumkin (J.Kerroll, B.Blum, Z.I.Qalmikova va va boshqalar.)

Darajali tabaqalashtirilgan maktab o'quvchilar oqimini harakatchan va nisbatan bir hil guruhlarga bo'lish yo'li bilan ishlaydi, ularning har biri turli ta'lim yo'nalishlari bo'yicha dasturiy materialni quyidagi darajalarda o'zlashtiradi:

Minimal (davlat standarti),

Asosiy,

O'zgaruvchan (ijodiy).

Pedagogik texnologiyaning asosiy tamoyillari sifatida quyidagilar tanlandi:

1) universal iste'dod - iste'dodsiz odamlar yo'q, faqat boshqa ishlar bilan band bo'lganlar

1. o'zaro ustunlik - agar kimdir boshqalardan ko'ra yomonroq ish qilsa, unda nimadir yaxshiroq bo'lishi kerak; bu izlash kerak bo'lgan narsa;
2. o'zgarishlarning muqarrarligi - inson haqidagi hech qanday hukmni yakuniy deb hisoblash mumkin emas.

Ko'p bosqichli ta'lim tizimida K.K tomonidan taklif qilingan shaxs tuzilishi asos sifatida tanlandi. Platonov. Ushbu tuzilma quyidagi quyi tizimlarni o'z ichiga oladi:

1. temperament, xarakter, qobiliyat va boshqalarda namoyon bo'ladigan individual tipologik xususiyatlar.
2. psixologik xususiyatlar: fikrlash, tasavvur, xotira, diqqat, iroda, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va boshqalar.
3. tajriba, shu jumladan bilim, ko'nikma, odatlar
4. shaxsning yo'nalishi, uning ehtiyojlari, motivlari, qiziqishlari, hissiy va qadriyat tajribasini ifodalash.

Tanlangan kontseptsiya asosida quyidagi elementlarni hisobga olgan holda ta'limda shaxs rivojlanishining psixologik-pedagogik diagnostikasi tizimi shakllantirildi:

• yaxshi xulq-atvor
• kognitiv qiziqish
• umumiy ta'lim qobiliyatlari
• Amalga oshirish mumkin bo'lgan bilimlar fondi (daraja bo'yicha)
• fikrlash
• xotira
• tashvish
• temperament

Maktabning tashkiliy modeli o'z ichiga oladi Ta'limni farqlashning uchta varianti:

1. shaxsning dinamik xususiyatlarini va umumiy ta'lim ko'nikmalarini egallash darajasini diagnostika qilish asosida maktabda o'qitishning boshlang'ich bosqichidan boshlab bir hil tarkibga ega bo'lgan sinflarni kadrlar bilan ta'minlash;
2. matematika va rus tili bo'yicha turli darajadagi (asosiy va variativ) alohida o'qitish uchun guruhlarni tanlash orqali amalga oshiriladigan o'rta darajadagi sinf ichidagi farqlash (guruhlarga ro'yxatdan o'tish kognitiv qiziqish darajalariga ko'ra ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi). talabalar barqaror qiziqish bo'lsa, bir hil guruhlar alohida fanlarni chuqur o'rganadigan sinflarga aylanadi;

3) psixodidaktik diagnostika, ekspert bahosi, o'qituvchilar va ota-onalarning tavsiyalari, maktab o'quvchilarining o'zini o'zi belgilashi asosida tashkil etilgan boshlang'ich va o'rta maktablarda ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik.

Ushbu yondashuv barcha talabalar tomonidan asosiy bilimlarni o'zlashtirish kafolatlangan natijaga ega bo'lgan va shu bilan birga har bir talabaning o'z moyilligi va qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo'lgan yangi o'qitish texnologiyasini joriy etish g'oyasini shakllantirgan o'quv jamoalarini jalb qiladi. ilg'or daraja.

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi hozirgi vaqtda maktab rivojlanishining etakchi omillaridan biridir. Bu yangi turdagi ta'lim muassasalarining paydo bo'lishida ham, turli darajadagi sinflarni (intensiv rivojlanish sinflari, tekislash va boshqalar) aniqlashda ham namoyon bo'ladi.

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi muammosi juda murakkab va yuqori malakali mutaxassislardan talabalarni turli darajadagi guruhlarga tanlashni talab qiladi.

Ko'p bosqichli o'qitish shakli o'z-o'zidan ijobiy natija bera olmasligini yaxshi tushunish kerak. U mazmuni va o‘qitish metodikasi ustida ko‘p mehnat qilishni talab etadi.

Ko'p bosqichli ta'limga o'tishda, birinchi navbatda, talabalarni guruhlarga tanlash muammosiga duch kelish kerak. Maktablarda bu muammo har doim ham eng yaxshi tarzda emas, balki turli yo'llar bilan hal qilinadi.

Avvalo, talabalarni darajalarga bo'lishda o'quvchilarning o'zlarining u yoki bu bosqichda o'qish istagini hisobga olish kerak. Bunday istak talabaning imkoniyatlariga zid bo'lmasligi uchun talabalarga o'zlarini isbotlash, ularning kuchli va qobiliyatlarini baholash imkoniyatini berish kerak.

Shuning uchun, tajriba shuni ko'rsatadiki, talabalarni test yoki suhbat natijalariga ko'ra darhol emas, balki kamida bir yil davomida ularning rivojlanishi, kognitiv qobiliyatlari va qiziqishlarining namoyon bo'lishini kuzatgandan so'ng darajalarga bo'lish yaxshiroqdir.

Dastur bo'yicha muvaffaqiyatli ishlash uchun kamida ikkita guruhni ajratish tavsiya etiladi.

1-guruh "B" - asosiy vazifa qobiliyatlar darajasiga erishish bo'lgan talabalar, ya'ni. asosiy dastur va darslik mazmuniga mos keladigan daraja, ya'ni talabalar faqat majburiy darajani o'zlashtiradilar.

2-“A” guruhi – darslik doirasidan chiqib keta oladigan, fanni chuqur o‘rganish darajasiga erisha oladigan o‘quvchilar.

Darsda buning uchun ajratilgan bir vaqtning o'zida ko'p bosqichli ishlarni tashkil qilish uchun uchta variantda oldindan tayyorlangan topshiriq kartalaridan foydalanish kerak. Vazifalar turli darajadagi qiyinchilik bilan taklif etiladi:

1-variant eng qiyin

1. variant - kamroq murakkab
2. variant eng oson

Har bir talaba o'zi uchun eng maqbul variantni tanlash huquqi va imkoniyatiga ega. Ammo o'qituvchilarning ko'p bosqichli o'qitish tajribasi shuni ko'rsatadiki, hamma o'quvchilar o'zlarining tayyorgarlik darajasiga mos keladigan vazifalarni tanlay olmaydilar. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi talabalarga o'zi bajara olmaydigan darajani tanlashga o'rgatishdir.

Bilimlarni sinovdan o'tkazish o'qituvchi, talaba maslahatchilari tomonidan amalga oshirilishi mumkin yoki o'z-o'zini tekshirish "kalit" yordamida tashkil etilishi mumkin. Ko'p bosqichli o'qitish bo'yicha ish muhim tarbiyaviy ahamiyatga ega, u mustaqillik va mas'uliyat hissini qo'llab-quvvatlaydi;

Maktab ta'lim dasturlarini o'zgartirish o'quvchi shaxsini shakllantirish uchun o'quv jarayonini qurishni o'z ichiga oladi. Qoraev texnologiyasi mashg'ulotlarning darajalarini farqlashda bunga katta e'tibor beradi.

*Qoraev texnologiyasi asosida rivojlantiruvchi ta’lim, demokratlashtirish va insonparvarlashtirish tamoyili, o‘z-o‘zini baholashning uchta bahoga asoslangan reyting tizimi belgilandi. darajalari.O'qituvchining asosiy e'tibori shaxsni aniqlashga qaratilgan

har bir talabaning qobiliyatlari.

*Talabaning faoliyati ko'plab shaxsiy va xulq-atvor parametrlari (faollik xususiyatlari, aql-zakovat, tashabbus, mas'uliyat) bo'yicha baholanadi. Buning uchun talabalarning rivojlanish xaritasini tuzish kerak.

*J.Qoraevning texnologiyasiga ko'ra, har bir talaba rivojlanish uchun boshqa talaba bilan emas, balki o'zi bilan taqqoslanadi. U o'z natijalarini baholashda ishtirok etadi. "Iloji boricha ko'proq oling, lekin talab qilinadiganidan kam bo'lmagan holda o'qitish metodologiyasining xususiyatlari:

- mustaqil bilim olish usullari, ya'ni. tadqiqot usullari;

- muammoli ta'lim usullari- bular muammoli vaziyatga, talabalarning faol kognitiv faoliyatiga asoslangan usullar bo'lib, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni, hodisani, muayyan faktlar ortidagi qonunni ko'rish qobiliyatini talab qiladigan murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat;

- o'quv-uslubiy majmuaning mavjudligimajburiy darajali topshiriqlar banki, darsliklardagi majburiy materiallarni ajratib ko‘rsatuvchi maxsus o‘quv materiallari tizimi, muammoli kitoblardagi majburiy darajali topshiriqlar.

Darajani farqlashning zaruriy sharti bo'shliqlarning oldini olish va bartaraf etish bo'yicha tizimli, kundalik ishdir. Talabalar bilimi umumiy ta'limning minimal darajasi va asosiy darajadan yuqoriroq erishilgan narsalarni hisobga olgan holda yuqori darajaga asoslangan "qo'shish usuli" yordamida baholanadi. Qoraev texnologiyasiga ko'ra, mashg'ulotning asosiy shakli guruh va individualdir.

Frontal asosan orientatsiya, muhokama qilish va tuzatish uchun ishlatiladi.

Guruhda o'qitishning asosiy maqsadi o'quvchilarni tengdoshlarining kichik guruhi bilan birgalikda ishlashga jalb qilishdir. Bunday guruhda o'quvchi o'zining individualligini yo'qotmaydi. Agar kerak bo'lsa, talabalar yordam uchun bir-birlariga murojaat qilishlari va umumiy muammolarni hal qilishlari mumkin.

Bunday vaziyatda har bir talaba nafaqat o'z qurollarini qadrlashni yoki muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirishni, balki ularning umumiy natijaga qanday ta'sir qilishini ko'rishni ham o'rganadi.

Ishning individual shakli o'quvchiga individual topshiriqlarga chuqurroq e'tiborni qaratishga va ularning bajarilishi natijalari uchun o'zi - o'qituvchi oldida javobgar bo'lishga imkon beradi.

Bu shakllarda asosiy narsa talabaga ishonch, o'zi uchun javobgarlik qobiliyatiga tayanishdir.

Asosiy darajaning talabi shundaki, topshiriqlar barcha talabalar uchun real tarzda bajarilishi kerak.

Qoraev texnologiyasi asosidagi darajali topshiriqlar 4 darajaga bo'lingan.

I bosqich - talaba - “3” baho. Barcha talabalar, hatto zaiflar ham uni to'ldirishlari kerak. U "5" ball bilan baholanadi.

II. daraja - "algoritmik" - "4" da - ilgari o'rganilganlarni jalb qilgan holda, 10 ball bilan baholanadi.

III. daraja "evristik", yuqori daraja "5". Vazifalar murakkablashadi, lekin ilgari o'rganilgan narsalardan foydalanish. U "15" ball bilan baholanadi va qisman qidiruv xarakteriga ega.

IV daraja - "ijodiy", talabalar uchun individual ravishda beriladi.

Asosan, darslarda siz 3 darajadagi topshiriqlarni berishingiz mumkin va har bir darajada bir nechta vazifalar bo'lishi mumkin.

1-darajali topshiriqlarni bajargandan so'ng, talabalar "kalit" yordamida topshiriqlarning bajarilishini mustaqil ravishda tekshirishlari mumkin. Agar hamma narsa to'g'ri bajarilgan bo'lsa, talaba keyingi bosqichga o'tishi mumkin, lekin agar u xato qilgan bo'lsa, faqat o'qituvchi yoki maslahatchi tomonidan tuzatilganidan keyin u boshqa bosqichga o'tishi mumkin, lekin kamroq ball oladi yoki boshqa rangdagi chip bilan ta'kidlanishi mumkin.

Darajani tekshirish dars davomida darhol amalga oshirilishi kerak.

Uy vazifasi turli darajalarda beriladi, individual kartalar yoki mustaqil darajadagi ishni uyda bajarish mumkin, ammo tekshirilgandan so'ng ular kamroq ball oladi.

Qoraev texnologiyasi bo'yicha mavzular blok va modullarga bo'lingan. O'qish uchun "n" soatlar soni ajratilishi mumkin, ammo nazorat va tuzatish uchun 3 soat ajratilishi kerak.

Baholash ballarda amalga oshiriladi.

5 ball - “3”, 5-9 ball - “3+”

10 ball - "4", 10-14 ball - "4+"

15 ball - "5", 20 ball - "5+" (baholash mezonlarini ko'rsatish)

Baholashda "+" va "-" qo'yishga ruxsat beriladi

Jadval 1. Bilim kartasi

Dars davomida bilimlar “bilim kartasi”da qayd etiladi (1-jadval)

Bundan tashqari, o'qitish darajasini farqlash uchun pedagogik texnologiyadan foydalanish o'quvchilarning rivojlanishini doimiy monitoring qilish jadvalini tuzishga imkon beradi, ya'ni. har bir talaba uchun bilim yozuvlarini kuzatib borish.

O'qituvchi tomonidan tuzilgan mavzu bo'yicha barcha talabalarning rivojlanishini nazorat qilish. Monitoring yordamida siz nafaqat o‘quvchilar bilimini o‘zlashtirish darajasini, o‘quvchilarning bilim sifati bilan belgilanadigan, bilim sifati bilan belgilanadigan, ko‘nikmaning rivojlanishini kuzatibgina qolmay, balki ko‘rsatkichlarni solishtirib, o‘sish sur’atlarini ham ko‘rishingiz mumkin. va talabalarning rivojlanishi.

Qoraev texnologiyasiga ko'ra, mustaqil darajadagi ish paytida yordamga ruxsat beriladi:

Munozara 3-4 talaba;

darslik bilan ishlash;

o'qituvchi bilan aloqa;

maslahatchilar bilan aloqa.

Lekin tematik nazorat ishi davomida har bir talaba o'z ishini qat'iy mustaqil bajarishi kerak. Uning muvaffaqiyati pastroq bo'lishi mumkin, ammo bu yana bir bor ushbu talaba bilan individual ishlash kerakligini ko'rsatadi.

Maktablarning yangi avlod darsliklariga o‘tishi, darajalarni farqlashning pedagogik texnologiyalari joriy etilishi munosabati bilan har bir maktab rahbari va o‘qituvchisi quyidagi asosiy tamoyillarni bilishi zarur:

Har bir bolaga "optimistik gipoteza" bilan yondashing, ya'ni. Undagi eng yaxshisiga tayan, uning imkoniyatlariga ishon.

Boladagi barcha ijobiy narsalarni qo'llab-quvvatlang, yaxshiroq bo'lish istagini uyg'oting.

Farzandingizni boshqa bolalar bilan solishtirishni to'xtating.

bolalarning turli tadbirlarda ishtirok etishining shaxsiy tajribasini doimiy ravishda boyitib borish.

Har bir bolaga o'z kuchlari, qobiliyatlari va yutuqlarini o'stirish quvonchini his qilish imkoniyatini berish.

1.3 Differentsial ta'lim maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim omili sifatida

O`qituvchining asosiy maqsadi har bir o`quvchini mustaqil ravishda bilim olishga, ko`nikma hosil qilishga, amaliy topshiriqlarni mustaqil bajarishga o`rgatishdir.

Ma’lumki, har bir o‘quvchi o‘zining aqliy qobiliyati, xotirasi, temperamenti, tarbiyaviy mahoratiga qarab bilim oladi. Bilim darajasi va kognitiv qobiliyatlari hamma bolalar uchun bir xil emasligi sababli, dars davomida o'qituvchi o'quvchilar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan o'qitish usulini amalga oshirishi kerak.

Differentsiatsiya lotincha “farq” dan tarjima qilinganda butunni turli qismlarga, shakllarga, bosqichlarga boʻlish, tabaqalash maʼnosini bildiradi.

Differentsiallashgan ta'lim - bu:

1. O'qituvchining o'quv jarayoni uchun muhim bo'lgan umumiy fazilatlarga ega yoki yo'qligini hisobga olgan holda tuzilgan talabalar guruhi bilan ishlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish shakli.
2. Talabalarning turli guruhlari uchun o'quv jarayonini ixtisoslashtirishni ta'minlaydigan umumiy didaktik tizimning bir qismi.

Keling, quyidagi narsalarni batafsil ko'rib chiqaylik Differensial ta'lim tushunchalari:

Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv; Differentsial yondashuv individual ta'limni amalga oshirishning asosiy usuli hisoblanadi. Hatto boshlang'ich o'qituvchi ham biladiki, har qanday jamoaviy yoki frontal mashg'ulotlarda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish aqliy faoliyatning individual qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlariga muvofiq individual ravishda sodir bo'ladi.

Ko'p yillar davomida talabalarga differentsial yondashuv asosan takrorlashni bartaraf etishga qaratilgan edi. Asosiy e'tibor darsda va darsdan tashqarida qoloqlar bilan ishlashga qaratildi. Avval guruhlar ochiq-oydin ta'kidlangan va hatto muvaffaqiyat darajasini ta'kidlaydigan nomlar berilgan. Raqobat hal qiluvchi rol o'ynaydi va zaiflar tezda kuchli bolalar guruhiga qo'shiladi deb taxmin qilingan. Shu bilan birga, guruhlar bilan ishlash metodologiyasi, asosan, zaiflar standart vazifalarni bajarishga "o'rgatilgan", kuchlilarga esa imkon qadar mustaqil ishlash imkoniyati berilganligi bilan izohlanadi. Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini bu tarzda yo'q qilish mumkin emas edi. Zaiflar kuchsizligicha qoldi. O'qituvchi va bolalarning o'zlari tomonidan ta'kidlangan guruhlarga bo'linish o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishiga zarar etkazdi. Buni maktab rahbarlari ham, o‘qituvchilari ham tezda anglab yetdi.

Keyinchalik, o'qituvchilardan bolaning qaysi guruhga mansubligini aytmaslik, guruhlarga nom berish kamroq talab qilindi. Talabalarni va hatto sinflarni kuchli, o'rtacha va zaiflarga bo'lish uzoq vaqtdan beri amalda bo'lgan va hozir ham mavjud. Xo'sh, bunday farqlashda o'qituvchining ishlashiga yordam beradigan narsa bormi? Albatta bor.

Ammo maktab rahbarlari va o'qituvchilari maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ko'proq maqbul bo'lishi mumkin bo'lgan tabaqalashtirilgan yondashuv uchun boshqa belgilar mavjudligini bilishlari kerak.

Har bir o'qituvchi bilishi kerakki, har qanday yoshda bolalar tipologik xususiyatlarda (kuch, muvozanat, asab tizimining harakatchanligi) to'rtta taniqli temperament guruhini tashkil qiladi:

"A" - xolerik turi,

"B" - sanguine turi,

"B" - flegmatik tip,

"G" - melankolik tip.

Shubhasiz, bir va boshqa guruh turli xil pedagogik tadbirlarni talab qiladi. Xolerik bolalarning harakat faolligini o'quv vazifalarini bajarishga yo'naltirish, o'zini tutish kerak, bu bolalarni sinfda va darsdan tashqarida sizning yordamchilaringiz qilishlari va ko'proq ko'rsatmalar berishlari kerak.

Bir guruh melankolik odamlarni ayblab bo'lmaydi. Muvaffaqiyatga intilishlarini rivojlantirish, ularni "mustaqillik", faollik va tashabbusni talab qiladigan jamoaviy o'yinlarga jalb qilish kerak. Barcha tadbirlar maqsadli bo'lishi kerak ularning asab tizimini mustahkamlash va charchoqni oldini olish. Turli talabalarga dastur o'quv materialini o'zlashtirish uchun har xil vaqt, turli hajmlar, turli shakl va ish turlari kerak. Differentsial yondashuv bu farqni u yoki bu tarzda hisobga olishdir.

Differentsial yondashuv tashkiliy jihatdan individual, guruh va frontal ishlarning kombinatsiyasidan iborat. U o'rganishning barcha bosqichlarida, shuningdek, bilim va ko'nikmalarni egallashning barcha bosqichlarida mos keladi. Bu, shuningdek, tabaqalashtirilgan o'qitish metodologiyasining muhim qoidasidir.

Ta'limga to'g'ri tabaqalashtirilgan yondashuvga erishish uchun tabaqalashtirilgan vazifalarni to'g'ri tanlash kerak. Ular sodda, qisqa va aniq bo'lishi kerak.

O'qituvchi darsga oldindan tayyorlanishi kerak bo'lgan vazifalarning 2 yoki 3 variantini tayyorlashi mumkin: doskaga, stolga, kartochkalarga, kodoskop plyonkasiga yoziladi.

Vazifalar soni har xil bo'lishi mumkin, ammo darsning uzoq bosqichida materialni o'zlashtirish uchun etarli

Vazifalarning qat'iy ketma-ketligiga alohida e'tibor berilishi kerak. Siz zaif talabalar kartalari va algoritmik vazifalarni taklif qilishingiz mumkin, kuchli talabalarga esa bilim va ko'nikmalarni o'zgartirilgan yoki yangi vaziyatga o'tkazish bo'yicha vazifalar taklif qilinishi mumkin.

Differensiyalangan topshiriqlardan foydalanib, sinf guruhlarga bo'linadi. Har bir o‘quvchi o‘zining aqliy imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda mustaqil ishlaydi.

Shuning uchun differensiyalangan topshiriqlarni tanlashda o'qituvchi bajarilgan vazifalarning sifatini hisobga olishi kerak.

Hozirgi vaqtda ta’lim jarayonini yanada samaraliroq qilish uchun zamonaviy ta’lim texnologiyalari ishlab chiqildi. Bir necha yillardan beri biz darajalarni farqlash texnologiyasi orqali bilim kuchi muammosini hal qilmoqdamiz.

Differentsial treningni tashkil etishda harakatlar ketma-ketligi aniqlandi:

>o'quv materialining mazmunini aniqlash;

• talabalar uchun texnologik xaritani ishlab chiqish;
• materialni blokli o'rganish;
• testga tayyorlanish uchun uslubiy vositalarni yaratish;
• ^ mavzu bo'yicha og'zaki test;
• yozma test;
• natijalarni tahlil qilish.
• Talabalarga turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni taklif qilish orqali o'qituvchi ta'lim jarayonining mazmunini o'zgartiradi, lekin maqsadlar, shakllar va o'qitish usullari bir xil bo'lib qoladi.
• O'quv jarayonini tashkil etish iqtidorli bolalarni o'qitish shaklida va bolalar shaxsining aqliy, hissiy va irodaviy sohalarini rivojlantirish uchun maxsus guruh mashg'ulotlari shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Differensiatsiya sharoitida talaba mavjud qobiliyatlari, moyilliklari, qiziqishlari asosida o'zini amalga oshirish yo'nalishlarini belgilaydi va o'ziga eng yaqin bo'lgan ta'lim traektoriyasini tanlaydi. Differensial ta'lim shakllari:
• ** To'liq bilimlarni assimilyatsiya qilish modeli
• * Darajani farqlash
• * Fakultativ fanlar, klublar va boshqalarni tashkil etish.

Mavzuni materialning asosiy mazmuni darajasida o'rganib, test sinovidan o'tgandan so'ng, talabalarning ikki guruhi aniqlanadi: mazmunni o'zlashtirganlar - o'rganilgan materialni kengaytirish uchun ular bilan ish tashkil etiladi va o'zlashtirmaganlar. - ular bilan bilimda yuzaga kelayotgan kamchiliklarni bartaraf etish bo‘yicha ishlar olib boriladi. Maktab amaliyotida sinf ichidagi farqlash keng tarqalgan. Sinf ichidagi farqlashning eng keng tarqalgan shakli talabalarning turli darajadagi qiyinchilikdagi topshiriqlarni bajarishidir. Da Bunday holda, o'rganilgan materialdan foydalanish tufayli, o'quvchilar mazmunning turli qismlari o'rtasida yaqin yoki uzoq aloqalarni o'rnatishlari kerak bo'lganda, murakkablik yuzaga kelishi mumkin. Vazifalarning murakkablashishi ish turlarining murakkablashishi, topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan ijodiy faollik darajasini oshirish tufayli yuzaga kelishi mumkin. Masalan, eng oddiy darajada darslikdagi paragrafni o'qish, uni qayta aytib berish, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi; murakkabroq darajada - paragrafni o'qing, reja tuzing va unga savollar bering; eng qiyin darajada - paragrafni o'qing, izoh bering va uni ko'rib chiqing.

Boshlang'ich maktabda differensiyalangan vazifalar quyidagicha ko'rinishi mumkin: eng quyi bosqichda bir guruh o'quvchilar asarni ifodali o'qishni tayyorlaydi; yuqori darajada - qayta hikoya qilish rejasi; eng yuqori - guruh animator sifatida ishlaydi yoki parchaning dramatizatsiyasini tayyorlaydi.

Boshlang'ich maktabda ekskursiya mashg'ulotlarini o'tkazishda differensiyalangan vazifalar quyidagicha bo'lishi mumkin: masalan, "Tabiatning mavsumiy o'zgarishlari" ekskursiyasini o'tkazishda birinchi guruh "bo'ldi" chizmalarini bajaradi, ya'ni kuzatilgan o'zgarishlarni chizadi; ikkinchi guruh o'zlari sezgan o'zgarishlarni qayd qiladilar; uchinchi guruh hisobotlar tayyorlaydi yoki mini insholar yozadi. O'qituvchilar differensiyalangan vazifalarni sinfga kiritishning turli usullaridan foydalanadilar. Ularni ikki guruhga birlashtirish mumkin:

birinchidan - o'qituvchi har bir talabaga topshiriq berishi mumkin,

ikkinchidan, o‘quvchilar o‘zlari topshiriqni bajarishlari mumkin.

Talabalar mustaqil ravishda topshiriqlarni tanlashga tayyor bo'lishlari kerak

birinchi bosqichda o'qituvchi har bir vazifaning murakkabligi haqida gapiradi, qaysi vazifani tanlashni maslahat beradi;

ikkinchisida, u vazifaning murakkabligi haqida gapiradi, lekin talabalar o'zlari tanlaydilar. O'qituvchi ularning tanlovini to'g'rilaydi.

Yakuniy bosqichda talabalar o'zlari topshiriqning qiyinligini aniqlaydilar va o'zlari tanlashadi.

Bunday ish o'quvchilarning munosib o'zini o'zi qadrlashi va munosib darajadagi intilishlarini shakllantirishga yordam beradi. Differensiyalangan vazifalar orasida turli yo'nalishdagi vazifalar keng tarqalgan: bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish va talabalarning mavzu bo'yicha oldingi bilimlarini hisobga oladigan vazifalar. Sinf ichidagi farqlash shakli o'qituvchining talabalarga yordami dozasi bo'lib, u topshiriqlarni vaqtincha engillashtirish, yozma ko'rsatmalar bilan topshiriqlar, tayyorgarlik mashqlari bilan ishlash, rasm, chizma bilan vizual mustahkamlash bilan ishlashni o'z ichiga oladi.

O'lchovli yordam bilan topshiriqni bajarayotganda, talaba kerakli materiallar bilan konvertni oladi, u topshiriqni bajarishda murojaat qilishi mumkin. Bunday holda, dozalangan yordam miqdori talabaning o'zi tomonidan belgilanadi. Har bir talaba o'quv materialini qay darajada o'zlashtirishini mustaqil ravishda aniqlash huquqi va imkoniyatini oladi. Yagona shart - bu daraja majburiy tayyorgarlik darajasidan past bo'lmasligi kerak. O'qituvchi materialni minimal darajadan yuqori darajada tushuntiradi.

Agar talaba ma'lum bir fanni majburiy darajada, boshqasini esa yuqori darajada o'rganishni xohlasa, unga bu imkoniyat berilishi kerak. Shunday qilib, darajani farqlash nafaqat o'quvchining intellektual xususiyatlarini, balki uning qiziqishlarini ham hisobga oladi. Ichki farqlash shakli - bu o'quvchilarning bilimlarni to'liq o'zlashtirish modeli bo'yicha guruh ishi bo'lib, u o'quv faoliyatida aniq maqsadlar qo'yishni nazarda tutadi: talabalar nimani bilishlari kerak, nima qila olishlari kerak, ular nimani qadrlashlari kerak. o‘qish jarayonida rivojlanishi kerak. Maqsadlarga erishish tekshirilishi kerak, ya'ni tekshirish vositalari bo'lishi kerak.

Differentsial ta'limni tashkil etishda o'smirlarning intellektual qobiliyatlari, maxsus qobiliyatlari, qiziqishlari va kelajakdagi kasbi hisobga olinadi: o'quvchilar o'zlarini qiziqtirgan mavzular bo'yicha ma'ruza va referatlar tayyorlaydilar, maketlar, maketlar tuzadilar, mikro-tadqiqotlar olib boradilar.

> Qobiliyati zaif bolalarni o'rgatish

Qobiliyati past talabalar ko'p bo'lgan sinflarda standart dars rejasi aniqlik kiritishni talab qilishi mumkin. Bunday bolalar bilan ishlashning asosiy yondashuvi qo'llab-quvvatlovchi ta'lim deb ataladi. Uning mohiyati shundaki, yangi ma'lumotlar kichik dozalarda individual topshiriqlar bilan birgalikda beriladi va talabalarning o'zlari tomonidan har bir parchani batafsil muhokama qilish bilan birga keladi.

Darsda bu shunday ko'rinadi. O'qituvchi qisqacha ma'ruza qiladi, o'quvchilarni o'quv mavzusini muhokama qilishga jalb qiladi, so'ngra yangi materialning mazmuni bilan ishlashni davom ettiradi va o'quvchilarni eshitganlarini mustaqil tushunish va tushuntirishga yana jalb qiladi. Keyin u materialning yangi qismini, so'ngra talabalarning mustaqil ishlarini berishi mumkin. Bunday dars tuzilmasi bilan faoliyatni davom ettirishning turli xil turlari etarlicha o'zgarib turadi, bu o'qituvchiga o'quvchilarning bilim faolligini doimiy ravishda boshqarishga imkon beradi. Talaba o'z ishi uchun mas'uliyatni his qilish uchun talabalarga tez-tez kichik topshiriqlarni berish taklif etiladi, ularning bajarilishi ularga erishilgan natijalarni o'z-o'zini baholash va o'qishlarida "ilg'ish" ni his qilish imkonini beradi.

Ayniqsa, past natijalarga erishgan o'quvchilar uchun o'z ta'limini o'z-o'zini nazorat qilish usullarini kashf qilish juda muhimdir. Qobiliyati zaif talabalar muvaffaqiyat uchun sharoit yaratishga ko'proq muhtoj.

> O'rtacha qobiliyatli bolalarni o'qitish.O'qitishning muayyan yondashuvlarini tanlash sinfning o'rtacha darajasi bilan belgilanadi. Biroq, biz bolalarning intellektual qobiliyatlari o'rtacha bo'lgan sinflarda samarali o'qitish modellari haqida kam narsa bilamiz. Bunday sinfda bolalarni o'qitish qiyin, chunki o'qituvchilar bolalarning keng doiradagi qiziqishlari va qobiliyatlari bilan shug'ullanadilar, ular ko'pincha ish jarayonida o'quv maqsadlarini o'zgartirishga, yangi materialning sur'atini va mazmunini o'zgartirishga to'g'ri keladi; nazorat sinovlari darajasi.

Bunday sinfda o'qituvchi darslarni tashkil etish va o'tkazishning turli usullaridan foydalanishga tayyor bo'lishi kerak. Material o'quvchilarning shaxsiy darajasi va individual qiziqishlariga mos ravishda tanlanishi kerak. Ba'zi talabalarga bitta topshiriq berish kerak bo'ladi, boshqalarga tanlash uchun bir nechta taklif qilinadi, ba'zilari esa tashabbuskor loyihalarni o'ziga jalb qiladi. O'zgaruvchan topshiriqlar o'quvchilarning mehnatini rag'batlantiradi va ularning qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda bolalar uchun qulay tezlikda bajarilishi uchun sharoit yaratadi.

O'rtacha qobiliyatli o'quvchilar, boshqalarga qaraganda, o'quv faoliyatini doimiy ravishda rag'batlantirishga muhtoj, shuning uchun o'qituvchi rag'batlantirishning samarali usullariga ega bo'lishi va ulardan o'z ishida tez-tez foydalanishi kerak. Ma'lum darajada maqtov va ayblov o'qituvchining ma'lum bir o'quvchiga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Shunday bo'ladiki, o'qituvchi zaif o'quvchini to'g'ri javob uchun ham maqtashni unutadi, lekin muvaffaqiyatsiz javob uchun yaxshi o'quvchini ayblaydi. Bolalar bilan ishlashda bundan qochish kerak.

>Yuqori natijalarga erishgan va iqtidorli talabalar bilan ishlash.

Bunday bolalarning o'quv uslubi qo'llab-quvvatlamasligi kerak, balki mustaqil bilim faoliyatini faollashtiruvchi, rag'batlantiruvchi bo'lishi kerak. Taqdimotlar uzoqroq va chuqurroq bo'lishi mumkin. Munozaralar davomida o'qituvchi ishning qizg'in sur'atini saqlaydi, savollarni, jumladan, yuqori darajadagi mustaqil fikrlashni talab qiladigan savollarni beradi va xatolarni aniq tushuntiradi.

Yaxshi ishlaydigan bolalarni o'qitishda ikkita strategiya ajralib turadi: biri - ishlaydigan sinfda, ikkinchisi - iqtidorli bolalarni o'qitishda "etakchi mayoqlar".

>Ishlaydigan sinf.

Bunday sinfda yangi materialning taqdimoti odatda juda sodda va tushunarli. O'qituvchi yoki u o'zi mini-ma'ruza qilishi, umumiy vaziyatni tushuntirishi, yoki butun sinf o'qigan qisqa maqolalar yoki hikoyalar asosida muhokama uyushtiring.

Yangi materialni muhokama qilish jarayonida o`qituvchi savol beradi, javobni diqqat bilan tinglaydi, tushuntiradi, tuzatadi va qo`shimcha savollar beradi. Talabalar frontal yoki kichik guruhlarda ishlashlari mumkin, keyin umumiy muhokama.

> Iqtidorli bolalar o'rganishni tashkil etadigan "etakchi mayoqlar" dir.

Iqtidorli bolalarni aniqlash o'qituvchining katta xizmatidir. Ammo shuni esda tutish kerakki, bu bolalarni o'qitish o'rganishni tashkil etishga asoslangan aniq usullarni talab qiladi. Ta'limni tashkil etishning mohiyati talabalar mustaqilligining yuqori darajasida, darsning noan'anaviy shakllarining ko'p xilma-xilligida, o'quvchilarni o'qituvchi tomonidan kuchli doimiy hissiy qo'llab-quvvatlashdadir. Shuni esda tutish kerakki, iqtidorli va iqtidorli maktab o'quvchilari uchun an'anaviy "A" maktabi ular uchun ko'p narsalarni qiyinchiliksiz qabul qiladi. Bu bolalar uchun qiyin muammoni hal qilish va ular intilayotgan natijaga erishish muhimroqdir. Shuning uchun ularga bu borada yordam bering va hatto ular munosib darajada yuqori bo'lsa ham, ularni baholar bilan ishlashdan ajratmang. Iqtidorli bolalar bilan ishlashda, bolalar qiyin o'quv muammosini hal qilishda qiynalayotganda, xavfni kamaytiring va noaniqlikni olib tashlang. Agar siz ularning muammolar bilan tom ma'noda kurashishlarini istasangiz, o'quvchilar maktab miqyosida uning echimini baholash uchun foydalanish mumkin bo'lgan nuqta yo'qligini tushunishlariga ishonch hosil qiling. O'z-o'zini baholash mexanizmini tez-tez yoqing, o'quvchilarga topshiriqning to'g'riligini mustaqil ravishda tekshirish imkoniyatini bering, agar xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, ularni xotirjamlik bilan tuzatishga imkon bering. Agar sizda qiyinchilik bo'lsa, materialni qismlarga bo'ling. Ishingizda moslashuvchan bo'lishni unutmang: agar bitta yondashuv ishlamasa, qayta tiklash variantiga ega bo'ling, boshqacha ishlash usulini sinab ko'ring.

Shuning uchun, tajriba shuni ko'rsatadiki, talabalarni darhol test yoki suhbat natijalariga qarab emas, balki keyin darajalarga bo'lish yaxshiroqdir. ularning rivojlanishining kamida bir yillik kuzatuvlari, kognitiv qobiliyat va qiziqishlarning namoyon bo'lishi.

Ta'limni differentsiallashtirish har bir o'quvchiga madaniyat cho'qqilariga erishish uchun teng, yuqori imkoniyatni ta'minlashning kalitidir. Keng qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lgan o'quvchilarni maksimal darajada rivojlantirishning kaliti. Differentsial ta'lim moslashuvchan va ravon bo'lishi kerak, bu o'qituvchiga o'qitish jarayonida har bir o'quvchiga individual yondashish va sinfning umumiy faollashishiga hissa qo'shish imkonini beradi. Differentsial ta’lim turli darajadagi o’quvchilarning yagona dastur materialini o’zlashtirish uchun o’quv faoliyatini o’z ichiga oladi. Bu o‘quvchilarning aqliy rivojlanishiga va mustaqilligini shakllantirishga yordam beradi, ularni bilim olishga, ijodiy faoliyat tajribasini egallashga o‘rgatadi, tafakkur rivojlanishiga yordam beradi. O'rganish quvonchli, qiziqarli, hayajonli bo'ladi va ichki motivatsiyani shakllantirish uchun katta imkoniyatlar ochadi. Differentsial ta’lim sharoitida bilim va malakalarni egallash jarayoni ham shaxsni shakllantirish jarayoniga aylanadi.

Boshlang'ich maktabda o'qitishda o'qitishni individuallashtirish zarurati ikkita sababdan kelib chiqadi: birinchidan, zamonaviy didaktika bo'yicha tadqiqotlarda aniqlanganidek, bu yondashuv materialni o'zlashtirishning mustahkamligini ta'minlaydi, foydalanish imkoniyati, tizimlilik va individual yondashuv tamoyillarini amalga oshirishga yordam beradi. umumiy sinf ishining asosi; ikkinchidan - va bu ayniqsa 1-sinfdagi bolalar uchun - maktabga kirgan bolalar tayyorgarlik darajasida sezilarli darajada farqlanadi.

Barcha o'quvchilarga bir xil vaqt, mazmun va ta'lim sharoitlarini ta'minlovchi ta'lim tizimi o'quvchilar o'rtasida tengsizlikning paydo bo'lishiga olib keladi. Turli qobiliyatlarga, qiziqishlarga va rejalashtirilgan kasblarga ega bo'lgan bolalarning mavjudligi har bir o'quvchi uchun moslashuvchan muhit - ko'p bosqichli ta'limni yaratish masalasini keltirib chiqaradi.

Pedagogik jarayonga individuallashtirishni joriy etish o'quvchilarga individual yondashuvni qo'llash imkonini beradi, bu katta ahamiyatga ega, chunki har qanday o'quv jarayonida o'qituvchi alohida shaxslar bilan, ularning ehtiyojlari, moyilligi, imkoniyatlari, o'quvchilari bilan ishlashga to'g'ri keladi. qiziqishlar, ehtiyojlar va motivlar, temperament xususiyatlari, tafakkur va xotira. Shu bilan birga, har bir talabani tegishlilik darajasidan kelib chiqqan holda va uning proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan faoliyatga jalb qilish uchun pedagogik sharoitlar yaratiladi, uning kognitiv imkoniyatlariga muvofiq o'quv materialini o'zlashtirish darajasiga erishishni ta'minlaydi. , qobiliyatlar, lekin minimal darajadan past emas.

Talabalarda barqaror qiziqishni shakllantirish muammosi zamonaviy maktablarning dolzarb muammolaridan biridir. G.I.ning ishi o'rganishga qiziqish (kognitiv qiziqish, fanga qiziqish) muammosiga bag'ishlangan. Shchukina, A.S. Robotova, L.S. Dyagileva, V.N. Filippova, A.A. Jurkina, V.A. Gorshkova, I.Ya. Lyapina, B.F. Basharina, V.B. Bondarevskiy, M.J. Arenova va boshqalar.

Mavzuga bo'lgan qiziqish kognitiv qiziqish bilan bog'liq yoki ajralmas tarkibiy qism bo'lib, u "shaxsning atrofdagi dunyoning ob'ektlari, hodisalari, hodisalarini bilishga, psixologik jarayonlarni, inson faoliyatini va uning kognitiv imkoniyatlarini faollashtirishga tanlab yo'naltirilishi" rolini o'ynaydi. ”. Kognitiv qiziqish va ta'limga bo'lgan ehtiyoj o'rtasidagi asosiy farq uning yuqori darajadagi xabardorligi va mavzuga qaratilganligidir.

Kognitiv qiziqishning quyidagi asosiy jihatlari ajralib turadi:

1)Uning mavzusi insonning eng muhim mulki: atrofimizdagi dunyoni tushunish istagi, "uning xilma-xilligiga kirib borish, ongda aks ettirish ... sabab-oqibat munosabatlari, naqshlar ...". Kognitiv qiziqish insoniyat tomonidan qo'lga kiritilgan ilmiy haqiqatlarning mohiyatini anglash, bilim chegaralarini jaholatdan bilimga surish uchun ajoyib imkoniyatni o'z ichiga oladi.

2)Turli xil shaxsiy munosabatlarni shakllantirishga jalb qilish, masalan, fanning ma'lum bir sohasiga tanlangan munosabat, faoliyat, bilimdagi sheriklar bilan muloqot. Ob'ektiv dunyoni bilish va unga munosabatda bo'lish asosida dunyoqarash va dunyoqarash shakllanadi.

)Insonni doimiy ravishda haqiqatni o'zgartirish yo'llarini izlashga undash qobiliyati.

)Nafaqat kognitiv, balki insonning boshqa har qanday faoliyati jarayonini boyitish va faollashtirish qobiliyati, chunki kognitiv printsip ularning har birida mavjud.

Kognitiv qiziqish - bu shaxsning qimmatli integral xususiyati bo'lib, u quyidagi psixik jarayonlarni o'z ichiga oladi: intellektual, hissiy, tartibga soluvchi, mnemonik. Bu shunchaki individual jarayonlar majmui emas, balki “...individning ma’naviy boyligini ta’minlovchi, unga atrofdagi voqelikdan shaxsan ahamiyatli va qimmatli narsani tanlashga yordam beruvchi” alohida sifatdir.

G.I. Shchukina kognitiv qiziqish rivojlanishining quyidagi ketma-ket bosqichlarini ko'rib chiqadi:

Qiziqish - bu odamning e'tiborini tortadigan tashqi, ba'zan kutilmagan va g'ayrioddiy holatlar tufayli yuzaga keladigan elementar bosqich. Qiziqishning ushbu tashqi sabablari bartaraf etilganda tanlangan diqqat yo'qoladi, lekin boshqa tomondan, o'yin-kulgi qiziqishni aniqlash uchun boshlang'ich turtki, mavzuga qiziqishni jalb qilish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, qiziqishning oddiy yo'nalish bosqichidan o'tishini osonlashtiradi. yanada barqaror kognitiv munosabat bosqichiga.

Qiziqish - bu shaxsning qimmatli holati bo'lib, u ko'rgan narsasidan tashqariga kirish istagi bilan tavsiflanadi. Qiziqishning rivojlanishining ushbu bosqichida hayratlanish va o'rganish quvonchi hissiyotlari juda kuchli namoyon bo'ladi.

Kognitiv qiziqish kognitiv motivlar asosiy o'rinni egallagan kognitiv faollik, qiymat motivatsiyasi bilan tavsiflanadi. Ular shaxsning ijtimoiy munosabatlarga va bilish qonuniyatlariga kirib borishiga yordam beradi.

Nazariy qiziqish: o'rganilgan nazariy savollar, o'z navbatida, bilish quroli sifatida ishlatiladi. Bu bosqich shaxsni bajaruvchi, sub'ekt, ijodkor shaxs sifatida tavsiflaydi.

Ushbu bosqichlarning barchasi bir-biriga bog'langan va murakkab kombinatsiyalarni ifodalaydi.

B.F. Basharin o'zining "Talabaning kognitiv faoliyatida kognitiv qiziqishning o'rni va roli" maqolasida quyidagi qoidalarga tayanadi: insonning dunyoga haqiqiy munosabati, ongda aks etadi va bu qiziqish tufayli sodir bo'ladi, ma'lum bir ob'ektga e'tiborni qaratadi. va faoliyat predmeti. S.L. Rubinshteyn bir necha bor ta'kidlaganidek, ob'ektivsiz manfaatlar har doim tashqi ob'ektlar va ob'ektlarni sifatli o'zgartirishga qaratilgan.

Bu fikr rus pedagogikasining klassikasi P.F.da ham uchraydi. Kaptereva: "Qiziqish - bu ma'lum bir faoliyatga intilish. O‘z tabiatiga ko‘ra u harakatchan, faol, faollik va qiziqishning yo‘qligi qarama-qarshilikdir”.

Shunday qilib, ko'plab olimlar qiziqishni insonning harakatlarini boyitib, uning faoliyati vektorini boshqaradigan ichki energiya manbai deb bilishadi. Boshqa tomondan, hech qanday shubha yo'q va buni tadqiqotchilar (S.L.Rubinshteyn, N.A.Menchinskaya, I.Ya.Lerner) aniqlaganlar, kognitiv qiziqishning asosiy manbai - maqsadli konsentratsiyalangan, chuqur faoliyat jarayonidir. kognitiv muammoni hal qilish.

“Kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish orqali”, deb ta'kidlaydi B.F. Basharinning so'zlariga ko'ra, "shuni yodda tutish kerakki, rag'batlantiruvchi ta'sir faoliyatning o'zi kabi qiziqish emas." Boshqa tomondan, qiziqish bilan rag'batlantirilmagan faoliyat yo'qoladi. Bu muallifga quyidagi xulosa chiqarish imkonini beradi: kognitiv faoliyat va kognitiv qiziqishning shakllanishi bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Kognitiv qiziqish faoliyatning sharti va natijasi sifatida harakat qiladi, bilish faoliyati esa, o'z navbatida, qiziqishning manbai va maqsadi hisoblanadi. Faoliyat jarayoniga qiziqishning paydo bo'lishi va rivojlanishi ovqatlanish bilan birga keladigan tuyadi haqidagi kundalik aforizmni eslatadi. B.F tomonidan taklif qilingan kognitiv qiziqishni shakllantirish yo'li. Basharin, - intellektual "...faoliyat, aqliy faoliyatni maqsadli, baquvvat amalga oshirish qobiliyati, istagi sifatida tushuniladi".

"Ta'limga bo'lgan ehtiyoj" va "kognitiv qiziqish" tushunchalarini taqqoslab, "... ular o'rtasidagi munosabatlar juda murakkab, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Biroq, ular orasiga teng belgi qo'yish mumkin emas. Kognitiv qiziqish bilish, voqelikni yo'lga qo'yish ehtiyojidan kelib chiqadi, lekin u o'z rivojlanishining eng yuqori bosqichidagina yuksak ma'naviyatga ega bo'ladi, bunga har bir o'quvchi, nafaqat maktab o'quvchilari, balki etuk odamlar ham erisha olmaydi.

Shunday qilib, kognitiv qiziqish faoliyatni rag'batlantiradi, uni mazmunli va muvaffaqiyatli qiladi, o'zi esa faol, jamlangan, chuqur intellektual faoliyat jarayonida boyib boradi va rivojlanadi.

Bizda sub'ektiv boshlang'ich pedagogik faoliyatni o'zlashtirishga qiziqish shakllantiriladi va "Uni qanday shakllantirish kerak?" Degan savol juda mantiqiy ravishda paydo bo'ladi. Bunga qadimgi yunon faylasuflari javob berishgan: o'qituvchi bilan birgalikda qiziqarli muammoni hal qilish, muloqot qilish, rag'batlantiruvchi savollar, talabalar tomonidan mustaqil ravishda javob izlash, aniqlik yoki his-tuyg'ularga tayanish, shuningdek, ijobiy hissiy tajribalar. Yosh talabalar uchun bu eng samarali o'rganish vositalaridan biridir. Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar shijoatli, izlanuvchan bo‘ladilar, o‘zlari qiziqqan mavzuni chuqurroq bilishga intiladilar, ularning savobli mehnati qadrlanib, rag‘batlantirilishidan zavqlanadilar. Qadimgi pedagogik fikrni tahlil qilish jarayonida biz aniqlagan qiziqish belgilari ana shulardir.

Shunday qilib, o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari talabalarning qiziqishlarini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi. Darsning kognitiv maqsadlarini aniq bayon etish, o`quv jarayonida turli mustaqil ishlar, ijodiy topshiriqlardan foydalanish va hokazo. - bularning barchasi kognitiv qiziqishni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Ta'lim jarayonini bunday tashkil etgan talabalar fanga qiziqishlarini saqlab qolish va rivojlantirishga yordam beradigan bir qator ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar.

Fanga qiziqishni rivojlantirishning muhim sharti o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi o'quv jarayonida shakllanadigan munosabatlardir. Maktab o'quvchilarida fanga kognitiv qiziqishni rivojlantirish ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Agar maktab o'quvchilari bunga qiziqmasa, o'z imkoniyatlarining o'sishini his qilmasa, fanga bo'lgan qiziqish so'nadi. Matematika fanidan bilim va ko'nikma kam bo'lgan maktab o'quvchilarini o'ziga jalb qilish oson emas, ular usullarining go'zalligi va qudratini shunchaki qadrlay olmaydilar, chunki ular hali ko'p narsalarni o'rganmaganlar. O'quv jarayonini jonlantirish uchun turli urinishlar qilinmoqda.

Talabalarga do'stona munosabatda bo'lish, to'liq ishonch va mehr-oqibat muhitini yaratish, ularni xotirjam o'ylashga, xato sababini topishga, o'z muvaffaqiyatidan va do'stining muvaffaqiyatidan xursand bo'lishga undaydi.

O'qituvchining pedagogik optimizmi - o'quvchiga, uning bilim qobiliyatiga ishonish, kognitiv qiziqishning zaif, deyarli sezilmaydigan kurtaklarini tezda ko'rish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati o'rganish va o'rganish istagini uyg'otadi.

Bolaga ta'limning birinchi yillaridanoq maktab yuki tushmasligi uchun biz o'quv jarayonining o'zida yotgan motivlar haqida g'amxo'rlik qilishimiz kerak. Boshqacha qilib aytganda, bola o'rganishga qiziqqanligi sababli o'rganadi. Hatto Yan Amos Komenskiy ham maktab o'quvchisining mehnatini ruhiy qoniqish va ruhiy quvonch manbaiga aylantirishga chaqirdi.

Odatda sinfda o'quv materialini yaxshi, o'rtacha va yomon o'zlashtirgan o'quvchilar tanlanadi. Bu yerda badavlat va kam ta’minlangan, nosog‘lom oilalarning farzandlari; o'qishni hohlagan va boradigan joyi yo'q, sog'lig'i yomon bolalar. Shunday sharoitda har bir o‘quvchining darsda o‘z imkoniyatlarini ishga solishi, darsdan darsga uning bilimga, fanga qiziqishi ortib borishini ta’minlash mumkinmi? Aytish kerakki, bu har doim ham mumkin emas.

O'qituvchi bolalarni umumiy o'rganish ishiga jalb qilishi, ularga muvaffaqiyat, oldinga siljish va rivojlanishning quvonchli tuyg'usini berishi kerak. Siz maktab fanini qiziqishsiz o'rgata olmaysiz.

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish bizga yosh maktab o'quvchilarining motivlari va qiziqishlarini aniqlashga imkon berdi:

etarlicha samarali emas, chunki ular o'zlari uzoq vaqt davomida o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlamaydilar;

beqaror, ya'ni vaziyatli (o'rganish tezda zerikarli bo'lib, charchoqqa olib kelishi va qiziqishning susayishi mumkin);

kam xabardorlik, bu talabaning ma'lum bir mavzuda nimani va nima uchun yoqtirishini tushunmasligida namoyon bo'ladi;

zaif umumlashtirilgan, ya'ni o'qitishning alohida jihatlariga, alohida faktlarga yoki harakat usullariga qaratilgan;

Bu xususiyatlarning barchasi boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv motivatsiyasi darajasining pasayishiga olib keladi.

Agar 1-sinfdan 3-sinfgacha o'qitish motivlarining umumiy dinamikasini kuzatadigan bo'lsak, quyidagilar paydo bo'ladi. Dastlab, maktab o'quvchilarida maktabda bo'lishning tashqi tomoni ustunlik qiladi, keyin esa o'quv-tarbiyaviy ishning birinchi natijalariga va shundan keyingina o'rganish jarayoniga, mazmuniga va hatto keyinchalik - o'zlashtirish usullariga qiziqish paydo bo'ladi. bilim. Bu boshlang'ich maktab yoshidagi o'rganish motivlarining sifatli tasviridir. Agar ularning miqdoriy dinamikasini kuzatadigan bo'lsak, shuni aytishimiz kerakki, boshlang'ich maktab oxiriga kelib o'rganishga ijobiy munosabat biroz pasayadi.

Boshlang'ich va o'rta maktab chegarasida "motivatsion vakuum" ga bo'lgan bu tendentsiya bir qator omillar bilan izohlanadi. O'qituvchining tayyor bilimlarni etkazish va esda saqlashga e'tibori ustun bo'lgan, o'quvchining faoliyati takrorlash, taqlid qilish xususiyatiga ega bo'lgan sinflarda fanlarga qiziqishning pasayishi seziladi V.A. Suxomlinskiy o'qituvchini suiiste'mol qilishni yomon baho deb atadi, bu bolaning o'rganishga bo'lgan istagini va uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchini kamaytiradi.

Shuning uchun ham fanga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida talabalar hamkorligiga asoslangan ta'limning jamoaviy shakllarini ko'rib chiqish kerak.

O'qitishga, o'zini o'zgartirishga va fanga qiziqishni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim sohasidagi hamkorlik nafaqat kattalar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni, balki tengdoshlari bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni ham o'z ichiga oladi.

Bizning fikrimizcha, guruh ishi (doimiy va aylanuvchi juftliklar) bolalarning ta'lim sohasidagi hamkorligini tashkil etishning eng samarali shakllaridan biri hisoblanadi, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

§ har bir bolaga hissiy va mazmunli yordam bering, ularsiz qo'rqoq va zaif bolalarda maktab tashvishi paydo bo'ladi va rahbarlarda xarakterning rivojlanishi buziladi;

§ har bir bolaga o'zini isbotlash, o'qituvchining katta vakolati yoki butun sinfning katta e'tibori bo'lmagan mikro nizolarda o'zini sinab ko'rish imkoniyatini berish;

§ har bir bolaga o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi refleksiv o'qitish funktsiyalarini bajarish tajribasini bering (1-sinfda bu nazorat va baholash funktsiyalari, keyinchalik - maqsadni belgilash va rejalashtirish).

§ o'qituvchiga bolalarni ta'lim mazmuniga jalb qilish uchun qo'shimcha motivatsion vositalar bilan ta'minlash.

Ishning individual shakllaridan oqilona foydalanish sizga o'quv mashg'ulotlarini moslashuvchan tarzda tuzishga imkon beradi, uning asosiy maqsadi aqliy faoliyat usullarini, muloqot qobiliyatlarini, jamoada ishlash ko'nikmalarini, umumiy qabul qilingan xulq-atvor me'yorlari asosida hamkorlikni rivojlantirish va o'z-o'zini tutish tizimini shakllantirishdir. bilim. O'qitish jarayonida o'qituvchi va talaba quyidagi ko'rsatmalarga amal qiladi: o'qitish sur'ati va usullarini individuallashtirish, har bir ishtirokchining darsdagi faoliyatini pedagogiklashtirish, bir-biri bilan muloqot qilish madaniyati va o'quv mashg'ulotlarini o'rganishda vaqtni to'g'ri dozalash. materiallar oldinga suriladi.

2.Rus tili darslarida ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan o‘qitishdan foydalanish bo‘yicha eksperimental xarakterdagi eksperimental-pedagogik ish.

1 Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining kognitiv qiziqishlari motivlarini o'rganish

“Ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan ta’lim boshlang‘ich sinflarda ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish omili sifatida” mavzusini nazariy o‘rganish jarayonida olingan xulosalarni amaliy asoslash maqsadida tajriba o‘tkazildi.

Tajribada 2 “A” (bu yil 4 “A”) va 2 “B” (bu yil 4 “B”) sinf o‘quvchilari ishtirok etishdi. Eksperimental sinf 2 "B" edi. Tajriba ishlari 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013 yillarda amalga oshirildi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oldi:

1bosqich - tayyorgarlik

1. bosqich - doimiy
2. bosqich - pedagogik tadqiqot natijalarini umumlashtirish va tahlil qilish.

Birinchi bosqichda kognitiv qiziqishlarning motivlari L.F. uslubiga muvofiq o'rganildi. Tixomirova va quyidagi darajalar aniqlandi:

1 - daraja - qiziqish faqat umumiy, o'ziga xos ehtiyojda, ob'ektning mazmuni o'quvchi uchun muhim bo'lmaganda, agar u murakkab bo'lmagan va foydalanish mumkin bo'lsa, paydo bo'ladi.

Daraja - umumiy qiziqishga qiziqish bildiradi

Daraja - qiziqish talaba uchun har qanday ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat bilan bog'liq

4 - daraja - o'quv faoliyatiga mazmunli munosabat

O'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiya mavjudligini aniqlash uchun so'rov o'tkazildi. Talabalardan o'zlarining sevimli mashg'ulotlarini ajratib ko'rsatish so'ralgan:

• televizor ko `rish
• sport bilan shug `ullanmoq
• uy vazifasini bajarish
• kitob o'qimoq
• maktabga borish
• ko'chada bolalar bilan o'ynang
• turli muammolarni hal qilish
• doira ichida o'qish
• kinoga borish
• sinfda ishlash
• bo'yamoq
• shahar tashqarisiga chiqing
• stol o'yinlarini o'ynang
• Anketalarni qayta ishlash ma'lumotlarini taqqoslash ko'pchilik talabalarda to'rtinchi daraja ustunlik qiladi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Talabalarning rus tili darsiga munosabati tahlil qilindi. Natijalar besh ballli tizim yordamida baholandi va jadvalga kiritildi. Darslar ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan o'qitishdan foydalangan holda o'tkazildi. Tahlil 1, 2-rasmlarda aks ettirilgan.

• 1-rasm Qiyosiy natija

• 2-rasm Qiyosiy natija
• A.Z texnikasidan foydalangan holda. Zak, nazariy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish uchun diagnostika ishlarini olib bordi. Ushbu texnikada 22 ta vazifa mavjud bo'lib, ular qanday aqliy operatsiya amalga oshirilayotganiga qarab bir necha guruhlarga bo'lingan - bu ongda harakat qilish qobiliyati.
• Mavzulardan olingan protokollarni qayta ishlashda har bir to'g'ri javob uchun 1 ball beriladi. Ushbu fikrlarning yig'indisi nazariy fikrlashning rivojlanish darajasini baholashga imkon beradi.
• Olingan natijalarni tahlil qilib, biz ularni "Talabalarning me'yoriy ko'rsatkichlari" jadvali bilan taqqoslaymiz va fikrlash sifati va faoliyati qanday rivojlanish darajasida ekanligini aniqlaymiz.
• Ikki uchinchi sinfda diagnostika ishlari natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi. 3 va 4-rasm (tilim). Bu nazariy tafakkurning rivojlanishiga qarab o'quvchilarning darajalar bo'yicha taqsimlanishini ko'rsatadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu ma'lumotlar barcha ballarni yig'ish orqali olinadi. Texnika 7 darajani ajratib turadi (1 - juda past, 7 - juda yuqori). Diagrammalarda 2 ta bo'lim ko'rsatilgan bo'lib, birinchisi 2011-2012 o'quv yilida, ikkinchisi 2012-2013 yilda amalga oshirilgan.
• 1-bo'lim natijalarini tahlil qilib shuni aytishimiz mumkinki, sinflar nazariy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha juda xilma-xildir.

• 3-rasm O’quvchilarning nazariy fikrlash darajasi bo’yicha taqsimlanishi

• 4-rasm O’quvchilarning nazariy fikrlash darajasi bo’yicha taqsimlanishi
• Talabalarning amaliy harakatlarni bajarish usullarini egallash darajasini aniqlash maqsadida test ishi natijalaridan foydalanildi. Birinchi qisqartirish 2009-2010 o'quv yilida ham amalga oshirildi, bunda bolalar amaliy faoliyatni amalga oshirish usullari bilan tanishdilar. Olingan ma'lumotlarning taqsimlanishi ham 7 darajaga bo'linadi (1 - juda past, 7 - juda yuqori). Shunday qilib, tekshirishda bajarilgan ishlarning foizi hisoblab chiqiladi va bu natija qaysi darajaga mos kelishi aniqlanadi. Olingan ma'lumotlar 5 va 6-rasmlarda keltirilgan (1 bo'lak diagrammalardan ko'rinib turibdiki, barcha bolalar amaliy harakatlarni bajarish usullarini etarli darajada o'zlashtirmagan.
• O'quv materialini o'zlashtirishning muvaffaqiyati o'quvchining nazariy tafakkurining rivojlanishiga bog'liq, boshqa tomondan, bolaning o'quv materialidagi muvaffaqiyati kognitiv jarayonlarni faollashtiradi va ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi.
• Har xil turdagi faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'quvchida aqliy rivojlanishning yangi sifatlari - aqliy yangi shakllanishlar rivojlanadi. Bu yangi shakllanishlar bolada o'rganilayotgan ob'ektga yangi munosabat, ba'zan pozitsiyaning namoyon bo'lishidan iborat. Bunday munosabatlar o'quvchining bilish faoliyati sifatida ishlaydi.

• 5-rasm Amaliy harakatlar lavhasi

• 6-rasm Amaliy harakatlar lavhasi
• “Bilim faoliyati deganda bilim sifatida o‘rganishga faol munosabatning barcha turlari tushuniladi; kognitiv motivlarning barcha turlari (yangi bilimga intilish, uni egallash usullari, o'z-o'zini tarbiyalash istagi); bu kognitiv motivlarni amalga oshiradigan, ularning his-tuyg'ulariga xizmat qiladigan maqsadlar.
• Keng kognitiv faollik (bilimga qiziqish, qiyinchiliklarni yengish) maktabda o`qish davomida shakllanadi. Ta'lim va kognitiv manfaatlar, chuqurroq bo'lganidek, ularni talab qiladi maxsus ishni shakllantirish. O'z-o'zini tarbiyalash motivlarini tarbiyalash yanada mashaqqatli mehnatni talab qiladi.
• Kognitiv motivlarni normallashtirishga ta'lim jarayonini takomillashtirishning barcha vositalari yordam beradi: o'qitish usullarini takomillashtirish, muammoli rivojlantiruvchi o'qitish usullarini ishlab chiqish va tarqatish, dars tuzilishini modernizatsiya qilish, darsda mustaqil ish shakllarini kengaytirish, o'quv jarayonini faollashtirish. darsdagi harakatlar.
• Zamonaviy o'qitish texnologiyalaridan, ya'ni ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan ta'limdan foydalanish kognitiv motivlarning barcha turlarini, ayniqsa, keng kognitiv motivlarni yaxshilaydi: bilimga, o'quv mazmuni va jarayoniga qiziqish; rus tili darslarining samaradorligini oshirish.
• Xulosa:
• - ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan o'qitishdan foydalangan holda darsda bolalar qiziquvchan, diqqatli, diqqatli va do'stona.
• Buni olingan bo'limlar tahlili natijalaridan ko'rish mumkin.
• rus tili darsiga qiziqish ortdi
• Nazariy tafakkur, bilimlarni amaliyotda qo‘llash qobiliyati rivojlangan.
• Sinfda ko'p bosqichli va tabaqalashtirilgan o'qitishdan foydalanish natijasi ham:
• - talabalar olingan bilimlardan foydalangan holda qiziqarli insholar yozadilar va ularning javoblariga qo'shimcha ravishda chizmalar yaratadilar.
• Ular tinglashni va eshitishni, o'z qarashlari va e'tiqodlarini qanday himoya qilishni bilishadi.
• Ular muayyan muammoni hal qilishga ijodiy yondashadilar.
• Rus tili darslarining samaradorligi ortib bormoqda.
• 2.2 Texnologiyadan amaliyotda foydalanish tajribasi
• Qozog‘iston Respublikasi ta’lim tizimida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar o‘qituvchilarga yuqori talablarni qo‘ymoqda. Biz uchun bugungi kunda ilm-fan bilan hamqadam bo'lish muhim, shuning uchun biz o'zimizning tajriba-sinov tadbirlari dasturini, uslubiy tavsiyalarni, ko'p bosqichli testlarni va tabaqalashtirilgan topshiriqlarni ishlab chiqdik. Biz shaxsiy dasturimizni me'yoriy hujjatlar asosida tuzdik. Unda uch yillik qiyosiy tahlil va yangi o‘quv yili istiqbollari belgilab berilgan.
• Tajriba ishimiz “Ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan ta’lim boshlang‘ich sinflarda o‘quv jarayoni samaradorligini oshirish omili sifatida” mavzusida belgilandi. Shu munosabat bilan biz o'z oldimizga aniq maqsadni qo'yganmiz: innovatsion texnologiyalardan foydalanish, boshlang'ich sinflarda rus tili darslarida muvaffaqiyatli o'rganish va o'quv jarayonining samaradorligini oshirishga yordam beradigan individual boshlang'ich ta'limni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish. Quyidagi vazifalar belgilandi:
• bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi uchun pedagogik yordam ko'rsatish;
• o'quv faoliyati, mehnatsevarlik va bilimga qiziqish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• hissiy barqarorlikni yaratish va muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun muvaffaqiyat holatini yaratish;
• ko‘p bosqichli va tabaqalashtirilgan o‘qitishni joriy etish orqali rus tili darslarida o‘quvchilarning bilim sifatini oshirish.
• Birinchi bosqich - tayyorgarlik. Bu dastlabki yig'ilish edi biz ishlashimiz kerak bo'lgan bolalar haqida ma'lumot.
• O'rgangan:
• umumiy ma'lumot;
• ta'lim faoliyati uchun motivlar;
• fikrlash, nutq, tarbiyaviy g'oyalar, idrok;
• bilimlarni amaliy harakatlarda qo'llash qobiliyati;
• oddiy nazariy bilim;
• o'qish, yozish, takrorlash qobiliyatlari.

Har qanday faoliyat turining kaliti motivatsiya va maqsad hissidir. Har bir dars o'quvchilarning rivojlanishi uchun asosdir. Biz darsni quyidagicha tuzamiz: bolalar nafaqat o'quv vazifasini qabul qilishlari, balki uni o'zlari belgilashlari uchun. Amaliy faoliyatimizda pedagogik texnologiyadan foydalanamiz o'quvchilarning bilimlarini darajadagi farqlash, J.A. tomonidan ishlab chiqilgan. Qoraev . Darajani farqlashning pedagogik texnologiyasini misol qilib keltiramiz 2-sinfda rus tili darsi misolida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bilimlari.

Mavzu. Tekshirilayotgan so‘z o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning imlosi urg'u.

Reproduktiv darajadagi vazifalar:

1) Ushbu so'zlar uchun o'xshash ildiz test so'zlarini tanlang. N ... chaynash, n ... samoviy, p ... chap, ... uyqu bilan.

2) Yo'qolgan unlilarni qo'yib, yozing. Test so'zlarini qavs ichiga yozing.

L... uxlayotgan p... yo‘lakda l...ichadigan shabada bor. W...dalalarning... butazorlarida... kunlar edi.

3) Yozing. Yo'qolgan harflarni to'ldiring. So‘z o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning yozilishini tushuntiring.

Bir qirg'ichdan ham, qushning qichqirig'idan ham,

Tog'ning tepasida - oyning qizil diski

O‘roqchining qo‘shig‘i esa so‘nib ketadi

Qora... shinalar orasida.

Algoritmik darajadagi vazifalar:

1) Ovozi bir xil, lekin ma’nosi va yozilishi har xil bo‘lgan so‘zlarni juftlab tuzing. So'zlarga urg'u bering.

L...sa, och... o‘tir, o‘tir...de, sp...shi, qabul...

Zap eqo'shiq kuylash (kurash).

Yozing

Zap Vadorini suv bilan qabul qilish (ichish).

7-rasm Algoritmik darajadagi topshiriqlar

) Bosh qotirma

12348-rasm Algoritmik darajadagi topshiriqlar

Ignani tikuvchi emas, tikuvchi olib yuradi. Oshpaz emas, oshpaz (ari)

2. Tishli hayvon eman daraxtini chiyillashi bilan kemiradi, (ko'rgan)

3. Tun yerda uxlaydi, ertalab esa qochadi, (shudring)

4. Shamolsiz nima shovqin qiladi? (daryo)

3) Do'stingizga lug'at so'zlarini aytib bering va uning bilimini baholang.

1 variant

L...pata, tez.., k...r...ndash, talaba, tez...

Variant 2

O'rgating ... l, x ... r ... sho, m ... gul, p ... naqd, p..lyana.

Evristik darajadagi vazifalar:

1)Ushbu so'zlarni ko'rsatilgan ma'noga ega bir xil ildiz so'zlari bilan moslang. Moviy - qush nomini bildiruvchi so'z (tit)

Qor - qush nomini bildiruvchi so'z (bullfinch)

Oq - tuxumning bir qismi uchun so'z (oq)

Qora - reza (ko'k) nomini bildiruvchi so'z

Nur - hasharot nomini bildiruvchi so'z (olovli)

2)Ushbu so'z-harakatlardan so'z-ob'ektlar hosil qiling:

1 variant

b.

Variant 2

tr...shchal (chirillash), p...shchal (chirillash), qarang... trill (qarang)

1. Tarqalgan so'zlarni bilmayman. Agar siz ularni to'plasangiz, siz topishmoq olasiz.

Javobni unutmang, uni yozing.

Hiylachi shivirlaydi, yolg'on gapiradi, tishlaydi, arqon xavfli.

Arqon yotadi

Firibgar shivirlaydi,

Qabul qilish xavfli

Tishlaydi - aniq, (ilon)

Ijodiy vazifalar.

"Oltin kuz" mavzusidagi insho

“Gap va so’z” mavzusidagi 1-darajali mustaqil ish.

Qodir bo'lishi kerak:

-matnni gaplarga ajrating va matndagi gaplar sonini ko‘rsating; - takliflar tuzish va yozish;

reja asosida mustaqil ishlarni bajarish.

Jadval 3. Darajali mustaqil ish rejasi

Rejaga muvofiq tekislangan mustaqil ishni bajarish. 1. Birinchi darajani yakunlang, "kalit" yordamida tekshiring. 2. Esda tutingki, siz ikkinchi darajani faqat birinchi darajani tugatib, uni tekshirganingizdan so'ng yakunlashni boshlashingiz mumkin. 3.Ikkinchi darajani tugatgandan so'ng, uchinchi darajani yakunlang. Tekshirib ko'r. 4.Ishingizni quyidagi mezonlar asosida baholang. 5. Bilim kartasiga baho qo'ying

1-darajali. (5 ball)

1. Matnni o‘qing, gaplarga bo‘ling, tinish belgilarini qo‘ying. Yozing. Vazifani bajarishda eslatmadan foydalaning.

Ismingiz nima, biz Vatanimiz bilan faxrlanamiz, gullarning hidi qanday yaxshi

2. Qancha gap yozganingizni ko'rsating. So‘roq gapning tagiga chizing.

2 Daraja. (10 ball)

1. Har bir qatordagi so‘zlardan gaplar tuzing. Yozing. Bolalar, maktabga boraylik.

Maktab o'quvchilarni xursandchilik bilan kutib oladi.

2.. 3-4 so‘zdan iborat gaplarni yozing.

Bugun bilim kuni. Yigitlar maktabga borishadi. O'qituvchi ularni o'quv yilining boshlanishi bilan tabriklaydi.

3 Daraja. (15 ball)

1. O'qing. Matndagi qo‘shimcha so‘zni toping. Gaplarni yozing va xatolarni tuzating.

Kichkina Aydos afsus bilan xursand edi. Unga chiroyli tikanli portfel berildi.

2.. Maktab sizni qanday kutib olgani haqida gaplar tuzing. Bugun nimani qiziqtirdingiz?

71-betdagi kalit yordamida ishni tekshiring

Bilimni baholash mezonlari: 30 6. - “5”; 15 - 29 6. - “4”; 5 - 14 6. - “3”.

“Bo‘g‘inlar” mavzusidagi 2-darajali mustaqil ish.

So'zlarni bo'g'inlarga ajratish va bo'g'inlardan yangi so'zlarni yozish;

bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni yozing.

1-darajali.

1. So‘zlarni yozing va bo‘g‘inlarga ajrating. Unli tovushlarning tagiga chizing. Qovoq, pomidor, chuqur, qo'ziqorin, mushuk, chekka, hayot, futbolka.

2.Bir bo‘g‘inli so‘zlarni yozing.

Yaxta, fil, barg, ari, park, ko'cha, archa, oziq-ovqat, husky, chiroq.

2 Daraja.

1. O'qing. Ikki va uch bo'g'inli so'zlarni yozing. Ularni bo'g'inlarga ajrating.

Tog'lar ustida, dalalar ustida,

Baland o'rmonlar ortida

Shifokorlar chumchuqni qutqarib qolishdi

Ular uni vertolyotga olib ketishdi.

Vertolyot parvonalarini aylantirdi,

Gullar bilan o'tlarni bezovta qildi.

3 Daraja.

1.Har bir so'zdan faqat birinchi bo'g'inlarni oling va so'zlarni tuzing. Namuna yozing: Avtomobil, tormoz - muallif

Quloq, og'iz, vaza -

Sut, johil, plastinka -

Kora, lotto, bokschi -

2.Har bir so'zdan ikkinchi bo'g'inlarni oling va yangi so'zlarni yarating. Namuna yozing: Ilon, ramka - chuqur

Tugma, bolg'a, boyqush -

Tupurish, tikan, parvoz -

Un, qobiq, divan -

71-betdagi "kalit" dagi 2-sonli ishni tekshiring. Ishni baholang. Bilimni baholash mezonlari: 30 6. - “5”; 15 - 29 6. - “4”; 5 - 14 6. - “3”

Darajali mustaqil ish No3

Texnologiya

tabaqalashtirilgan ta'lim

boshlang'ich maktab darslarida.

Boshlang'ich maktab - bu bolalarning yoshga bog'liq rivojlanishi va shaxsini shakllantirishning muhim bosqichidir, u yuqori darajadagi ta'limni kafolatlashi kerak va albatta. Bizning maktabda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar ta'lim beradi va davlat maktabi har bir o'quvchiga individual o'quv dasturini taklif qila olmasligi sababli, o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'qitish modellarini izlaydilar.

Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining individual psixologik rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olmasdan, bir xil talablar, vaqt sarfi va o'rganiladigan material hajmi bilan guruhli o'qitish usuliga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . Natijada, nafaqat "dangasalar" maktabni, balki juda mehnatsevar bolalarni ham yoqtirmaydilar.

O'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim berish muhim rol o'ynaydi, ya'ni tabaqalashtirilgan ta'lim.

"Differentsial ta'lim" tushunchasi

Lotin tilidan tarjima qilingan "turli" butunni turli qismlarga, shakllarga, bosqichlarga bo'lish, parchalash degan ma'noni anglatadi.

Trening qanchalik yaxshi o'tkazilmasin, u sinfdagi barcha o'quvchilar uchun bir xil rivojlanish tezligini ta'minlay olmaydi.

Talabalarning aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish samaradorligi nafaqat sifatga, balki bolalarning individual psixologik xususiyatlariga, ularning bilim olish qobiliyatiga bog'liq.

Amaliy o'qituvchi sifatida men har bir sinfdagi o'quvchilarimning individual xususiyatlarini juda yaxshi bilaman. Shuning uchun men sinfni muammoni hal qilish ko'nikmalarining rivojlanish darajasiga qarab guruhlarga ajrataman. Ko'pincha men sinfdagi o'quvchilarning uchta guruhini ajrataman.

Birinchi guruh o'quvchilari va dasturiy material bo‘yicha bilimlarida bo‘shliqlarga ega bo‘ladi, masalalar yechishda qo‘llashda teoremalarning mazmunini buzib ko‘radi, masalani bir yoki ikki bosqichda mustaqil yecha oladi, yechim izlashni bilmaydi. Bu umumiy xarakteristika birinchi guruhga kiruvchi talabalarning turli individual xususiyatlarini istisno etmaydi. Kasallik tufayli darslarga tez-tez qatnashmaslik, darslarga tizimli tayyorgarlik ko‘rmaganligi sababli bilimda bo‘shliqlar va rivojlanishda kechikishlar bo‘lishi mumkin. Shu bilan birga, bu guruh o'rganish qobiliyatining turli darajalariga mansub talabalardan iborat. Ulardan yuqori darajadagi o'rganish qobiliyatiga ega bo'lganlar, bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etgandan va tegishli tayyorgarlikdan so'ng, odatda tez rivojlanishning yuqori darajasiga o'tadilar.

Ikkinchi guruh talabalari bor dastur materialini yetarli darajada bilish, ularni standart masalalarni yechishda qo‘llay oladi. Ular yechimning yangi turiga o'tishni qiyin deb bilishadi, lekin ularni hal qilish usullarini o'zlashtirib, shunga o'xshash muammolarni hal qilishadi. Bu talabalar evristik fikrlash texnikasini rivojlantirmagan.

Uchinchi guruh murakkab masalani oddiy kichik topshiriqlar zanjiriga qisqartira oladigan, masalalar yechimini izlash jarayonida farazlarni ilgari sura oladigan va asoslay oladigan, oldingi bilimlarni yangi sharoitlarga o‘tkaza oladigan talabalardan iborat.

Talabalarning turli xil muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini bilish menga darsga tayyorgarlik ko'rishda tabaqalashtirilgan ta'sirning barcha turlarini oldindan rejalashtirish, vazifalarni tanlash va har bir guruh talabalari uchun yordam shakllari haqida o'ylash imkonini beradi.

O‘quvchilarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan ko‘p bosqichli topshiriqlar sinfda qulay psixologik muhit yaratadi. Har bir to'g'ri bajarilgan vazifadan keyin bolalarda qoniqish hissi paydo bo'ladi. Qiyinchiliklarni yengish natijasida erishilgan muvaffaqiyat bilim faolligini oshirishga kuchli turtki beradi. Talabalar, shu jumladan zaiflar, o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qiladi. Bularning barchasi o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradi va o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratadi.

Darsning muayyan bosqichlarida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiraman. Shunday qilib, yangi tushuncha, xususiyat, algoritm bilan tanishtirish bosqichida men butun sinf bilan, uni guruhlarga ajratmasdan ishlayman. Lekin doskada bir nechta mashqlar bajarilgandan so'ng o'quvchilar differensiyalangan mustaqil ishlarni boshlaydilar. Buning uchun men o'zimning matematik cho'chqachilik bankimni turli xil matematik adabiyotlar, ko'p darajali vazifalarni o'z ichiga olgan didaktik materiallar bilan to'ldiraman va doimiy ravishda to'ldiraman.Lekin eng muhimi, bu vazifalarni talabalarga qanday taqdim etish, ularni qanday qiziqtirish va eng yaxshi natijalarga erishishdir.

"3" darajasi - reproduktiv xarakterdagi vazifalar. Bu topshiriqlarni bajarish orqali talaba Davlat standarti darajasidagi materialni o‘zlashtiradi.

"4" daraja - bu darajadagi vazifalar matn bilan ishlashni murakkablashtirishga qaratilgan va tabiatan muammoli.

"5" daraja - bu vazifalar ijodiy turdagi.

Vazifalar uchun qiyinchilik ko'rsatkichlari:

1. Muammoli vazifa(ijodiy yoki muammoli vazifalar reproduktiv vazifalarga qaraganda qiyinroq);

2. Shart va savoldan javobgacha bo'lgan masofa(mulohazalar zanjiridagi bo'g'inlar soniga ko'ra - u qanchalik katta bo'lsa, vazifa shunchalik qiyin bo'ladi);

3. O'rnatish kerak bo'lgan sabablar yoki oqibatlar soniga ko'ra(qanchalik ko'p sabab yoki oqibatlarni topishingiz kerak bo'lsa, vazifa shunchalik qiyinroq);

4. Foydalanilgan manbalar soni bo‘yicha(qanchalik ko'p manbalar bo'lsa, vazifa shunchalik qiyinroq).

Amaliyotimda men tez-tez maslahat darslaridan foydalanaman. Bunday darslar uchun men "3" uchun vazifalar bilan turli darajadagi kartalarni tayyorlayman; "4" gacha; "5" ga javoblar kartaning orqa tomonida yozilgan. Talabalar topshiriqlarni bajaradilar va javoblarni tekshiradilar. Agar javoblar bir xil bo'lsa, ular maslahatga muhtoj emas. Agar talaba biror narsani tushunmasa, o'qituvchidan maslahat so'raydi. Ishlar olingan maslahatlarni hisobga olgan holda baholanadi. Bunday maslahat darslarining ijobiy natijalari yaqqol ko'rinib turibdi: nafaqat talabalar bilimidagi bo'shliqlar yo'qoladi, balki ular o'quvchilarning aqliy faolligini ham oshiradi. Bolalar o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholashni o'rganadilar va ba'zan tavakkal qiladilar. Maslahat darslari har bir talaba bilan individual ishlash imkonini beradi.

O‘qitish va tarbiyani tabaqalashtirish masalasi o‘qituvchilar kengashlarida va maktabimiz jamoasining metodik birlashmalari faoliyatida bir necha bor muhokama qilingan va biz tabaqalashtirilgan ta’lim turli darajadagi bolalarning maksimal darajada rivojlanishi uchun sharoit yaratadi degan xulosaga keldik. Qobiliyatlar: ortda qolganlarni tiklash va muddatidan oldin o'rganishga qodir bo'lganlarni malakasini oshirish uchun. Bu xulosa modaga bo'lgan hurmat emas, balki odamlar hali ham boshqacha tug'ilishlarini isbotlagan hayotdir.

So'nggi yillar tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini individuallashtirishning eng samarali shakli bola uchun eng qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi (tegishli darajani tanlashda, o'quv materialining murakkabligi, foydalanish imkoniyatining didaktik tamoyillariga muvofiqligi, amalga oshirilishi mumkinligi). tabaqalashtirilgan ta’limdir.

Differensial ta'limning maqsadlari:

shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini tashkil etish, ya'ni. uning imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida.

Asosiy vazifa:

Keling, toʻxtalib oʻtamiz sinf ichidagi farqlash.

Sinf turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalardan iborat bo'lganligi sababli, turli darajadagi o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuv zarurati muqarrar ravishda yuzaga keladi.

Bizning fikrimizcha, shaxsiy rivojlanishning muhim jihati pedagogik jarayonda o'quvchilarga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishdir, chunki bu bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini erta aniqlash, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktabda sinf ichidagi differensiatsiya uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, o'rganishni individuallashtirishning asosiy usuli hisoblanadi, shuning uchun nafaqat tayyorgarlik darajasi, balki o'qish qobiliyati bo'yicha ham farqlanadigan bolalarni o'qitish, ehtimol, boshlang'ich maktab oldida turgan eng qiyin vazifadir. o'qituvchi. Va uni o'rganishga individual yondoshmasdan hal qilish mumkin emas.

Darajani farqlash individual o'quvchilar bilan ham, guruhlar bilan ham ishlashga imkon beradi, bunda shaxsiy rivojlanish sodir bo'lgan bolalar jamoasini saqlab qoladi. Uning xarakterli xususiyatlari: talablarning ochiqligi, talabalarga materialni qanday o'rganish va bir darajadan ikkinchisiga o'tishni tanlash imkoniyatini berish. Ushbu texnologiyadan foydalangan holda o'qituvchining ish tizimi turli bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• Bilim va asbob-uskunalardagi orqada qolishlarni aniqlash;
• Ularning kamchiliklarini bartaraf etish;
• Akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarini bartaraf etish;
• O'qishga qiziqish va motivatsiyani shakllantirish;
• O'quv vazifalarini farqlash (qiyinchilik darajasi bo'yicha) va o'quvchilar faoliyatini baholash

Ichki farqlash sinfning shartli bo'linishini o'z ichiga oladi:

• aqliy rivojlanish darajasi bo'yicha (yutuq darajasi);
• shaxsiy psixologik tiplar bo'yicha (fikrlash turi, xarakter aksentsiyasi, temperament va boshqalar).

Darajani differensiallash texnologiyasidan foydalanishimizdan asosiy maqsadimiz har bir o‘quvchini o‘z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlashdan iborat bo‘lib, bu har bir o‘quvchiga o‘z qobiliyatiga ko‘ra maksimal bilim olish va shaxsiy salohiyatini ro‘yobga chiqarish imkonini beradi. Ushbu texnologiya o'quv jarayonini yanada samaraliroq qilish imkonini beradi.

Differentsial ta'lim o'qituvchilardan o'quvchilarning individual qobiliyatlari va o'quv qobiliyatlarini (diqqat, fikrlash, xotira rivojlanish darajasi va boshqalar) o'rganishni, ularning ma'lum bir fan bo'yicha bilim va ko'nikmalar darajasini diagnostika qilishni talab qiladi, bu esa keyingi individuallashtirishni amalga oshirish imkonini beradi. tuzatish effektiga erishish uchun. Mutaxassislar tomonidan o'tkazilgan ta'lim imkoniyatlari diagnostikasi rasmni to'ldiradi.

Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasini amalga oshirish uchun biz har bir o'quvchining butun maktab ta'limi davomida kognitiv jarayonlarini diagnostika qilamiz. Differentsial ta'limning joriy etilishi psixologlardan boshlang'ich maktablarda psixodiagnostika tizimini yaratishni talab qildi, bu esa ma'lum bir bolaning rivojlanish darajasini aniqroq aniqlash imkonini berdi. Psixodiagnostika ishlari bolalarni maktabga kirishda har tomonlama tekshirishdan boshlanadi. Sinov usullarining xilma-xilligidan Kern-Irasek, Wechsler testlari va xotira, e'tibor va fikrlashni tekshirish testlari yordamida aql darajasini o'rganishni taklif qiluvchi usullarga ustunlik berildi.

Sinovning maqsadi, agar iloji bo'lsa, bolaning rivojlanishining haqiqiy va aniq rasmini olishdir. Bu, ayniqsa, bugungi kunda, o'qituvchi o'quvchining aqliy faoliyatining asosiy fazilatlarini rivojlanish darajasini belgilaydi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida psixologik jarayonlarning shakllanish darajasini aniqlash bizga o'quv jarayonini individuallashtirish yoki farqlash va bolaga zarur psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish imkonini beradi.

So'nggi besh yil ichida 1-sinfga kirgan bolalarning so'rov ma'lumotlari ular bir qator xususiyatlar bilan ajralib turishini ko'rsatadi.

Bolalar har doim maktab o'quv dasturini turli xil dastlabki shartlar bilan o'rganishni boshlagan va boshlashda davom etadi. Miqdoriy jihatdan bu shunday ko'rinadi: o'quvchilarning ko'pchiligi (taxminan 65%) maktabga taxminan bir xil aqliy rivojlanish darajasi bilan kiradi, bu norma sifatida qabul qilinadi; 15% bu darajadan ko'p yoki kamroq darajada oshadi va bolalarning 20%, aksincha, bunga erishmaydi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, oddiy bolalar (barcha rivojlanish darajasi uchun normal ko'rsatkichlarga ega) faqat kitoblarda uchraydi. Deyarli har bir bolada u yoki bu (hatto kichik) og'ishlar mavjud bo'lib, bu kelajakda ta'lim faoliyatida kechikishga olib kelishi mumkin.

O'quvchilarning maktabda o'qishga (o'quv jarayoni) tayyorgarligi darajasi har yili bir xil emasligini va kimdir uchun keyingi ta'limning muvaffaqiyati uchun sharoitlarga mos kelishini ta'kidlamaslik mumkin emas qabul qilinadigan chegaraga zo'rg'a erishadi.

Barcha testlardan olingan ma'lumotlar bolaning maktabga tayyorgarligining individual profilini yaratishga imkon beradi, buning asosida uning rivojlanish darajasi aniqlanadi.

Ko'p bosqichli ta'limni tashkil etish orqali biz bolalarning intellektual qobiliyatlarini hisobga olamiz va 4-sinf oxirida ular yosh normasi darajasiga etadi, bu ko'p bosqichli ta'limning bola rivojlanishiga ijobiy ta'siridan dalolat beradi.

Differentsial yondashuvni amalga oshirishda o'qituvchilar quyidagi talablarga amal qiladilar:

• talabalar uchun qulay muhit yaratish;
• o'quv jarayonining motivatsiyasini ta'minlash uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; shunday qilib, bola o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga ko'ra o'rganadi; u undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun;
• Turli darajadagi talabalar o'z imkoniyatlariga mos keladigan dasturni o'zlashtirishga taklif qilinadi (har biri imkoni boricha "olish").

Maktabimiz o'qituvchilari quyidagilardan foydalanadilar:

• Ma'lumot kartalari, shu jumladan talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlari
• Ixtiyoriy bajarish uchun muqobil vazifalar
• Tarkibi talaba tomonidan topilgan vazifalar
• Faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi keng qo'llaniladita'lim jarayonining turli bosqichlarida:differensiyalangan uy vazifasini o'rganish; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialning o'zlashtirilishini joriy tekshirish; xatolar ustida ishlashni mustaqil va nazorat qilish; konsolidatsiya darslari.

Diagnostika natijalariga ko'ra biz sinfni darajalarga ajratamiz:

1-guruh

, yuqori darajali talabalarta'lim qobiliyatlari (ular murakkabroq bo'lgan materiallar bilan ishlaydi, bilimlarni notanish vaziyatda qo'llash va mustaqil ravishda, muammolarni hal qilishga ijodiy yondashishni talab qiladi), qobiliyatlar, muayyan fanlar bo'yicha ishlash ko'rsatkichlari, yaxshi ishlay oladigan. Muvozanatli qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari bo'lgan talabalar. Ular doimiy e'tiborni jalb qildilar va kuzatayotganda ob'ektning xususiyatlarini aniqlaydilar; Kuzatish natijasida ular dastlabki tushunchani hosil qiladi. Trening davomida ular umumlashtirish jarayonlarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar va katta lug'atga ega.

2-guruh

- o'rtacha o'quvchilarqobiliyatlar (birinchi guruhning topshirig'ini bajaradi, lekin ma'lumotnoma sxemalari bo'yicha o'qituvchining yordami bilan), o'rganish qobiliyati ko'rsatkichlari, intellektual faoliyat, ta'lim motivatsiyasi, qiziqish. Inhibisyon jarayonlaridan qo'zg'alish jarayonlari ustun bo'lgan talabalar. Ular ob'ektning xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlay olmaydilar, ularning g'oyalari kambag'al va parchalanadi; Materialni eslab qolish uchun ular takroriy takrorlashlarga muhtoj bo'lib, ularning aqliy xususiyatlari shoshqaloqlik, hissiylik, e'tiborsizlik va aqlning etishmasligi bilan namoyon bo'ladi. Bu bolalar uchun umumlashtirish vazifalari qiyin, chunki ularning analitik fikrlash darajasi past.

3-guruh

Talabalar pasto'quv qobiliyatlari (ta'lim vazifalarini tashkil etishda aniqlikni, ko'proq o'quv ishlarini va darsda yangi narsalarni qo'shimcha tushuntirishni talab qiladi), kognitiv qiziqishni shakllantirish, o'rganish motivatsiyasi, ishlash ko'rsatkichlari, tez charchash, bilimdagi katta bo'shliqlar va topshiriqlarni e'tiborsiz qoldirish. Talabalar "zaif" toifasiga kiradi. Ular sekin, befarq va sinf bilan birga bo'lolmaydilar. Ularga individual yondashuv bo'lmasa, ular o'rganishga bo'lgan qiziqishni butunlay yo'qotadilar va sinfdan orqada qoladilar, garchi aslida ular muvaffaqiyatli o'qishlari mumkin.

Differentsiallashtirilgan ta'lim jarayoni bilan o'quvchilarning bir guruhdan ikkinchisiga o'tishlari mumkinligi muhim, ya'ni. Guruhning tarkibi abadiy belgilanmagan. O'tish talabaning rivojlanish darajasining o'zgarishi, bo'shliqlarni to'ldirish qobiliyati va bilim olishga qiziqish bildirilgan ta'limga e'tiborning ortishi bilan bog'liq.

Guruhlarning tarkibi o'quv dasturlari mazmunini aniq talabalarning imkoniyatlariga moslashtirishga imkon beradi, har bir o'quvchining "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyani ishlab chiqishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida talabalarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. shaxsiyat, ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish va etarli darajada o'zini o'zi qadrlash.

Sinfdagi o'quvchilarning uchta guruhini aniqlash o'qituvchilarga ular uchun ko'p bosqichli vazifalarni tanlashda katta yordam beradi. Har bir vazifa o'ziga xos maqsad va talablarga ega.

Guruhlardagi topshiriqlar mustaqil ravishda bajariladi.

Rus tili

Misol tariqasida uy vazifasini tekshirish ishini ko'rib chiqamiz

Boshlang'ich maktabda ko'p bosqichli differentsiatsiya texnologiyasidan foydalanish

Bolalarni sevish etarli emas

Siz ularni bilishingiz kerak.

Prof. M.N.Gernet(1)

Men L.S.ning bayonotiga qo'shilaman. Vygotskiy: "Bugun bola hamkorlikda va rahbarlik ostida nima qila olsa, ertaga u mustaqil ravishda qila oladi ..." O'ylab ko'ring, har bir talabaning individual xususiyatlarini bilish(ta'lim darajasi, rivojlanish darajasi, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari, fanga kognitiv qiziqish),

aniqlash mumkin u uchun eng mos va samarali faoliyat turi, ish shakllari va darsdagi vazifalar turlari.

Shakllar orqali ta'limni differentsiallashtirish individuallikni rivojlantirish uchun optimal pedagogik yordam berish uchun zarurdir.

“O‘qituvchi 45 daqiqalik dars va o‘quv dasturining majburiy bajarilishi doirasida 30 nafar o‘quvchining har birining individual xususiyatlarini jismoniy va kasbiy jihatdan hisobga olishi mumkinmi?”

"Qanday qilib darsda butun sinf bilan va bir vaqtning o'zida har bir talaba bilan ishlash kerak?" (2)

Qanday qilib o'quv jarayonini yanada moslashuvchan, har bir o'quvchiga moslashtirish mumkin? Bu savolga javob beradi o'qitish texnologiyasi "Darajani farqlash", individual psixologik va intellektual imkoniyatlarni hisobga olgan holda shaxsni rivojlantirishga imkon beruvchi ta'limning bunday shakllarini o'z ichiga oladi.

Darajani farqlash texnologiyasidan foydalanishning asosiy maqsadi(3). har kimni o'z imkoniyatlari va qobiliyatlari darajasida tayyorlash, bu har bir talabaga o'z qobiliyatiga muvofiq maksimal bilim olish va shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatini beradi.

Asosiy vazifa: o'quvchining individualligini ko'rish va uni saqlab qolish, bolaning o'ziga ishonishiga yordam berish, uning maksimal rivojlanishini ta'minlash.

Maktab o'quvchilarining yuklamasi dahshatli sur'atlarda o'sib borayotgani ajablanarli emas(4). Hamma ota-onalar ham taklif qilingan "Matematika", 3-sinf vazifalarini bajara olmaydi. Bolalar har doim maktab o'quv dasturini turli xil dastlabki shartlar bilan o'rganishni boshlagan va boshlashda davom etadi (5). Aksariyat o'quvchilar (taxminan 65%) maktabga taxminan bir xil aqliy rivojlanish darajasi bilan kiradi va bu norma sifatida qabul qilinadi; 15% bu darajadan ko'p yoki kamroq darajada oshadi va bolalarning 20%, aksincha, bunga erishmaydi.(6)

Differentsial yondashuvni amalga oshirishda o'qituvchi quyidagi talablarga amal qilishi kerak:

 talabalar uchun qulay muhit yaratish;

 o‘quv jarayoni rag‘batlantirilishi uchun talabalar bilan faol muloqot qilish; shunday qilib, bola o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga ko'ra o'rganadi; u undan nima kutilayotgani haqida tasavvurga ega bo'lishi uchun;

 turli darajadagi talabalar (7) o‘z imkoniyatlariga mos dasturni o‘zlashtirishga taklif qilinadilar (har biri imkoni boricha “olsin”).

Ko'p darajali yondashuv texnologiyasi nimani beradi? (8). Bosqichlar (9)

Ko'p bosqichli dars sxemasi (10)

(Ko'p bosqichli o'qitish uchun o'qituvchilar:

 Axborot kartalari, shu jumladan talaba uchun topshiriq bilan bir qatorda dozalangan yordam elementlari

 Ixtiyoriy bajarish uchun muqobil vazifalar

 mazmuni talaba tomonidan topilgan topshiriqlar

 Faoliyatning oqilona usullarini o'zlashtirishga yordam beradigan vazifalar

Ta'lim bilimlari mazmunini farqlash quyidagi tarzda amalga oshirilishi mumkin: (11)

- mustaqillik darajasiga ko'ra;

- ijodkorlik darajasi bo'yicha;

- qiyinchilik darajasi bo'yicha;

- hajmi bo'yicha;

- yordamning tabiati bo'yicha

talabalar.

O'qitishning ko'p bosqichli differentsiatsiyasi turli darslarda (12) va o'quv jarayonining bosqichlarida keng qo'llaniladi: yangi materialni o'rganish; tabaqalashtirilgan uy vazifasi; darsda bilimlarni hisobga olish; o'tilgan materialning o'zlashtirilishini joriy tekshirish; mustaqil va nazorat ishlari; xatolar ustida ishlashni tashkil etish; konsolidatsiya darslari.

Differentsial ta’lim texnikasi (21)

so'roq qilishda, uy vazifasini topshirishda va talabalarni baholashda

Talabalarni so'roq qilish texnikasi

Ko'pincha darslarda so'rov shakllari o'quvchilar bilimidagi kamchiliklar va kamchiliklarni topishga qaratilgan. Ammo bu savob, bilim va ko'nikmalarni izlash bo'lishi kerak. So'rov davomida asosiy vazifa qo'llab-quvvatlash, yordam berish, o'rgatishdir.

Qabul qilish 1. Birdamlik so'rovi.

Doskaga chaqirilgan talaba topshiriqni bajara olmaydi. Biz sinfga savol bilan murojaat qilamiz: bu vazifani bajarishga kim yordam beradi? Keyin, hohlaganlar orasidan tushuntiruvchini tanlaymiz va uni do'stiga shivirlab yordam berishga taklif qilamiz va vazifani o'zi bajarishi uchun uni o'rgatamiz.

Agar talaba topshiriqni bajargan bo'lsa, u yuqori sifatli baho oladi va og'zaki rag'batlantiriladi, agar tajriba muvaffaqiyatli bo'lmasa, qoniqarsiz baho qo'yilmasa va o'qituvchi boshqasini o'ylaydi talabaning muvaffaqiyatga erishishiga imkon beradigan usullar va vazifalar.

Qabul qilish 2. O'zaro so'rov.

“5”, “4” va “3” deb javob berishni istaganlar o'rtasida so'rovnoma o'tkazish uchun tayyorlangan uchta talaba har biri o'z qatoriga o'tiradi va agar talaba tezda ro'yxatdan o'tgan bo'lsa, uni taklif qiladi savollarga javob berdi va "3" oldi, u yuqori sifatli guruhga ko'chib o'tishi va u erda o'z omadini sinab ko'rishi mumkin.

Qabul qilish 3. Sokin so'rov.

Bir yoki bir nechta o'quvchilar bilan suhbat yarim pichirlashda, sinf o'qituvchi tomonidan taklif qilingan boshqa mashg'ulot bilan band bo'ladi.

Texnika 4. Himoya qog'ozi.

Talaba ko'pincha ko'p sabablarga ko'ra darsga tayyorgarliksiz keladi: mashg'ulotlar, o'yinlar, sayohatlar ....

Bunday hollarda ikkita stsenariy keng tarqalgan.

Birinchisi: Qattiq o'qituvchi har bir darsdan oldin bilimingizni tekshiradi. Agar qo'lga tushsangiz, siz jazolanasiz; agar siz qo'lga tushmasangiz, omadingiz bor ... Bunday "mushuk va sichqoncha" o'yini ishonchsizlik va boshqa ko'plab salbiy ta'sirlarni keltirib chiqaradi.

Ikkinchi: Yaxshi o'qituvchi darsdan oldin uni ishonchliroq qilish uchun yolg'on gapirib, tan olish foydalidir. Mehribon odam sizni tanqid qiladi va bilimingizni keyinroq sinab ko'rishga va'da beradi, lekin ko'plab maktab vazifalari bilan to'lib-toshgan holda, u unutadi. Bu holat o`quvchiga ham salbiy ta`sir ko`rsatib, o`qituvchiga psixologik noqulaylik tug`diradi. Nima qilishim kerak?

Talabalarning har biri uy vazifasini bajarmaslik haqida darsdan oldin ogohlantirishi mumkin, bu haqda ota-onalar ham xabar berishlari mumkin; O'qituvchi vaziyatni nazorat ostida ushlab, keyingi safar talabadan so'raydi.

Qabul qilish 5; Mukammal so'rov.

Ideal so'rov - bu so'rov bo'lmaganda, lekin uning funktsiyalari bajariladi. Talabalarning o'zlari tayyorgarlik darajasini baholaydilar va bu haqda o'qituvchiga xabar beradilar.

Uy vazifasini topshirish texnikasi

Zararli va juda keng tarqalgan texnika - katta hajmdagi yoki murakkablikdagi uy vazifasi bilan jazolash. Ammo agar siz so'ramoqchi bo'lsangiz, maksimal foyda bilan so'rang.

Qabul qilish 1. Uy vazifasining uch darajasi. Taroziga soling: ko'p darajali farqlash. Kamchiliklari: tekshirilayotgan material hajmi ortadi.

O'qituvchi bir vaqtning o'zida uchta darajadagi uy vazifasini beradi.

Birinchi daraja - majburiy minimum. Ushbu vazifaning asosiy xususiyati: har qanday talaba uchun mutlaqo tushunarli va amalga oshirilishi kerak.

Ikkinchi daraja - trening. U fanni yaxshi bilishni va dasturni ko'p qiyinchiliksiz o'zlashtirishni istagan talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Bu talabalar birinchi turdagi topshiriqdan ozod qilinishi mumkin.

Uchinchi daraja dars mavzusi va sinfning tayyorgarligiga qarab o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi yoki ishlatilmaydi. Bu ijodiy vazifa. Bu odatda ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi va o'qituvchi tomonidan yuqori baho va maqtovlar bilan rag'batlantiriladi. Ijodiy vazifalar doirasi keng:

 ta’lim-tarbiyaviy mavzudagi ditties, ertaklar, fantastik hikoyalar va boshqalar;

 Chinawords, skanvordlar, krossvordlar va boshqalar;

 tarbiyaviy komikslar;

 plakatlar – mos yozuvlar signallari;

 mnemonik formulalar, she’rlar va boshqalar.

Qabul qilish 2. Massivni tayinlash. Matematika darsida Harakatlar tartibi, hisoblash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun ko'plab misollar keltirilgan, bu holda ularning 84 tasi bajarilish vaqti o'zboshimchalik bilan. Talaba yangi yildan keyin, ta'til paytida va tugashni tanlaydi. Ikki haftada tugatishingiz mumkin, uch oyda qilishingiz mumkin. Bajarilayotgan ish davomida o'qituvchi hamma narsani nazorat ostida ushlab turadi. Barcha natijalar istalgan vaqtda tekshiriladi. Natija ajoyib - bolalar harakatlar orqali ifodalarni bajarishni o'rganadilar.

Adabiy o'qish darslari davomida. Bayramlarda yod olish uchun she'rlar ro'yxati belgilanadi. K. Balmontning she'ri bir oy ichida 5 dekabrda baholanadi.

Katta hajmdagi vazifalar bir vaqtning o'zida juda katta vaqtga beriladi. Masalan, 50 ta topshiriqdan 20 tasini talaba bajarishi kerak. Muhim psixologik ta'sir: vazifani mustaqil tanlash o'quvchi uchun o'z-o'zini anglash imkoniyatini beradi, bola va u hal qiladigan vazifalar darajasi o'rtasida sodir bo'ladi . Vazifa doirasi har xil bo'lishi mumkin.

Qabul qilish 3. Siz o'zingizning o'qituvchingizsiz.

Darsning oxirgi 10 daqiqasida biz talabalarni uy vazifasining eng qiziqarli shakli va mazmunini taklif qilamiz. Kim o'zi uchun qandaydir uy vazifasini o'ylab topsa, uni bajaradi. G'oyalarni ishlab chiqa olmagan yoki qilishni xohlamaganlar uchun biz uy vazifasini o'zimiz tuzamiz.

Qabul qilish 4. Mukammal vazifa.

O`qituvchi hech qanday aniq topshiriq bermaydi, lekin uy vazifasi vazifasi bajariladi, ya`ni o`qituvchi o`quvchilarning o`z xohishi va tushunchasiga ko`ra uyda ishni bajarishni so`raydi.

Baholash usullari (22)

Natijalarni baholashda o'qituvchidan ob'ektiv baholash uchun zarur bo'lgan hissiy muvozanat, xayrixohlik - har qanday darajadagi baholarni e'lon qilishda, har bir talabaning imkoniyatlari va haqiqiy yutuqlarini hisobga olish qobiliyati talab qilinadi. Asosiysi, darsdagi baholash keyingi harakatlar uchun rag'bat bo'ladi. Inson muvaffaqiyatga muhtoj.

Qabul qilish 1. Baho bu belgi emas.

Biz nafaqat raqamlar bilan baholaymiz. Biz so'zlar, intonatsiya, imo-ishoralar, yuz ifodalari bilan baholaymiz ...

Variant: O‘qituvchi kaftlarini ishqalab, ayyorona nigoh bilan guruhlarga qog‘ozda qiyin, lekin bajarish mumkin bo‘lgan topshiriqni beradi... 10 daqiqadan so‘ng o‘quvchilar bajaradilar. O'qituvchi: "Xo'sh, men siz bilan nima qilishim kerak, keyingi safar mening oltin fondimni buzasiz ..."

Ishni tugatgandan so'ng, talaba o'ziga baho beradi. O'qituvchi ham xuddi shu ish uchun baho qo'yadi. Biz kasrni yozamiz. Masalan, 4/5. O'qituvchining vazifasi talabani o'z ishini muntazam ravishda baholashga o'rgatishdir.

Texnika markalash mezonlari bo'yicha kelishilgan davr uchun joriy etiladi va bir muncha vaqt o'tgach, hisoblagich va maxraj tobora ko'proq mos keladi.

Qabul qilish 3. Ishonch krediti.

Ba'zi hollarda biz "kredit" belgisini qo'ydik. Munozarali chorak O'qituvchi: "Baholarga ko'ra, siz "4" ("5") da tugatdingiz. Lekin siz qila olasiz va xohlaysiz degan taassurot oldim. Bu shunday? Ha bo'lsa, keling, sizga yuqori baho berishga harakat qilaylik va keyingi chorakda qanchalik to'g'ri bo'lganimiz ayon bo'ladi."

Qabul qilish 4. Rag'batlantirish tizimi.

Variant 1. Baholash kechiktirilgan varaq.

Past baho qo‘yishni istamay, o‘quvchiga mavzuni, berilgan savolni yoki bajara olmagan topshiriqni, sanani yozib, o‘qituvchiga qaytaradigan qog‘oz beramiz. Keyingi so'rovda biz talabani chetga qo'yilgan varaqdagi vazifaga javob berishga yoki bajarishga taklif qilamiz.

Variant 2. Batafsil baholash.

Raqamli baholash bilan bir qatorda biz talabaga va uning yutuqlariga bo'lgan munosabatimizni ochib beradigan yozuvni tuzamiz.

Variant 3.

Etarlicha yaxshi taxmin bo'ladi:

 kichik harf;

 “Darsdagi g‘alaba uchun”, “Kichik kashfiyot uchun”, “Do‘stga yordam bergani uchun” minnatdorchilik xati yoki diplom;

 kundaligida minnatdorchilik yozuvi;

 kitob, bag‘ishlov yozuvi tushirilgan otkritka, o‘quvchiga bag‘ishlangan she’r.

Qabul qilish 5. Taqriz. Uyda testlarni o'tkazing. Siz tekshirishingiz kerak, 30 tagacha savol bor, ish daftarlari to'planadi, keyin yana o'z daftariga duch kelgan kishi almashtiriladi. Biz kelishilgan tekshiruvni boshlaymiz. Biz savolni o'qiymiz va bolalar to'g'ri javob berishadi. Ijodiy topshiriq bo'lsa, bir nechta javoblar o'qiladi, har bir javob qabul qilinadi.

Natija: taklif qilingan mezonlarga muvofiq: 15.14 + "5", 11,12,13 + "4" ball, 8 dan 10 gacha + "3", 7 dan kam + "2" ball.

Differentsiallashtirilgan ta'limning ijobiy tomonlari (23)

Differensiyalangan ta'limning salbiy tomonlari (24)

Yuqoridagi texnikalar orasida eng muhim deb atash mumkin bo'lgan hech kim yo'q. Bir rangdagi kamalak kamalak emas. Faqatgina bir-birini qo'llab-quvvatlagan holda, siz bir zarbada ko'p rangli rasmni bo'yashingiz mumkin emas.

Bizga (25) o'qituvchi sifatidagi kasbiy faoliyatimizda asosiy narsa o'rgatish emas, balki fikrlash ekanligini bilib olaylik.

Bizning shiorimiz ajoyib shoir Maksimilian Voloshinning so'zlari bo'lsin:

Barcha zo'ravonliklardan
Inson tomonidan erkaklar ustida yaratilgan,
Qotillik eng kami
Eng qiyin narsa - bu ta'lim.

Va shuni eslaylikki, "ta'lim texnikasi - o'qituvchining kundalik quroli ishsiz zanglaydi ... Lekin ish bilan u yaxshilanadi" (A. Gin).

O'qituvchining sharaf kodeksi (G.L. Landgret tomonidan ishlab chiqilgan bolaga munosabat tamoyillari):

1. Men sevishni xohlayman, shuning uchun men bolalarga ochiqman.

2. Men bolalikning murakkab labirintlari haqida juda kam narsa bilaman, shuning uchun men bolalarga menga o'rgatishga ruxsat beraman.

3. Ba'zan menga boshpana kerak, shuning uchun men uni bolalarga beraman.

4. Men kimligim uchun qabul qilinishini yaxshi ko'raman, shuning uchun men bolaga hamdard bo'lishga va uni qadrlashga intilaman.

5. Men xato qilaman, shuning uchun bolaning odamiyligiga sabr qilaman.

6. Men o'z hayotimni yashay oladigan yagona odamman, shuning uchun men bolaning hayotini boshqarishga intilmayman.

7. Men o'zim bilgan deyarli hamma narsani o'z tajribamdan o'rgandim, shuning uchun farzandlarimga ularnikini o'rganishga ruxsat beraman.

8. Men o'zimda yashash uchun qo'llab-quvvatlayman va iroda topaman, shuning uchun men bolamning o'zini his qilishini tan olaman va tasdiqlayman.

9. Men bolaning qo'rquvi, og'rig'i, umidsizlik va stressini yo'q qila olmayman, lekin men zarbani yumshatishga harakat qilaman.

10. Men himoyasiz bo'lganimda qo'rquvni his qilaman, shuning uchun men bolaning ichki dunyosiga mehr, mehr va muloyimlik bilan tegaman.

Differentsiallashtirilgan ta'limning ijobiy tomonlari:

 o‘quvchilar o‘z imkoniyatlariga mos topshiriq variantlarini tanlashdan mamnun bo‘lib, topshiriqlarni ilg‘or darajada bajarishga harakat qiladilar;

 o‘quvchilar o‘zlarini muvaffaqiyatli va ishonchli his qiladilar; ularning sinfdagi psixologik qulaylik darajasi oshadi;

 maktabda o‘qitish darajasi oshib bormoqda;

 tabaqalashtirilgan (ko‘p bosqichli) ta’lim ta’lim jarayonini shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish, barcha o‘quvchilarning ta’lim mazmunini egallashini ta’minlash imkonini beradi.

Adabiyot

1. Jin A. Pedagogik texnika texnikasi. - M., "Vita-Press", 1999 yil.

2. Guzeev V.V. Pedagogik texnologiya ta'lim texnologiyasi kontekstida. M., 2001 yil.