Pelit visuaalisen havaintokehityksen kehittämiseksi nuoremmille opiskelijoille. Pelit visuaalisen havaintokehityksen kehittämiseksi pienillä lapsilla

Huolimatta siitä, että lasten käsitys alkaa kehittyä heti syntymästään saakka, ensimmäisen elämänvuoden loppuun mennessä se ei ole vielä täydellinen. Lapsen käsitys on kuitenkin kaiken hänen käytöksensä taustalla ja vallitseva muiden henkisten prosessien suhteen.

Lapsen käsityksen piirteet varhaislapsuudessa

Tässä ikäinen lapsi ei ole vielä pystynyt tutkimaan objektia systemaattisesti analysoimalla sen ominaisuuksia. Useimmiten lapsi havaitsee yhden esineen voimakkaimmista ominaisuuksista ja tunnistaa sen mukaan esineen.

Vaikka 1-2-vuotias lapsi pystyy tunnistamaan eläimiä piirustuksissa, tämä ei tarkoita, että hän vertaa niitä todellisiin esineisiin. Pikemminkin hän näkee ne erillisinä, itsenäisinä asioina.

Lapselle kuvan paikallinen suuntautuminen ei ole tärkeä: hän voi katsoa kirjan ylösalaisin, eikä hän ole siitä hämmentynyt. Tämä osoittaa, että hän tunnistaa esineet millä tahansa merkillä ja hylkää loput.

Alkuvaiheessa, kun manipuloidaan esineitä vauvan, esineen muodon ja koon kanssa, sen väri on toissijainen piirre. Lapsi tunnistaa esineet yhtä hyvin sekä värillisinä että maalaamatta. Hänet ei ollenkaan häpeä esineiden luonnoton väritys. Tämä ei kuitenkaan tarkoita tämän aikakauden poissaoloa, vaan viittaa siihen, että hän ei näe niitä objektin merkkinä.

Toinen lasten toimintatyyppi on aseen toiminta. Lapsi yrittää päästä leluun sauvalla säätämällä sauvan kokoa jatkuvasti.

Toisena vuonna lapsella on esineiden mittauksia. Hän ei enää yritä jokaisella pyramidin renkaalla tai vaaditulla sauvan pituudella, mutta tekee sen "silmällä", eli esineiden vertailu "menee sisälle".

Kolmantena elämänvuotena lapsi valitsee melko tarkasti esineet näytteen perusteella minkä tahansa ominaisuuden (väri, muoto, koko) perusteella. Jos esineitä on kuitenkin paljon tai ne koostuvat monista yksityiskohdista, väreistä, tämä aiheuttaa vaikeuksia.

Tämän ikäiselle lapselle annetaan hyvä hallitseminen toimenpiteistä koon, värin, muodon määrittämiseksi. Mutta jos hänelle tarjotaan jotain uutta, hänen käsityksensä on epätarkka, mikä saattaa hämmentää jotkut vanhemmat. Esimerkiksi lapsi erottaa värit hyvin, edes ei kovin kontrastiväriset, mutta hänelle tarjotaan kaksi kuutiota - sinistä ja punaista - ja heille annetaan toinen sininen, ja tarjotaan valita sama kahdesta ja laittaa se näytteeseen. Poika todennäköisesti asettaa kuutiot päällekkäin väri riippumatta, koska tehtävä on hänelle tuntematon, ja hän ymmärtää sen yksinkertaisena kuutioiden "päällekkäisyytenä".

Maria Kosinova
Didaktisten pelien käyttö havainnon kehittämiseen esiopetuissa

Aistinvarainen kehitys on yksi mielenterveyden päälinjoista esiopeudessa. Tärkeimmät herkkyystyypit muuttuvat merkittävästi. Täten näköterävyys ja kuulo paranevat, värierottelun tarkkuus ja hienoisuus paranevat ja musikaalinen (sävelkorkeus) foneeminen kuulo kehittyy. Objektien ominaisuuksissa ja alueellisissa suhteissa suuntausta parannetaan.

Lapsi rinnastaa sosiaalisesti kehittyneet ideat aistiominaisuuksista - värin, koon, muodon jne. Aistinormit. Tätä helpottavat erityyppiset lapsen toiminnot. Aistimellisten toimien kehitys liittyy aististandardien omaksumiseen, mikä myötävaikuttaa kohteiden tarkoituksenmukaiseen ja systemaattiseen tutkimiseen.

Lapsen suuntautumisen kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia avaruuden ja esineiden tilajärjestelyjen suhteen. Tämä suuntautuminen alkaa siitä, että lapsi osoittaa oman ruumiinsa, johtavan käden.

Esikoululaisten vaikein omaksua on ajallinen suuntautuminen, koska ajalla ei ole visuaalista muotoa. Alkuperäisestä havainnosta ajanjaksoihin, jotka liittyvät järjestelmän hetkiin, lapset siirtyvät kausivaihtelun, viikonpäivien havaintoon. Ne edustavat nykyisyyttä jonkin verran paremmin, esikoulun loppuun mennessä he alkavat edustaa tulevaisuutta, mutta lyhyessä ajassa. Jotta havainnot kehittyisivät täydellisemmin esiopetuksessa, on suositeltavaa käyttää didaktiisia pelejä.

Didaktiikkapeli "Ihana laukku"

Tarkoitus: opettaa vertaamaan esineitä toisiinsa, kehittämään havainto lapsissa.

Varustus: pellavapussi, pienet esineet: erikokoiset napit, sormustin, kela, kuutio, pallo, karkkia, kynä, pyyhekumi jne.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta määrittämään koskettamalla, mitkä nämä asiat ovat. Jos peliin osallistuu useita lapsia, sinun on pyydettävä yhtä lasta kuvailemaan jokainen esine, tuntemalla se, ja toinen (jos lapsia on useita, niin kaikki muut) - arvaamaan, nimeämään ja luonnostelemaan asia ehdotetun kuvauksen mukaisesti.

Didaktiikkapeli "Kokoa pyramidi"

Tarkoitus: kehittää lapsen käsitystä.

Varustus: kaksi identtistä pyramidia. Yksi pyramidi on suunniteltu toimimaan lapselle, ja toinen toimii referenssinä.

Pelin eteneminen:

1. Tarjoa lapselle koota pyramidi, joka kapenee ylöspäin johdonmukaisesti valmiiden standardien mukaisesti.

2. Organisoida monimutkainen suunnittelu standardin mukaan, eli kerätä väärä pyramidi, torni, jolla on epätavallinen kokoonpano.

Didaktinen peli "Opi oppiaine"

Tarkoitus: kehittää lasten käsitys väristä, muodosta ja koosta.

Varustus: geometrisia muotoja kuvaavat kortit.

Pelin eteneminen:

Lapselle annetaan tehtävät erottaa värin, koon, muodon merkit:

a) Anna karhulle ympyrä, anna nukkelle kolmio, anna pupulle neliö. Sijoita neliö ikkunaan. Laita ympyrä sohvalle. Aseta punainen ympyrä, sininen neliö, tuo vihreä kolmio.

b) Kerää kaikki ympyrät, aseta siniset ympyrät, vihreät ympyrät, keltaiset ympyrät ja punaiset ympyrät erikseen.

c) Näytä kolmiot, valitse sitten sininen kolmio, vihreä kolmio, keltainen kolmio, punainen kolmio.

d) Kerää kaikki neliöt, valitse siniset neliöt, keltaiset neliöt, vihreät neliöt.

e) Näytä pienet ympyrät (pienet kolmiat, pienet neliöt).

f) Kerää suuret ympyrät (neliöt, kolmiot).

g) Näytä suuret vihreät neliöt, pienet siniset ympyrät, suuret punaiset kolmiot, pienet vihreät neliöt.

Didaktinen peli "Värit"

Tarkoitus: kehittää värin havaitsemista esiopetuksessa.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta nimeämään viisi tietyn väristä objektia (sininen, punainen, keltainen, ruskea, musta, vihreä jne.) Minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Opettaja voi myös järjestää pelin lasten ryhmän kanssa. Yksi kaverista, joka ei pysty nimeämään viisi nimitetyn värin objektia yhdessä minuutissa, poistuu pelistä, ja voittajalle annetaan oikeus tulla esittelijäksi ja ehdottaa väriä esineiden etsimiseen.

Peli "Värilliset vaiheet"

Pelin tavoitteet: vakiinnuttaa tieto pääväreistä, tunnistaa niiden sävyjen nimet, kehittää lasten liikkuvuutta ja reaktionopeutta.

Pelin eteneminen:

(pelaa 8-10 ihmistä, yksi heistä on johtajan rooli). Pelin osanottajat seisovat peräkkäin, johtaja siirtyy poispäin noin 7-8 metrin päässä heistä ja kääntää selkänsä heille. Sitten hän antaa komennot pelin osallistujille, esimerkiksi seuraavat: "Jokaisen, jolla on keltaisissa vaatteissaan, ota kolme askelta eteenpäin." Sen jälkeen esittelijä kääntyy ja tarkkailee tehtävänsä oikeellisuutta (pelin osallistujien on näytettävä haluttu väri itsessään). Sitten juontaja kääntyy pois ja antaa seuraavan komennon, esimerkiksi: "Jokaisella, jolla on siniset vaatteet, ota askel taaksepäin." Koska tämä väri voi esiintyä niissä, jotka ovat aiemmin ottaneet askeleen eteenpäin, osallistujien järjestely pelikentällä muuttuu välittömästi. Se, joka voi olla ensimmäinen saavuttamassa johtajan, vaihtaa paikkoja hänen kanssaan, ja johtaja ottaa paikan muiden pelaajien keskuudessa. Peli alkaa alusta.

Didaktinen peli "Kuka on tarkkaavaisempi"

Tarkoitus: kehittää esiopetuksessa olevien lasten käsitystä muodosta.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta nimeämään viisi tietyn muotoista objektia (pyöreä, suorakaide, neliö, soikea) 1 minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Opettaja voi myös järjestää pelin lasten ryhmän kanssa. Jokaisen lapsen on puolestaan \u200b\u200bnimettävä nimetyn muodon esineitä, siksi monet yhden tai toisen muodon esineet luetellaan, mikä edistää jokaisen lapsen kehitystä.

Yksi pojista, joka 1 minuutissa ei voi nimetä viittä halutun muotoista esinettä, poistuu pelistä. Voittajalla on oikeus ehdottaa esineen muodon nimeä jatkopelaamista varten.

Peli "mistä se koostuu?"

Pelin tarkoitus: opettaa lapsia erottamaan eri muodot. Peli edistää analyyttisen ajattelun kehittämistä ja käsitystä eri osista koostuvan esineen eheydestä.

Pelimateriaali: erilaisia \u200b\u200besineitä tai leluja. On toivottavaa, että lelu on selvästi näkyvissä mistä geometrisista osista se koostuu.

Pelin eteneminen:

(Peliin voi osallistua melkein rajoittamaton määrä ihmisiä, sitä voi pelata kotona ja ryhmässä). Esittäjä - aikuinen - asettaa yhden esineistä pöydälle lasten edessä (esimerkiksi leikkitraktorin) ja pyytää lapsia nimeämään mahdollisimman monet geometriset muodot, jotka muodostavat lelun. Joten esimerkiksi traktorin ohjaamo on suorakulmainen, pyörät ovat pyöreät jne. Tässä pelissä voittaja on se, joka osaa nimetä suurimman osan - geometriset muodot, joista lelu muodostuu.

Didaktinen peli "Luvut tikkuista"

Aihe: muodon ja koon havaitsemisen kehittäminen, opettamalla lapsille kykyä tehdä geometrisia muotoja sauvoista.

Pelimateriaali. Laskurit.

Pelin eteneminen:

Pyydä lapsia muistamaan ja nimeämään tunnetut geometriset muodot. Sano sen jälkeen: "Tänään teemme muotoja sauvoista." Anna sitten lapsille tehtävät: "Tee pieni neliö." Kysy sitten kuinka monta tikkua kaverit käyttivät kuvan rakentamiseen.

Sen jälkeen hän kutsuu lapset rakentamaan suuren neliön sauvoista. Sitten hän selvittää, kuinka monta sauvaa kuvion molemmat puolet koostuvat. (Kaksi.)

Seuraavan harjoituksen aikana lapsille voidaan tarjota rakentaa pieni kolmio ja sitten iso kolmio tai pieni nelikulma ja iso nelikulmainen ja puhua lukujen rakentamiseen käytettyjen tikkujen määrästä.

Didaktinen peli "Oikea - Vasen"

Tarkoitus: alueellisen havaintokehityksen kehittäminen, kyvyn muodostaa liikkuminen oikein esineiden sijainnissa.

Pelimateriaali. Lippu, pallo, kuutio, kuvia lapsista.

Pelin eteneminen:

Pyydä lapsia toistamaan, missä heillä on oikea käsi, missä vasen käsi, missä oikea jalka, missä vasen jalka.

Sen jälkeen kutsua yksi lapsi ja antaa hänelle lippu oikeassa kädessään, kääntyä kohti kaikkia ja kysyä: "Missä kädessä Timillä on lippu?" Kaverit antavat vastauksen.

Soita sitten toiselle lapselle, anna hänelle pallo vasemmassa kädessään ja kysyy: "Missä kädessä pallo on?" (Vasemmalla).

Sitten seuraava lapsi pyytää seisomaan toisella jalallaan ja kysyy: "Millä jalalla Nikita on?" (Oikealla.)

Harjoitus voidaan toistaa useita kertoja.

Seuraavissa harjoituksissa voit käyttää kuvia lapsista, jotka pitävät jotain käsissään tai nostavat jalkaa tai käsivartta.

Peli "Päinvastoin" (nimeä päinvastainen käsite)

Tavoite: alueellisen havaintokehityksen kehittäminen, tilakonseptien vakiinnuttaminen

Pelimateriaali. pallo

Pelin eteneminen:

Aikuinen sanoo: - Ikkunan yläpuolella.

Lapsi: - Ikkunan alla.

Ovelle - ovelta. Laatikossa - ... koulun edessä - ... kaupunkiin - ... auton edessä - ...

Kaukana - ... Korkea - ... Yllä - ... Oikea - ... Jne

Peli "Missä aarre on piilossa?"

Tarkoitus. Kehitä aluesuunnitteluvasteita.

Pelimateriaali. Voit käyttää kaikenlaisia \u200b\u200b"esteitä": tuoleja, ottomaanit, kuutiot jne. Kartta polun suunnitelmalla. Yllätys.

Pelin eteneminen:

Sivustolla, huoneessa, aikuinen asettaa esteet: "joet", "vuoret", "rotkat" jne. Ohjeet: - Meillä on kartta, jossa aarre on merkitty ristillä ja siellä on kuvaus siitä, kuinka se löytää. Matkalla on kaikenlaisia \u200b\u200besteitä, jotka on voitettava. Ja jos seuraat suunnitelmaa tarkasti ja suoritat tehtävät oikein, löydämme varmasti aarre. Mitä - me tiedämme, kun löydämme sen. "

Arvioitu kuvaus "kartasta": seiso kartassa osoitetussa paikassa - aloita. Ota kolme askelta eteenpäin ja käänny oikealle, siirry vasemmalla puolella olevan "vuoren" ympäri. Käänny oikealle ja "ui joen yli". Kävele eteenpäin neljä askelta. Käänny sitten vasemmalle ja ota yksi askel. Ota kaksi askelta eteenpäin ... ja niin edelleen. Peli päättyy sen jälkeen, kun lapsi löytää yllätysaarteen.

Didaktinen peli "Milloin se on?"

Tarkoitus: ajan käsityksen kehittäminen, ajallisten ajatusten muodostuminen ajasta.

Pelimateriaali. Lelukello.

Pelin eteneminen:

Pyydä lapsia katsomaan lelukelloa ja sanomaan mitä he näkevät. Sitten opettaja sanoo: ”On aamu. Kellamme näyttää kellonajan kahdeksan (asettaa kädet lelukellon päälle) Nyt syömme. " Pyytää toistamaan, mikä aika on.

Tämä harjoitus voidaan toistaa eri kellonaikoina opettamalla lapsia vähitellen ymmärtämään, että he tekevät erilaisia \u200b\u200basioita eri päivisin.

Kirjoita puuttuva sanapeli oikeiksi

Tarkoitus: opettaa sinua orientoitumaan ajoissa, tietämään, mitä tapahtuu tiettynä ajanjaksona.

Pelin eteneminen:

Lapset muodostavat puoliympyrän. Opettaja heittää pallon yhdelle lapsista, kysyy:

Meillä on aamiainen, meillä on päivällinen ... ja meillä on lounas ...

Tänään meillä oli piirustus ja eilen ...

Tänään meillä on matematiikka, ja huomenna….

Tätä peliä voi pelata myös ulkona.

Peli "Live-viikko"

Tarkoitus: Vakiinnuttaa kyky nimetä viikonpäivät järjestyksessä.

Pelin eteneminen:

Ensimmäinen vaihtoehto. Numerot (1-7) sekoitetaan ja asetetaan pöydälle, alaspäin. Pelaajat valitsevat minkä tahansa kortin, riviin järjestyksessä numeron mukaan. Ne muuttuivat viikonpäiviksi. Ensimmäinen lapsi vasemmalla ottaa askeleen eteenpäin ja sanoo: “Olen maanantai. Mikä päivä on seuraava? " Jne.

Toinen vaihtoehto. Lapset jaetaan 7 hengen ryhmiin. Jokaisella joukkueella on oma pöytä. Joukkueita on niin monta kuin on pöytiä, joissa on kortit numeroineen alaspäin. Jokaisessa pöydässä on tietyn väriset kortit. Lapset juoksevat ympäri huonetta. Opettajan ilmoituksesta he juoksevat pöydänsä luokse, ottavat yhden kortin kerrallaan ja rivitään numeron mukaisessa järjestyksessä.

Kolmas vaihtoehto. Numeroarvoisten korttien sijasta ympyräkortit (1-7, sijaitsevat eri tavalla. Pelin säännöt ovat samat).

Peli "Telefonchik"

Pelin tarkoitus: vahvistaa kuuntelutaitoja äänen voimakkuudesta riippumatta.

Pelin eteneminen:

(8-10 henkilöä voi osallistua peliin samanaikaisesti, mutta vähintään 6, muuten peli ei ole mielenkiintoinen). Kaikki pelaajat riviin vierekkäin. Oikealla reunalla seisova pelaaja ajattelee sanaa ja kuiskaa nopeasti vierelleen pelaajalle. Hän puolestaan \u200b\u200bvälittää kuulemansa toiselle pelaajalle, seuraavalle ja niin edelleen ketjun loppuun saakka. Koska pelaajat puhuvat toistensa kanssa sanaa kuiskaten eivätkä usein pysty selvittämään, mitä heille käskettiin, tulos voi olla hauska eikä ollenkaan samanlainen kuin annettu sana.

havaintokyky - tämä on prosessi, jonka henkilö heijastaa ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, joilla on suora vaikutus aistielimiin.

Joidenkin yksinkertaisten esineiden havaitseminen on erittäin monimutkainen prosessi, joka sisältää aistien (aistien, motoristen ja puhemekanismien) työn.

Havainnon kehitys esikouluaikana on erittäin monimutkainen ja monitahoinen prosessi, joka auttaa lapsen heijastamaan entistä tarkemmin maailmaa ympäröivään maailmaan, oppimaan erottamaan kaikki todellisuuden hienoukset ja tämän ansiosta hän pystyi sopeutumaan siihen paremmin.

Pelit ja harjoitukset havaitsemisen kehittämiseksi esikoululaisilla

Peli "löydä aihe"

Ehdotettu peli opettaa sinua vertaamaan esineitä toisiinsa, on tarkoitettu kehittämään havaintoa 4-6-vuotiailla lapsilla.

Peli pelaamiseen täytyy laittaa pellavalaukkuun erilaisia \u200b\u200bpieniä esineitä: erikokoisia painikkeita, sormustin, kela, kuutio, pallo, karkkia, kynää, pyyhekumi jne.

MYÖNTÄMINEN LAPSELLE: Määritä koskettamalla, mitkä nämä asiat ovat. Jos peliin osallistuu useita lapsia, sinun on pyydettävä yhtä lasta kuvailemaan jokainen esine, tuntemalla se, ja toinen (jos lapsia on useita, niin kaikki muut) arvaamaan, nimeämään ja luonnostelemaan asia ehdotetun kuvauksen mukaisesti.

Peli "kerätä pyramidi"

Kehittää 3-5-vuotiaan lapsen käsitystä.

Peli vaatii kaksi identtistä pyramidia. Yksi pyramidi on suunniteltu toimimaan lapselle, ja toinen toimii referenssinä.

harjoitus 1: Pyydä lasta kokoamaan pyramid, joka kapenee ylöspäin johdonmukaisesti valmiin standardin mukaisesti.

tehtävä 2: Järjestä monimutkainen rakenne standardin mukaan, eli kerää väärä pyramidi, epätavallisen kokoinen torni.

Peli "TEE LIKE"

4-6-vuotiaiden lasten käsityksen kehittämiseen voit tarjota seuraavat tehtävät:

a) rakenna sama rakenne kuutioista mallin mukaan:

b) piirtää mallit näytteen mukaan:

Voit toistaa harjoituksia monimutkaisemmilla kuution kuvioilla, monimutkaisemmilla kuvioilla.

ESIMERKIKSI:

c) rakentaa sama rakenne mallin mukaan:

d) piirtää samat mallit näytteen mukaan:

Löydä lelupeli

Tavoitteena on havaintokehityksen kehittäminen sekä 4-5-vuotiaiden lasten huomio.

Useita leluja (korkeintaan 10) voidaan sijoittaa huoneeseen siten, että ne eivät ole näkyviä. Juontaja, ja se voi olla sekä aikuinen että lapsi, valinnut lelun alkaa kertoa mikä se on, mitä se voi tehdä, mikä väri, mikä muoto, mikä koko. Pelin osanottajat voivat kysyä kysymyksiä ja mennä sitten etsimään tätä lelua. Se, joka löytää lelun, tulee itse johtajaksi.

Uusi esittäjä kuvaa eri lelujen ominaisuudet.

Peli jatkuu, kunnes kaikki lapset ovat käyneet läpi pääroolin.

Tee kuvapeli

Se on tarkoitettu mielikuvan kehittämiseen 3–5-vuotiailla lapsilla. Ota pari yksinkertaista kuvaa omenasta, kurkusta ja pesästä. Yksi kuva on kokonainen ja toinen leikataan kolmeen osaan.

Liite (s. 99-101) sisältää sekä kokonaisia \u200b\u200bkortteja että leikattavia kortteja.

tehtävä lapselle: koota leikattu kuva näytteen mukaan.

5-6-vuotiaille lapsille voit tarjota seuraavan tehtävän:

a) kerätä monimutkaisempia kuvia;

b) ota kaksi identtistä postikorttia, joista toinen jätetään vakiona, ja toinen leikataan 4–5 osaan, ja sitten sekoitettuna koota näytteen mukaan;

c) 5-6-vuotiaille lapsille voit monimutkaista tehtävää pyytämällä kuvan lisäämistä muistista ilman standardia.

Valkoinen arkki peli

Sen tarkoituksena on kehittää käsitystä esineiden muodosta 3–5-vuotiailla lapsilla sekä käsien hienojen motoristen taitojen kehittämiselle.

Muodot on piirretty paperiarkille (liite), osa maalattu vihreänä, toiset on ääriviivat vain muodossa. Olemme antaneet kaavion tehtävästä; lapsi työskentelee kuvien kanssa sovelluksessa.

tehtävä: Leikkaa piirretyt hahmot arkista ja peitä sitten vihreät muodot toisella paperiarkilla. Kun kuvat asetetaan oikein, tuloksen tulisi olla valkoinen paperiarkki.

5-vuotiaille lapsille tehtävä voi olla jonkin verran monimutkainen asettamalla pahvilevylle liimatut arvot pellavapussiin. Ja sitten pyydämme lasta koskettamaan koskettamalla löytääksesi tarvittavan "laastarin" yhden tai toisen vihreän kuvan sulkemiseksi.

Peli "CIRCLE, TRIANGLE, SQUARE"

Sen tarkoituksena on kehittää värien, muodon ja koon käsitystä 4-6-vuotiailla lapsilla.

Lapselle annetaan tehtäviä erottaa väri, koko, muoto merkit. Valmista etukäteen kortit, joissa on geometristen muotojen kuva, jotka ovat lisäyksessä a). Anna karhulle ympyrä, anna nukkelle kolmio, anna pupulle neliö. Laita neliö ikkunaan. Laita ympyrä sohvalle. Näytä punainen ympyrä, sininen neliö, tuo vihreä kolmio.

b) Kerää kaikki ympyrät, laita siniset ympyrät, vihreät ympyrät, keltaiset ympyrät ja punaiset ympyrät erikseen.

c) Näytä kolmiot, valitse sitten sininen kolmio, vihreä kolmio, keltainen kolmio, punainen kolmio.

d) Kerää kaikki neliöt, valitse siniset neliöt, punaiset neliöt, keltaiset neliöt, vihreät neliöt.

e) Näytä pienet ympyrät (pienet kolmiat, pienet neliöt).

f) Kerää suuret ympyrät (neliöt, kolmiot).

g) Näytä vihreät suuret neliöt, pienet siniset ympyrät, suuret punaiset kolmiot, pienet vihreät neliöt.

Peli "Ompele matto".

Suunniteltu havaitsemisen kehittämiseen esiopetuksessa.

Lapsi työskentelee hakemukseen lähetetyn materiaalin kanssa ehdotetun toimeksiannon mukaan.

Kauniissa matossa oli reikiä. Maton lähellä on useita korjaustiedostoja, joista sinun on valittava vain sellaiset, jotka auttavat sulkemaan reikiä.

Työskentelemällä sovelluksen materiaalien kanssa, lapsi ei voi vain valita, vaan myös leikata halutun laastarin maton reikän sulkemiseksi.

1. variantti tehtävästä:

2. variantti tehtävästä:

Peli "löydä sama kohde"

Suunniteltu lapsille 4-6 vuotta.

Lapselle tarjotaan kuvia: erikseen piirretty vakiovalaisin ja useita muita valaisinpiirroksia, joista lapsen on löydettävä sama kuin vakiona. Tehtävä on ajallisesti rajoitettu, kuvien tutkimiseen on vain 30 sekuntia. Sen jälkeen lapsen on annettava vastaus.

4-vuotiaille lapsille voit jättää standardin silmien edessä, vanhemmille lapsille standardi tulisi yksinkertaisesti peittää valkoisella paperiarkilla. Tämä tehtävämuoto antaa mahdollisuuden kehittää lapsen käsityksen lisäksi myös muistia ja huomiokykyä.

tehtävä: Katso tarkkaan lamppua. Löydä sama muiden 8 lampun joukosta.

Peli "värit"

Sen tarkoituksena on kehittää värin havaitsemista esikoululaisilla.

Kutsumme lasta nimeämään viisi tietyn väristä objektia (sininen, punainen, keltainen, ruskea, musta, vihreä jne.) Minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Päiväkodissa opettaja voi järjestää pelin heti lapsiryhmän kanssa. Yksi kaverista, joka ei pysty nimeämään viittä nimitetyn värin objektia 1 minuutissa, poistuu pelistä, ja voittajalle annetaan oikeus tulla isäntänä ja ehdottaa väriä esineiden etsinnälle.

Peli "ketä tarkkailee"

Tavoitteena on muodon havaitsemisen kehittäminen esikoululaisilla.

Pyydämme lasta nimeämään viisi tietyn muotoista objektia (pyöreä, suorakaide, neliö, soikea) 1 minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Päiväkoti-opettaja voi järjestää pelin lapsiryhmän kanssa. Jokaisen lapsen on puolestaan \u200b\u200bnimettävä nimetyn muodon esineet, siksi monet yhden tai toisen muodon esineet luetellaan, mikä edistää jokaisen lapsen kehitystä.

Yksi pojista, joka 1 minuutissa ei voi nimetä viittä halutun muotoista esinettä, poistuu pelistä. Voittajalla on oikeus ehdottaa esineen muodon nimeä jatkopelaamista varten.

Peli "kerro minulle eläimistä"

Suunniteltu kehittämään havaintorakennetta.

Näytä lapsille 5 sekunnin ajan arkki paperia, johon piirretään: orava, kissa, ilves, ankka, pöllö.

Pyydä lapsia nimeämään piirretty kuvaus ja puhu näiden eläinten ominaisuuksista ja eroista.

Vertaa esinepeliä

Esikoululaiselle tulisi tarjota tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää käsitys esineen koosta ja koosta. Vertaamalla esineitä toisiinsa, lapsi pystyy paremmin omaksumaan useita käsitteitä: enemmän, vähemmän; lyhyempi, pidempi; leveämpi, kapeampi; alempi, korkeampi.

1) Mikä kuva on suurin kuppi?

2) Mikä kuvista on pienin puu?

Harjoitukset visuaalisen analyysin parantamiseksi

"Maagiset kuvat"

Varustus: aihe- ja aihekuvat, värikynät.

Suorittaminen: Lapselle esitetään vuorotellen kuvia ja opettaja pyytää niitä värittämään keskittymällä arkin alareunaan kirjoitettuihin symboleihin.

"Laita painikkeet laatikoihin"

Laitteet: kuva, jossa on erimuotoiset painikkeet, värikynät.

Suorittaminen: opettaja esittelee lapselle kuvan ja pyytää maalaamaan napit eri väreihin niiden muodon mukaan. Laita sitten painikkeet halutun muodon laatikoihin yhdistämällä painike laatikkoon taikalangalla.

”Mistä lukuista esineet ovat? "

Laitteet: kortti, jossa on esineiden kuva, joka koostuu eri muotoisista geometrisista muotoista, värikynistä.

Suoritus: opettaja esittelee lapselle kuvan ja pyytää tutkimaan siihen piirrettyjä esineitä: ”Mistä geometrisista muodoista nämä piirustukset on tehty? »Tutkimuksen jälkeen opettaja ehdottaa värjäämään ne kortilla olevan tehtävän mukaisesti.

"Muodosta muodot"

Varustus: tehtäväkortit, värikynät.

Käyttäytyminen: Lapselle tarjotaan kortti ja opettaja pyytää maalaamaan vain ne yksityiskohdat, joista on mahdollista tehdä geometrinen muoto (ympyrä, suorakulmio).

"Tee kuutio"

Suorittaminen: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää löytämään puuttuvan kappaleen kortista jokaisesta kuutiosta. Ota sitten värikynät ja väri kuutiot ja vastaavat palat yhdeksi väriksi.

”Minkä muotoiset esineet ovat? "

Varusteet: vasemmalla puolella oleva kuva, josta geometrisesti esitetyt piirrokset piirretään, oikealla puolella - erilaisia \u200b\u200bkuvia esineistä, yksinkertainen lyijykynä.

Suorittaminen: opettaja antaa lapselle kuvan ja pyytää pohtimaan siinä kuvattuja esineitä ja vastaamaan kysymykseen: ”Missä muodossa nämä esineet ovat? »Sitten hän tarjoaa ottaa kynän ja yhdistää linjaan esineen ja sen muodon.

"Piilosta"

Varustus: tehtäväkortti, värikynät.

Käyttäytyminen: Lapselle näytetään kortti ja opettaja pyytää tutkimaan kortin yläosassa olevat luvut ja antaa sitten ohjeet: ”Nämä hahmot piiloutuivat muiden hahmojen joukkoon, he asettivat eri koristeisiin. Löydä ne kuvan alaosasta ja liitä ne viivoihin. "

"Korjata virheitä "

Varusteet: kortti, jolla kirjaimet ja numerot ovat oikein ja peilattu, yksinkertainen lyijykynä.

Käyttäytyminen: opettaja näyttää lapselle kortin ja kysyy: ”Mitkä kirjaimet ja numerot on kirjoitettu väärin? Löydä ja ylitä ne. "

"Löydä pari"

Varustus: kortit, joissa on rivillä piirretyt esineet, joissa näytetään pareittain ja ylimääräiset kuvat, yksinkertainen lyijykynä.

Käyttäytyminen: Lapselle esitetään vuorotellen kortit ja opettaja pyytää tutkimaan kuvaa ja löytämään 2 identtistä piirrosta jokaisesta rivistä. Monimutkaisuus: ensin näytetään värikuvat, sitten ääriviivat ja varjokuvat.

"Etsi eroja"

Laitteet: parilliset kuvat, jotka kuvaavat samanlaisia, mutta ei samoja esineitä, esimerkiksi kupit, jotka ovat saman muotoisia, mutta erivärisiä, kortit, joilla on erilaiset kuvat samoista geometrisistä muodoista jne.

Suorittaminen: Opettaja esittelee kaksi esinekuvaa, jotka ovat ulkonäöltään hyvin samankaltaisia, mutta joilla on eroja, ja ehdottaa sitten näiden erojen löytämistä ja kuvien väritystä.

vaihtoehdot:

Erojen löytäminen useista aihekuvista (korkeintaan 6);

Erojen löytäminen kahden samanlaisen kuvaajan välillä;

Parillisia leluja käytetään;

Esitetään esine ja sen kuva.

"Korjaa matto"

Varustus: 2 versiota kuvista, joissa kuvataan matto, reikiin "leikatut" (1, 2 reikää) ja siihen kiinnitetyt "laikut", yksinkertaiset ja värilliset lyijykynät.

Suorittaminen: Vaihtoehto 1 - opettaja esittelee lapselle kuvan ja pyytää poimimaan useista materiaaleista, jotka sopisivat maton piirrokseen, ottamaan sitten lyijykynä ja näyttämään sen nuolella.

Vaihtoehto 2 - opettaja esittelee lapselle kuvan ja kysyy: ”Mikä laastari sopii tähän mattoon? »Sitten hän pyytää maalaamaan maton ja sitä vastaavat laastarit.

"Mitä täällä piilossa? "

("Meluisat" kuvat)

Varustus: kortit, joissa on ääriviivakuvia esineistä, geometriset muodot, numerot, kirjaimet, jotka ovat meluisia, toisin sanoen erilaisten kokoonpanojen linjoja, yli värikynät.

Suorittaminen: opettaja esittelee kortit vuorotellen ja pyytää löytämään

niissä piilotetut hahmot, nimeä ne ja ympyröi ne värikynillä.

”Mitä taiteilija unohti maalata? "

Varustus: kortteja, joissa on kuvia esineistä, joissa on allevedet, värikynät.

Suorittaminen: lapselle näytetään vuorotellen kortit, joille tuttuja kuvia ei anneta kokonaan, esimerkiksi lintu ilman nokkaa, kala ilman häntää, kukka ilman terälehtiä, mekko ilman hihaa, tuoli ilman jalkaa jne.

Häntä kutsutaan ajattelemaan ja sanomaan, onko hän selvittänyt, kenelle nämä tai ne kuvan elementit kuuluvat. Sitten sinun on nimettävä puuttuvat tiedot (tai lopetettava niiden piirtäminen).

vaihtoehdot:

Ne esittävät kuvia, joihin vain osa esineestä on piirretty (tai sen ominaispiirteet, koko kuvan palauttaminen vaaditaan).

"Selvitä kuva"

Varustus: kortit, joissa on kuvattu esineitä, geometriset muodot kirjaimina, numeroina, tehty pisteinä tai katkoviivoina, yksinkertainen lyijykynä.

Käytös: opettaja antaa lapselle kortit vuorotellen ja tarjoaa kuunnella ohjeita: ”Katso, ole hyvä ja katso kuvaa. Yritä yhdistää pisteitä viivoilla ja sitten saat selville, mitä siinä on kuvattu. Kerro minulle mitä tapahtui. " Monimutkaisuus: - aloita suurista kuvista pienempiin kuviin;

Aihekuvista aihekuviin;

Kuvat piirretään ensin katkoviivoilla (katkoviivoilla), sitten peräkkäisellä numerorivillä.

"Löydä sama luku"

Varusteet: kortti, jonka vasemmalla puolella on esine, ja oikealla - vapaa tila, yksinkertainen lyijykynä.

Käytös: opettaja antaa lapselle kortin ja antaa ohjeet: "Katso, vasemmalle piirretään luku, ota kynä ja yritä piirtää täsmälleen sama kuva oikealle."

"Iso pieni "

Laitteet: kortti, jossa on erimuotoisia ja -kokoisia geometrisia hahmoja, jotka on piirretty eri tavalla, värikynät.

Käytös: opettaja antaa lapselle kortin ja antaa ohjeet: "Väritä suuret hahmot punaisella, pienet sinisellä". Sitten hän pyytää laskemaan heidät ja kirjoittamaan heidän numeronsa kortille.

"Mikä muuttui? "

Laitteet: kuva, joka näyttää piirretyt 2 puolikkaata piirroksia.

Suoritus: opettaja antaa lapselle kortin ja antaa ohjeet: ”Katso tarkkaan oikean ja vasemman piirustuksen toista puoliskoa. Vertaa niitä ja kerro, mikä on muuttunut oikeassa kuvassa? "

"Löydä sama"

Varustus: kirjaimilla varustettu kortti (erityyppisellä painetulla ja käsin kirjoitetut numerot, värikynät).

Suorittaminen: opettaja antaa kortin lapselle ja tarjoaa pohtia sitä, kysyy: ”Mitä kirjeitä kirjoitetaan? Kuinka monta siellä on? "Sitten hän pyytää ottamaan värikynät ja ympyröimään kaikki kirjaimet" A "sinisellä lyijykynällä, kirjaimet" B "vihreällä ja kirjaimet" E "punaisella.

Pelit visuaalisen havainnon eheyden kehittämiseksi

"Taita kuva"

Varustus: 2-3 kuvaa esineitä, leikattu paloiksi (esimerkiksi eriväriset tai erikokoiset vihannekset jne.).

Suorittaminen: Vaihtoehto 1 - lapselle esitetään kuvat, joissa on 2-3 kuvan osat, ja häntä pyydetään koottamaan kokonaiset kuvat näistä osista.

Vaihtoehto 2 - lapselle esitetään kuvia, ja opettaja pyytää löytämään valitut fragmentit koko kuvasta ja värjäämään ne.

Komplikaatiot: aloita aihekuvista, sitten monimutkaista aihekuvilla.

vaihtoehdot:

Ne tarjoavat kuvia, joissa on kuvia erilaisista esineistä, jotka on leikattu eri tavoin (pystysuoraan, vaakasuoraan, vinottain 4, 6, 7 osaan, kaareviin viivoihin).

"Puolikkaat"

Varustus: kortti, jonka vastakkaisille puolille on piirretty hahmojen puolikkaat, värikynät.

Suorittaminen: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää löytämään ja yhdistämään kaksi puolikkaata siten, että ne muodostavat hahmon ja maalaavat ne.

"Taita luku"

Laitteet: kortti, jolla geometriset muodot (ympyrä, neliö, kolmio jne.) On esitetty arkin yläosassa ja näiden kuvien alaosassa.

Käyttäytyminen: Lapselle tarjotaan vuorotellen kortteja, ja samalla aikuisille annetaan ohjeet: ”Kortti kuvaa geometrisia muotoja (ympyrä, neliö, kolmio jne.), Niiden osat ovat viivan alapuolella, mutta kaikki eivät muodosta kokonaisuutta. joka visuaalisesti kytkettynä antaa kokonaisen kuvan ja yhdistää ne viivalla (merkkijono) ”.

"Piirrä kuva ja maalaa"

Varusteet: joukko kuvia, joissa näkyy vain esineen vasen puoli, lyijykynä ja värikynät.

Käyttäytyminen: opettaja antaa lapselle ohjeet: ”Katso kuvan vasenta puolta ja nyt oikeaa. Piirrä sama puolikas yksinkertaisella kynällä niin, että ne yhdessä muodostavat yhden kokonaisen kuvan. Väri se. "

Harjoitukset visuaalisen-spatiaalisen kehittämiseksi

havaintokyky

"Kuka on kuka? "

Varustus: kortti, johon on piirretty esineryhmiä 2 rivillä, värikynät.

Suorittaminen: opettaja antaa kortin lapselle ja pyytää maalaamaan sen merkit kortille kirjoitetun tehtävän mukaisesti.

”Missä etanat indeksoivat? "

Laitteet: kortti eri suuntiin indeksoivilla etanoilla, värikynät.

Käytös: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää maalaamaan etanat monivärisillä lyijykynillä kortille kirjoitettujen ehtojen mukaisesti.

"Auta Punahilkkaa"

Varustus: kuva, joka näyttää Punahilkkapolun polun, yksinkertainen lyijykynä.

Käyttäytyminen: Opettaja esittelee lapselle kuvan ja pyytää piirtämään tiensä isoäidin taloon aloittaen siihen vedetystä nuolasta.

"Auta Sashaa ja Mashaa"

Varustus: tehtäväkortti, värikynät.

Käyttäytyminen: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää auttamaan Sashaa ja Mashaa piirtämään esineitä. Sitten hän lukee kortille kirjoitetut ehdot ja lapsi kuuntelee ja täyttää ne.

"Väritä kuva"

Laitteet: kortti, joka kuvaa geometrisia muotoja erilaisissa sijaintipaikoissa, värikynät.

Suoritus: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää maalaamaan piirroksen värillisillä lyijykynillä kortille kirjoitetun ehdon mukaisesti.

"Arrows"

Varustus: kortti, jossa nuolet osoittavat eri suuntiin, värikynät.

Suorittaminen: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää maalaamaan nuolet värillisillä lyijykynillä kortille kirjoitetun ehdon mukaisesti.

”Kuka piiloutuu mihin? "

Varustus: tehtäväkortti, värikynät.

Käytös: opettaja antaa lapselle kortin ja pyytää maalaamaan kuvat siihen kirjoitetun ehdon mukaisesti.

www.maam.ru

MDOAU päiväkoti №3 Zeyassa

Kasvattaja Iotko A.V.

Kokemuksen kehityspelit esikoululaisille

Visuaalisen havaintokehityksen kehitys

1. Peli "Leikkaa kuvia"

2. Harjoitus "puuttuvan kuvan fragmentin valitseminen"

3. Peli "Muodot"

4. Peli "Labyrintit"

5. Harjoitus "Lukeminen huulet"

6. Peli "Mitä taiteilija unohti piirtää"

7. Harjoitus "Bitmap"

Äänikuvauksen kehitys

1. Peli "Broken Phone"

2. Peli "Tunne äänen mukaan"

Lapsi istuu selkänojalla aikuiselle, joka antaa ääniä ja ääniä erilaisilla esineillä. Lapsen on arvattava, miten ääni syntyy.

3. Peli “Mihin he soittivat? "

Lapsi sulkee silmänsä, ja aikuinen seisoo hänen vierellään (vasen, oikea, takana) ja soi kelloa. Lapsen on osoitettava, mihin ääni tulee.

4. Peli “Kuka on isompi? "

Lapset sulkevat silmänsä ja kuuntelevat minuutin ajan ympärillä tapahtuvaa. Kun minuutti loppuu, mieti, kuka kuuli eniten ääniä.

5. Peli "Etsi laatikko, jolla on sama melu"

Taktiilikuvauksen kehitys

1. Peli "Etsi pari"

Lapselle tarjotaan koskettaa, silmät silmältä, löytää samanlaisia \u200b\u200bparia (levyt liitetään päälle sametilla, hiekkapaperilla, vakosamettillä, flanelilla ja muilla materiaaleilla)

2. Peli "Mitä sisällä"

Lapselle tarjotaan ilmapalloja, jotka sisältävät erilaisia \u200b\u200btäyteaineita sisällä: vesi, hiekka, herneet, pavut, manna, riisi, jauhot, tattari jne.). Pallot on muodostettava pariksi. Lapsen tulisi löytää pareittain samoja täyteaineita koskettamalla.

3. Peli "Lumihiutaleet"

Vatinpalat levitetään lattialle kuin lumihiutaleet. Lapsille tehdään silmät silmät kerätäkseen lumihiutaleita koskettamalla. Se, joka kerää eniten voitetun.

4. Peli "Isoisä - vesimies"

Lapsi tunnistaa kosketuksella, mikä lapsista on hänen edessään.

5. Peli "Tunnista hahmo"

Geometriset muodot on asetettu pöydälle, samat kuin pussissa. Opettaja näyttää minkä tahansa hahmon ja pyytää lasta saamaan saman laukusta.

Hajukehitys

1. Harjoitus "Vihannekset ja hedelmät"

Ehdota tunnistamaan lasissa makaavat tuotteet hajun mukaan suljettujen silmien avulla ja jakamaan ne vihanneksiin ja hedelmiin.

2. Peli "Autamme apinaa"

Elintarvikkeet asetetaan lasille - leipä, hedelmät, vihannekset; wc-tavarat - saippua, hajuvesi, hammastahna. Tarjoa lapsille tuoksun, joka on menettänyt tuoksunsa ja näkökykynsä, tunnistaa sille syötävät ruoat hajun perusteella.

3. Peli "Hajurasiat"

Pelaamiseen tarvitset 2 sarjaa 6 laatikkoa, joista jokaisessa on täynnä pistäviä tuoksuja (kahvi, kaakao, neilikka, kaneli, vanilliini jne.), Lapsi etsii paria jokaisesta laatikosta.

Makuhahmon kehitys

1. Harjoitus "Makupankit"

Ratkaisuja valmistellaan: makeita, suolaisia, hapanja. Lapsi yrittää ja ilmaisee tunteensa sanalla.

2. Peli "määrittele maku"

Silmämääräinen lapsi maistaa suolaista kurkkua, makeaa karkkia, hapan sitruunaa, katkeraa sipulia ja ilmaisee tunteensa sanoilla.

vaihtoehdot:

Lapsi maistaa raa'at ja keitetyt ruuat;

Silmät silmät lapset tunnistavat erityyppiset leivät;

Lapsi päättää, millaisia \u200b\u200bhedelmiä hän maisti;

Lapsi päättää pähkinöiden tyypin

Lapsi määrittelee hillon tyypin, makeiset

www.maam.ru

Vanhempien esikoululaisten foneemisen havaintokehityksen kehitys pelin avulla

Yleinen puheen vajaatoiminta - erilaiset monimutkaiset puhehäiriöt, joissa kaikissa puhejärjestelmän äänen ja semanttisen puoleen liittyvien komponenttien muodostuminen normaalissa kuulossa ja älykkyydessä heikkenee lapsilla.

Analysoidessaan esikoululasten OHP-ongelmaa koskevaa kirjallisuutta päätelin, että monet tutkijat (R.E. Levina, G.A.Nikashina, V.A.Kovshikov, G.A.Kache jne.) Ja integroitu lähestymistapa yleisen puheen vajavaisuuden korjaamiseksi johtava paikka annetaan foneemisen havainnon muodostumiselle. Käytännön kokemus vahvistaa myös, että foneemisen havainnon kehittymisellä on positiivinen vaikutus koko puheen foneemisen näkökohdan, myös sanojen tavurakenteen, muodostumiseen. Yhteys fonemisten ja leksikaalisten-kielioppisten käsitteiden välillä on kiistaton. Laajennetun foneemisen kuulon kehittämistä koskevan työn avulla lapset havaitsevat ja erottavat paljon paremmin:

sanojen loput, etuliitteet yksijuuraisissa sanoissa, yleiset liitteet, preposiitit, konsonanttien yhdistelmällä jne. Lisäksi, ilman foneemisen havainnon perusteiden riittävää muodostamista, korkeimman tason muodostuminen - äänianalyysi, henkisen hajoamisen toiminta peruselementeiksi / foneemeiksi / erilaisiksi äänikompleksit: äänen, tavun, sanan yhdistelmät. Ilman pitkäaikaisia \u200b\u200berityisharjoituksia äänianalyysin ja synteesin taitojen muodostamiseksi (äänielementtien yhdistelmä yhdeksi kokonaisuudeksi) lapset, joilla on yleinen puheen vajaatoiminta, eivät hallitse lukutaitoa lukemiseen ja kirjoittamiseen.

Tietoanalyysin avulla voimme todeta, että esikoululasten, joilla on OHP I ja 2 -taso, foneemisen järjestelmän kaikki toiminnot ovat alikehittyneet.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että puheterapiatyö on tarpeen foneemisen havainnon alikehittymisen poistamiseksi, rakennettuna ottaen huomioon tämän lasten ryhmän yksilölliset tyypilliset ominaispiirteet.

Ennen kuin voimme harkita foneemisen havainnon kehittämismenetelmiä, "foneemisen kuulon" käsite olisi selkeytettävä.

Ihmisen puhe on monimutkainen äänijärjestelmä, jotka eroavat toisistaan \u200b\u200bvoimakkuuden, sävelkorkeuden, keston ja äänimerkin välillä. Kykyä erottaa monimutkaiset äänet (ja etenkin puheäänet, jotka soivat parhaimpana kokonaisuutena) kutsutaan mielestä erottavaksi tai foneemiseksi kuuloksi (OV Pravdina, Logopaedia. Moskova, 1973, s. 10).

Toisin sanoen, foneeminen kuulo on herkkä järjestelmällinen kuulo, jolla on kyky suorittaa toimenpiteitä erottaa ja tunnistaa foneemit, jotka muodostavat sanan äänikuoren (L. S. Volkova. Logopedia. Moskova, 1989, s. 526,

Termit "foneeminen kuulo" ja "foneeminen havainto" ovat synonyymejä (määritelty R. I. Lalaeva / Puheterapia, Volkova L. S. Moskova. 1989 /

Termi "foneeminen havainto" tarkoittaa "erityisiä mielentoimintoja foneemien erottamiseksi ja sanan äänen rakenteen muodostamiseksi" ja on tarkempi, vastaten nykyisiä ajatuksia puheen havaitsemisen prosesseista.

On vaikea sanoa mitään uutta foneemisten toimintojen muodostumisesta esikoululaisille. Kehitettäessä tekniikkaa foneettisten toimintojen korjaamiseksi lapsilla, joilla on yleinen puheenpuute heikentyneitä, näiden toimintojen kehittämistä lapsilla varten metodologiset materiaalit yleistettiin sellaisten kirjoittajien kuten Raisa Ivanovna Lalaeva, Ludmila Vladimirovna Lopatina, Lyudmila Georgievna Paramonova.

Korjaavan puheterapiatyön tavoitteena on foneemisten toimintojen kehittäminen ja korjaus esiopetuissa, joilla on yleinen puheen vajaatoiminta.

Korjaava työ perustuu lukuisiin periaatteisiin:

Eriytetyn lähestymistavan periaate.

Se johtuu foneemisten toimintojen rikkomusten vakavuusasteesta, oireiden erityispiirteistä, lasten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista.

Ontogeneettinen periaate.

Se tarjoaa huomioon ottaen foneemisten toimintojen kehitysjärjestyksen ontogeneesissä. Tässä suhteessa korjaustyöt rakennetaan tietyssä järjestyksessä.

Mentaalisten toimien asteittaisen muodostumisen periaate.

Foneemisen havainnon monimutkaisten muotojen kehittämisprosessissa on tarpeen ottaa huomioon se tosiseikka, että jokainen mielentoiminta menee tiettyjen muodostumisvaiheiden läpi: materialisoitumiseen perustuvien toimien kehittäminen, kovan puheen puhuessa, siirtyminen henkiselle tasolle. Tämän mukaisesti aluksi apuvälineet sisällytetään työhön, sitten työ suoritetaan kovalla puheella ja sitten sisäisellä suunnitelmalla.

Tehtävien ja puhemateriaalin asteittaisen monimutkaisuuden periaate.

Aluksi ehdotetaan yksinkertaista puhemateriaalia, ja sen yhdistäminen antaa sinun siirtyä monimutkaisempaan ja vastaavasti korkeampaan työn tasoon.

Edellä mainittujen periaatteiden ohella korjaavassa työssä käytetään yleisiä didaktisia periaatteita: materiaalin selkeyden ja saatavuuden periaate, tiedon tietoisen omaksumisen periaate, opiskelijan toiminnan periaate, lapsen ikäominaisuuksien huomioon ottamisen periaate.

Foneettisen havainnon muodostumista suositellaan suorittamaan seuraavilla alueilla:

1. Auditiivisen huomion ja muistin kehitys.

2. Foneemisen analyysin yksinkertaisten muotojen kehittäminen.

3. Foneemisen analyysin monimutkaisten muotojen kehittäminen.

4. Foneemisen synteesin kehitys.

5. Foneettisten esitysten kehittäminen.

6. Harjoitukset foneemisen analyysin taitojen vahvistamiseksi.

Edellä mainituilla alueilla tehtävää työtä tehdään leikkisällä puheterapiakurssien järjestelmässä ja se rakennetaan eri tavalla, riippuen foneemisen havainnon rikkomusasteesta, oireiden ominaisuuksista ja lasten yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista.

Puheterapiatyön sisältö ja korjauksen aloitusvaihe määritetään jokaiselle lapselle yksilöllisesti. Tässä suhteessa suositeltava menetelmä osoittaa pääasialliset työalueet ja harjoitustyypit heille. Korjausprosessi vaatii pitkäaikaista toistuvaa harjoittelua. Jos lapsi ei riko materiaalia, on tarpeen toistaa edellisen vaiheen harjoitukset.

I. Ääniherkkyyden ja muistin kehitys.

Koska esikoululaisten johtava aktiviteetti on leikki, pelejä ja pelitekniikoita käytetään laajalti korjaustyössä.

1. Huomion ja muistin kehitys ei-puheäänien perusteella.

Peli “Arvaa mitä teen? "

Menettely: Lapset istuvat puoliympyrässä, näytön takana toimii puheterapeutti

erilaisia \u200b\u200btoimintoja esineiden kanssa, minkä jälkeen lapset kutsuvat näitä toimintoja: repii paperia, kaataa vettä, -.

Peli "Äänten paraati"

Vaadittava materiaali:

Kuvia (pölynimuri, virtaava vesi, herätyskello, saha, vasara, ...

Näiden esineiden ääni (nauhoitus,

Näiden esineiden ääriviivat on veistetty pahville.

Menettelytapa: Lapsen on kuultuaan tietyn äänen valittava sopiva kuva ja asetettava se paikoilleen (leikattuun ääriviivaan).

Tee sama peli

Vaadittava materiaali:

Rytmiset soittimet: 2 rumpua, 2 putkea, 2 tamburiinia. Menettely: Puheterapeutti lyö rumpua tietty määrä kertoja näytön takana. Lapsen tulisi poimia rumpukirjansa ja lakko vastauksena kuulemaansa.

Peli "Bell"

Menettely: Lapset seisovat ympyrässä, logopeedi liikkuu selän takana

bell. Saapuvan tulee näyttää selän takana, mikä lapsi soi.

Peli “Mitä eläimet sanovat? "

Vaadittava materiaali: a) 30x50 cm: n pahvilevy, pahvi on jaettava soluihin 10 x 10 cm ja maalattava kahdella värillä ruudukkokuviolla;

b) eläinten hahmot.

vastauksena lapsi siirtää vastaavan hahmon uudelle neliölle.

Peli “Kuka kutsui sinut? "

Menettely: Harjoituksen tarkoituksena on erottaa maksimaalisesti pienennetyn äänikompleksin tunnusmerkillä. Aikuinen kutsuu lapsen kääntymään pois ja arvaamaan, mikä lapsista (jos peli tapahtuu ryhmässä) tai mikä sukulaisista (jos pelaavat kotona) kutsui häntä.

Ensin lasta kutsutaan nimellä, sitten (komplikaation vuoksi) äänestetään lyhyt AU.

Hiljainen - kova peli

Menettelytapa: Aikuinen pyytää lasta selvittämään, onko ääniä oleva kohde lähellä vai lähellä, ja toistamaan äänikompleksit eri voimakkuuksilla (kovalla, hiljaisella) äänillä.

Lapset huutavat: OU (äänekäs, OU (hiljainen)).

Koira haukkuu: AB (äänekkäästi, AB-AB (hiljaa).

Kissa niittää, lehmä moooo, kukko laulaa, kana klanisee, sammakot kärki, varis kreeki, lammas vatkaa jne.

Tee se myös peli.

Menettelytapa: Aikuinen näyttää ja pyytää sitten lasta toistamaan saman äänen luonteen, äänimerkin ja tunnevärin muutokset. A - itku, huutaa tyttö

A - näytä kurkku lääkärille

A - laulaja laulaa

A - heiluta vauva

A - tyttö torjui neulalla

Voi - äitini yllättyi

Voi - isoäiti valittaa

Voi - laulaja laulaa

Voi - isä venyy

Voi - metsästäjä huutaa

U - höyrylaiva sumisee

U - putki kuulostaa

U - itkevä poika

Menettelytapa: Yhden äänikompleksin muuttaminen korkeuden ja voimakkuuden mukaan.

Aikuinen kutsuu lapsen sanomaan esimerkiksi: MNA

äänekkäästi (kissa on lähellä ja kysyy ruokaa, hiljaa (kissa on oven ulkopuolella, korkealla äänellä (pieni kissanpentu, hiljaisella äänellä (vanha kissa)).

Samoin sinun on vaihdettava ääniparametrit pelatessasi seuraavaa onomatopoeiaa: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU jne.

2. Äänen huomion ja muistin kehittäminen puhemateriaalin perusteella.

Lotto-peli.

Menettely: Lapsilla on kuvia. Puheterapeutti nimeää sanat, lasten tulisi kuulla sana, joka kuvaa kuvassa näkyvää esinettä, ja peittää se kortilla.

Peli "Muista ja nimeä".

Menettely: Puheterapeutti soittaa 3-4 sanaa. Lapset kuuntelevat ja muistavat logopeerin nimeämät sanat. Sitten jokainen lapsi kutsuu yhden sanan. Nimeämisjärjestystä on noudatettava.

Peli "Muista ja näytä".

Menettely: Kuvat näkyvät kankaalla. Lapset sulkevat silmänsä. Puheterapeutti soittaa 3–4 kuvaa, minkä jälkeen johtaja lähestyy taulua ja valitsee nimetyt kuvat.

Peli "Etsi sana".

Menettelytapa: a) Aikuinen lukee 2 riviriviä korostaen äänimerkkinsä viimeisen sanan alkuriviltä. Lapsen on valittava yksi sana kolmesta ehdotetusta, saavuttaen riimi säkeen kanssa.

Kuiskaa korvassa yöllä

Sadut ovat erilaisia. (sulka sänky, tyyny, paita).

Vai niin. Kaverit, usko, älä usko -

Hän pakeni minusta. (kissa, ovi, seinä).

Ovi sanoi: ”Rakas!

Älä avaa minua. "(Lapa, polvi, jalka).

Jopa pöytä likaantui

Myöhään illalla. (karkasi, lähti, galoppasi pois).

Kaksi kanttarellua, kaksi sisarta

Löytyi jostain. (tulitikut, harja, veitsi).

Jalkakäytävä oli tyhjä.

Ja he lähtivät. (bussit, raitiovaunut, taksit)

Hiiri puhui hiirelle -

Kuinka paljon rakastan. (juusto, liha, kirjat).

Uskollinen koira pääsi autoon.

Hänen musteessaan. (tassu, kaula, nenä).

Menimme jonnekin viikonloppuna

Äiti, isä ja. (lapset, kaverit, lapset).

Katya Lena pyytää antamaan

Maalit, lyijykynä,. (kynä, muistikirja, kirja).

Jos oikean sanan löytäminen on vaikeaa, aikuinen lukee kaikissa kolmessa versiossa olevan parin, pyytää lasta kuuntelemaan ja valitsemaan oikean vaihtoehdon - sen, missä sanat ovat kaikkein samankaltaisimmat.

b) Aikuinen pyytää lasta valitsemaan sanan riimeissä:

Pudotin salkun kädestäni.

Niin iso oksalla. (vika).

Älykäs karhu käveli metsän läpi

Hän kaatui hänen päälleen. (kolahtaa).

Täällä metsässä on pahoja petoja.

Lukitse yöllä. (Ovet).

Hush, Tanya, älä itke.

Ei hukku jokeen. (Pallo).

Yhtenä iltana, kaksi hiirtä He veivät pois Petya (kirjat).

Vlad ei kiipeä kuusta,

Hänen käsissään. (Portfolio).

”Olen töissä, en ole tottunut siihen! "-

Vastauksia. (Kuorma-auto).

Olemme keränneet ruisukukkia

Päämme päällä. (Seppeleitä).

Koira toi vuohille kimpun

Hän on täynnä. (lounas).

Tuuli, tuuli, olet mahtava

Ajat parvia. (Pilvet).

Edestakaisin

Osaa uida. (höyrylaiva).

Älä vapise korvakorusta,

No tämä on meidän. (kissa).

II. Foneemisen analyysin yksinkertaisten muotojen kehittäminen.

1. Useiden vokaalien foneminen analyysi.

A) vokaaliäänen esiintymisen määrittäminen vokaaliäänien sarjassa.

Puhemateriaali: yhdistelmät 2-5 vokaalista.

Menettely: Puheterapeutti sanelee joukon vokaaliääniä, lapsi reagoi liikkeellä annettuun ääneen.

Ohjeet: Kuuntele ja nosta kättäsi, jos kuulet äänen.

B) vokaaliäänirivin lukumäärän ja järjestyksen määrittäminen.

Puhemateriaali: sarja vokaaliääniä (2-3).

Menettely: Puheterapeutti lausuu vokaalin, pyytää lasta sanomaan, kuinka monta vokaaliääntä on rivillä, ja listaamaan ne järjestyksessä.

Ohjeet: Kuuntele ja kerro minulle, kuinka monta ääntä nimein, nimeä ne.

2. Avointen ja suljettujen tavujen foneeminen analyysi.

Puhemateriaali: ensin avoimet tavut, sitten suljettu

(huomautus: rakoäänet on helpompi erottaa avoimista tavuista,

räjähtävä - suljetuissa tavuissa).

A) Vokaaliäänen esiintymisen määrittäminen.

B) konsonanssin esiintymisen määrittäminen.

Tässä vaiheessa tehdään työtä lapsien käsitteiden "vokaali", "konsonantti", "tavu", "sana" rinnastamiseksi toisiinsa. Lapset oppivat konsonanttien perusominaisuudet (kova - pehmeä, äänetön - äänetön, vokaaliäänen tavuosa, äänien värimerkinnät kaavioissa: punainen - vokaaliääni, sininen - kova konsonanttiääni, vihreä - pehmeä konsonanttiääni.

Foneemisen analyysin konsonantiaaliset äänet otetaan ensin, säilytetään ääntämisessä, sitten herätetään äskettäin ja automatisoidaan.

3. Sanojen foneeminen analyysi.

Sanojen foneeminen analyysi annetaan sanojen yhä monimutkaisemman ääni- ja tavurakenteen perusteella.

Puhemateriaali annetaan seuraavassa järjestyksessä:

yksisilmäiset sanat, kuten: viikset, talo, riisi;

kahden tavun sanat avoimista tavuista, kuten: käsi, joki;

kaksiosaiset sanat avoimista ja suljetuista tavuista: ax, sugar;

kaksiosaiset sanat yhtymäkohdassa: kissa, aasi, tasku;

yksisyvyiset sanat, joiden sanat alkavat yhtymäkohdassa: tuoli;

yksisyvyiset sanat, joissa sanan lopussa on yhtymäkohta: susi, tiikeri;

kaksiosaiset sanat, joissa sanan alussa on yhtymäkohta: ruoho, polttopuut;

kaksiosaiset sanat, joissa on yhtymäkohta sanan alkuun ja keskelle: kukkapenkki, kansi; kolmen tavun sanat samassa järjestyksessä kuin kaksisilmäiset sanat.

Koulutuksen alkuvaiheessa foneeminen analyysi suoritetaan visuaalisen aiheen apuvälineillä: kaavioilla, siruilla, piirustuksilla, laskentaviivoilla jne.

A) Äänieristys sanan taustaa vasten.

Puhemateriaali: jollei yllä olevasta järjestyksestä muuta johdu.

Menettelytapa: Korostamiseksi ehdotetaan sekä vokaalia että konsonanssia. Ohjeet: Nosta kättäsi, jos sanassa on ääntä.

Nimeä ja valitse kuvat, joiden otsikossa on määritetty ääni;

Varo niin monta pelimerkkiä kuin olen nimennyt sanat tietyllä äänellä.

B) Ensimmäisen jännitetyn vokaalin eristäminen sanasta.

Menettely: Sanat tarjotaan intonaation avulla, satunnaisesti, kuvia voidaan käyttää.

Ohjeet: Nimeä sanan ensimmäinen vokaaliääni:

- (lukutaitoa opetettaessa / 6-vuotiaista / tai vokaalin äänimerkki) kirjoita vokaali sanan alkuun

Valitse ja nimeä (tai kuvat, jotka alkavat painotetulla vokaalilla

c) Ensimmäisen konsonanttiäänen eristäminen sanasta.

Puhemateriaali: kuvatussa järjestyksessä.

Menettely: Sanat tarjotaan intonaationa ja sitten ilman sitä.

Ohjeet: Nimeä ensimmäinen konsonantti:

Nosta sininen kortti, jos sanan ensimmäinen konsonantti on kova, ja vihreä, jos ensimmäinen konsonantti on pehmeä;

Nimeä sanamallien ensimmäinen konsonanttiääni värillä: sininen tai vihreä, nimeä se;

- (lukutaidon opettamiseksi) määrittelee ensimmäisen konsonanin äänen sanalla kirjaimella, nimeä ääni, kirjain.

d) Lopullisen konsonanssin määrittäminen sanalla.

Puhemateriaali: ensin sanoin, kuten: ac, viikset, nenä; sitten monimutkaisempia ääni-tavurakenteita.

Menettely: Puheterapeutti sanoo sanat tai näyttää kuvia, joiden nimissä lapsi nimeää ja luonnehtii viimeistä ääntä.

Ohjeet: Mikä on sanan viimeinen ääni:

Nosta kättäsi, jos sanan viimeinen ääni on pehmeä (kova, tylsä, kuulokas, nimeä se;

Merkitse sanoin kaavioiden viimeinen ääni värikynillä;

Valitse kuvia, joissa on tietty ääni sanan lopussa.

e) Korostetun vokaalin eristäminen sanan keskeltä.

Puhemateriaali: kuvatussa järjestyksessä (ensimmäiset sanat,

tyyppi: mehu, talo, riisi).

Menettely: Ensinnäkin sanat annetaan pitkällä vokaali ääntämisellä, sitten lähentäminen tavalliseen ääntämiseen monimutkaisemmissa sanarakenteissa. Ohjeet: Nimeä sanan korostettu ("vahva") vokaaliääni:

Nosta kättäsi, jos sanassa on "vahva" ääni.

- (lukutaitojen opettamiseksi) merkitse "korostettu" vokaaliääni sanassa, jossa on vastaava kirjain (paitsi sanoissa, joissa ääntäminen ei eroa oikeinkirjoituksesta).

III. Foneemisen analyysin monimutkaiset muodot (6-vuotiaat)

1. Sivun äänien määrän määrittämiskyvyn kehittäminen.

Puhemateriaali: kuvatussa järjestyksessä.

Menettely: Puheterapeutti esittelee sanat, kuinka monta ääntä lapsesi soittaa tai näyttää.

Ohjeet: Näytä, kuinka monta ääntä sanassa on (laskurivillä):

Nimeä, kuinka monta ääntä sanassa on;

Aseta niin monta sirua kuin sanassa on ääniä;

Valitse kuvat, joilla on määritetty määrä ääniä;

Jäljitä sanan äänien lukumäärä;

Kirjoita numeroina (tikkuilla, kuinka monta ääntä sanassa on;

Jaa kuvat kahteen ryhmään äänien lukumäärän mukaan;

Laske kuinka monta konsonania (vokaalit) ovat sanassa.

2. Kyvyn kehittäminen sanan äänijärjestyksen määrittämiseksi.

Puhemateriaali: kuvatussa järjestyksessä.

Menettely: Puheterapeutti esittelee sanan, äänet, jotka lapsi nimeää peräkkäin.

Ohjeet: Nimeä kuva ja lista äänet, nimet järjestyksessä:

Kuuntele sana ja nimeä sana äänien mukaan;

Aseta sana värillisillä siruilla;

Täytä kaavio ilmoittamalla äänet äänen vastaavalla värillä;

Nimeä sanat "ääniä", kuvaile kutakin ääntä.

3. Äänen paikan määrittämiskyvyn kehittäminen sanasta.

Puhemateriaali: Lapsi määrittelee puheterapeutin asettaman äänen paikan ja analysoi sanan äänen rakenteen.

Ohjeet: Etsi äänen paikka. sanassa;

Nimeä kuva, äänen paikka. sanassa;

Valitse kuvat, joiden nimessä on ääni. seisoo toisella (3, 4) paikalla;

Nimeä äänen paikka. sanoilla (sanasarjalla);

Merkitse äänen paikka kaaviossa;

Nimeä äänen ”naapuri oikealla”. (vaihtoehto: "naapuri vasemmalle", naapurit);

Nimeä ääni, jonka jälkeen ääni on. (vaihtoehto: ennen mitä ääntä);

Nimi, valitse, minkä naapureiden välillä ääni on;

Laadi sanakaavio (värillisistä siruista, korteista, maalaa lyijykynillä);

Analysoi sanan kaavio (suunnitelman mukaan: äänien lukumäärä, 1. ääni, sen ominaisuudet, toinen, kolmas, ..., viimeinen);

Vertaa sanamuotoja, valitse sanoja heille kuvista;

Valitse kuvista ne, joiden nimet vastaavat annettua mallia. , Selitä miksi) ;

Jaa kuvat kahteen ryhmään niitä vastaavien kaavioiden mukaisesti.

IV. Fonemisen synteesin kehitys.

Puhemateriaali: Äänet annetaan ensin katkaisemattomassa järjestyksessä, sitten "hämmentyneessä järjestyksessä".

Menettely: Lapset kirjoittavat ja nimeävät sanat logopeerin esittämistä äänistä, joita tarjotaan "esteillä" (taput, väliaikainen tauko, mikä tahansa sana, esimerkiksi:., Sitten., Sitten.).

Ohjeet: Nimeä sana, jonka päättelin.

V. Foneemisten esitysten kehitys

Puhemateriaali: foneemisen havainnon kehitysvaiheesta riippuen. Menettely: Puheterapeutti asettaa ehdot, ja lapsi suorittaa kokemuksensa perusteella tehtävän.

Ohjeet: Keksiä sana, jolla on ääni. :

Keksi sana, jossa on 3, 4, 5 ääntä;

Ota kuvia 3 ja 5 äänellä nimeämättä niitä;

Valitse sana äänellä tietyssä paikassa (sanan alussa, lopussa, keskellä).

Vi. Harjoitukset foneemisen analyysitaidon vakiinnuttamiseksi

1. Valitse kuvat, joiden otsikossa on tietty ääni, äänten määrän määritelmällä.

2. Esitä sanoja, joissa on tietty määrä ääniä ja ääni tietyssä paikassa (esimerkiksi: 5 äänestä, äänen P ollessa 3 paikassa: pallo).

3. Lisää eri määrä ääniä samaan sanaan saadaksesi sana: PA + (höyry, puisto, lautta, purje).

4. Muunna sanat:

Äänen lisääminen: moolin suu; turkista nauru; viikat ampiaiset; (voi olla vertailu näistä sanamuotoista);

Äänen poistaminen: aura-niitty; kulma-tavoite;

Vaihtamalla yhden sanan ääni (sanamuoto): som-juice; narttu-keitto-SOH-sor. ;

Äänen uudelleenjärjestely: sahanpeto; kansio-jalka ;.

Uusien sanojen kokoaminen yhden sanan äänistä (kirjaimista): trunk-ox; -minulle; -pöytä.

5. Aloita jokainen sana viimeisellä äänellä (kirjaimella): house-, unikko-, luistelu-, cat-,. (Peli voidaan tehdä vaikeammaksi rajoittamalla sanojen kirjaimien määrää).

6. Sana-arvoitus: kuvien perusteella niiden nimien ensimmäisistä äänistä, joista uusi sana tai kuvan nimi koostuu.

7. Nimeä sana, jonka äänet ovat päinvastaisessa järjestyksessä: nenä-uni, sor-ruusu, kissa-tok.

8. Sana-vastaus: Tietyt sanojen äänet on kirjoitettu neliöihin (kolmas, osoittautuu sanallinen vastaus).

9. Ristisanojen, palapelien, kaavioiden ratkaiseminen.

10. Yhteisen äänen löytäminen sanoista, esimerkiksi: vasarakuu.

11. Sanojen valinta graafisiin kaavioihin.

12. Työskentelet (6-vuotiaista) sanojen ääni- ja kirjainanalyysillä sanojen jäsentämällä ja "tulostamalla" muistikirjassa.

LUETTELO VIITTEISTÄ.

1.R. A. Belova-David. ”Lasten puhehäiriöiden systemaatiosta. Puheen rikkominen esikoululaisissa. "M., 1969

2. Kashe G. A. "Foneettisen ja foneemisen puheen puute heikentyneiden lasten opettaminen lukemiseen ja kirjoittamiseen."

3. Lalaeva RI Luennot. SPb, 1996

4. Lalaeva R. I. "Epänormaalien lasten puhehäiriöiden psykolingvisistisen tutkimuksen menetelmät." D-d, 1990

5. Puheterapia. Oppikirja pedagogisten instituutioiden defektologisten tiedekuntien opiskelijoille. (toimittanut L. S. Volkova, M., 1995)

6. Puheterapia. (toimituksessa Pravdina O. V., M., 1969)

7. Lopatina LV, Serebryakova NV Puheterapia työskentelee esikouluikäisissä ryhmissä, joiden dysartria on poistettu. SPb, 1994

8. Rybina E. V. "Puhehäiriöisiä esikoululaisia \u200b\u200bvalmistetaan äänianalyysiksi" Defektologia, 1989

9. Tkachenko T. A. "Foneettisten havaintojen ja taitojen kehitys

äänianalyysi. "SPb, 1998.

10. VA Kovshikov "Äänierottelun rikkomusten korjaaminen" SPb. 1995 vuosi

11. John Tgasu Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

Ja hevonen - ... (krakkausyksikkö, helistin, kehruu jne.).

Valkoinen karhu - suklaa

Ja Hedgehog- ... (marmeladi, limonadi jne.)

Peli "Pelaamme - valitsemme riimejä."

Apina ja käki, kukko ja kissa

Päätimme pelata rhymejä lasten kanssa hiukan:

Käki toisti: kela, ...

Kissa myös nurrusi: kämmen, ...

Kukko kukisti: säkki,….

Tehtävä: Kerää riimejä. Lapsille tarjotaan kuvia: karhu, kohouma, munkki, poika, kela, helistin, tyyny, syöttölaite, palmu, peruna, haitar, keskiö, laukku, potti, hihna, vershok. He valitsevat kuvan ja korvaavat runon sanan.

Peli "Muista sanat".

Varustus: kuvat, joiden nimet ovat lähellä ääntä (syöpä, unikko, talo, savu, pala, kissa, mehu).

Pelin kuvaus: aikuinen soittaa muutamalla sanalla (kiinteä, kissa, mehu). Lapsen on laitettava nimetyt kuvat tiettyyn järjestykseen.

Peli "Kielletty sana"

Tarkoitus: foneemisen havainnon kehittäminen, äänellä samankaltaisten sanojen erottelu.

Pelin kuvaus: Lapset seisovat puoliympyrässä, aikuinen kutsuu heidät tarttumaan palloon ja kuuntelemaan samalla huolellisesti mitä sanoja hän sanoo. Jos puheterapeutti ääntää sanan "pallo", et voi koskea palloon. Mahdollinen sanajoukko: lääkäri, pallo, torni, uuni, pallo, makuulle, piilottaa, äiti, pallo ...

Äänten erottelu, tavujen erottelu

Peli "Nimeä tavat järjestyksessä"

Aikuinen ääntää sanan, lapset sanovat: mikä tavu on ensimmäinen, mikä toinen. Esimerkiksi: GARDENS - 1. tavu SA, 2. tavu ДЫ. Ensinnäkin sanat otetaan kahdesta tavusta (VESI, KENTTI, Kuu, Aamu, Taivas, Tila ...). Ääntämällä sanat tavun mukaan, lapset taputtavat käsiään jokaista tavua kohti.

Peli "Liput"

Aikuinen nimeää äänen. Lapsi päättää, mikä tämä ääni on: vokaali, pehmeä konsonantti tai kova konsonantti, nostaa vastaavan värin lipun.

Peli "Värilliset siilit"

Tarkoitus: kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelu.

Lapsen edessä on kuvia, joiden nimessä on ääniä C ja Cb (tai muita). Aikuinen pyytää antamaan siniselle siilille kaikki kuvat C-äänellä ja vihreän Cb-äänellä.

Kaikupeli

Tarkoitus: foneemisen havaintokehityksen kehittäminen, äänikompositsioonien samanlaisten äänikombinaatioiden eriyttäminen.

Varustus: näyttö.

Pelin kuvaus: aikuinen kysyy lapselta: ”Minä lausun ääniä, ja toistat ne kuin kaiku. Jos lausun sen ääneen, niin toistat sen myös äänekkäästi, jos se on hiljainen, niin toistat myös sen ääneen. " Aikuinen ääntää selvästi näytön takana: ay, ya, io, oi, ui, yu. Lapsi toistaa.

Peli "Mikä tavu on tarpeeton?"

Tarkoitus: foneemisen havaintokehityksen kehittäminen, tavujen erottelu oppositioiden konsonanttien kanssa.

Pelin kuvaus: Aikuinen ääntää useita toistuvia tavuja, esimerkiksi na - na - pa - na, ja kysyy lapsilta, mikä tavu on "ylimääräinen". Silloin tavu tulee monimutkaisempi (va - fa - va - va, ...)

Peli "Tule, arvaa!"

Mikä on sama ääni kaikissa sanoissa?

Turkki, kissa, hiiri (ääni sh). Kovakuoriaiset, rupikonna, sukset - w; vedenkeitin, avain, lasit - h; harja, laatikko, hapokas - u; punos, viikset, nenä - kanssa; silli, Shema, hirvi - hymyilevä; vuohi, lukko, hammas - z; talvi, peili, vaseliini - zh; kukka, muna, kana - c; vene, tuoli, lamppu - l; lehmus, metsä, suola - eh; kala, matto, siipi - p; riisi, linnoitus, pohjamaali.

III Elementaarisen äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen

1. Sanojen tavujen lukumäärän määrittäminen, sanojen muodostaminen erilaisista tavuista

Harjoitus "Taustataulut pallalla"

Aikuinen puhuu sanan sanallisessa aiheessa. Lapsi lyömällä palloa lattialla jakaa sanan osiin. Harjoitukset - "Kävele sanaa", "Siirrä sanat" (samanlainen)

Peli "Veturi ja vaunut"

Veturi kuljettaa kuvaa. Lapsen kutsuu kuvaan, jakaa sitten sanan tavuihin kiinnittämällä veturiin niin monta perävaunua kuin annetussa sanassa on tavuja. Peli "Kuka menee mihin vaunuun?"

Aikuinen näyttää kuvan junasta numeroiduilla vaunuilla, näyttää esinekuvan ja pyytää näyttämään, mihin vaunuun ääni kulkee: sanan tavujen määrä vastaa junavaunussa olevaa numeroa.

"Toukka"

Aikuinen tekee rivin, joka koostuu osista, sinun on osoitettava sen avulla, kuinka monta tavua sanassa on. Jos sanassa on 1 tavu, niin telan pään päähän kiinnitetään 1 osa, jos 2 tavua - 2 osaa jne.

2. Pelit sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen korostamiseksi

Peli "Arvaa sana alkukirjaimilla"

Aikuinen asettaa lapsen eteen kuinka monta kuvaa, kuinka monta ääntä sanassa on. Lapsi korostaa kunkin sanan ensimmäisen äänen, yhdistää ne järjestyksessä ja nimeää tuloksena olevan sanan. Voit asettaa kunkin sanan ensimmäisen kirjaimen ja lukea sitten tapahtuman.

Sanaketjupeli

Ensimmäinen pelaaja (opettaja tai lapsi) nimeää sanan, seuraava pelaaja poimii sanansa, missä alkuääni on edellisen sanan viimeinen ääni. Kolmas lapsi jatkaa peliä jne. Et voi toistaa muiden pelaajien nimeämiä sanoja. Pelin päätehtävänä ei ole katkaista ketju; virheen tehnyt pelaaja maksaa menetyksen pelin lopussa (esimerkiksi hän keksii muutaman sanan tietystä äänestä). Peli "Värilliset levyt"

Pöydällä on kolme levyä: vihreä, sininen ja punainen. Lapsi jakaa kuvia. Levyn väri luonnehtii sanan ensimmäistä ääntä.

Peli "Opi sana"

Nimeä sana, jättämättä pois viimeinen ääni, esimerkiksi: "tan ..", "pau ..", "veni .." jne. Lapsen on lisättävä viimeinen ääni sanan tekemiseksi.

1. Pelit äänen paikan korostamiseksi sanasta

Ääni Lotto-peli

Ennen lasta, kuvat ja sanamallit kolmella neliöllä

(ensimmäisessä tapauksessa ensimmäinen neliö täytetään, toisessa - toinen, kolmannessa - kolmas neliö). Tehtävänä on asettaa kaikki kuvat sopiviin kaavioihin.

Peli "Kuka asuu talossa" on samanlainen, sanamallit esitetään talojen muodossa ja kuvat voidaan korvata leluilla ystävällisimmistä yllätyksistä.

Peli "Missä vaunussa ääni kulkee?"

Aikuinen näyttää juna kolmella vaunulla, näyttää esinekuvan ja pyytää näyttämään, missä vaunussa ääni kulkee: alussa, keskellä tai lopussa?

Napsauta paidan peliä

Tasku näkyy pahvisessa litteässä paidassa - kuva. Aikuinen pyytää näyttämään tietyn äänen likimääräisen paikan token - napin avulla.

Kukkapenkki peli

Aikuinen näyttää kohteen kuvan ja pyytää "istuttamaan" tulppaanin ensimmäiseen, keskimmäiseen tai viimeiseen kukkapenkkiin osoittaen sanan annetun äänen likimääräisen paikan sanassa (kukkapenkki esitetään kaavamaisesti värillisen pahviarkin päällä)

Peli "Helmet"

Tarkoitus: vakiinnuttaa äänen analysointitaidot, kehittää hienoja motorisia taitoja, ajattelua.

Murennut Lyusenkassa

Laitamme ne laatikkoon

Laitetaan se naruun.

1. Punaisen, sinisen ja vihreän helmien avulla voit tehdä äänikaavioita (punaiset helmet - vokaaliäänet, siniset helmet - kovat konsonantit, vihreät helmet - pehmeät konsonantit).

2. Opettaja asettaa useita helmiä naruun etukäteen tietyssä järjestyksessä. Lapsen tulisi jatkaa helmien asettamista rikkomatta sekvenssiä.

1. Pelit sanojen äänimäärän ja -järjestyksen määrittämiseksi

Peli "Kuinka monta ääntä?" Tässä vaiheessa lapset pystyvät määrittämään vokaaliäänien määrän jatkuvan ääntämisen aikana (yksi, kaksi tai kolme vokaaliääntä: a, ay, oui, aa). Lapsen tulisi laittaa niin monta sauvaa kuin hän kuuli ääniä pöydälle.

Peli "Salaus"

Laita niin monta punaista ympyrää kuin sanassa on vokaalit.

Peli "Chips"

Valkoisten sirujen avulla lapsi näyttää kuvan sanassa olevien äänten määrän ja järjestyksen.

Sanan ääriviivat

Lapset muodostavat sanan äänijärjestelmän punaisen, sinisen ja vihreän sävymerkkien avulla.

Peli "Tähtitaivas"

Kuva näkyy mustalla pahvilla. Lapsi säveltää sanan äänijärjestelmän värillisten tähteiden muodossa tähtiä käyttämällä.

Peli "Rakenna pyramidi"

Opettaja kutsuu lapset rakentamaan kuvista pyramidin, joka selittää, että pyramidin pohjassa tulisi olla kuvia, joissa on esineitä, joiden nimet koostuvat viidestä äänestä, seuraavan pyramidimallirivin esineistä, joiden nimissä on neljä ääntä jne.

Opettaja soittaa lapsille yksitellen. Mikä tahansa kuva on valittu, sana lausutaan selvästi, äänten lukumäärä määritetään. Jos kuva sopii, se työnnetään vastaavaan pyramidin taskuun.

Peli "Kuinka monta pistettä - niin monta ääntä"

Peli vaatii kuution, jonka reunoilla on eri määrä pisteitä (kaksi, kolme, neljä, viisi, kuusi, nolla). Lapset vuorotellen heittävät noppaa, he nimeävät sanoja, joiden äänimäärän on oltava yhtä suuri kuin pisteiden määrä nopan yläreunassa. Jos nolla putoaa,

pelaaja ohittaa ja siirtää muotin seuraavalle pelaajalle. Jokaisesta väärin vastauksesta pelaaja maksaa pidätyksen.

1. Luovat tehtävät

Peli "Sana kämmenellä"

Aikuinen keksii sanan, jolla on tietty ääni (esimerkiksi äänellä Ш), ja taputtaa lapsen kämmenelle, vastauksena oleva lapsi tulee sanalla, jolla on sama ääni, ja taputtaa aikuisen kämmenen jne.

Peli "Keksi sana?"

Hyttyslaululla - sateenvarjo, seepra, harjoitukset, maljakko, kori.

"Kovakuoriaisella" - kirahvi, tammenterhot, rupikonna, sukset, sakset, ympyrä, veitsi.

"Tuulen laululla" - hattu, turkki, huivi, lyijykynä, auto, vaatekaappi, kohouma. "Motor kappaleella" - syöpä, kala, sienet, juusto, runko, kakku. Pumppulaululla - koira, kettu, aasi, laukku, pöytä, tuoli, lentokone.

"Vaihda tämä sana, muuta sitä - pidennä sitä"

Tarkoitus: sanaston laajentaminen, huomion kehittäminen, nopea ajattelu

Oppituntivirta: Aikuinen heittää palloa lapsille lausuttaessaan monosyllabisen sanan: puutarha, pensas, nenä, veitsi, pöytä. Lapsen, joka tarttui palloon, ennen kuin heittää sen takaisin, muuttaa sanaa niin, että siitä tulee kaksisilmukkainen (nenä - nenä) tai kolmisilmallinen (talo - talot). SYLLABLES lukumäärä määritetään.

"Salamme pallon - kerran! Ja kaksi - puretaan sanat! "

Pelin kulku: Heittämällä pallo lapsille, logopeedi lausuu sanat, ja lapset palauttavat pallon toistavat ne: Lautanen, luola, huone, astiat, näyttely, hyvin. Puheterapeutti sekoittaa sitten sanat järjestämällä tavuja uudelleen. Ja lasten PITÄÄ purkaa heidät. Puheterapeutti: Lapset: reltaka lautaspuu hake luola nakomta huone keittoastiat Trivina-näyttely lokodets hyvin

Peli "Syllable and table - ja tulee sana, pelaamme peliä uudestaan"

Vaihtoehto 1. Tarkoitus: vakiinnuttaa kyky lisätä tavu sanalle.

Pelin eteneminen. Puheterapeutti sanoo lapsille: - Sanon sanan ensimmäisen osan, ja sanot toisen: sa - har, sa - ei. Sitten puheterapeutti heittää vuorotellen pallon lapsille ja sanoo ensimmäisen tavun. Lapset tarttuvat ja heittävät sen takaisin kutsuen koko sanan.

Voit heittää pallon lattialle.

Vaihtoehto 2. Tarkoitus: äänien eriyttäminen, huomion kehittäminen, ajattelun nopeus.

Pelin eteneminen. Puheterapeutti heittää pallon lapsille ja kutsuu ensimmäisen tavun: "sa" tai "sha", "su" tai "shu", "niin" tai "sho", "sy" tai "shi". Lapsi viimeistelee sanan.

Esimerkiksi: kelkka-kelkka-ampuma-harakka-shuuba-su-pussi-shi-renkaat sha-palloja.

Peli heittämällä palloa "Sata kysymystä - sata vastausta kirjaimelta A (I, B), ja vain tämän kanssa."

Tarkoitus: foneemisten esitysten kehittäminen, mielikuvitus.

Pelin eteneminen. Puheterapeutti heittää pallon lapselle ja esittää hänelle kysymyksen. Palauttamalla pallo puheterapeutille lapsen on vastattava kysymykseen niin, että kaikki vastauksen sanat alkavat annetulla äänellä, esimerkiksi äänellä I. Esimerkki: - Mikä on nimesi? - Ira (Ivan). - Ja sukunimi? - Ivanova. - Mistä olet kotoisin? - Irkutskista. - Mitä siellä kasvaa? - Fig. - Millaisia \u200b\u200blintuja siellä löytyy? - Orioles. - Minkä lahjan tulet perheellesi? - Voikukka ja lelut.

Pelit lapsille 1 - 2 vuotta.

"Mistä se kuulostaa?"

Aikuinen, jolla on helistin, soittoääni tai piikikäs lelu, joka kuuluu eri näkökulmista. ”Missä kello soi? Ding Dong. Tässä se soi. ”Missä se on nyt? No, katso.

Täällä hän on. "

"Näytä (kerro) kuka se on?"

Näytä valokuvat perhealbumissa: "tämä on äiti, tämä on isä." Kysy sitten: ”Missä isä on? Näytä isoisä. "

"Arvaa äänen mukaan"

Lapsi istuu selkänsä tai silmänsä kiinni. Aikuinen luo ääniä ja ääntä (sakset leikkaa paperia, lyijykynä rullaa pöydälle), lapsi soittaa (näyttää tai toistaa kuulleet äänet).

"Partiolaiset"

Siirrä kaikki soinnilliset esineet kulmasta toiseen erittäin hiljaisesti.

Aikuinen kuvaa esineen (lentokone, kissa, koira) äänillä. Lapsi arvaa.

Pelit 3-4-vuotiaille lapsille.

"Arvaa kuka on tulossa"

näytä lapsille kuvat eläimistä ja selitä: "Tässä on karhu, hän kävelee hitaasti, kovasti, kuin tamburiini kuulostaa" (koputa hitaasti tamburiiniin ja anna lapsen kävellä kuin karhu). Samoin varpunen, pupu.

"Persilja on väärässä"

Petrushka tuli käymään (mikä tahansa lelu). Persilja pyytää lasta opettamaan hänet lausumaan sanat. Petrushka pyytää ääntämään sanat selvästi ja äänekkäästi. Joskus Persilja sekoittaa ääniä.

Joten "pöydän" sijasta - sanoo "tuoli", sijasta "lamppu" - "vaatekaappi". Petrushka on yllättynyt ja pyytää selventämään virheet.

"Mitä sanoja siellä on?"

Pyydämme lasta nimeämään lempeät sanat (aurinko), ääneen kuulostavat sanat (tiikeri), kuulostavat sanat (soittokello), hiljaiset sanat (kuiskaus).

"Ota sana takaisin"

Aikuinen kutsuu sanaa (kuiskaten, hiljaa), ja lapsi toistaa sen ikään kuin ”palauttaa” sen takaisin.

"Radiooperaattorit", "Morzianka"

Lapsi toistaa iskunsa rytmin. Vähitellen rytminen malli tulee monimutkaisemmaksi.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Materiaali nsportal.ru

DIDAKTIIVISTEN PELIEN KÄSITTELEMINEN KESKEISEKSI PRESKOOLILAPEISSA

Aistinvarainen kehitys on yksi mielenterveyden päälinjoista esiopeudessa. Tärkeimmät herkkyystyypit muuttuvat merkittävästi.

Täten näköterävyys ja kuulo paranevat, värierottelun tarkkuus ja hienoisuus paranevat ja musikaalinen (sävelkorkeus) foneeminen kuulo kehittyy. Objektien ominaisuuksissa ja alueellisissa suhteissa suuntausta parannetaan.

Lapsi rinnastaa sosiaalisesti kehittyneet ideat aistiominaisuuksista - värin, koon, muodon aistinvaraiset standardit jne. Tätä helpottavat erityyppiset lasten toiminnot, pääasiassa tuottavat. Aistimellisten toimien kehitys liittyy aististandardien omaksumiseen, mikä myötävaikuttaa kohteiden tarkoituksenmukaiseen ja systemaattiseen tutkimiseen.

Lapsen suuntautumisen kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia avaruuden ja esineiden tilajärjestelyjen suhteen. Tämä suuntautuminen alkaa siitä, että lapsi osoittaa oman ruumiinsa, johtavan käden.

Sanoilla on merkittävä vaikutus havaintokehitykseen, ne korostavat esineiden piirteitä ja edistävät siten aistiominaisuuksien tuntemusta ja vakiinnuttamista. Havainnon synty on läheisesti yhteydessä visuaalisen-figuratiivisen ajattelun kehittämiseen, jossa parannetaan ideajärjestelmää ja kykyä käyttää sitä melko vapaasti. Lapsi oppii navigoimaan suunnitelman, huoneen, paikan piirustuksen.

Esikoululaisten vaikein omaksua on ajallinen suuntautuminen, koska ajalla ei ole visuaalista muotoa. Alkuperäisestä havainnosta ajanjaksoihin, jotka liittyvät järjestelmän hetkiin, lapset siirtyvät kausivaihtelun, viikonpäivien havaintoon.

Ne edustavat nykyisyyttä jonkin verran paremmin, esikoulun loppuun mennessä he alkavat edustaa tulevaisuutta, mutta lyhyessä ajassa. Aikuiskoulun kehittymiseksi täydellisemmin suositellaan didaktisia pelejä.

Pelit ja harjoitukset havaitsemisen kehittämiseksi esikoululaisilla:

Didaktiikkapeli "Ihana laukku"

Tarkoitus: opettaa vertaamaan esineitä toisiinsa, kehittämään havaintoa 4-6-vuotiailla lapsilla.

Laitteet: pellavapussi, pienet tavarat: erikokoiset napit, sormustin, kela, kuutio, pallo, karkkia, kynä, pyyhekumi jne.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta määrittämään koskettamalla, mitkä nämä asiat ovat. Jos peliin osallistuu useita lapsia, sinun on pyydettävä yhtä lasta kuvailemaan jokainen esine, tuntemalla se, ja toinen (jos lapsia on useita, niin kaikki muut) - arvaamaan, nimeämään ja luonnostelemaan asia ehdotetun kuvauksen mukaisesti.

Didaktiikkapeli "Kokoa pyramidi"

Tarkoitus: kehittää käsitystä 3 - 5-vuotiaasta lapsesta.

Laitteet: kaksi identtistä pyramidiä. Yksi pyramidi on suunniteltu toimimaan lapselle, ja toinen toimii referenssinä.

Pelin eteneminen:

1. Tarjoa lapselle koota pyramidi, joka kapenee ylöspäin johdonmukaisesti valmiiden standardien mukaisesti.

2. Organisoida monimutkainen suunnittelu standardin mukaan, eli kerätä väärä pyramidi, torni, jolla on epätavallinen kokoonpano.

Didaktinen peli "Löydä lelu"

Tarkoitus: kehittää 4–5-vuotiaiden lasten havaintoa ja huomion.

Pelin eteneminen:

Useita leluja voidaan järjestää huoneeseen siten, että ne eivät ole näkyviä. Juontaja, ja se voi olla sekä aikuinen että lapsi, valinnut lelun alkaa kertoa mikä se on, mitä se voi tehdä, mikä väri, mikä muoto, mikä koko.

Pelin osanottajat voivat kysyä kysymyksiä ja mennä sitten etsimään tätä lelua. Se, joka löytää lelun, tulee itse johtajaksi. Uusi esittelijä kuvaa annetun lelun ominaisuudet.

Peli jatkuu, kunnes kaikki lapset ovat käyneet läpi pääroolin.

Didaktiikka "Säveltä kuva"

Tarkoitus: kehittää havaintoa 3 - 5-vuotiailla lapsilla.

Laitteet: yksinkertaisia \u200b\u200bkuvia omenoiden, kurkkujen, pesänukkejen kanssa. Yksi kuva on kokonainen, toinen leikataan kolmeen osaan.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta kokoamaan leikattu kuva näytteen mukaan.

5–6-vuotiaille lapsille voit tarjota seuraavan tehtävän:

a) kerätä monimutkaisempia kuvia;

b) ota kaksi identtistä postikorttia, joista toinen jätetään vakiona, ja toinen leikataan 4 - 5 osaan, ja sitten sekoitettuna koota näytteen mukaan;

c) lapselle voit monimutkaista tehtävää pyytämällä lisäämään kuvia muistista, ilman standardia.

Didaktinen peli "Valkoinen arkki"

Tarkoitus: kehittää käsitystä esineiden muodosta 3 - 5-vuotiailla lapsilla sekä kehittää käsien hienoja motorisia taitoja.

Laitteet: paperiarkki piirretyillä kuvioilla, osa maalattu vihreänä, joukko valkoisia kuvioita, jotka ovat identtisiä paperiarkilla olevien lukujen kanssa.

Pelin eteneminen:

Pyydä lapsia peittämään vihreät muodot paperille valkoisilla muodoilla. Muotojen oikeassa järjestyksessä tuloksen tulisi olla valkoinen paperiarkki.

5-vuotiaille lapsille voit tehdä siitä hieman monimutkaisemman asettamalla pahvipakkaukseen liimatut hahmot pellavapussiin. Ja sitten pyydämme lasta koskettamaan koskettamalla löytääksesi tarvittavan "laastarin" yhden tai toisen vihreän kuvan sulkemiseksi.

Didaktinen peli "Opi oppiaine"

Tarkoitus: kehittää värin, muodon ja koon käsityksen 4-6-vuotiailla lapsilla.

Laitteet: geometrisia muotoja kuvaavat kortit.

Pelin eteneminen:

Lapselle annetaan tehtävät erottaa värin, koon, muodon merkit:

a) Anna karhulle ympyrä, anna nukkelle kolmio, anna pupulle neliö. Laita neliö ikkunaan. Laita ympyrä sohvalle.

Aseta punainen ympyrä, sininen neliö, tuo vihreä kolmio.

b) Kerää kaikki ympyrät, aseta siniset ympyrät, vihreät ympyrät, keltaiset ympyrät ja punaiset ympyrät erikseen.

c) Näytä kolmiot, valitse sitten sininen kolmio, vihreä kolmio, keltainen kolmio, punainen kolmio.

d) Kerää kaikki neliöt, valitse siniset neliöt, keltaiset neliöt, vihreät neliöt.

e) Näytä pienet ympyrät (pienet kolmiat, pienet neliöt).

f) Kerää suuret ympyrät (neliöt, kolmiot).

g) Näytä suuret vihreät neliöt, pienet siniset ympyrät, suuret punaiset kolmiot, pienet vihreät neliöt.

Didaktiikkapeli "Löydä sama esine"

Tarkoitus: kehittää muotoilun havaitsemista 4-6-vuotiailla lapsilla.

Laitteet: kuvia vakiovalaisimen kuvalla ja muutama lisäpiirros eri muotoisista lampuista.

Pelin eteneminen:

Lapselle tarjotaan kuvia, joista hänen on löydettävä sama kuin vakio. Tehtävä on ajallisesti rajoitettu, kuvien tutkimiseen on vain 30 sekuntia. Sen jälkeen lapsen on annettava vastaus.

4-vuotiaille lapsille voit jättää standardin silmien edessä, vanhemmille lapsille standardi tulisi yksinkertaisesti peittää valkoisella paperiarkilla. Tämä vaihtoehto antaa kehittää paitsi lapsen käsityksen, Nooan muistin ja huomion.

He kutsuvat lapsen katsomaan tarkkaan lamppua. Löydä sama muiden lamppujen joukosta.

Didaktinen peli "Värit"

Tarkoitus: kehittää värin havaitsemista esiopetuksessa.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta nimeämään viisi tietyn väristä objektia (sininen, punainen, keltainen, ruskea, musta, vihreä jne.) Minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Opettaja voi myös järjestää pelin lasten ryhmän kanssa. Yksi kaverista, joka ei pysty nimeämään viisi nimitetyn värin objektia yhdessä minuutissa, poistuu pelistä, ja voittajalle annetaan oikeus tulla esittelijäksi ja ehdottaa väriä esineiden etsimiseen.

Didaktinen peli "Kuka on tarkkaavaisempi"

Tarkoitus: kehittää esiopetuksessa olevien lasten käsitystä muodosta.

Pelin eteneminen:

Pyydä lasta nimeämään viisi tietyn muotoista objektia (pyöreä, suorakaide, neliö, soikea) 1 minuutissa. Kohteiden toistaminen ei ole sallittua.

Opettaja voi myös järjestää pelin lasten ryhmän kanssa. Jokaisen lapsen on puolestaan \u200b\u200bnimettävä nimetyn muodon esineitä, siksi monet yhden tai toisen muodon esineet luetellaan, mikä edistää jokaisen lapsen kehitystä.

Yksi pojista, joka 1 minuutissa ei voi nimetä viittä halutun muotoista esinettä, poistuu pelistä. Voittajalla on oikeus ehdottaa esineen muodon nimeä jatkopelaamista varten.

Didaktinen peli "Kerro eläimistä"

Tarkoitus: kehittää esikoululaisten jäsenneltyä käsitystä.

Laitteet: paperiarkki, jossa orava, kissa, ilves, ankka, pöllö maalattu siihen.

Pelin eteneminen:

Näytä lapsille 5 sekunnin ajan paperiarkki, jossa on piirrettyjä eläimiä.

Pyydä lapsia nimeämään piirretty kuvaus ja puhu näiden eläinten ominaisuuksista ja eroista.

Defectologist

Sivusto luotiin tekniikalla " Verkkosivun rakentaja e-Publish»

esikatselu:

Kosketusmoottorin havainnoinnin kehitys näkövammaisilla esikouluilla.

Tiedetään, että kaikki toimet - näkeminen, kuuleminen, puhuminen, kirjoittaminen, lukeminen - perustuvat ns. Perusliikekuvioihin. On todistettu, että sekä ajatus että lapsen silmä liikkuvat samalla nopeudella kuin käsi. Tämä tarkoittaa, että systemaattiset harjoitukset, joilla pyritään kehittämään tunto-moottorin havaintoa, ovat tehokkaita keinoja parantaa aivojen suorituskykyä.

Taktiilimoottori havainto on näkövammaisten lasten kehityksen perusta sellaisten henkisten prosessien kuin huomio, muisti, havainto, ajattelu ja puhe kehitykselle.

Taktiilinen (latinalaisesta taktilista - tuntuva) tyyppi aistiminen syntyy, kun esineet ovat kosketuksissa ihmisen kehon ulkopintojen kanssa, ja sen avulla on mahdollista tuntea esineelle ominainen muoto, koko, joustavuus, tiheys ja karheus, lämpö tai kylmä. Siksi tuntuva havainto on heijastus kokonaisuudesta esineominaisuuksien kokonaisuudesta, jonka ihminen havaitsee kosketuksen, paineen, lämpötilan, kivun kautta.

Näköpatologian omaava lapsi pyrkii esineiden kosketukseen tuttuun tutkimukseen, mutta ei hallitse itsenäisesti rypytysliikkeitä. Saatuaan tehtävän tunnistaa esine kosketuksella, hän yleensä pitää sitä kädessään pitkään tekemättä mitään liikkeitä, eikä siksi pysty erottamaan muotoa, kokoa, osien järjestelyä, rakennetta. Ilman erityisesti järjestettyä korjaavaa työtä tuntoherkkyys tällaisissa lapsissa ei kehitty.

Käsi on kosketuksen elin. Käden selän sormen päässä on eniten erikoistuneita hermokuitujen päätyjä, jotka sijaitsevat iholla ja reagoivat sen koskettamiseen. Koetun esineen kuvan täydellisyys ja oikeellisuus riippuvat molempien käsien sormenliikkeiden synkronismista, liikkeiden tarkkuudesta ja tarkoituksenmukaisuudesta, havainnollisten (tarkastelevien) toimien järjestyksestä.

Manuaaliset toiminnot edistävät tunto-motoristen tuntemusten kehittymistä:

Mallinnus muovailuvahasta, savista, taikinasta;

Levitys eri materiaaleista (paperi, kangas, pörrö, puuvilla, lanka);

Applikointimallinnus (korjauskuvion täyttö plastiliinilla);

Origami (paperin rakentaminen);

Macrame (kudonta langoista, köysistä, nauhoista);

Piirustus (sormilla, pala puuvillaa, vaahtokumia);

Pelit mosaiikilla ja rakentajilla (metalli, muovi, painonappi);

Pulmapelit;

Eri koon (muodon, materiaalin) pienten esineiden (napit, tammenterhot, helmet, sirut, kuoret) lajittelu;

Pelit eri lämpötilojen vedellä;

Pelit pienillä kivillä, palkokasveilla, kuivalla hiekalla (lämmin ja kylmä) jne.

Meidän ei pidä unohtaa perinteistä sormen voimistelua, hierontaelementtien käyttöä ja käsien itsehierontaa, jotka myös osaltaan lisäävät tuntoherkkyyttä.

Kosketusta on kahta tyyppiä: passiivinen ja aktiivinen.

Passiivinen kosketus suoritetaan ihomekaanisen analysaattorin aktiivisuuden takia. Vaikka koskettavat ärsykkeet vaikuttavat levossa olevaan vartaloon (tai mihin tahansa sen osaan), syntyvälle esinekuvalle on ominaista sen globaalisuus, epävarmuus ja epätarkkuus. Kävi selväksi, että kognitiossa ensisijainen rooli on annettu aktiiviselle kosketukselle.

Aktiivinen kosketus on tuntokykyisen kuvan muodostuminen sen tahallisen kosketuksen tuloksena, jossa kinesteettisillä (motorisilla) tunneilla on yksi päärooleista.

Kosketusherkkyyden kehittämiseksi vaaditaan kohde-alueellinen kehitysympäristö. Eri muotojen, kokojen, tekstuurien, esineiden värien ja luonnonmateriaalien luonnollisten ominaisuuksien harmoninen yhdistelmä antaa lasten paitsi hallita uusia aistimuksia, myös luoda erityisen tunnetilan. Samanaikaisesti opettajien tulee ottaa huomioon, että tuntoympäristöön sisältyy käsien, mutta myös muiden kehon osien (jalkojen, selän jne.) Tuntoherkkyyden kehittyminen.

Erilaisten didaktisten simulaattorien, pelien, käsikirjojen käyttö.

Käsien pallokylpy - iso astia, joka on täynnä monivärisiä muovipalloja. Kylpypallot voivat olla samankokoisia tai erikokoisia.

Taktiilikylpyammeet - pieni laatikko tai astio, joka on täynnä herneitä (papuja, papuja, linssejä jne.). Pienten esineiden etsiminen tällaisessa kylvyssä edistää digitaalisen gnoosin aktivoitumista.

Kosketusnäyttö (käsien kosketuspaneeli) on matosta ja useista irrotettavista kohteita kuvaavista paneeleista valmistettu paneeli (talot, puut, pensaat, kukat, marjat, eläimet, ruoho jne.). Osat, jotka eroavat väriltään, muodoltaan, koosta, rakenteesta ja materiaalista, kiinnitetään pääpaneeliin käyttämällä erilaisia \u200b\u200bkiinnittimiä: tarranauha, napit, koukut, napit jne. Laatiessaan heistä paneelikoostumuksia paneelille, lapset kokevat monenlaisia \u200b\u200btuntohermoja, kun he oppivat erilaisten materiaalien ominaisuudet, harjoittavat mallinnettaessa alueellisia suhteita opettajan ohjeiden mukaisesti ja myöhemmin omien aikomustensa mukaan.

Taikakuutio on monitoiminen työkalu (etsi ja jäljitä tietty hahmo ääriviivaa pitkin, mene labyrintin läpi sormella)

Erimuotoisia, joustavia, pintarakenteisia, harjoja, froteesineitä, hierontalaitteita käytetään itsehierontaan ja käsi-, jalka-, selkä- ja keskinäiseen hierontaan.

Erittäin hyödyllinen näkövammaisille lapsille, jotka leikkivät raa'asta (samettista, kiiltävästä jne.) Paperista ja muista materiaaleista valmistetuilla numeroilla tai geometrisilla muodoilla: "Määritä koskettamalla", "Löydä haluamasi numero", "Näytä geometrinen kuva", "Laske sauvat". ... Lapsen toistuvasti ajaa kätensä kuvan (kuvan) yli, tuntee sen ja nimeää sen.

Samanaikaisesti muistetaan tämän kuvan (kuvion) \u200b\u200bmuoto ja kirjoitusmenetelmä, jotka liittyvät sen nimeen, sekä objektien lukumäärä määritetään. Pelit kirjaimilla suoritetaan analogisesti.

Tutkimuksen aikana voidaan havaita, että näkövammaisten lasten, jotka eivät ole käyneet erityiskoulutusta, kosketusliikkeet ovat kaoottisia eivätkä anna lapsen saada riittävää käsitystä tutkittavasta esineestä. Käytäntö osoittaa, että täydellisimmät esitykset syntyvät, kun havainto sisällytetään käytännön toimintaan: tässä tapauksessa aiheen yleinen idea korvataan myöhemmin enemmän

tarkka ja yksityiskohtainen.

Kosketusmoottorin havainto suoritetaan eri tavoin - tuntemalla esine tai jäljittämällä se ääriviivat pitkin. Tässä tapauksessa syntyy myös erilainen kuva: tunnusteluprosessissa - tilavuus, kiertäessä - ääriviivat, tasomaiset.

Harkitse kosketusherkkyyden kehittämistä koskevia työvaiheita, joille jokaiselle on ominaista asteittainen monimutkaisuus sekä itse tutkimusprosessissa että suullisessa raportissa kohteen tunnistettujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien suhteen, sen pääpiirteet:

Kohteiden tunne eri pinnoilla, joilla on avoimet silmät, myöhemmin - silmät suljettuina;

Erityisten tutkimusliikkeiden opettaminen (silittäminen, vaivaaminen, napauttaminen, puristaminen jne.);

Käytettyjen materiaalien ja esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien nimeäminen erillisillä sanoilla;

Kohteiden tunne, joissa on vastakkaiset pinnat avoimilla silmillä, myöhemmin - suljettujen kanssa;

Tarvittavan tilavuuskohteen löytäminen koskien sen materiaalin ominaisuuksia ja ominaisuuksia, josta se on valmistettu, tai toisen kriteerin perusteella (ensimmäinen valinta kahdesta esineestä ja sitten 3–5 esineestä);

Kohteen ääriviivojen löytäminen useista (3-4) ehdotetusta esineiden ääriviivasta;

Määritys itse esineen ääriviivojen mukaan suljettuilla (silmät silmät);

Löydät objektin kaksi identtistä ääriviivat useista ehdotetuista esineiden muodoista, joissa on suljetut (silmät silmät).

Yksi päätavoitteista tuntoherkkyyden kehittämiseen on didaktiset pelit. Pelissä sinun on luotava erityisedellytykset kosketusmoottorin havainnoinnin korostamiseksi: tarjoa sulkea (sokea) lapsen silmät, laittaa näyttö, käyttää läpinäkymätöntä laukkua jne.

Didaktiset pelit tuntoherkkyyden kehittämiseen

Upea pussi

Tarkoitus: tuttujen esineiden löytäminen koskettamalla.

Varusteet: läpinäkymätön laukku ja erimuotoiset, -kokoiset, -tekstuuriset esineet (lelut, geometriset muodot ja rungot, muovikirjaimet ja -numerot jne.).

Tunne hahmo

Tarkoitus: geometrisen kuvan löytäminen koskettamalla visuaalisesti havaitun näytteen mukaan.

Varustus: läpinäkymätön laukku; kaksi tasomaisten ja tilavien geometristen muotojen sarjaa (kuutiot, kartiot, sylinterit, soikeat, neliöt, kolmiot jne.).

Tunnista koskettamalla

Tarkoitus: tunnistaa tuttujen esineiden erot koskettamalla;

esineiden vertailu koskettamalla pituutta, kokoa, leveyttä.

Arvaa mitä esine on valmistettu

Tarkoitus: materiaalin tekstuurin määrittäminen kosketuksen yhteydessä.

Varusteet: sarja esineitä, joilla on erilaisia \u200b\u200bmateriaalikuvioita (puuvilla, turkis, kangas, paperi, nahka, puu, muovi, metalli).

Voit käyttää esineitä ja materiaaleja, joiden rakenne on erilainen: viskoosi, tahmea, karkea, samettinen, sileä, pörröinen, kuiva jne.

Arvaa aihe

Tarkoitus: esineen määritelmä ääriviivat pitkin.

Laitteet: paperiarkki, lyijykynä, esineen tilavuuskuva (joulukuusi, talo, kala, pupu, lintu jne.).

Etsi pari

Tarkoitus: löytää materiaaleja, joilla on samanlainen rakenne koskettamalla.

Varustus: pari lautasia, jotka on peitetty sametilla, smirgelillä, foliolla, velveillä, flanelilla, silkillä, paperilla.

Laajenna kokoon

Tarkoitus: Täyteaineiden koon määrittäminen kosketuksella.

Varustus: joukko pieniä läpinäkymättömiä laukkuja, jotka on täynnä papuja, herneitä, riisiä, mannaa jne.

Arvaa numero (kirjain)

Tarkoitus: merkkien tunnistaminen tuntoherkillä.

Kerää matryoshka

Tarkoitus: määritä tuttujen lelujen koko koskettamalla.

Varustus: kaksi pesänukkea.

Tarkoitus: erota pienet esineet kosketuksella.

Varustus: kulho, jossa on sekoitus jyviä (pavut, siemenet jne.) Ja lautanen (jokaiselle lapselle).

Mistä puusta lehti on peräisin?

Tarkoitus: selvittää, mistä puusta lehti on, ja yhdistää ne.

Varustus: erilliset kortit, joissa lehdet ja puut.

Sokkelo

Tarkoitus: aktivoida etusormen kosketusliikkeet.

Varustus: labyrintti - liimattu paksulle lankalle tai tarranauhalle (ympyrässä, aallonmuotoinen jne.)

Samanaikaisesti on esineitä, jotka havaitaan vain tuntuvasti. Nämä ovat lämpötila, paino, pinnan laatu.

Annan esimerkkejä tällaisista harjoituksista.

Tarkoitus: määrittää pintojen erilaiset ominaisuudet koskettamalla.

Varustus: sarja levyjä, joilla on sileä ja karkea pinta.

Kylmä - lämmin - kuuma

Tarkoitus: määrittää veden lämpötila koskettamalla.

Varustus: kolme kulhoa vettä (kylmä, lämmin, kuuma).

Löydä kevyin ja raskain laukku

Tarkoitus: pussien painon määrittäminen

Varustus: pussit, joissa on eripainoinen täyttö.

Harjoitukset tuntoherkkyyden kehittämiseksi (suoritetaan suljetuilla silmillä):

Sormien soittaminen mielivaltaisessa järjestyksessä (opettaja koskettaa sormea, lapsi näyttää ja nimeää sen);

Materiaalin tekstuurin tunteminen yhdellä kädellä, esineen löytäminen tästä materiaalista samalla tai toisella kädellä;

Hahmon, esineen tai kirjeen tunne yhdellä kädellä, löytäminen muun muassa samalla tai toisella kädellä;

Oikean ja vasemman käden kirjoitettujen lukujen, numeroiden tai kirjainten tunnistetiedot.

Opettajien tulee ottaa huomioon, että tuntoympäristö edellyttää tuntoherkkyyden kehittymistä lapsilla, joilla on näkövamma paitsi käsien että myös muiden kehon osien näkövammaisille.

Päiväkodimme opetushenkilökunta on tehnyt yhteistyötä "Kuvitettuja kirjoja pienille sokeille lapsille" jo pitkään. Joka vuosi jokainen lapsi saa sarjan kirjoja, joiden tarkoituksena on kehittää tunto-moottori-havaintoa.

Työskentely kosketuskirjojen kanssa

Kauniit, kirkkaat ja mielenkiintoiset kirjat tekevät esikoululaisten oppimisesta ja kouluttamisesta jännittävän ja informatiivisen pelin.

Pitkäaikainen työskentely lastentarhassa näkövammaisille lapsille vahvistaa, että huolellisesti valittu materiaali tuntokyvyn ja motorisen havainnon kehittämiseksi, jota käytetään luokkahuoneessa ja lasten jokapäiväisessä elämässä yhdessä läheisen yhteistyön kanssa silmälääkärin kanssa, antaa sinulle mahdollisuuden saavuttaa korkeita tuloksia näkövammaisten lasten hallitsemisessa. tuntokykytarkastus ja ympäröivien esineiden havaitseminen.

Materiaali valmistettu

Kunnan budjetin esiopetuslaitos Korvatyypin nro 45 päiväkoti

Puhe logopeerien MMO: lla

"Kosketusmoottorin havainnoinnin kehitys näkövammaisilla esikouluilla" (esityksen kanssa)

Valmistaja: opettaja-defektiologi

Lähde nsportal.ru

Pelit sensaation, havainnon, huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen kehittämiseksi ala-asteen ikäisillä

Opiskelijan suorittama:

2 kurssia, ryhmät P-141

Dobrovolskaya Arina Dmitrievna

Sisältö

Pelit sensaatioiden kehittämiseksi ………………………… .3

Pelit havainnon kehittämiseksi ………………………… 5

Pelit huomion kehittämiseksi ………………………… ... 7

Pelit muistin kehittämiseksi ……………………………… 9

Pelit ajattelun kehittämiseksi ………………………… .11

Pelit mielikuvituksen kehittämiseksi ……………………… .14

Kirjallisuus …………………………………………… ... 17

Pelit sensaatioiden kehittämiseksi.

1." raidat »

Pelin kulku: Pöydälle asetetaan lapsen eteen kuva, jonka päälle on liitetty eripituisia kappaleita ja eri tekstuurimateriaaleja: öljyliina, hienorakeinen hiekkapaperi, puuvillakangas, nahkakangas jne.

Säännöt: lapsi juoksee sormeaan polkua pitkin ja kertoo opettajalle tunteistaan: kylmä polku tai lämmin, pitkä tai lyhyt, pehmeä tai vaikea koskea, miellyttävä tai ei miellyttävä, kumpi polku hän valitsee kävelemään äitinsä kanssa (mikä materiaali on hänelle miellyttävin) pidä sormeasi).

2. « Kissa pussissa »

Pelin tarkoitus: tuntoherkkyyden kehittäminen.

Pelin kulku: Lapselle annetaan pussi, johon jotain makaa, mutta ei ole selvää mikä se on. Lapsi asettaa kätensä laukkuun ja tuntee esineen.

Säännöt: lapsen tehtävänä on kuvata piilotetun esineen ominaisuudet (pehmeä tai kova, lämmin tai kylmä, pörröinen tai sileä jne.) Ottamatta sitä laukusta, ja nimetä se, jos mahdollista. Voit ajatella useita pelin vaihtoehtoja. Pienet lapset voivat arvata piilotetut lelueläimet tai yksinkertaisesti nimetä esineiden ominaisuudet. Vanhempia lapsia voidaan rohkaista arvaamaan geometrisia muotoja, numeroita tai kirjaimia, jos he tuntevat ne.

3. « Helistimet »

Pelin tarkoitus: kuulovammojen kehittäminen.

Pelin kulku: Valmistettuihin laatikoihin (tai läpinäkymättömiin purkkeihin) kaadetaan erilaisia \u200b\u200bmateriaaleja (sokeri, tattari, herneet, hiekka, helmet jne.) Ja lapsille annetaan ripustaa jokainen laatikko erikseen.

Säännöt: Pienemmiltä lapsilta voidaan yksinkertaisesti kysyä, mikä ääni on (äänekäs tai hiljainen, miellyttävä tai epämiellyttävä). Vanhemmat lapset voivat yrittää arvata, kuinka suuria esineitä laatikossa on (pieniä tai suuria), ja yrittää myös yhdistää tämän tai sen äänen johonkin ilmiöön (sateen melu, putoavat kivet, autojen jyrsintä jne.).

4." Valitse kuva »

Pelin tarkoitus: tunto- ja visuaalisten tuntemusten kehittäminen.

Pelin kulku: Lapsen eteen asetetaan pöydälle pahvilaatta, johon on liitetty erilaisia \u200b\u200btekstuurimateriaaleja (hiekkapaperi, turkki, folio, puuvillakangas, silkki- tai satiinikangas, sametti jne.) Ja eri värejä. Kummallekin materiaalityypille puolestaan \u200b\u200basetetaan toinen pahvi arkki päälle, ja siihen on merkitty esine, josta se on kohokuvioitu. Lapsi näyttää silmillään ja koskettaa tuloksena olevaa esinettä sorminsa.

Säännöt: lapsi puhuu tunteistaan: mikä materiaali on kosketukseen (pehmeä tai kova, karkea tai sileä, lämmin tai kylmä, miellyttävä tai ei, jne.). Lapsen tehtävänä on myös valita sopiva kuva jokaiselle materiaalityypille (turkista - turkista, sametille - lelu, satiinille - mekko jne.).

5. « »

Tarkoitus: kehittää lapsen tuoksua ja makua.

Peliä varten tarvitset: erilaisia \u200b\u200bvihanneksia.

Kuvaus: Pese ja kuori vihannekset. Pimeä silmä ja osallistujille pelin osallistujille tai osallistujille. Lapsen on määritettävä, millainen vihannes se on. On parempi pelata peliä kahden joukkueen kanssa: tämä antaa sille kilpailevan jännityksen. Voittaja on joukkue, jonka jäsenet antavat oikeampia vastauksia.

Havaintokehityspelit.

1. Peli "Mittaa silmältä"

Opettaja kutsuu oppilaita tarkastelemaan tarkkaan aihetta. Sitten lapset vuorotellen piirtävät esineen täysikokoisena taululle. Opettaja arvioi tulokset vertaamalla piirustuksia itse aineeseen. Voittaja on opiskelija, jonka piirustus on lähinnä alkuperäistä.

2. Peli "Silmän kehittäminen"

Tarkoitus: visuaalisen havaintokehityksen kehittäminen

Pelin osanottajat jaetaan pareihin. Opettaja kutsuu yhden kunkin parin jäsenestä kiinnittämään huomion taululle ystävänsä korkeudesta lattiasta ja käsivarrestaan. Opettaja merkitsee sitten liitutauluun opiskelijan todellisen korkeuden ja käsivarren. Voittaja on se, jonka mittaus on tarkempi.

Tavoite: äänen havaitsemisen kehittäminen

Osallistujat voivat istua istuimillaan luokkahuoneessa. Joistakin lapsista tulee kuljettaja. Hän seisoo selkällään luokassa. Sen jälkeen yksi pelaajista sanoo 2-3 sanaa ("tänään on kuuma" jne.). Kuljettajan on tunnistettava äänellä, joka sanoi sen. Jokaista kuljettajaa varten tarjotaan 2-3 tällaista tehtävää. Kaikkien peliin osallistujien on oltava kuljettajan roolissa.

4. Peli "Arvaa melodia"

Aihe: äänien havaitsemisen kehittäminen, kuulon kehittäminen

Äänien ja kuulon havaitsemisen kehittämiseksi voit käyttää katkelmia kuuluvien pop kappaleiden melodioiden nauhoituksiin. Fragmentit esitetään 3–5 sekunnissa. Esitetyn melodian jälkeen lapset yrittävät arvata sen. Jokainen melodian arvaava pelaaja saa yhden pisteen. Opiskelija, jolla on eniten pisteitä, pidetään voittajana.

5. Peli "Kehitä aikataju"

Tarkoitus: havainnon kehittäminen

Pelin osanottajat ovat ympyrässä. Isäntä pyytää heitä sulkemaan silmänsä ja rentoutumaan. Opastaja sanoo seuraavan: ”Kun sanon” aloittanut ”, tunnet ajan. Kun sanon tarpeeksi, kerrot vuorotellen, kuinka paljon aikaa on kulunut. " Yleensä havaitaan 1, 1,5 tai 2 minuuttia. Voittaja on se, joka nimitti ajan tarkemmin.

Huomiopelit

1. Peli "suosikkihedelmäni"

Tarkoitus: Pelin avulla voit luoda työilmapiirin ryhmässä, kehittyy myös muisti, kehittyy kyky keskittyä pitkään.

Ryhmän jäsenet esittelivät itsensä ympyrässä. Kutsuessaan nimeä jokainen osallistuja nimeää suosikkihedelmänsä; toinen - edellisen nimi ja hänen suosikkihedelmänsä, hänen nimensä ja suosikkihedelmänsä; kolmas - kahden edellisen nimen ja heidän suosikkihedelmiensä nimet, sitten heidän nimensä ja suosikkihedelmänsä jne. Viimeksi mainitun tulisi siksi antaa kaikkien ryhmän jäsenten suosikkihedelmien nimet ja nimet.

2. Peli "En tule harhaan"

Tarkoitus: peli edistää keskittymisen kehittymistä, huomion jakamista

Seuraavia tehtäviä ehdotetaan:

lasketaan äänekkäästi välillä 1 - 31, mutta aiheen ei tule nimetä numeroita, jotka sisältävät kolme tai kolminkertaiset. Näiden numeroiden sijasta hänen pitäisi sanoa: "En eksy." Esimerkiksi: "Yksi, kaksi, en eksy, neljä, viisi, en eksy ..."

Oikean näytteen laskenta: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - viiva tarkoittaa numeroita, joita ei voida ääntää).

3. Peli "Observation"

Tarkoitus: Peli ei kehitä visuaalista huomiokykyä. Tässä pelissä paljastetaan yhteydet huomion ja visuaalisen muistin välillä.

Lapsia pyydetään kuvaamaan yksityiskohtaisesti koulun piha, tie kodista kouluun, muistista, mitä he ovat nähneet satoja kertoja. Nuoremmat koululaiset kirjoittavat tällaiset kuvaukset suullisesti, ja luokkatoverinsa täydentävät puuttuvia yksityiskohtia.

4. Harjoitus "Fly 1"

Tämä peli vaatii pöydän, jossa on 9-ristikkoinen 3x3-pelikenttä ja pieni imukuppi (tai pala muovailua). Imukuppi toimii "koulutettuna lentona". Lauta asetetaan pystysuoraan ja avustaja selittää osallistujille, että "kärpäsen" liikkuminen solusta toiseen tapahtuu antamalla sille komentoja, jotka se tottelevasti suorittaa. Yhdellä neljästä mahdollisesta komennosta ("ylös", "alas", "oikea" ja "vasen") "lentää" liikkuu komennon mukaan viereiseen soluun. "Kärpäsen" alkuasento on pelikenttää. Joukkueet antaa osallistujat vuorollaan. Pelaajien on jatkuvasti seuraamalla "kärpäsen" liikkeitä, estää se poistumasta pelikentältä.

Kaikkien näiden selitysten jälkeen peli itse alkaa. Se pidetään kuvitteellisella kentällä, jota kukin osallistuja edustaa hänen edessään. Jos joku menettää pelin langan tai "näkee", että "kärpäs" on poistunut kentältä, hän antaa komennon "Pysäytä" ja palauttamalla "kärpäsen" keskiosaan aloittaa pelin. "Lentäminen" edellyttää pelaajien jatkuvaa keskittymistä.

5. Peli "valitsin"

Tarkoitus: peli kehittää keskittymistä

Yksi pelin osanottajista valitaan harjoitukseen - "vastaanottaja". Loput ryhmä - “lähettimet” - ovat kiireisiä, kun jokainen laskee ääneen eri numeroista ja eri suuntiin. "Vastaanottaja" pitää sauvaa kädessään ja kuuntelee hiljaa. Hänen on viritettävä jokaiseen "lähettimeen" vuorotellen. Jos hänen on vaikea kuulla tätä tai toista "lähetinta", hän voi saada hänet puhumaan kovemmin pakollisella eleellä. Jos se on liian helppoa hänelle, hän voi sulkea äänen. Kun "vastaanotin" on toiminut tarpeeksi, hän välittää sauvan naapurilleen ja hänestä tulee itse "lähetin". Pelin aikana sauva tekee täyden ympyrän.

Muistipelit

Harjoitus "10 sanaa".

Tarkoitus: muistin kehittäminen, kymmenen sanan tallennusmenetelmä antaa sinulle mahdollisuuden tutkia muistiprosesseja: muistaminen, säilyttäminen ja toistaminen.

Lapselle tarjotaan 10 sanaa muistaakseen. Esimerkiksi: kirja, kuu, soiminen, hunaja, ikkuna, jää, päivä, ukkonen, vesi, veli. Lukemisen jälkeen lapsi toistaa muistiin tallennetut sanat. Voit lukea sanoja uudelleen ensimmäisen toiston jälkeen. Tunnissa, päivässä voit palata lukemiisi sanoihin ja muistaa ne.

Tavoite: muistin kehittäminen

Lapsen muistaa 15-20 sekuntia. mitä tahansa symboleja tai geometrisia muotoja ehdotetaan. Esimerkiksi:

Sitten ne suljetaan, ja lapsi piirtää mitä muisti. Lopuksi voit verrata tuloksia.

Harjoitus "Muista pari sanoja."

Tavoite: muistin kehittäminen

Etsi 8-10 paria sanoja, jotka liittyvät merkitykseen. Esimerkiksi:

Apple-puutarha

Kana kana

Pölynimurin puhdistus

Lehmänmaito jne.

Aikuinen lukee pari sanaa lapselle, toistaa sitten ensimmäisen sanan, lapsi seuraa häntä toisella. Harjoittaaksesi pitkäaikaista muistia, toista pari sanaa tunnissa joka toinen päivä.

Harjoitus "Muista ja piirtä".

Tavoite: muistin kehittäminen

Lapsen muistaa 15-20 sekuntia. arkki kirjoitetulla

Sitten aikuinen sulkee kirjeet, lapsi piirtää ne muistiltaan lehdelleen. Numerokortteja voidaan käyttää.

Peli "Lumipallo".

Tavoite: muistin kehittäminen

Ensimmäinen osallistuja nimeää sanan, toinen toistaa sanansa ja lisää omansa, kolmas toistaa kaksi edellistä sanaa ja oman ... Kuka muistaa pidemmän rivin? Voit valita tietyn pelin teeman: "Kukkia", "Lelut", "Vihannekset" ...

Ajattelevia pelejä

1. Pelin kehittäminen ajattelun "Tarinan vähentäminen"

Tavoite: organisaation kehittäminen ja selkeyden lisääminen, kyky kiinnittää huomiota pieniin asioihin .

Pelin kulku: Näytetään painettuna tai lue novelli. Sen sisältö olisi välitettävä mahdollisimman tiiviisti käyttämällä vain yhtä tai kahta tai kolmea lausetta ja siten, ettei niissä ole yhtään ylimääräistä sanaa. Samanaikaisesti tarinan pääsisältö on tietysti säilytettävä, ja toissijaiset hetket ja yksityiskohdat on hylättävä. Voittaja on se, jolla on lyhyempi tarina ja samalla tärkein sisältö säilyy. Menestyneimpien vastausten yhteinen tarkistaminen ja "kiillottaminen" on mahdollista.

2. Harjoittelu ajattelun kehittämiseen "Puu, lehti, hedelmä"

Tarkoitus: Lasten ideoiden laajentaminen villieläimistä. {!LANG-1a5a6ac027e2599dec6ea3da0d699530!}

{!LANG-c58a93bd8a4c5343857a3fc81ed944fc!}

{!LANG-9ba479039048c8491e47481c65359000!}

{!LANG-8f8a851aec313277afd5efd9c9c23732!}

{!LANG-66d1c2b5df57a623df4ebe123b3e91d9!}

{!LANG-dc3462e18e983c0676aefea81085773f!}

3. {!LANG-7b78b69fc145bd47f45f2889b7ce1289!}

{!LANG-f40e9dfa04ac8f1fba67f0302924ff13!}

{!LANG-c625b9f048b1f369e558aee9b0f4a026!}

{!LANG-166d47782434fa5d6286baab3a241f7e!}

{!LANG-9a7a6d87d09745ed6b210941d41e65ab!}

{!LANG-7e4c01bac88570b558d44d8039a57973!}

{!LANG-76a0f4bbdccfe33b1f1523863020ff75!}

{!LANG-ae9661d3964c974081b184a7cbf7ce1e!}

{!LANG-9a5265cfa190aa89cc5edb9b74269ae0!}

4. {!LANG-3b357258d06711ca88a49604487a55f8!}

{!LANG-1dadd687a20f6a95b81bcd2ee890d475!}

{!LANG-c20fe6411e67e6690b1fabd030a655ac!}

{!LANG-31343f798866c9fd2c7642a777a8b71a!}

5. {!LANG-7b15f9d51dcac7acb3f45de105f65ccf!}

{!LANG-9b57a8a0750c08bf563f541d5118fc5f!}

{!LANG-bc2ed02d06721ff781be1705f9d3b1b3!}

{!LANG-f915ead786b8fbbc9993de8b7b481037!}

{!LANG-cca7fb50d0fb71caf416b2e9facb3d03!}

{!LANG-9186fcfefbc240925d0c870a61faebab!}

{!LANG-e3f9bb8e69eb977cdfa371b9a9d7af21!}

{!LANG-6cf16b1f3e3537bd0531cad506a7fc26!}

{!LANG-5beeaa1c8183789892fda1da30364a5d!}

{!LANG-ad4f21488ad1a195ba105490bc7695ea!}

{!LANG-2019bf2ae1f8590046178f2e84446d1f!}

{!LANG-eddbf55bfc940b2e56d2c21f72291acb!}

{!LANG-4ded610d04d3baae8a05aafb8f788c7d!}

{!LANG-54a4784c45b36b97a09fa66e34aa91b5!}

{!LANG-1a5a6ac027e2599dec6ea3da0d699530!}

{!LANG-ffb34dc7fca97dabf4fa6973a942a899!}

{!LANG-6490a15ce44e12a0aeaa26be99879f59!}

{!LANG-9f8458b262215ef46b81aa598a70233e!}

{!LANG-b20e9de84a8adf13f8e0aaf5e743c0b0!}

{!LANG-ab3c15d3e6239cf26db3dcaf65a9d8f3!}

{!LANG-4106a7e00a2f449456148dd75c417e6e!}

{!LANG-4d6eff02be04e9a8c569efc6bfedd5f2!}

{!LANG-3bf768f0caf2845877b2fd456bc92fd0!}

{!LANG-58169913e3e60c58ffa541855fabec3e!}

1. {!LANG-6a54dd6a789f4f7b0fd449564394ee4d!}

{!LANG-cc02f81df9520ca656ebbff3d1dc2813!}

{!LANG-6ae1cd55049cd761be4856d481f0d332!}

{!LANG-3cdcd1dfe356791fb7749e9493f0eb05!}

2. {!LANG-8c1c9cd855d8928f037a37d1e6f9d5bb!}

{!LANG-ed245732dde837e0f44da9e7f20d8b6b!}

{!LANG-023b6a8716b62ecfb11b76e033f59aad!}

{!LANG-a5b925ea30f7f35c94f09f765a2de97e!} {!LANG-0cc0e8c91733f30c56cad735f50c98c5!}

{!LANG-9bf0ae64736c5daa6226d50ba5abe231!}

{!LANG-3a9b671285fdd3a1f6c0be0fff80e835!}

- {!LANG-931d06dae9b155364df08f8169e7b526!}

- {!LANG-6d1c8a68872ff53085ccc9cc9d658d49!}

- {!LANG-c6c92f9f5c742f9881597d5a8ab6d409!}

- {!LANG-2de1fe27f76d7f337044c416dc0a7912!}

{!LANG-f77423b687c589d17b1d18c8ae79ab26!}

{!LANG-ce73ba4e118317cc19e63a3f88c839ac!}

{!LANG-ed245732dde837e0f44da9e7f20d8b6b!}

{!LANG-c386c908ea1ab7e7c310eb796f3ddb45!}

{!LANG-23903c62a08998d9262440fc00ce096a!}

4. {!LANG-2dac01af06b314d7a5ce9aeb62f24e58!}

{!LANG-ed245732dde837e0f44da9e7f20d8b6b!}

{!LANG-c571230c3e1f10a5dae04c39703dd25b!}

{!LANG-4b97d32baa3434969698b668ac64bd6a!}

{!LANG-ccf6042f4f2f4bd42a9c0ef0f8852fdd!}

{!LANG-c36dc1fb13675f71e2080ddccecf908e!}

{!LANG-1a8da0ebf539b538346fdf8d635171f0!}

{!LANG-38bcf020f50b88ac210a51f8f3d45854!}

{!LANG-4eb8a7964a6b0a0758b726d448f896b2!}

{!LANG-e58a09ba86d904828a7182c356095efc!}

{!LANG-ac51f055604aaadba652c2121a2d84f4!}

4. . {!LANG-f250bbc4984de388ecee8eab6d7a9e4d!}

{!LANG-73bd1656ef1cbf7116721f9185e950dc!}

{!LANG-15b7f0de75481265d2deedb335acfda1!}

{!LANG-9bb750774e4d02a1b520d89650793e0d!}

{!LANG-9c1a095102259ceb46f8af16dff9e15f!}