Luokan ulkopuolisen työn muodot. Nuoremman opiskelijan luokan ulkopuolisen työn luovat muodot

100 RUR ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työtyyppi Diplomityö Kurssityö Tiivistelmä Pro gradu -tutkielma Harjoitteluraportti Artikkeli Raportti Tutkimus työ Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin Luova työ Esseet Piirustus Esseet Käännösesitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Väitöskirja Laboratoriotyö Online-ohje

Selvitä hinta

LUOKATTOMAT KIRJALLISUUSTYÖT

Yli kahden vuosisadan ajan ohjelmaan liittyvää kirjallisuuden opiskelua koulussa on seurannut luokan ulkopuolinen toiminta, joka on laajentanut merkittävästi koululaisten mahdollisuuksia kommunikoida taidemaailman kanssa. Sen juuret juontavat juurensa kirjallisiin kokouksiin (XVIII vuosisata) aateliskortteissa ja all-estate-tyyppisissä oppilaitoksissa, joissa kuulostettiin Lomonosovin, Sumarokovin teoksia, luettiin omia sävellyksiä ja oppilaiden käännöksiä, näytelmiä. Tsarskoje Selon liceumin oppilaat "kokeilivat kynäänsä" käsin kirjoitetuissa lehdissä, ja liceumin opiskelijoiden parhaat kirjallisen luovuuden teokset esiteltiin "Liceumin antologiassa".

Jos Venäjän sosiaalisessa elämässä tapahtuneen poliittisen reaktion ajanjaksoihin liittyi koulutusprosessin tiukimman sääntelyn vahvistaminen, kaikenlaisen luokan ulkopuolisen toiminnan kieltäminen, vapauttamisen aikakaudella päinvastoin, luokan ulkopuolelta tuli laboratorio, jolla etsitään aktiivisesti uusia kirjallisuuden opiskelumuotoja ja opiskelijoiden luovaa harrastuksia. Siten 1800-luvun puolivälissä ilmestyneet kirjalliset keskustelut, itsenäisen luokan ulkopuolisen lukemisen järjestämisen muoto, jonka äärimmäisen merkityksen koululle havaitsi NI Pirogov), H.JT.Chernyshevsky; KD Ushinsky kiellettiin virallisesti vuonna 1866. Siitä huolimatta kirjallisten keskustelujen kokemusta täydennetään 80-luvulla, vuosisadan vaihteessa, kirjallisilla lomilla, iltaisin, lukukilpailuilla, dramatisoinnilla, retkillä taidemuseoilla ja vierailla teatterissa. M. Rybnikovan järjestämät piirit, kirjalliset näyttelyt oli tarkoitettu kirjailijan syvälliseen tutkimukseen ja paljastivat johdonmukaisuuden perustavanlaatuisen merkityksen luokan ulkopuoliselle työlle. 20–30-luvulla. vuosisadan ajan, kirjallisuuden ulkopuolisen kirjallisuuden hallinnan muotovalikoima on rikastettu monipuolisilla retkillä, iltaohjelmilla, konferensseilla, riitoilla, kirjallisten kokeiden ja pelien kanssa. Seuraavien vuosikymmenien aikana taipumus erilaisten luokan ulkopuolisen työn integroituun käyttöön on lisääntynyt huomattavasti, mikä ilmenee erityisesti pysyvien ryhmien järjestämisessä - kirjallisuuspiirit, klubit, museot. Kaikkien venäläisten kirjallisuusfestivaalit, joita on järjestetty vuodesta 1974, ovat merkki kirjallisuuden nykyaikaisen luokan ulkopuolisen työn laajuudesta.

Miksi ohjelmien parantamisesta ja itse kirjallisuuden opiskeluprosessista huolimatta, luokan ulkopuolinen työskentely on aina tärkeä kanava koululaisten kirjallisuuden hallitsemiseksi? Miksi hän on erityisen houkutteleva kavereille?

Opetuksen ulkopuolisen työn ansiosta nuoret lukijat voivat kommunikoida paljon laajemman esteettisten ilmiöiden kanssa kuin oppitunnissa, siitä tulee monipuolisten taiteellisten vaikutelmien lähde - lukeminen, museo, teatteri, musikaali, tapaamisista mielenkiintoisten keskustelukumppaneiden kanssa. Kiinnostus on luokan ulkopuolisen toiminnan liikkeellepaneva voima. Jos tunnilla tehdyllä työllä, jota säännellään yhdellä ja kaikille pakollisella ohjelmalla, pyritään muodostamaan tieto-, taito- ja kykyjärjestelmä, niin luokan ulkopuolinen työ antaa opiskelijalle vaikutuksen osallistumisen vapaaehtoisuudesta, kirjallisen materiaalin henkilökohtaisen valinnan vapaudesta, taiteen kanssa viestinnän muodoista, luovan ilmaisun tavoista - kyvystä tehdä mitä mitä haluat ja osaat: kokeile itseäsi näyttelijänä, taiteilijana, oppaana jne. Tämä on BM Nemenskyn mukaan ”ilmainen hakualue”. Täällä ei vähäisintäkään merkitystä on installaatiolla henkilökohtaisesti merkityksellisen idean nopeaan toteuttamiseen ”lopputulokselle” - olipa kyse sitten performanssista, kirjallisesta turnauksesta tai paikallisen historian retkikunnasta. Lopuksi, luokan ulkopuolisessa työssä viestintä itsessään on avoimempaa, monipuolisempaa, monitoiminnallisempaa (ihmissuhde, kognitiivinen, taiteellinen, luova), opettajan ja opiskelijoiden välinen suhde erottuu avoimuudesta ja epävirallisuudesta, aidon yhteisluonnon ilmapiiristä.

Erityinen kiinnostus luokan ulkopuoliseen työhön nykyaikaisessa koulussa selittyy myös sillä, että koska se on vähemmän inertiaalia kuin ohjelmallinen, opetusopetus, se asettaa sävyn metodologisten stereotypioiden murtamiselle, uusien lähestymistapojen syntylle kirjallisuuden opettamiselle, tuo elävän vuoropuhelun, ilmoituksen ja vapautumisen hengen totuuden etsimiseen. sukupolvi, jota vaivaa henkinen jano. Opetuksen ulkopuolisesta toiminnasta tulee eräänlainen laboratorio kieltenopettajan luovuudelle, jossa mallinnetaan taiteen kanssa kommunikoinnin muotoja, jotka eivät ole perinteisiä koulutusprosessin kannalta, sopivia nykyiseen sosiokulttuuriseen tilanteeseen. Tänään emme ole yllättyneitä siitä, että ”pyhien pyhitys” - loppukoe - voi tapahtua esseenpuolustuksen muodossa opiskelijan itsenäisesti valitsemasta aiheesta ja jopa kollektiivisen pelin muodossa (Bogdanova R.U. Uusia lähestymistapoja tenttiin // Kirjallisuus koulussa - 1989) - Numero 3). Opetuksen ulkopuolinen toiminta on prototyyppi monille innovatiivisiksi tunnustetuille oppitunneille.

Kirjallisuuden ulkopuolinen kirjallisuustyö on alun perin - taiteen luonteesta johtuen - monimuuttujailmiötä, ja sen tiukka luokittelu on tuskin mahdollista. Erilaisten taiteen (kirjallisuus ja teatteri, musiikki, maalaus jne.) Vuorovaikutus, koululaisten erityyppiset toiminnot, tietyn kirjallisen aiheen kehittäminen, ongelmat voivat määrittää luokan ulkopuolisen työn profiilin. Erottakaamme siinä suhteellisen itsenäiset suunnat.

Lessons kirjallinen paikallinen historiaosoitettu kotimaansa kirjallisuuden tutkimiseen, lasten tutustumiseen heidän "pienen kotimaansa" kuvaan sanan taiteilijoiden teoksiin. Nämä ovat retkiä, retkiä, retkikuntia, koulumuseoiden perustamista. Kognitiivinen, etsiminen ja paikallisen historian edistäminen luonnollisesti sulautuvat nykyään kulttuuri- ja turvallisuustoimintaan: pelkästään menneisyyden ihailu ei riitä, sinun on autettava suojelemaan sitä. ”Kirjallisuustutkimuksen avulla voidaan löytää korkea kulttuurinen taipumus tutustuneessa, jokapäiväisessä ympäristössä ... Kulttuuri alkaa muistista. Henkilö, joka tuntee menneiden aikojen kerrokset, jotka ympäröivät häntä päivittäin, ei voi käyttäytyä kuin villi.

Viestintä kirjallisuuden kanssa väistämättä liittyy kirjallinen luovuusnuoret lukijat, yritys ilmaista itseään sanoilla, kuvilla. Herkkyys sanalle, kirjallisuuslajien hallitseminen tekevät lukuprosessista todella luovan. ”Pienestä kirjailijasta suureen lukijaan” - hän näki tämän MA Rybnikovan lastenkirjallisuuden teoksena. Ympyröistä, studioista tulee koulu kirjallisuuslajien hallitsemiseksi, journalismin hallitsemiseksi, käännöstaideksi ja käsin kirjoitetuiksi lehdiksi, almanakkeiksi, seinälehdiksi - kokoelma ensimmäisiä kirjailijoiden julkaisuja "(Leibson V.I. 1984; Bershadskaya N. R., X ja l sekä -mov ja V. 3. Opiskelijoiden kirjallinen luovuus koulussa. - M., 1986).

mahdollinen taiteellinen ja esiintymistoimintakoululaiset toteutuvat ilmaisuvälitteisen lukemisen piireissä, kouluteattereissa, luomalla olosuhteet itseilmaisulle ääntävän sanan kautta, dramaattisella tulkinnalla (Yazov ja ts-kiy E.V. Ilmeikäs lukeminen esteettisen koulutuksen välineenä. - L., 1963; Sorokina K.Yu. "Kouluteateri kirjallisen kehityksen keinona" - M., 1981; Rubina Yu. I. ja muut. Kouluteatterin amatööri-esityksen pedagogisen johtamisen perusteet. - M., 1974).

Pääsääntöisesti luokan ulkopuolisen työn nimetyt suuntaviivat liittyvät toisaalta kirjallisen ja paikallisen oppimateriaalin alueelliseen erityispiirteeseen, koulun perinteisiin, opettajien ja opiskelijoiden sukupolvien väsymättömään etsintään; toisaalta kirjallisuuden, luovan, taiteellisesti esiintyvän luokan ulkopuolisen työn lähde on opettajan - runoilijan, innokkaan teatterin kävijän, taiteellisen sanan mestarin - ilmaistu lahjakkuus tai luovat ennakkoluulot.

Koulujen massaharjoittelussa esiintyy eniten luokan ulkopuolista työtä tietyn kirjailijan elämän ja työn kehittämiseksi. Se suoritetaan useimmiten rinnakkain kirjoittajan ohjelmallisen tutkimuksen kanssa, ja se tulee huomattavasti aktiivisemmaksi kirjailijan vuosipäivinä. Pitäkäämme yksityiskohtaisemmin tämän tyyppistä luokan ulkopuolista työtä, synteettistä luonnetta, joka sisältää erityisesti sekä paikallisen historian että erilaisia \u200b\u200bluovia toimia. Vapaus, improvisaatio, elinvoimainen vastaus lasten mielenkiintoihin ja tarpeisiin, jotka ovat ominaisia \u200b\u200bluokan ulkopuoliseen toimintaan, eivät tarkoita, että luokan ulkopuolinen työ on puhtaasti spontaania ilmiötä. Takaisin 20-luvulla. MA Rybnikova, joka oli loistavasti ottanut käyttöön systemaattisen lähestymistavan luokan ulkopuolisessa työssä, kirjoitti, että se oli juuri ”hitaan lukemisen järjestelmä ja pitkä pysähdys yhdessä luovan yksilöllisyyden tasolla” (Rybnikova MA kieltenopettajan työ koulussa. - M .; s., 1922. - s. 11) luo olosuhteet elävälle, suoralle yhteydelle opiskelijoiden ja kirjoittajan välillä. Ja nykyään filologi N. V. Miretskaya vakuuttaa: ”Voit kuivaksi luetella kaikki tunnetut työmuodot: valinnainen, ympyrä, retket, vaellus, kilpailu, kouluilta, teatteri, temaattinen retki ... Muotoja ja menetelmiä on paljon, se on tärkeää miten yhdistämme heidät toisiinsa, minkä sisällön täytämme ja miten laitamme ne toimintaan ”(Miretskaya NV Conjugation: Monimutkainen työ esteettisen koulutuksen järjestämisestä koulussa. - M., 1989. - s. 20). Vain systeemiset vaikutteet voivat olla kehitystekijä.

Kuinka voidaan löytää sisäinen yhtenäisyys luokan ulkopuolisen työn tyypeissä ja muodoissa? Kuinka rakentaa järjestelmä, joka herättää opiskelijoiden kiinnostusta kirjallisuuteen ja tekee siitä häipymättömän, niin että jokaisesta uudesta tapaamisesta kirjoittajan kanssa tulee henkilökohtainen löytö hänen ainutlaatuisesta maailmastaan \u200b\u200bja sopivat toimintamuodot määrittäisivät tavan päästä tähän maailmaan?

Taiteen ja pedagogian sosiologiassa vallitseva asema, jonka mukaan yksilön taiteelliset edut toteutetaan kolmen tyyppisissä toiminnoissa (tutustuminen taideteoksiin tai "taiteen kulutus"; siitä tiedon hankkiminen; oma taiteellinen luominen), auttaa virtaviivaistamaan ajatusta luokan ulkopuolisen työn rakenteesta maailman kehityksessä kirjailija. Lisäksi "kolmen suuntauksen kompleksi" tunnustetaan optimaaliseksi (Fokht-Babushk ja Yu. U. taiteellisen koulutuksen tehokkuudesta // Taide ja koulu. - M., 1981. - s. 17 - 32). Samaan aikaan todellisessa koulukäytännössä luokan ulkopuoliset aktiviteetit pelkistetään usein jaksollisiin juhlajuhlaisiin massatapahtumiin, elokuvan sovittamisen katseluun tai museon näyttelyyn tutustumiseen. esteettisen toiminnan elementtejä on monisuuntainen, tietyt luokan ulkopuolisen työn tyypit ja muodot ovat perusteettomia suhteettomia, "järjestelmän" käsitettä käytetään sen jokapäiväisessä merkityksessä - määrittelemään työn jaksot.

Huolehtimalla siitä, että lasten taiteellisessa kokemuksessa sekä vaikutelmat suorista kohtaamisista taideteosten kanssa että taidehistorian tietämyksen rikastaminen ja heidän oma luovuus esitetään harmonisesti, on tärkeää muistaa ikädynamiikka ilmentäessä koululaisten suhtautumista erityyppiseen taiteelliseen toimintaan. 30-luvulla LS Vygotsky esitti hypoteesin: "Jokaisella lapsuudenjaksolla on oma luovuuden muoto" (Vygotsky LS Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa: Psykologinen luonnos. - M., 1967. -S. 8). Tietyntyyppinen taiteellinen toiminta tässä ikävaiheessa osoittautuu johtavaksi, joka ilmaisee täydellisimmin ikähahmon, mutta esiintyy samanaikaisesti muun toiminnan kanssa ja olettaa heidän hierarkiansa. ”Tämä prosessi on objektiivinen. Sellaista taiteellista toimintaa, joka on lähinnä tämän ikäistä lasta, voidaan kutsua merkitykselliseksi. Muista taiteellisista aktiviteeteista voidaan sanoa, että ne eivät ole saavuttaneet ikään liittyvää ajankohtaa tai päinvastoin ovat jo ylittäneet " onko hänen paholaisensa "(Yusov BP Taiteiden suhteen ongelmasta lasten taiteellisessa kehityksessä: Eri taiteen harjoittamisen ikävaiheissa // Esteettisen koulutuksen teoria. - Julkaisu 3. - M, 1975. -S. 46), _ B. P. Yusov tiivistää.

Pedagogisesti järjestetyn luokan ulkopuolisen toiminnan olosuhteissa erityyppiset luokan ulkopuoliset työt toteutetaan tietyissä muodoissa.

Erityisesti nuoria teini-ikäisiä houkutellaan leikkimään. Viidennen luokan luokkalaiset mieluummin roolipelejä (dramaatiot, kirjallisten teosten dramatisoinnit), fantasiapelejä. Nuorten asteittain kasvava kognitiivinen toiminta ilmenee siinä, että 6. luokassa käy ilmeiseksi, että lapset ovat erityisen kiinnostuneita erilaisista kognitiivisista peleistä, mukaan lukien rooliperustainen aloittaminen (esimerkiksi kuvitteelliset matkat, joihin sisältyy oppaan "rooli"). 7. luokkaan mennessä taiteellisen ja kognitiivisen toiminnan muotovalikoima laajenee merkittävästi (keskustelu kirjoista, elokuvista, näyttelyistä, abstrakti, retket, konferenssit, almanakkat, asiantuntijoiden turnaukset jne.). Vanhempien nuorten mielenkiinto on siirtymässä vähitellen taiteiden käsityksen valtavirtaan niiden tulkintaan (lukijat, katsojat jne.).

Asteittain muuttuvan monimutkaisten - ottaen huomioon jatkuvuus ja tulevaisuudennäkymät - nuorten luokan ulkopuolisten aktiviteettimuotojen dynamiikka, joka keskittyy "proksimaalisen kehitysvyöhykkeen" (L.S.Vygotsky) toimintaan, esitetään taulukoissa 1 ja 2.

Opetuksen ulkopuolinen toiminta tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen ja luovien kykyjen kehittämiselle, heidän itsenäisyytensä ja aloitekykynsä muodostumiselle. Jokainen opiskelija voi tällaisten opetusmuotojen ansiosta kokea, kokeilla, paljastaa ja aktualisoida ainakin joitain lahjoistaan. Opettajan tehtävänä on luoda ja ylläpitää luovaa ilmapiiriä tässä työssä.

Tätä varten on olemassa laaja valikoima erityyppisiä ja erityyppisiä luokan ulkopuolisia aktiviteetteja. Luokan ulkopuolista toimintaa on kolme päätyyppiä:

• - yksilö;
• - ryhmä;
• - massiivinen.

Yksilöllinen ulkopuolinen työ on talouskirjallisuuden lukemista, esseiden kirjoittamista ja raporttien laatimista sekä luovien tehtävien suorittamista.

Ryhmätyyppiset luokan ulkopuoliset toiminnot ovat luokkia talouspiireissä, valinnaisia \u200b\u200btehtäviä, sanomalehtien ja aikakauslehtien julkaisua.

Joukkotyyppeihin kuuluvat retket, kilpailut, tietokilpailut, olympialaiset, konferenssit tai esimerkiksi "talousviikot" tai "taloustieteen kuukausi".

Pidetäänpa yksityiskohtaisemmin joihinkin edellä mainituista luokan ulkopuolisista koulutustyön organisointimuodoista, joita voidaan käyttää taloustieteen aikana:

• a) valinnaiset
• b) lisäluokat;
• c) ympyräluokat;
• d) koulutuskonferenssit;
• e) aihepiirit;
• f) retket.
• a) valinnaiset menetelmät materiaalin syvällisestä tutkimisesta

Jos muistelemme historiasta, valinnaiset luokat luokan ulkopuolisena opetusmuotona otettiin käyttöön 60-luvun lopulla - 1900-luvun alkupuolella, kun suoritettiin yksi seuraavista kouluopetuksen sisällön uudelleenjärjestelyistä. He saivat nimensä latinalaisesta sanasta (facultatis), mikä tarkoittaa mahdollista, ei pakollista, edellyttäen valinnanvaraa Pedagogia: Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille: Slastenin V.A., Isaev I.R .; painos Slastenina VA, Moskova: "Akatemia", 2005. - vuodesta 281 lähtien. Valinnat suoritetaan siis vapaaehtoisuudella ja opiskelijoiden itsensä valinnalla rinnakkain pakollisten aineiden opiskeluun.

Yleissivistävien koulujen opetussuunnitelmiin sisältyy valinnaisia \u200b\u200bluokkia oppiaineista, joita opiskellaan itse opiskelijoiden valitsemalla. Opiskelijoiden kyselylomakkeen avulla on mahdollista määrittää, mikä aihe kiinnostaa enemmän opiskelijoita, jotta järjestettäisiin valinnainen kurssi. Esimerkiksi taloudesta voi tulla tällainen aine, koska sitä ei vielä sisälly kaikkien koulujen opetussuunnitelmiin. Heidän luettelonsa ja lukumääränsä määritetään jokaisessa koulussa ottaen huomioon koululaisten, heidän vanhempiensa pyynnöt, koulun mahdollisuudet, ottaen huomioon asiaankuuluvien asiantuntijoiden koulutustarpeet, opiskelijoiden itse koulutustaso jne. Tällaisia \u200b\u200bvalinnaisia \u200b\u200bvoivat olla: "Hallinnon perusteet", "Markkinoinnin perusteet", "Arvopaperit", "Kirjanpito" ja monet muut. Tällaiset valinnaiset valinnat kiinnostavat opiskelijoita, koska tämä voi liittyä opiskelijoiden tulevaan ammattiin, ja nämä luokat tarjoavat mahdollisuuden opiskella kurssia laajemmin ja auttavat yliopistoon tullessa.

Siksi taloustieteen valittajien päätehtävänä on syventää ja laajentaa tietoa, kehittää opiskelijoiden kykyjä ja etuja sekä suorittaa systemaattista uraohjausta. Jos opiskelijoiden jakaminen valinnaisten välillä on vapaaehtoista, silloin kokoonpano pysyy vakaana vuoden tai kahden vuoden ajan, tuntisuunnitelmasta riippuen.

Valinnainen taloustiede toimii tietyn ohjelman mukaan, joka ei ole päällekkäinen opetussuunnitelman kanssa. Vaikuttava valinnaisessa luokkahuoneessa on yhdistelmä johtajan luentoa erityyppisiin opiskelijoiden itsenäisiin töihin (käytännöllinen, abstrakti työ aiheesta "Talouden nykytila"), pienten tutkimusten tekeminen minkä tahansa tyyppisten tuotteiden hintojen muutoksista, katsaukset taloustieteisiin liittyvistä kirjauudistuksista, ryhmäkeskustelu , yksittäisten tehtävien suorittaminen, opiskelijoiden raporttien keskustelu).

Tietojen tarkistaminen ja arviointi valinnaisissa luokissa on enemmän opetusta kuin kontrollointia. Siksi opitun materiaalin tarkistukseksi voit käyttää tässä oppitunnille tuttuja arviointimenetelmiä - pistejärjestelmää, mutta esimerkiksi aktiivisia menetelmiä. Voit kehittää yrityspeliä, soveltaa tapaustutkimusta ja monia muita menetelmiä opiskelemasta aiheesta valitulla taloustieteen kurssilla. Arvosana annetaan vain, jos siinä esitetään yhteenveto opiskelijoiden tekemästä suuresta työstä, ja useimmiten arvosana. Tämän seurauksena opiskelijat eivät pelkää epätyydyttävän arvosanan saamista ja osallistuvat siksi aktiivisemmin luokan ulkopuoliseen toimintaan.

Siksi koulua kehotetaan valinnaisten luokkien avulla ratkaisemaan seuraavat tehtävät, jotka ovat heidän tärkeänä pedagogisena merkityksensä:

• - tyydyttää opiskelijoille kiinnostavan tutkimuksen syventämistä koskevat pyynnöt;
• - kehittää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisia etuja, luovuutta ja kykyjä.

Mutta valitettavasti kouluissa valinnaisia \u200b\u200bei usein käytetä tiedon syventämiseen ja oppilaiden kykyjen kehittämiseen, vaan ohjelman materiaalin hallitsemisen viivästyttämiseen, mikä luonnollisesti vääristää heidän merkityksensä ja didaktisen tarkoituksen.

b) ylimääräiset luokat (neuvottelut) opiskelijoiden tietämyksen aukkojen täyttämiseksi

Opiskelijoiden tietämyksen aukkojen täyttämiseksi on olemassa sellaisia \u200b\u200bkoulutusmuotoja kuin ylimääräiset luokat. Taloustiede on melko vaikea havaintoaine, joten on opiskelijoita, joilla ei ole aikaa hallita kaikkea luokkahuoneessa. Neuvottelut ovat yleensä tapauskohtaisia \u200b\u200bja järjestetään tarpeen mukaan. Neuvottelut järjestetään opiskelijoiden kanssa koulun ulkopuolella, ja niitä voidaan käyttää joissain tapauksissa joidenkin tarpeiden täyttämiseksi syventäessä joitain kurssin aiheita, jotka eivät sisälly valinnaisten luokkien sisältöön, toisissa - yksittäisten opiskelijoiden oppimisviiveen poistamiseksi, tietoon liittyvien aukkojen poistamiseksi ja estää akateeminen epäonnistuminen. Koska kaikkien opiskelijoiden varautuminen on erilaista ja kaikki eivät voi heti ymmärtää kaikkia taloustieteen hienouksia, niin tämä opintomuoto on yksinkertaisesti välttämätön kouluissa. Lisäluokkaohjelma sisältää analyysin taloudellisista käsitteistä ja sellaisten ongelmien ratkaisemisesta, joita ei oppinut tunneissa.

Nämä luokat voivat olla ryhmäkohtaisia, organisaatiomuodossaan henkilökohtaisia, olla luonteeltaan kuulemisia, haastatteluja tai opiskelijoiden suorittamia itsenäisiä tehtäviä opettajan ohjauksessa. On kuitenkin huomattava, että liiallinen innostus näitä työmuotoja kohtaan on tehoton. Se johtaa opiskelijoiden rentoutumiseen opinnoissaan, opettajan avun odottamiseen silloinkin, kun alkeisvaikeuksia ilmenee, ja demoralisoi heitä. Tässä tilanteessa opiskelijoista tulee nopeasti passiivisia.

Siksi on pääteltävä, että tällaiset koulutusmuodot ovat välttämättömiä taloustieteen kurssin puitteissa, mutta maltillisesti, jotta opiskelijat eivät rentoudu.

c) luokat talouspiireissä erityismuodona nykyisen luokan ulkopuolisen opetustoiminnan järjestämisessä

Jos koulussa on hyvin järjestetty kasvatustiede kussakin aineessa, niin monet oppilaat ilmaisevat halua laajentaa ja rikastaa tietämystään, liittyä tekniseen luovuuteen, esimerkiksi suorittaa kokeellista työtä mistä tahansa aiheesta. Tämä määrittelee tarpeen organisoida opiskelijaainepiirien ja tiedeyhteisöjen työ.

Talouspiireissä ja klubeissa järjestettävät luokat sekä valinnaiset luokat edellyttävät tiettyä toimintaohjelmaa. Se on kuitenkin vähemmän tiukka ja sallii huomattavia muutoksia lasten toiveiden, muuttuvien toimintaolosuhteiden ja muiden tekijöiden mukaan.

Ympyrät luodaan vapaaehtoisesti erillään rinnakkaisluokkien opiskelijoista, tai jos rinnakkaisluokkia ei ole, niin 5-6x, 7-8x jne. Opiskelijoista. luokat. Alemmissa luokissa nämä ovat taloudellisia aiheita koskevia koulutuspelejä. Keskellä - kouluyritysten, yritysten, pankkien ja yrityspelien perustaminen. Vanhimmissa - työskentele koulu- ja yritysyrityksissä, käy keskusteluja, yrityspelejä, mukaan lukien teollisuusyritykset, yrittäjät, taloustieteilijät, pankkiirit. Piirien työtä ohjaavat aineenopettajat.

Taloustieteiden luokkien sisältöön sisältyy: syventävä tutkimus yksittäisten opetussuunnitelman aiheista, jotka herättävät opiskelijoiden kiinnostuksen; tutustuminen merkittävien tutkijoiden ja taloustieteilijöiden elämään ja luovaan toimintaan, tieteen ja tekniikan uusimpien saavutusten tuntemus; yksittäisille tutkijoille tai tieteellisille löytöille omistettujen tapahtumien järjestäminen; taloudellisten pelien mallintaminen, taloudellisen tilanteen tarkastelu, tapaamiset yrittäjien ja muiden taloudellisten henkilöiden kanssa Kruglova L.Yu. Kotimaisen lisäkoulutusjärjestelmän kehittäminen // Pedagogiikka. Nro 8. 2006.S 85 ..

Koulun olettamat aihepiirit ovat hyvin erilaisia \u200b\u200bsekä suuntautumisen että sisällön, työtapojen ja opetusajan suhteen. Harjoittelu vahvistaa heidän olevan erittäin suotuisa rooli opiskelijoiden etujen ja taipumusten kehittämisessä. Ne auttavat kehittämään positiivista asennetta oppimiseen: aktiiviset piirin jäsenet opiskelevat yleensä paremmin ja ottavat tehtävät tosissaan sekä ovat paremmin suuntautuneita nykyaikaisissa markkinaolosuhteissa. Piirit auttavat vahvistamaan oppimisen ja elämän välistä yhteyttä, kehittämään monitieteisiä yhteyksiä, etenkin yleissivistävän ja erityiskurssin välistä yhteyttä. Ainepiireissä opiskelijoiden työ aktivoi siten koulutusprosessia, myötävaikuttaa koulutuksen laadun parantamiseen.

d) koulutuskonferenssi koulutuksen apumuodona

Koulutuskonferenssi, jota harvoin käydään kouluissa, mutta melko tehokas koulutusjärjestelyn muoto, jonka tarkoituksena on yleistää materiaalia mihin tahansa ohjelman osaan. Se vaatii paljon ensinnäkin pitkäaikaista valmistelutyötä, ts. havaintojen suorittaminen, materiaalien yleistäminen, kaikkien edellä mainittujen nykyisen luokan ulkopuolisen ajankohtaisten opetusmuotojen järjestäminen - retket, valinnaiset valinnat, erilaiset piirit, kokeiden perustaminen, kirjallisten lähteiden tutkiminen.

Konferensseja voidaan pitää kaikissa oppiaineissa ja samalla ylittää opetussuunnitelman. Tämän tyyppinen luokan ulkopuolinen työskentely tapahtuu pääsääntöisesti vanhempien luokissa, kun taas oman koulunsa sisällä voivat osallistua myös muiden koulujen oppilaat, ja yrittäjiä, pankkiireja ja muita voidaan kutsua toimikuntaan konferenssin painopisteestä riippuen.

Koulun on pidettävä konferensseja aiheesta "Talous", koska tässä ei ole kyse vain tiedonsiirrosta, vaan järjestetään keskustelu useista taloudellisista kysymyksistä, jotka vaikuttavat tiettyyn taloustieteeseen. Konferenssissa käsitellyt erilaiset taloudellista tilannetta koskevat tilanteet herättävät opiskelijoiden huomion ja motivoivat heitä. Konferenssin tulosten mukaan opiskelijoille myönnetään tutkintotodistukset, osallistumistodistukset, mahdollisesti rahapalkinnot tai palkinnot. Siksi kaikki tämä motivoi toimintaa ja luo kannustimen osallistumiseen.

Osallistuminen talouskonferensseihin johdattaa opiskelijat tieteellisen työn alkuun. Se voi olla tutkimuksen tulosta, eikä merkittäviä löytöjä tule olemaan. Siitä huolimatta on erittäin hyödyllistä antaa nuorille tieteellisen työn taidot jopa kouluaikana.

Ensinnäkin taloustieteen opetussuunnitelman laajuus laajenee merkittävästi, sillä koulussa on vielä varattu vähän aikaa, taitoja kehitetään itsenäiseen tiedonkeruuseen, käsittelyyn ja sen analysointiin.

Toiseksi opettaja saa työskennellä opiskelijan kanssa, joka tutkii häntä kiinnostavaa taloudellista ongelmaa, mahdollisuuden lähempään kontaktiin. Siten opiskelija saa valitun aiheen paljon syvemmälle ymmärtämään kuin tavallisessa oppitunnissa.

Kolmanneksi, itsenäinen luovuus kannustaa uteliaisuutta ja makua löytää tapoja ratkaista ongelmia, antaa löytön ilon.

Koululaiset, jotka ovat osoittaneet käytännön kiinnostusta tutkimustyöhön, saavat ainutlaatuisen ja hyödyllisen kokemuksen itsenäisestä toiminnasta, jota verrataan ikätovereihinsa.

Julkisen puhumisen kokemus, joka on saatu osallistumalla talouskonferensseihin (tieteellisten lehtien puolustaminen ennen arvovaltaisia \u200b\u200bvaliokuntia, vertaisryhmien edessä), muodostaa osaamisen ja vastuun, voittaa pelon, epävarmuuden mielipidettä julkisesti puolustaessaan ja tarjoaa myös mahdollisuuden osallistua edelleen taloudelliseen toimintaan.

e) aiheen olympialaiset

Nyt taloustiede on otettu kouluissa käyttöön yleisenä opetusaineena. Siksi taloustieteen aineolympialaisia \u200b\u200bpidetään melkein kaikissa kouluissa, joissa tätä aihetta opitaan. Olympia on kilpailu eri alojen koululaisille, pääasiassa koulutuksen profiilille. Ne edistävät lukiolaisten elämää ja ammatillista itsemääräämistä, kehittävät yksilöllisiä persoonallisuusominaisuuksia. Talousolympialaisten päätehtävänä on lisätä opiskelijoiden kiinnostusta erikoistuneiden oppiaineiden opiskeluun ja löytää lahjakkaita opiskelijoita tällä alueella. Olympiakilpailujen avulla opiskelijat voivat testata ja arvioida kriittisesti kykyjään päättääkseen opintonsa jatkoväylien valinnan. Koulu-, kaupunki-, alueelliset, alueelliset ja venäläiset olympialaiset järjestetään talouden aloilla. Niitä käyvät pääasiassa 9.-11. Luokan oppilaat. Jopa koululaiset, jotka opiskelevat taloustiedettä pääaineena, olympialaisten menestyksekkääksi suorittamiseksi vaaditaan erityinen valmistautuminen erillään oppituntiohjelmasta, joka voi tapahtua valinnaisina, lisäluokina ja talouspiireinä. Koska osallistujille tarjotaan tehtäviä paitsi ohjelmakonseptien avulla, myös tehtäviä, jotka ylittävät taloustieteen ydintutkimuksen. Lisäksi on huomattava, että olympialaisissa etusija annetaan alkuperäisille ideoille ongelmien ratkaisemiseksi selkeällä perusteella, tehtävän optimaalisen suorittamisen valinnalle, perusteltuihin johtopäätöksiin jne. Talouden alojen olympialaiset edellyttävät opiskelijoilta kykyä analysoida ja arvioida tilannetta oikein. Jos opiskelija päätti yhdistää tulevan elämänsä talouteen ja osallistui aktiivisesti kouluun talousolympialaisissa, tämä auttaa häntä varmasti yliopistoon tullessa.

f) retki eräänä koulutustyön muodossa

Oppituntien ohella koulun kasvatustyötä tehdään retkien muodossa. Latinalaista alkuperää oleva ja venäjäksi käännetty sana "retki" tarkoittaa retkeilyä, vierailua paikassa tai esineessä sen tutkimista varten. Pedagogiikka. Oppikirja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille. M .: Venäjän pedagoginen yhdistys, 2000. - s. 295 ..

Retkellä tarkoitetaan sellaista koulutuksen järjestämisen muotoa, jossa opiskelijat havaitsevat ja omaksuttavat tiedon menemällä tutkittavien kohteiden (luonto, tehtaat, historialliset monumentit) sijaintiin ja tutustumalla niihin suoraan.

Opastetut kierrokset ovat erittäin tehokas koulutustyön muoto. Tässä suhteessa he suorittavat seuraavat toiminnot:

Ensinnäkin retkien avulla toteutetaan opetuksen visualisoinnin periaate, koska niiden aikana opiskelijat, kuten edellä todettiin, perehtyvät suoraan tutkittaviin kohteisiin ja ilmiöihin.

Toiseksi, retket antavat mahdollisuuden lisätä opetuksen tieteellistä luonnetta ja vahvistaa sen yhteyttä elämään, käytäntöön.

Kolmanneksi, retket edistävät teknistä oppimista, koska ne tarjoavat mahdollisuuden perehtyä opiskelijoihin tuotantoon, tieteellisen tiedon soveltamiseen teollisuudessa ja maataloudessa.

Neljänneksi, retkillä on tärkeä rooli opiskelijoiden ammatillisessa ohjauksessa tuotantotoimintaan ja perehtymiseen teollisuuden ja maatalouden työntekijöiden työhön.

Kunkin aineen opetussuunnitelmiin vahvistetaan pakollinen retkiluettelo ja määritetään niiden sisältö. Tästä näkökulmasta kaikki koulussa järjestetyt retket jaetaan tavanomaisesti useisiin tyyppeihin:

Teollisuusretket.Talouden kannalta tällaisia \u200b\u200bretkiä voidaan tehdä valmistusyrityksiin, tehtaisiin ja pankkeihin. Teollisuusretket auttavat tutkimaan modernin tuotannon perusteita ja edistävät opiskelijoiden teknisen näkökulman ja työvoimakoulutuksen laajenemista. Tämäntyyppinen retki on välttämätön, koska opiskelijat voivat henkilökohtaisesti tutustua tuotantoprosessiin, oppia pankkijärjestelmän työn, nähdä tulevaisuuden tarvitsemat työolot.

Monimutkaisia \u200b\u200bretkiä. Ne suoritetaan useasta aiheesta samanaikaisesti, ts. Ne ovat retkiä, joissa yhdistetään tietoa useista aiheista kerralla. Esimerkiksi retki lasitehtaaseen voidaan suorittaa samanaikaisesti fysiikassa, kemiassa, taloustieteessä ja jokaiselle näistä aiheista tutkitaan erityisiä kysymyksiä. Fyysikko ja kemisti perehtyy opiskelijoille näiden tieteiden soveltamiseen tuotannossa, taloustieteiden opettaja puhuu yrityksen taloudellisista suhteista jne.

Retket voivat olla myös etu-, ryhmä- ja mikroryhmiä (prikaati). Sen organisaatiomuodon valinnan määräävät kohteen tarkoitus, piirteet, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokkaan hallinnan mahdollisuudet sekä opiskelijoiden turvallisuutta ja terveyttä koskevat näkökohdat.

Koulutusmatkojen luokittelu riippuu kuitenkin myös siitä, mitkä didaktiset tehtävät ratkaistaan \u200b\u200bniiden suorittamisprosessissa. Tästä asemasta on olemassa kaksi päätyyppiä retkiä:

Ensimmäiseen tyyppiin kuuluu retkiä, jotka toimivat keinona oppia uutta materiaalia opiskelijoille. Tämän tyyppisen retken päätehtävänä on välittää visuaalisesti uutta tietoa opiskelijoille.

Toiseen tyyppiin kuuluu retkiä, joilla vahvistetaan aiemmin luokassa opittu aineisto.

Yleisesti ottaen, kun kiertomatkoja tehdään talouden ympäri, tärkein tehtävä on saavuttaa tutkittavan materiaalin perusteellinen ymmärtäminen ja vankka assimilaatio. Retkimenetelmä tulisi alistaa sen ratkaisulle.

Yleisesti ottaen tämä tekniikka sisältää:

• 1. retkien valmistelu, ts. taloudellisen aiheen valinta, kysymysten kehittäminen;
• 2. Opiskelijoiden poistuminen (lähtö) tutkittaviin kohteisiin ja luokka-aiheista opetusmateriaalin omaksuminen (yhdistäminen);
• 3. retkimateriaalien käsittely ja niiden tulosten yhteenveto.

Suoritettaessa retkiä talouden ympärille, ensisijaisesti valmistelutyö ja erityisesti sen tarkoituksen selkeä määrittely ovat erittäin tärkeitä. Retken valmistelu liittyy myös opintosuhteen valintaan. Tärkeä kohta retken valmistelussa on kysyä opiskelijoilta erityisiä kysymyksiä, joihin heidän tulisi kohdistaa huomionsa.

Ja lopuksi, retken valmistelun aikana opettaja vierailee esineessä ja päättää, kuka toimii oppaana - itse tai yrityksen työntekijä. Jos yrityksen työntekijä, niin opettaja sopii hänen kanssaan retken tarkoituksesta ja sen sisällöstä sekä materiaalin selitysmenetelmästä.

Toinen vaihe on retken olennainen osa, toisin sanoen koulutuksen järjestäminen sen aikana tutkittavan materiaalin havaitsemiseksi ja omaksumiseksi (tai yhdistämiseksi). Tämä tehdään yleensä tarinankerronnan, selityksen, keskustelun menetelmien avulla. Ja tärkeimpien osien, mahdollisten papereiden, esittely (näyttäminen). Jos retken tarkoituksena on yhdistää oppitunnissa opittua materiaalia, se alkaa lyhyellä opiskelijoiden kyselyllä aiheesta. Joten esimerkiksi jos järjestetään retki pankkiin ja "rahaa ja rahan liikkumista" tutkittiin oppitunnissa, tutkimus alkaa analysoimalla rahan, rahan tarjonnan, seteleiden, kolikoiden jne. Käsitteitä. Kyselyn jälkeen opettaja näyttää kaikki esineet selvästi.

Retken aikana on välttämätöntä huolehtia opiskelijoiden ajattelun aktivoinnista ja rohkaista heitä omaksumaan opiskelemaansa materiaalia. Tätä varten opettaja esittää johtavia kysymyksiä ja vastaa opiskelijoiden esiin nouseviin kysymyksiin. Retken aikana opiskelijat tekevät muistiinpanoja aiheen tärkeimmistä kohdista sekä tarvittaessa erilaisia \u200b\u200bpiirroksia ja luonnoksia.

Retken viimeinen vaihe on erittäin tärkeä - kerätyn materiaalin yhteenveto ja käsittely. Opiskelija analysoi ja systematoi kerättyä materiaalia, laatii raportteja, tiivistelmiä, säveltää kokoelmia, laatii taulukoita ja järjestää näyttelyitä. Viimeinen keskustelu järjestetään retken aiheesta: opettaja tiivistää tulokset, arvioi opiskelijoiden retken aikana hankkimat tiedot, tekee yleisiä johtopäätöksiä, suosittelee lukemaan lisäkirjallisuutta, jonka avulla opiskelijat voivat perehtyä aiheeseen.

Tällaiset retket tulisi suorittaa missä tahansa aineessa, etenkin taloustieteessä, koska ne aktivoivat opiskelijoiden ajattelua ja herättävät suurimman kiinnostuksen tutkittavaan aiheeseen.

Koululaiset, jotka osallistuvat aktiivisesti erilaisiin talousolympialaisiin, konferensseihin, piireihin, osallistuvat lisäluokkiin ja valinnaisiin taloustieteen aloihin, ovat kehittyneempiä, he ovat hyvin perehtyneitä taloudellisiin käsitteisiin, osaavat analysoida markkinatilanteita, tehdä itsenäisesti valintoja ja tehdä päätöksiä monimutkaisessa, epävarmassa ympäristössä. Kaikki tämä antaa opiskelijoille enemmän mahdollisuuksia valita jatko-opintonsa koulun jälkeen, ja koska he ovat jo olleet mukana taloustieteessä, heidän on helpompi päästä talousyliopistoon koulussa. Siksi on huomattava, että kaikki luokan ulkopuoliset toiminnot ovat yhteydessä toisiinsa ja vain monimutkainen luokan ulkopuolinen toiminta antaa positiivisen vaikutuksen.

Opetuksen ulkopuolisen työn sisällön laajuus ja monimuotoisuus määräävät sen muotojen rikkauden.

Opetusmuodot -näissä olosuhteissa sen sisältö toteutuu.

Opintojakson ulkopuolista työskentelyä on valtava määrä muotoja. Tämä monimuotoisuus aiheuttaa vaikeuksia niiden luokittelussa, joten yhtä ainoaa luokitusta ei ole. On luokituksia vaikutuskohteen ja ohjeiden, opetus- ja kasvatustehtävien mukaan (kuva 26).

Minkä tahansa luokan ulkopuolisen työn muodot tavalla tai toisella auttavat ratkaisemaan moraalisten, henkisten, fyysisten, ekologisten, taloudellisten, esteettisten jne. Ongelmien ratkaisemista. koulutus, koulutus ja kehittäminen. Tässä yhteydessä tarkastellaan luokan ulkopuolisen työn muotojen luokittelua vaikutuskohteen mukaan.

Työssä luokan ulkopuolinen työ jaotellaan yksilölliseen, ryhmä-, yhdistämis- ja massatyöhön, yksilölliseen ja massatyöhön, korostaen etu- ja ryhmätyötä massatyössä (kuva 26).

Kuva. 26. Opetuksen ulkopuolisen työn muodot

Itsenäinen työ -se on yksittäisten opiskelijoiden itsenäinen toiminta, jonka tavoitteena on itsekoulutus, opettajan tehtävien ja ryhmän ohjeiden suorittaminen, jotka ylittävät opetussuunnitelman.

Olemus henkilökohtainen työkoostuu lapsen sosialisoinnista, hänen itsensä kehittämisen ja itsensä koulutuksen tarpeen muodostumisesta. Yksilöllisen työn tehokkuus ei riipu pelkästään muodon täsmällisestä valinnasta tavoitteen mukaisesti, vaan myös lapsen osallistumisesta jonkinlaiseen toimintaan. Yksilöllisessä luokan ulkopuolisessa työssä yleinen tavoite - tarjota pedagogiset olosuhteet tietyn persoonallisuuden täydelliselle kehitykselle - saavutetaan positiivisen itsekäsityksen muodostumisen ja persoonallisuuden eri näkökohtien, yksilöllisen potentiaalin kehittämisen avulla.

Henkilökohtainen toiminta ei rajoita opiskelijoiden ja nuorten viestintätarpeita, mutta antaa jokaiselle mahdollisuuden löytää paikkansa yhteisestä syystä. Se on välttämätön osa piireiden työtä, ja suurten joukkoasioiden menestys riippuu kyvystä perustaa se. Opiskelijoiden määrätietoinen henkilökohtainen työ on välttämätöntä, jotta jokainen heistä pystyy täysin paljastamaan ja kehittämään kykyjään, ilmaisemaan yksilöllisyyttään. Tämä toiminta vaatii opettajia tuntemaan opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, tutkimaan heidän kiinnostuksensa ja toiveensa, asemansa vertaisryhmässä sekä kyvyn rakentaa kasvatusprosessia koko koululaisten ryhmän kanssa ja erikseen jokaisen kanssa.

Yksilöllisessä luokan ulkopuolella tapahtuvassa työssä on suunnitellun komponentin ohella spontaaneja, ns. Pedagogisia tilanteita, jotka osoittavat pedagogisen ammattitaidon tasoa. Tämä voi olla esimerkiksi vastaaminen opiskelijoiden kysymyksiin luokan jälkeen, auttaa oppilaita valitsemaan kotitietokoneensa kokoonpano tai päivittää sitä jne.

Toisen tyyppisen luokan ulkopuolisen työn mukaan - hän massiiviset muodot.Ne voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään, jotka eroavat opiskelijoiden toiminnan luonteesta.

Ensimmäinen ryhmä -edestä muodot. Opiskelijoiden toiminta järjestetään "vierekkäin" -periaatteen mukaisesti: he eivät ole vuorovaikutuksessa keskenään, kukin suorittaa saman toiminnan itsenäisesti. Opettaja vaikuttaa jokaiseen lapseen samanaikaisesti. Palautetta annetaan rajoitetulle määrälle opiskelijoita. Suurin osa luokkahuonetoiminnoista on järjestetty tämän periaatteen mukaisesti.

Toinen ryhmäluokan ulkopuolisen toiminnan organisointimuodoille on ominaista periaate "yhdessä". Yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi jokainen osallistuja täyttää tehtävänsä ja myötävaikuttaa kokonaistulokseen. Yleinen menestys riippuu kunkin toiminnasta. Tällaisen organisaation prosessissa opiskelijat pakotetaan toimimaan tiiviissä vuorovaikutuksessa keskenään. Tällaista toimintaa kutsutaan kollektiiviseksi ja luokan ulkopuoliseksi työksi - yhteiseksi luokan ulkopuoliseksi työksi. Opettaja ei vaikuta jokaiseen yksilöllisesti, vaan heidän suhteeseensa, mikä auttaa parantamaan palautetta hänen ja opiskelijoiden välillä. "Yhdessä" -toiminnan periaatteet voidaan järjestää pareittain, pieninä ryhminä, luokkahuoneessa.

Ensimmäinen ryhmä erottuu opettajan organisoinnin yksinkertaisuudesta, mutta vain vähän se muodostaa kollektiivisen vuorovaikutuksen taidot. Toinen ryhmä on välttämätön yhteistyötaitojen kehittämiselle, toisten auttamiselle ja vastuun kantamiselle. Nuorempien koululaisten ikäominaisuuksien vuoksi (he eivät näe tasa-arvoista henkilöä toisessa, he eivät osaa neuvotella, kommunikoida), kollektiivisten lomakkeiden järjestäminen vaatii opettajaa viettämään paljon aikaa ja tiettyjä organisatorisia taitoja. Tämä on sen vaikeus opettajalle. Jokaisella suunnalla on omat edut ja rajoitukset, ne ovat kytketty toisiinsa ja täydentävät toisiaan.

Joidenkin luokan luokan ulkopuolisen työn muotojen piirteenä on se, että televisiosta tulevia suosittuja muotoja käytetään usein: KVN, “Mitä? Missä? Milloin? ”,“ Arvaa melodia ”,“ Ihmekenttä ”,“ Spark ”jne.

Opintojakson ulkopuolisen työn muodon valinnassa tulee arvioida sen opetusarvoa tavoitteen, tehtävän, toimintojen kannalta.

Massamuodon ulkopuolisen työn muodot antavat opettajalle mahdollisuuden vaikuttaa epäsuorasti jokaiseen opiskelijaan ryhmän kautta. Ne auttavat kehittämään taitoja ymmärtää muita, olla vuorovaikutuksessa joukkueessa, tehdä yhteistyötä ikäisensä ja aikuisten kanssa.

Henkilöiden lisäksi on ympyröitä (ryhmiä), joissa yhdistyvät ja massiiviset luokan ulkopuoliset työt.

Ympyrän (ryhmän) luokan ulkopuolinen työskentelymyötävaikuttaa opiskelijoiden etujen ja luovien kykyjen tunnistamiseen ja kehittämiseen tietyillä tieteen, tekniikan, taiteen, urheilun osa-alueilla syventämällä tietämystä ohjelma-aineistosta, tarjoaa uutta tietoa, muodostaa taidot.

Ympyrä on yksi tietotekniikan tärkeimmistä luokan ulkopuolisen toiminnan muodoista. Hänen työnsä sisältö määräytyy pääasiassa opiskelijoiden kiinnostuksen ja valmistautumisen perusteella, vaikka joillekin on ohjelmia. Tietotekniikkapiireillä voi olla eri suunnat tietokoneen erilaisten ominaisuuksien mukaisesti: tietokonegrafiikka, ohjelmointi, tietokonemallinnus jne. Piireissä pidetään erityyppisiä luokkia. Ne voivat olla raportteja, projektityötä, retkiä, visuaalisten apuvälineiden ja varusteiden luomista luokkahuoneille, laboratoriokursseille, mielenkiintoisten ihmisten tapaamisia, virtuaalimatkoja jne.

Ympyrän työ pidetään päiväkirjassa. Raportti voidaan toteuttaa illan, konferenssin, näyttelyn, katsauksen muodossa. Joissakin kouluissa aktiviteettien tulokset summataan koulujen lomapäivinä, jotka ovat katsaus vuoden aikana tehtyyn työhön, esimerkiksi koulunlaajuisen tietotekniikan viikon aikana.

TO yhdistävät työn muodotmukaan lukien klubit, koulumuseot, yhdistykset, väliaikaiset ryhmät jne.

Viime aikoina klubit olivat laajalle levinneitä - poliittisia, edelläkävijöitä, komsomolia, kansainvälistä ystävyyttä, lukiolaisia, vapaapäiviä, mielenkiintoisia kokouksia jne., Jotka toimivat itsehallinnon pohjalta, jolla oli nimet, tunnukset, asetukset ja asetukset.

Seurojen työ voidaan elvyttää uusien tietotekniikoiden pohjalta. Joten tällä hetkellä monet koulut ylläpitävät siteitä ulkomaisiin kouluihin. Tältä pohjalta voidaan elvyttää kansainvälisiä ystävyyskerhoja, joissa on kääntäjäosioita, historiaa, maantiedettä, sen maan kulttuuria, jossa koulu sijaitsee jne. Klubien työssä Internetin mahdollisuuksia voidaan käyttää laajasti tiedon keräämiseen ja yhteisten hankkeiden toteuttamiseen, sähköpostitse kirjeenvaihto jne.

Useiden koulujen opiskelijat luovat mielellään virtuaalisia (elektronisia, Internetissä esiteltyjä) museoita, näyttelyitä ja gallerioita. Tämän tyyppinen työ voi toimia sekä itsenäisenä toimintamuotona että apuna tosiasiallisesti olemassa oleville koulumuseoille, näyttelyille ja gallerioille jne.

Lomakkeet joukkotyöovat koulun yleisimpiä. Ne ovat hyvin monimuotoisia ja verrattuna muihin luokan ulkopuoliseen ja luokan ulkopuoliseen työhön, niiden etuna on se, että ne on suunniteltu kattamaan monta opiskelijaa samanaikaisesti. Heille on ominaista sellaiset erityispiirteet kuin värikkäys, juhlallisuus, kirkkaus, suuri tunnevaikutus opiskelijoihin.

Opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa sellaisia \u200b\u200bmassatyön muotoja kuten kilpailu, kilpailut, olympialaiset ja katsaukset tulisi käyttää laajasti. Ne stimuloivat aktiivisuutta, kehittävät aloitekykyä ja vahvistavat joukkuetta. Massatyö sisältää suuria mahdollisuuksia opiskelijoiden aktivoimiseen, vaikkakin sen aste voi vaihdella. Näin ollen kilpailu, olympialainen, kilpailu, peli vaativat kaikkien suoraa toimintaa. Keskusteltaessa, iltaisin vain osa opiskelijoista toimii järjestäjinä ja esiintyjinä. Ja tapahtumissa, kuten vierailu laskentakeskuksessa, elokuvan katselu, tapaaminen mielenkiintoisia ihmisiä, luento, kaikki osallistujat ovat katsojia tai kuulijoita.

Viime aikoina sellaiset syventävän koulutuksen muodot, jotka ovat yhteydessä luokan ulkopuoliseen työskentelyyn, kuten tietotekniikan nuorten koulut, fysiikan ja matematiikan kirjeenvaihtokoulut (FMS), koulut ja luokat, joissa on informaatioteknologian puolueellisuus, ovat saaneet yhä enemmän suositusta opiskelijoiden keskuudessa, jotka osoittavat lisääntyvää kiinnostusta ja kykyä opiskella tietotekniikkaa. , kesällä sijaitsevat tietokoneleirit jne.

Opettajan - luokanopettajan suorittama opiskelijoiden kanssa suoritetun massatyön muoto on luokan tunti. Se pidetään aikataulussa annetussa ajassa ja on erottamaton osa luokkahuoneen koulutusjärjestelmää.

Kotikoululla on kertynyt laaja kokemus kaikkien luokan ulkopuolisten töiden käytöstä. On kuitenkin muistettava, että muoto sinänsä ei vielä päätä liiketoiminnan menestyksestä. On tärkeää, että se on täynnä hyödyllistä sisältöä. Opettajan pedagoginen taito on myös ratkaisevan tärkeä.

Opintovälineiden ulkopuolisen työn välineet ovat opetus-, kasvatus- ja kehittämiskeinoja, joiden valinnan määräävät luokan ulkopuolisen työn sisältö ja muodot.

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan välineenä voi olla: luokkasuunnittelu; musiikillinen suunnittelu, pelimääritelmät, videomateriaalit, kirjat, ohjelmistot.

Luokan ulkopuolisen työn ominaisuudet

Kun olet pohtinut luokan ulkopuolisen työn ydin sen kykyjen, tavoitteiden, päämäärien, sisällön, muotojen ja keinojen avulla, voit määrittää sen ominaisuudet:

1. Opetuksen ulkopuolinen työ on yhdistelmä erityyppisiä opiskelijoiden aktiviteetteja, joiden järjestäminen yhdessä koulutuksen aikana toteutettavien koulutusvaikutusten kanssa muodostaa opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet.

2. Viive ajoissa. Opetuksen ulkopuolinen työ on ensinnäkin yhdistelmä suuria ja pieniä asioita, joiden tulokset ovat kaukana ajasta ja joita opettaja ei aina noudata.

3. Tiukkojen määräysten puuttuminen. Opettajalla on huomattavasti suurempi vapaus valita luokan ulkopuolisen työn sisältö, muodot, keinot ja menetelmät kuin opetusta suoritettaessa. Toisaalta se antaa mahdollisuuden toimia omien näkemystensä ja vakaumuksensa mukaisesti. Toisaalta opettajan henkilökohtainen vastuu valinnasta kasvaa. Lisäksi tiukkojen määräysten puuttuminen edellyttää opettajalta aloitteellisuutta.

4. Luennon ulkopuolisen toiminnan tulosten hallinnan puute. Jos oppitunnin pakollisena elementtinä on hallita oppilaiden oppimateriaalin hallintaa, niin luokan ulkopuolisessa työssä tällaista hallintaa ei ole. Sitä ei voi olemassa viivästyneiden tulosten takia. Koulutuksen tulokset määritetään empiirisesti tarkkailemalla opiskelijoita eri tilanteissa. Koulun psykologi pystyy objektiivisemmin arvioimaan tämän työn tulokset erityisillä keinoilla. Pääsääntöisesti arvioidaan yleisiä tuloksia, yksilöllisten ominaisuuksien kehitystasoa. On erittäin vaikeaa ja joskus mahdotonta määrittää tietyn muodon tehokkuutta. Tämä ominaisuus, jonka opiskelijat myös toteuttavat, antaa opettajalle etuja: luonnollisemman ympäristön, tiedonvälityksen epävirallisuuden ja tulosten arviointiin liittyvän jännityksen puuttumisen opiskelijoiden keskuudessa.

5. Luokan ulkopuoliset aktiviteetit toteutetaan tauon aikana, koulun jälkeen, vapaapäivinä, viikonloppuisin, vapaapäivinä, ts. luokkahuoneen ulkopuolella.

6. luokan ulkopuolella tapahtuvalla toiminnalla on suuri potentiaali osallistua vanhempien ja muiden aikuisten sosiaalisiin kokemuksiin.

Yksi luokan ulkopuolisen työn onnistumisen ehdoista on erityinen mielentila, joka syntyy, kun toiminnan motiivi (sen tarve) ja vastaava tilanne yhdistyvät, jota kutsutaan asenteeksi.

Kokeelliset tutkimukset suorittanut D.N. Uznadze ja muut ovat osoittaneet, että selkeä asenne toimintaan lisää merkittävästi sen tehokkuutta. Luokan ulkopuolisen työn suhteen tällainen asenne edistää huomion ja muistin aktivointia, sisällön havaitsemisen tarkkuutta, auttaa korostamaan tekstin pääideaa, kehittää kykyä luovasti havaita saatu tieto jne. myötävaikuttaa uusien tietojen itsenäisen hankkimisen taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Siksi opiskelijoiden luokan ulkopuolisen työn tarkoituksenmukaisuus, vahvan motivaation esiintyminen (kognitiivisten intressien ja toimintojen vastaavuus) määräävät suurelta osin tämän tärkeän toiminnan tyypin.

Luokan ulkopuolisen toiminnan suunnittelu

Luokan ulkopuolista työtä koulussa hoitaa koko opetushenkilöstö: johtaja, hänen sijaisensa, luokanopettajat, opettajat sekä vanhempien komitea. Opiskelijat toimivat sekä luokan ulkopuolisen toiminnan osallistujina että järjestäjinä.

Homeroom -opettaja suunnittelee ja ohjaa luokan ulkopuolista toimintaa luokassaan. Luokan ulkopuolinen työ sisältyy koko koulun opetus- ja kasvatustoiminnan suunnittelujärjestelmään, joka tarjoaa piirien, tiedeseurojen, koulukirjaston toiminnan organisoinnin, suurten julkisten tapahtumien ja lomien järjestämisen, koululaisten sosiaalisesti hyödyllisen työn ja koulun lehdistön kehittämisen. Luokanopettaja suunnittelee kasvatustoimintaa ottaen huomioon aineopettajien työn. Jokainen opettaja, joka johtaa yhtä tai toista luokan luokan ulkopuolista toimintaa, laatii myös suunnitelman, jonka koulun hallinto hyväksyy.

Opintojakson ulkopuolista työtä koskevien suunnitelmien laatimista pitäisi edeltää analyysi koulutustoiminnan tuloksista viime vuonna. On tärkeätä tunnistaa sen vahvuudet ja heikkoudet ja hahmottaa saavutetun opiskelijoiden kasvatustason perusteella ne erityiset koulutusongelmat, jotka opetushenkilökunta ratkaisee tulevana lukuvuonna. Analyysi tehdystä työstä ja koulun tulevaisuuden tehtävistä, ja sen tulisi olla johdanto suunnitelmaan. Monissa kouluissa luokan ulkopuolisten aktiviteettien aikataulut laaditaan myös lyhyessä ajassa kronologisessa järjestyksessä, koska yleisissä koulujen suunnitelmissa, jotka kuvastavat koulutustoimintaa puoleksi vuodeksi tai jopa vuodeksi, on vaikea ennakoida kaikkia toimia yksityiskohtaisesti.

Suunnitteluprosessi sisältää hyvät mahdollisuudet koulutiimin yhdistämiseen ja oppilaiden kouluttamiseen hyödyllisissä taitoissa ja kyvyissä. Siksi on tarpeen tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden pyynnöt ja toiveet, keskustella suunnitelmista heidän kanssaan, määritellä yhdessä määräajat ja hahmotella esiintyjät. Tätä varten on tarpeen käydä keskusteluja koululaisten kanssa, kyselylomakkeita, käyttää heidän kirjoitettujen töidensä aineistoa.

Suunnitelmista tulee tehokkaampia ja mielenkiintoisempia, jos ne luodaan laajan joukon ihmisten luovilla ponnisteluilla. On tärkeää ottaa oppilaiden vanhemmat mukaan tähän työhön.

Johtaja ja hänen sijaisensa valvovat luokan ulkopuolisen koulutuksen toimintasuunnitelmien toteuttamista. He osallistuvat luokan ulkopuoliseen toimintaan, analysoivat niitä opettajien kanssa ja tuovat opiskelijoiden kanssa myös luokan ulkopuolisen työskentelyn tilaa ja laatua koskevat kysymykset pedagogisiin toimikuntiin, tuotantokokouksiin ja metodologisiin komiteoihin.

Pedagogisissa piireissä on tällä hetkellä suurta kiinnostusta luokan ulkopuolisen työn organisointiin pedagogisen työn tieteellisen järjestämisen periaatteiden pohjalta. Tämä tarkoittaa ensinnäkin pedagogian ja psykologian teorian tietojen käyttöä opettajan käytännön toiminnassa. Monien pedagogisten kollektiivien ja tutkijoiden pyrkimykset pyrkivät löytämään tapoja saavuttaa opettajan työn maksimaalinen tehokkuus, ratkaisemaan aikansa rationaalisen käytön kysymys, muun muassa hänen ulkopuolisen koulutustoimintansa tieteellisen suunnittelun avulla.

Opetuksen ulkopuolisen toiminnan selkeä johtaminen ja sen rationaalinen suunnittelu ovat yksi pääedellytyksiä näiden toimintojen onnistuneelle toteuttamiselle koulussa.

Tietotekniikan luokan ulkopuolisen työn organisoinnin piirteet

Tietotekniikassa on erotettava kaksi luokan luokan ulkopuolista työtä: työskentely sellaisten opiskelijoiden kanssa, jotka ovat jääneet muista jälkeen ohjelma-aineiston tutkimuksessa (ylimääräiset luokan ulkopuoliset toiminnot); työskennellä opiskelijoiden kanssa, joilla on lisääntynyt kiinnostus ja kyvyt tietotekniikan opiskeluun verrattuna muihin (tosiasiallisesti luokan ulkopuolinen työ tämän termin merkityksessä perinteisessä merkityksessä).

Puhuessaan luokan ulkopuolisen työn ensimmäisestä suunnasta, huomaamme seuraavan. Tällaista luokan ulkopuolista työtä tietotekniikan opiskelijoiden kanssa tehdään tällä hetkellä jokaisessa koulussa. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen tehokkuuden lisääntymisen pitäisi samalla johtaa vähentyneiden lisäopetustöiden arvon laskuun. Ihannetapauksessa ensimmäisen luokan luokan ulkopuolisen työn tulisi olla selkeä yksilöllinen luonne ja ilmentyä vain poikkeustapauksissa (esimerkiksi opiskelijan pitkittyneen sairauden tapauksessa, siirtyminen muun tyyppisestä koulusta jne.). Tällä hetkellä tämä työ vaatii kuitenkin edelleen tietotekniikan opettajan huomion. Sen päätavoite on opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen aukkojen oikea-aikainen poistaminen (ja estäminen) tietotekniikan aikana.

Tietotekniikan opettajien pitkäaikainen kokemus todistaa seuraavien, luokan ulkopuolisen työn organisointiin ja suorittamiseen liittyvien säännösten tehokkuudesta.

1. On suositeltavaa järjestää ylimääräisiä (luokan ulkopuolisia) tietotekniikan tunteja pienten jälkeenjääneiden ryhmien kanssa (jokaisessa 3-4 henkilöä). näiden oppijaryhmien tulisi olla kohtuullisen homogeenisia sekä heidän tietämyksen aukkojen että oppimiskyvyn suhteen.

2. Nämä tunnit on tarpeen yksilöidä niin paljon kuin mahdollista (esimerkiksi tarjoamalla jokaiselle näistä opiskelijoista ennalta valmisteltu yksilöllinen tehtävä ja antamalla jokaiselle konkreettista apua sen toteuttamisprosessissa).

3. On suositeltavaa suorittaa koulun jälkeenjääneitä luokkia enintään kerran viikossa yhdistämällä tämä opintomuoto opiskelijoiden kotitehtäviin yksilöllisen suunnitelman mukaisesti.

4. Kun yksi tai toinen tietotekniikan osa on opiskellut uudelleen lisäluokissa, on tarpeen suorittaa lopullinen ohjaus arvioimalla aihetta.

5. Tietotekniikan ylimääräisten oppituntien olisi pääsääntöisesti oltava luonteeltaan kasvatuskäytäntöä. luokkien suorittamisessa on hyödyllistä käyttää sopivia vaihtoehtoja itsenäiseen tai testityöhön didaktisista materiaaleista sekä ohjelmoidun tyyppisiä opetusvälineitä (ja tehtäviä).

6. Tietotekniikan opettajan on jatkuvasti analysoitava yksittäisten opiskelijoiden viivästymisen syitä tietotekniikan opinnoissa, tutkittava opiskelijoiden tyypillisiä virheitä tietyn aiheen tutkinnassa. Tämä tekee täydentävistä tietotekniikkakursseista tehokkaampia.

Toinen yllä mainituista tietotekniikan luokan ulkopuolisen työskentelyn suunnoista - luokat opiskelijoiden kanssa, jotka ovat kiinnostuneita sen tutkimuksesta - täyttää seuraavat päätavoitteet:

1. Tietojenkäsittelytieteen kestävän kiinnostuksen herättäminen ja kehittäminen.

2. Ohjelma-aineiston laajentaminen ja syventäminen.

3. Opiskelijoiden kykyjen optimaalinen kehittäminen ja tiettyjen taitojen kehittäminen
tutkimuksen luonne.

4. Ajattelukulttuurin koulutus.

5. Opiskelijoiden kyvyn kehittyminen itsenäisesti ja luovasti työskentelemään kasvatus- ja populaaritieteellisen kirjallisuuden kanssa.

6. Opiskelijoiden tietämyksen laajentaminen ja syventäminen informatiikan käytännön merkityksestä yhteiskunnan elämässä.

7. Opiskelijoiden ideoiden laajentaminen ja syventäminen informatiikan kulttuurisesta ja historiallisesta arvosta, informatiikan roolista maailmantieteessä.

8. Opiskelijoiden oppimisen edistäminen kollektivismista ja kyvystä yhdistää yksilöllinen työ kollektiiviseen työhön.

9. Tiiviimpien liikesuhteiden luominen informatiikan opettajan ja opiskelijoiden välillä ja tämän perusteella syvempi tutkimus opiskelijoiden kognitiivisista eduista ja tarpeista.

10. Luodaan omaisuus, joka voi auttaa tietotekniikan opettajaa järjestämään tietotekniikan tehokkaan opetuksen koko tietyn luokan ryhmälle (apua visuaalisten apuvälineiden, jälkeenjääneiden luokkien luomisessa, informaatiotiedon edistämisessä muiden opiskelijoiden keskuudessa).

Oletetaan, että nämä tavoitteet toteutetaan osittain luokkahuoneessa. Luokkahuonetoiminnassa, jota rajoittaa opintojakso ja ohjelma, tätä ei kuitenkaan voida tehdä riittävän täydellisesti. Siksi näiden tavoitteiden lopullinen ja täydellinen toteutuminen siirretään tämän tyyppiseen luokan ulkopuoliseen toimintaan.

Samanaikaisesti luokkahuoneessa suoritetun opetuksen ja kasvatustöiden sekä luokan ulkopuolisen työn välillä on läheinen yhteys: opetustoiminta, oppilaiden kiinnostuksen lisääminen tietoon, osaltaan kehittää luokan ulkopuolista työtä ja päinvastoin, luokan ulkopuolinen toiminta, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden soveltaa tietoa käytännössä laajentaen ja syventämällä tätä tietoa, lisätään oppilaiden saavutuksia ja kiinnostusta oppimiseen. Muiden luokkien ulkopuolisten aktiviteettien ei tulisi kuitenkaan päällekkäistä kasvatustöiden kanssa, muuten se muuttuu tavalliseksi lisätoiminnaksi.

Tietojenkäsittelystä kiinnostuneiden opiskelijoiden luokan ulkopuolisen työn sisällöstä puhuttaessa huomaamme seuraavan. Perinteinen luokan ulkopuolisen toiminnan aihepiiri rajoittui yleensä sellaisten kysymysten tarkasteluun, jotka, vaikka ne ylittivät virallisen ohjelman, mutta joilla oli monia kosketuspisteitä siinä tarkastelluista aiheista. Joten esimerkiksi historiallinen tieto, ohjelmoinnin lisääntyneiden vaikeuksien ongelmat, matemaattisen logiikan elementit, numerojärjestelmät jne. Olivat perinteisiä näkökohtia luokan ulkopuolisen tietotekniikan oppitunneissa.

Viime vuosina informaatiotekniikassa on noussut esiin uusia käytännön merkityksiä ja suurta kognitiivista mielenkiintoa koskevia kohtia - tietotekniikka tietojenkäsittelyä varten, erityisesti multimedia, hyperteksti ja Internet. Nämä kysymykset ovat jo löytäneet heijastuneensa tietotekniikan ohjelmassa, mutta käytäntö osoittaa, että jaettujen tuntien määrä ei selvästikään riitä, ja sen vuoksi luokan ulkopuolinen työ voi olla vakava apu tietotekniikan opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamiseksi.

Tietojenkäsittelykurssin sisällön jatkuva päivittäminen on johtanut siihen, että tietotekniikan ulkopuolisen toiminnan sisällön päivittämiseen on taipumus, mutta tämä ei tarkoita, että olisi hylättävä tietyt perinteiset kysymykset, jotka ovat tähän mennessä muodostaneet luokan ulkopuolisen toiminnan sisällön ja aiheuttaneet jatkuvaa kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa.

Joitakin luokan ulkopuolisia aktiviteetteja

Tietotekniikan ilta- tämä on erikoinen muoto yhteenvetona luokan tai ympyrän vuoden tulokset. Yhdessä opettajan kanssa opiskelijat pohtivat yksityiskohtaisesti illan ohjelmaa, aktiviteettityyppejä ja viihdettä, valitsevat illalla materiaalia: tehtävät-vitsit, pika-ajattelutapahtumat, historialliset tiedot, uudelleenhyökkäykset, sofismit, charades, ristisanat, kyselykysymykset; valmistele tarvittavat mallit, julisteet, iskulauseet, koristele luokkaa. Tapahtumassa on tärkeä koulutusarvo: ensinnäkin opiskelijat taistelevat yhdessä luokansa kunniaksi; Toiseksi tämä kilpailu kehittää koululaisten kestävyyttä, rauhallisuutta ja sitkeyttä saavuttaa voitto.

Tietojenkäsittelykilpailuon eräänlainen peli. Tietokilpailu suoritetaan parhaiten joko luokkahuoneessa tai kilpailua yksittäisten luokkien välillä (koulun jälkeen). Tietokilpailutehtävien tulee olla helposti luettavissa olevan sisällön, ei vaivalloisen, eivätkä vaadi muistiinpanoja, suurin osa niistä on käytettävissä ratkaisuun mielessä. Tyypilliset tehtävät, jotka yleensä ratkaistaan \u200b\u200bluokkahuoneessa, eivät ole mielenkiintoisia tietokilpailuun. Tietovisa voi tehtävien lisäksi sisältää myös erilaisia \u200b\u200btietotekniikkakysymyksiä. Tietokilpailu sisältää myös vitsiongelmia. Tietokilpailuissa voi keskittyä kokonaan yhteen aiheeseen, mutta on parasta tarjota yhdistettyjä tietokilpailuja.

Tapaaminen mielenkiintoisia ihmisiäovat tärkeä tapa muodostaa nuorempi sukupolvi. Tällaiset kokoukset voivat olla luokkahuoneessa tai koko koulussa, riippumattomia tai olla osa muunlaista luokan ulkopuolista toimintaa. Tapaamisia voidaan järjestää "tietokone" -ammattien edustajien kanssa; tietokoneita käyttävien muiden ammattien edustajien kanssa; koulun suorittaneiden kanssa, jotka ovat valinneet sopivat ammatit jne.

Johdantopuheessa opettajan tulisi kertoa opiskelijoille vieraiden elämästä ja toiminnasta, herättää heidän kiinnostuksensa tapahtuvaan, ja viimeisessä - tehdä yhteenveto kaikista puheista ja kiittää läsnä olevia.

Liiketoimintapelit- aktiivinen opetusmenetelmä, joka käyttää todellisen tutkitun kohteen tai tilanteen jäljittelyä oppilaiden täydellisen todellisen tunteen luomiseksi päätöksentekijän roolissa. Niiden tarkoituksena on ratkaista ns. Välineelliset tehtävät: rakentaa todellista toimintaa, saavuttaa erityiset tavoitteet, jäsentää osallistujien välisten liikesuhteiden järjestelmä. Lasten kanssa käydyillä yrityspeleillä on yleensä yksinkertainen juoni, ja ne voivat olla järjestäytymisseminaarin muodossa. Liikepelien pääpiirteet V.Ya. Platov katsoo:

1. Kohdemallin saatavuus;

2. Roolien läsnäolo;

3. Roolitavoitteiden ero päätöksenteossa;

4. Tiettyjä rooleja suorittavien osallistujien vuorovaikutus;

5. Koko pelaavan joukkueen yhteisen tavoitteen olemassaolo;

6. Pelin osallistujien kollektiivinen päätöksenteko;

7. ”Päätösketjun” toteuttaminen pelin aikana;

8. Useita ratkaisuja;

9. emotionaalisen stressin hallinta;

10. Laaja opetustoiminnan yksilöllisen tai ryhmäarvioinnin järjestelmä
pelin pelaajat.

Liiketoimintapeleissä opiskelijat suunnittelevat lähi- ja kaukaa tulevaisuuttaan, mutta koko toiminnalla on tietty pelin rakenne, jota fasilitaattorit seuraavat. Tähän voi kuulua myös kollektiiviset luovat asiat,jossa koululaiset leikkivät, suunnittelevat ja toteuttavat todellista sosiaalista toimintaa.

Liiketoimintapelit ovat melko vaikeita koululaisille, koska heillä ei ole selkeää tarinaa, suhteella ei ole ulkoista emotionaalista taustaa. Osallistujien on luotava motivaatio ja ylläpidettävä sitä tapahtuman aikana. Ensinnäkin, osallistujat ovat kiinnostuneita tekemään todellista, vakavaa, aikuisten yritystä. Toiseksi työ tulisi organisoida mielenkiinnon mukaan luotuihin luoviin ryhmiin. Kolmanneksi heidän on nähtävä työn todelliset tulokset: algoritmi ongelman ratkaisemiseksi, tapahtumasuunnitelma jne.

Liiketoimintapelit luokan ulkopuolella ovat lupaava suunta. Tällaiset pelit opettavat kuinka rakentaa toimintaansa, perustaa yritysyhteistyötä ikätovereidensa kanssa ja luoda kollegiaalisia suhteita aikuisten kanssa. Erityisen arvokkaita ovat koululaisten ja aikuisten - opettajien, vanhempien - yhteiset yrityspelit.

Liiketoimintapelejä tulisi kehittää erityisesti tietylle iälle ottaen huomioon opiskelijoiden psykofysiologiset ominaisuudet. On olemassa neljän tyyppisiä yrityspelejä, joita voidaan käyttää luokan ulkopuolella:

Laajamittaiset (useita luokkia) ja pitkäaikaiset (useita kuukausia) liikkuvat pelit;

Tosiasiallisen tiedon analysointiin perustuvat pelit;

Lyhytaikaiset yrityspelit, joissa koko luokka harjoittaa;

Lautapelit.

Tietotekniikkakiista- Tämä on eräänlainen peli kysymysten ja vastausten luokkien välillä. Keskustelun aikana vaikeimpia kysymyksiä esitetään ensin. Kysymys riidan aineistosta on erittäin tärkeä. Tämä ongelma ratkaistaan \u200b\u200briippuen tavoitteista, jotka voidaan asettaa ennen riitaa. Tärkein näistä tavoitteista on aiempien opintovuosien koulutusmateriaalien toistaminen. Tässä tapauksessa opiskelijoille annetaan tehtävä toistaa tietotekniikan materiaali tietyn ajanjakson ajan, jotta he tietävät määritelmät, ominaisuudet, säännöt, pystyvät ratkaisemaan ongelmat ja suorittamaan tietyt toimenpiteet tälle materiaalille. Kunkin riidan vähimmäisvaatimus on opiskelijoiden hyvä, täydellinen ja tarkka tieto suoraan oppikirjoissa ilmoitetusta aineistosta, sanamuotojen tuntemus ja ymmärtäminen. Vasta tämän jälkeen ja tämän perusteella voidaan rakentaa opiskelijoiden luovaa työtä opetusmateriaalin pohjalta.

Riidat tehdään parhaiten samanaikaisten luokkien välillä. Tietojenkäsittelytieteen kiistat paljastavat aukot opiskelijoiden tiedossa ja korjaavat opettajan työn. Erimielisyydessä on arvokasta, että niin tärkeässä pedagogisessa vaiheessa kuin toisto, käytetään luokan ulkopuolista työskentelyä opiskelijoiden kanssa. Luokkien väliset riidat revisioista tarjoavat jotain, mitä mikään muu tyylikäs tietotekniikan versio ei pysty tarjoamaan.

Suuri merkitys luokan ulkopuolella on opiskelijoiden työtä lisäkirjallisuutta.

Koulun tehtävänä on lisätä oppilaiden yleistä kehitystasoa, valmistautua jatkokoulutukseen, itseopiskeluun ja käytännön luovaan toimintaan jollain erikoisuudella. Tietojenkäsittelyn opettajan on näiden ongelmien ratkaisemiseksi tarjottava paitsi tietynlainen määrä tietoa koululaisille, vaan myös kehitettävä kyky hankkia tämä tieto, kehitettävä halu ja kyky hankkia itsenäisesti uutta tietoa.

Tietojenkäsittelytieteen uusien tietolähteiden joukossa yksi ensimmäisistä paikoista on kirja. Kaikki kirjallisuus, joka tutustuttaa opiskelijat tietotekniikan perusteisiin ja niiden soveltamiseen, voidaan jakaa opetukseen (vakaat oppikirjat, didaktiset materiaalit, ongelmakokoelmat, viitekirjat) ja ylimääräiseen (populaaritieteelliset kirjat ja artikkelit, olympialaisten ongelmakokoelmat, tietosanakirjat, hakuteokset, sanakirjat, kirjat) opetussuunnitelman ulkopuolella).

Tietotekniikan opetusprosessissa opiskelijat käyttävät erittäin laajasti perusopetuksen kirjallisuutta, mutta harvat lukevat tietotekniikan lisäkirjallisuutta, eikä tätä lukemista ole järjestetty. Samaan aikaan tietotekniikan lisäkirjallisuutta omaavien opiskelijoiden työn koulutus- ja kehitysarvo on erittäin suuri, koska juuri tämä työ ei edistä vain opiskelijoiden tiedon laadun parantamista, vaan myös heidän vakaan kiinnostuksensa tietotekniikkaan kehittämistä.

Kokemus opetuskirjallisuudesta on riittämätöntä menestyksekkäälle työskentelylle lisäkirjallisuuden kanssa. Siksi tietotekniikan kirjallisuuden parissa työskentelevien koululaisten taitoja ja kykyjä on kehitettävä määrätietoisesti ja systemaattisesti. Tätä helpottavat erityisesti:

1) tutkitun kirjallisuuden mahdollisimman täydellinen vastaavuus koululaisten kognitiivisten etujen suuntiin;

2) ylimääräisen kirjallisuuden systemaattinen käyttö opettajan ja opiskelijoiden keskuudessa tietotekniikan opetusprosessissa (luokkahuoneessa, opiskelijoiden kotona ja luokan ulkopuolella);

3) opettajan tarkoituksenmukainen toiminta opettaa opiskelijoille yleisiä työskentelymenetelmiä kirjallisuuden kanssa;

4) tietotekniikan lisäkirjallisuutta edellyttävien erityistehtävien asettaminen ja niiden toteutuksen seuranta;

5) lisäkirjallisuuden jatkuva käyttö luokan ulkopuolella.

Oppilaitoksen tai täydentävän kirjallisuuden omaavien opiskelijoiden itsenäisen työn tehokkuus yleensä (ja erityisesti tietotekniikan alalla) riippuu myös joistakin psykologisista tekijöistä (asenne, kiinnostus, vapaaehtoistoimet, itsenäisyys, kova työ jne.).

Tärkeimmät komponentit, jotka määrittelevät tietojenkäsittelytieteellistä kirjallisuutta omaavien opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittymisen tehokkaaseen työskentelyyn, ovat:

1) kyky ymmärtää loogisesti (rakenteellisesti) tekstiä;

3) kyky korostaa ja muistaa pääasia;

4) kyky keskittyä yhteen tai toiseen perusajatukseen ilmaistuna
teksti;

5) kyky prosessoida tietoja luovasti (mukaan lukien "lukeminen rivien välillä");

6) kyky laatia suunnitelma, yhteenveto aiheesta, tehdä siitä otteita;

7) käsityksen riippumattomuus ja kriittisyys;

8) pyrkimys tahtoa pakottaa itsensä työskentelemään vaikeuksissa ja ei
selkeys;

9) pysyvyys vaikeuksien voittamisessa.

Näiden ehtojen luettelo sisältää eräänlaisen ohjelman tietojenkäsittelytieteen opettajan opetustoiminnalle opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämisessä kirjan avulla.

Edellä käsiteltyjen taitojen ja kykyjen muodostukseen ja kehittämiseen on hyödyllistä soveltaa tiettyä erityisopetuksen tehtävien järjestelmää.

1. Tehtävät, jotka muotoilevat ja kehittävät kykyä lukea valikoivasti tietotekniikan lisäkirjallisuutta. Tällaiset tehtävät ilmaistaan \u200b\u200byleensä kysymysten muodossa, joihin vastaukset sisältyvät nimenomaisesti tai epäsuorasti opiskeluun tarkoitetussa lisäkirjallisuudessa.

2. Tehtävät, joissa muotoillaan kyky vertailla lisäkirjallisuuden lukemisesta saatua uutta tietoa jo hankittuun tietoon.

3. Tehtävät, jotka muodostavat kyvyn soveltaa saatua uutta tietoa lukemalla lisäkirjallisuutta. Joten esimerkiksi opiskellessaan uutta ohjelmistotyökalua, opiskelijoita kutsutaan soveltamaan sitä käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

4. Tehtävät, jotka muodostavat kyvyn tuoda lukema tiettyyn kokonaisjärjestelmään. Nämä ovat esimerkiksi tehtäviä: laatia raportti luetusta; tiivistelmä tämä kirja (kirjan luku); laadi taulukko (kaavio, kaavio) lukeman perusteella jne.

Toinen tyyppinen työ populaartieteellisen kirjallisuuden kanssa on korttien valmistelu artikkeleita varten. Jokainen opiskelija vastaanottaa päiväkirjan, etsii sen läpi ja valitsee haluamansa materiaalin ja täyttää sitten huomautuskortin. Samanaikaisesti opiskelijat kehittävät ja kehittävät ammatillista kiinnostusta suosittuun tiede- ja erikoiskirjallisuuteen.

Tämän tyyppisen työn puitteissa opiskelijat voidaan opettaa etsimään tarkoituksella tietoa Internetistä, jonka tiedon määrä on käytännössä rajaton.

Luokan tunti.Usein tietotekniikan opettaja on luokanopettaja, joka jättää jäljennöksen luokan kaikkiin opetustoimiin. Tunnitunnin johtaminen on hyvin monipuolista. Kokemus osoittaa, että niitä voidaan käyttää opetus- ja organisaatiokysymysten ratkaisemiseen (luokkakokous, ryhmän ajankohtaiskeskustelu, työn tulosten yhteenveto, suulliset lehdet, raportit, luennot). Täällä opiskelijoille annetaan mahdollisuus kommunikoida tietotekniikan opettajan - luokanopettajan - ja toistensa kanssa vapaassa, rento ilmapiirissä.

Klubitoimintaatavoitteena on houkutella kaikkien ikäryhmien opiskelijoita aktiiviseen luovaan toimintaan, ylemmän aiheen tietojen ja taitojen kehittämiseen, kulttuuriarvojen kehittämiseen. Klubin päätoiminta on pääsääntöisesti organisoida työtä erilaisissa projekteissa, jotka liittyvät johtajan ammatillisiin, tieteellisiin tai henkilökohtaisiin etuihin.

Opetuksen ulkopuolisen työn muodot historiassa

Historian opettaja

MOU "Zhuravlevskaya keskiaste"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Pedagogisessa käytännössä luokan ulkopuolisen työn organisoinnin yleiset periaatteet ovat kehittyneet. Yleisin periaate, joka määrittelee oppituntien ulkopuolella olevien oppilaiden kanssa luokkien erityispiirteet, on vapaaehtoisuus näiden luokkien muotojen ja suuntojen valinnassa. On tärkeää, että opiskelijalle annetaan mahdollisuus valita ympyröitä tai osioita. Voit tunnistaa koulun oppilaiden kiinnostuksen kohteet jakamalla kyselylomakkeen siitä, mitä lapset haluaisivat tehdä koulun jälkeen. On tärkeää, että kaikilla aktiviteetteilla, joihin opiskelijat osallistuvat, on sosiaalinen suuntautuminen, jotta hän näkee, että harjoittamasi liiketoiminta on välttämätöntä ja hyödyllistä yhteiskunnalle. On erittäin tärkeää luottaa aloitteellisuuteen ja amatööri-esiintymiseen, etenkin kun järjestetään tapahtumia koulussa, jossa opettajat tekevät paljon lasten hyväksi. Jos tämä periaate pannaan täytäntöön oikein, koululaiset näkevät kaiken liiketoiminnan ikään kuin se olisi syntynyt heidän aloitteestaan.

Selkeä organisaatio edistää luokan ulkopuolisen kasvatustyön menestystä. Koulutuksen integroidun lähestymistavan toteuttaminen edellyttää, että kaikkia tapahtumia järjestäessään ei ratkaista vain yhtä profiilitehtävää, ja on tärkeää, että kukin tapahtuma ratkaisee suurimman osan opetus- ja kasvatustehtävistä. Sisältöä valitessaan ja lomakkeiden järjestämisessä on aina noudatettava periaatetta, että opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet otetaan huomioon. Tärkeä edellytys kaiken tyyppisen kasvatustyön tehokkuudelle on varmistaa sen yhtenäisyys, jatkuvuus ja vuorovaikutus.

Seuraava luokan ulkopuolisen työn muodon jakautuminen on yleisintä: massa, ryhmä (ympyrä) ja henkilökohtainen.

Massiiviset muodot luokan ulkopuolisen työn historiassa

Joukkotyön muodot ovat yleisimpiä kouluissa. Ne on suunniteltu kattamaan monien opiskelijoiden samanaikainen kattavuus, heille on ominaista väri, juhlallisuus, kirkkaus, suuri tunnevaikutus lapsiin. Joukkotyö sisältää hyvät mahdollisuudet aktivoida opiskelijoita. Siksi historiallinen kilpailu, olympialainen, kilpailu, peli vaatii kaikkien suoraa toimintaa. Keskusteluita, iltoja, matineesia käydessä vain osa koululaisista toimii järjestäjinä ja esiintyjinä. Tällaisissa tapahtumissa, kuten esiintymisissä käyminen, mielenkiintoisten ihmisten tapaaminen, kaikista osallistujista tulee katsojia.

Hyvän opettajan mukaan yhteiseen tarkoitukseen osallistumisesta johtuva empatia on tärkeä keino ryhmän rakentamisessa. Koululomat ovat perinteinen joukkotyön muoto. Ne on omistettu kalenteripäiville, kirjailijoiden ja kulttuurityöntekijöiden vuosipäiville. Lukuvuonna on mahdollista 4-5 lomaa. Ne laajentavat näkymiä, herättävät tunteen osallisuudesta maan elämään. Kilpailut, olympialaiset, näyttelyt ovat laajalti käytössä. Ne stimuloivat lasten toimintaa, kehittävät aloitekykyä. Kilpailujen yhteydessä järjestetään yleensä näyttelyitä, jotka heijastavat koululaisten luovuutta: piirroksia, esseitä, käsitöitä. Koulujen olympialaiset järjestetään akateemisissa aineissa. Perusasteen oppilaat osallistuvat niihin. Heidän tavoitteenaan on saada kaikki lapset mukaan valintaan lahjakkaimpiin. Arvostelut ovat yleisimpiä kilpailutyömuotoja massityöhön. Heidän tehtävänään on tiivistää ja levittää parhaita käytäntöjä, vahvistaa uranohjaustoimintaa, järjestää piirejä, klubeja ja edistää halua yhteiseen etsimiseen.

Toinen lasten joukkotutkimuksen muoto on tunnitunti. Se pidetään määräajassa ja on olennainen osa koulutusta ja kasvatustoimintaa. Kaikessa muodossa luokan ulkopuolinen toiminta tulisi olla täynnä hyödyllistä sisältöä. Opetussuunnitelmalliselle työlle on ominaista, että se toteuttaa parhaiten molemminpuolisen oppimisen periaatteen, kun vanhemmat, kokeneemmat opiskelijat välittävät kokemuksensa nuoremmille. Tämä on yksi tehokkaista tavoista toteuttaa ryhmän koulutustoiminnot.

Historiassa yleinen luokan ulkopuolinen työskentely on mielenkiintoisten ihmisten tapaamista. Nykyaikaisissa olosuhteissa tällaista historian ulkopuolista historiatyötä käytetään aiempaa harvemmin, mutta sillä on erityinen paikka. Tietyn henkilön imago, hänen toiminnot ovat aina vakuuttavampia koulun oppilaille. Kokouksissa voivat olla erilaisia \u200b\u200bihmisiä: sota- ja työveteraanit, merkittävien tapahtumien osallistujat ja todistajat, kotiseudun vanhat ajattelijat ja tuntejat, tutkijat, kirjailijat, taiteilijat.

Opiskelijoiden tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa voidaan pitää koulussa, yrityksissä ja museoissa. Heidän on oltava hyvin valmistautuneita: on tarpeen määrittää kokouksen aihe ja tarkoitus, sen pitämisen paikka ja aika, ensin keskustella kutsutun kanssa keskusteltavana olevista aiheista, hänen tarinansa kasvatuksellisesta suuntautumisesta, varoittaa lapsista, minkä ikäisistä ja koulutustasosta kokous tulee olemaan.

Kilpailut historian parhaasta suorituksesta kilpailujen, olympialaisten ja tietokilpailujen aikana ovat yleistyneet koululaisten keskuudessa. Niiden tarkoituksena on tunnistaa ja kehittää opiskelijoiden kiinnostuksia ja kykyjä, edistää heidän kognitiivista aktiivisuuttaan, edistää rakkautta aiheeseen, siksi nämä luokanmuodollisen työn muodot saavat selvän kasvatus- ja korjaavan merkityksen.

Historiakilpailut ovat avoinna sekä yksittäisille opiskelijoille että koko luokalle. Lapset vastaavat esitettyihin kysymyksiin, keräävät tietoa kotimaastaan, kirjoittavat esseitä kaupungista, kylästä, kuvaavat historiallisia muistomerkkejä, tekevät luonnoksia jne. Samanaikaisesti tehtävien kanssa opettaja ilmoittaa lähteet, joita voidaan käyttää valmistelun aikana, johtaa neuvotteluja.

Olympialaiset järjestetään useilla kierroksilla poistamalla ne, jotka eivät saaneet vaadittuja pisteitä. Historiakilpailut ovat lähempänä pelin muotoa (metodologisessa kirjallisuudessa ne viitataan usein historiallisten pelien ryhmään), ne voidaan suorittaa ilman opiskelijoiden ennakkovalmistelua tai aiheen viestiä, kirjallisia lähteitä, kysymyksiä. Opiskelijoille tämä luokan ulkopuolinen työskentely on helpointa ja mielenkiintoisinta. Paikallishistoriakilpailuja käytetään laajasti koulunkäytännössä.

Näin ollen historian ulkopuolisen historian ulkopuolisen työn massomuodot ovat yleisimpiä monien ominaispiirteiden takia: 1. Ne kattavat suurimman osan koululaisista, joista tulee osan yhteistä kirkasta toimintaa; 2. tiedon esittämiskeinojen moninaisuus ja niiden vuorovaikutus lisäävät lasten herkkyyttä historiallisiin tosiasioihin, tekevät heistä elävämpiä ja ymmärrettävämpiä; 3. he keräävät itsessään kaikki lukuisat luokan ulkopuolisen työn muodot, ja ovat eräänlainen lopullinen looginen vaihe tiedon vahvistamisessa, jota olisi mahdotonta sulauttaa tavanomaiseen oppituntilukemaan opetushistoriaan.

Opintojakson ulkopuolisen työn ryhmämuodot

Toinen yleinen muoto luokan ulkopuoliseen historiatyöhön on ryhmätyö. Sen ilmentymiä ovat historialliset piirit ja klubit, luennot, retket, retkikunnat.

Historiapiirillä tarkoitetaan luokan ulkopuolisen työn systemaattisia muotoja. Se on suunniteltu syvälliseen työskentelyyn pitkän ajanjakson ajan jatkuvan opiskelijaryhmän kanssa. Historiallinen ympyrätyö myötävaikuttaa tunteissa saatujen tietojen syvälliseen omaksumiseen, kehittää kiinnostusta aiheeseen ja luovuutta, muodostaa tutkijataitoja ja koululaisten käytännön taitoja. Historiapiirin onnistuneeseen työskentelyyn on noudatettava useita ehtoja. Näitä ovat opettajan johtavat roolit, vapaaehtoisuus ja kiinnostuksen kohteet sekä opiskelijoiden itsenäinen toiminta.

On erittäin tärkeää, että ympyröiden luokat pidetään kiinteän aikataulun mukaisesti, ilman siirtoja ja puutteita, tuhlaamatta aikaa etsiessään vapaata tilaa. Useissa kouluissa otetaan käyttöön ns. Klubipäivä, jolloin ympyrän jäsenet kokoontuvat tietyssä tunnissa ja jakautuvat ennalta määrättyihin paikkoihin. Tämä organisatorinen selkeys ja järjestys, vallitsevat perinteet luovat suotuisat olosuhteet ja psykologisen suuntautumisen luovaan työhön vapaaehtoisesti valitun ja mielenkiintoisen koululaisen alueella. Piirityö tarjoaa myös mahdollisuuksia läheisemmälle viestinnälle ja kommunikoinnille eri luokkien koululaisten välillä, tapaamiseen suotuisassa tunneympäristössä, joka on luotu etuyhteisön ja henkisten tarpeiden perusteella.

Piireillä voi olla erilainen profiili: sotilas-isänmaallinen, historia-biografinen, historiallinen-taiteellinen historia, paikallinen historia ja muut. Historiapiirin työsuunnan valinta riippuu opiskelijoiden kyvyistä.

Ympyrässä voi olla saman luokan oppilaita, yksi rinnakkainen tai eri rinnakkainen. On toivottavaa, että ympyrällä on oma nimi ("Nuori historioitsija", "Nuori paikallinen historioitsija", "Historia-asiantuntijakerho" jne.), Symbolismi, tietyt rituaalit. Ympyrän tulee käyttää erilaisia \u200b\u200bopiskelijoiden aktiviteetteja, pelin hetkiä ja perinteiden noudattamista. Historiallisen ympyrän työn tulokset tulisi esitellä ja käyttää aktiivisesti koulutusprosessissa.

Syvällinen, jatkuva ja systemaattinen paikallishistoriatyö johtaa usein paikallishistorian museoiden perustamiseen kouluihin.

Luennot (luennot) pidetään kouluissa usein sekä yleisistä poliittisista kysymyksistä että kansainvälisestä tilanteesta ja historiallisen tutkimuksen yksittäisistä kysymyksistä samoin kuin yhdessä kirjallisuuden ja taiteen kanssa. Luennot ja luennot ovat melko yleisiä. Useissa kouluissa heille annetaan tietty suunta, opiskelijat itse pitävät luentoja tietyistä aiheista heitä kiinnostavilla alueilla.

Tämän tyyppinen luokan ulkopuolinen työ historiassa, kuten retket, on erityisen suosittu opiskelijoiden keskuudessa. Retki on erityinen muoto opettajan ja opiskelijoiden yhteisöllisyydelle tutkimalla todellisuuden esineitä ja ilmiöitä luonnollisissa olosuhteissa (yritys, historialliset kohteet jne.) Tai museoissa, näyttelyissä koululaisten koulutusta ja kasvatusta varten.

Kaikilla mahdollisilla eroilla retkien välillä, jokaisen järjestely koostuu useista yleisistä vaiheista ja työtyypeistä: retken aiheen ja tarkoituksen määrittäminen, opiskelupaikan ja esineiden valitseminen; reitin ja suunnitelman kehittäminen; tutustuminen vierailtaviin paikkoihin; opiskelijoiden valmistelu retkelle, ryhmä- ja yksilötehtävien järjestäminen; suora retki; tiedon vahvistaminen ja kerätyn aineiston rekisteröinti.

Pitkän matkan retkillä tai retkillä on erityinen paikka luokan ulkopuolella. Ne vaativat huomattavia varoja, niihin liittyy lisävaikeuksia, joten ne on valmisteltava huolellisesti.

Opetusryhmän ulkopuolisen ryhmän tai ympyrän muodot ovat luonteeltaan paikallisempia, ne on suunniteltu pienemmälle opiskelijamäärälle tai vähemmän kapealle opiskeluaiheelle, esimerkiksi retkille. Samaan aikaan ryhmämuotojen käyttö luokan ulkopuolisessa työssä paljastaa aiheesta eniten kiinnostuneiden koululaisten piirin ja myötävaikuttaa historian syventävään tutkimukseen.

Henkilökohtainen historian opetusmuoto koulussa

Vaikein ja mielenkiintoisin on yksilöllinen historian ulkopuolisen historian työn muoto opiskelijoiden kanssa. Hyvän opettajan tehtävänä ei ole kommunikoida totuutta, vaan opettaa oppilaita löytämään se itsestään. Kognitiivisen itsenäisyyden ja aktiivisuuden muodostuminen, etenkin historiatunneilla, saa erityisen merkityksen tieteellisen tiedon määrän jatkuvan lisääntymisen ja tiedon nopean "ikääntymisen" yhteydessä. Tällä hetkellä on kiireellisesti tarpeen muodostaa opiskelijoiden itsensä kasvattamisen taidot ja kyvyt, kehittää kykyään itsenäisesti hankkia tietoja, jotta ne voivat nopeasti vastata kaikkiin uusiin elämän "haasteisiin".

Itsenäinen työskentely on erityinen koulutustoiminta: se tehdään opettajan ohjauksessa, mutta ilman hänen suoraa puuttumista, koska juuri tällainen työ vastaa parhaiten nykypäivän opiskelijoiden tarpeita tehdä jotain itselleen. Itsenäinen työskentely on ensinnäkin taitoa, tarvittavaa motivaatiota, jokaiselle lapselle ominaisia \u200b\u200bluovia periaatteita, löytön iloa.

Yksilöllinen työ voi olla opiskelijan itsenäistä etsimistä tavoin saavuttaa tavoite; sen siirtyminen tietämättömyydestä tietoon, tarvittavan tietomäärän ja tason muodostuminen, taidot; itsensä järjestäytymisen ja itsekurin taitojen hankkiminen.

Riippumattomuutta voidaan pitää sekä prosessin organisatorisena että teknisenä puolena samoin kuin kognitiivisena ja käytännöllisenä toimintana. Mutta suuressa määrin opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämiselle on tärkeä kognitiivinen puoli, ei organisaatiopuoli, nimittäin riippumattomat havainnot, päätelmät ja tiedon luova soveltaminen. Itseluottamus on monitahoinen käsite. Tämä on sekä persoonallisuuden laatua että toimintaa: voimakasta tahtoa, älyllisyyttä ja käytännöllisyyttä sekä poistoa lapsen sielun luoville voimille.

Yksittäisen työn rakenteessa useat opettajat sisältävät kolme vaihetta: valmistelu, toimeenpano ja todentaminen, joihin sisältyy tehtävän analysointi, tapojen etsiminen sen toteuttamiseksi, työsuunnitelman laatiminen, toteutus, todentaminen ja tulosten arviointi.

Ensimmäisessä vaiheessa oletetaan, että opettaja ja oppilas työskentelevät yhdessä peräkkäisten ohjeiden algoritmin mukaisesti tietyn toiminnan suorittamisen tarpeesta, esimerkiksi suorittamalla itsenäisen työn toistaminen mallin mukaisesti; rakentava itsenäinen työskentely (ei pelkästään tiedon, vaan koko tiedon rakenteen toistaminen, niiden soveltamisalan laajentaminen omilla päätelmillään ja tuottavan toiminnan tason saavuttaminen); heuristisen työn suorittaminen (opettajan luomien ongelmatilanteiden ratkaiseminen, kokemusten hankkiminen, luovuuden elementtien hallitseminen); ja lopuksi tutkimustyön suorittaminen ja kokemuksen hankkiminen oman arviointinsa ilmaisemisessa, kyky arvioida analyysien perusteella.

Toisessa vaiheessa on mahdollista täydellinen itsenäisyys (visio ja ongelmien muodostuminen tietyssä tilanteessa, hypoteesit niiden ratkaisemiseksi, toteutusohjelman kehittäminen, toteutus, tulos, pohdinta). Opiskelijoiden asteittainen kehitys ja itsenäisyyden lisääntyminen sekä heidän aktiivisuuden tasonsa johtavat mahdollisuuteen valita henkilökohtainen tapa opiskella materiaalia sekä luokkahuoneessa että myöhemmin suorittaa yksittäisiä tehtäviä - lähteiden opiskelu, esseiden kirjoittaminen sekä valmius työskennellä kirjastossa.

Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn järjestäminen luokan ulkopuolella edellyttää tiettyjä ehtoja sen onnistumisen varmistamiseksi:

Eri vaihtoehtojen suunnittelu itsenäiseen työskentelyyn aiheen ulkopuolisen toiminnan järjestelmässä.

Muodostuneiden itsenäisen työn taitojen ja kykyjen läsnäolo (perusasteesta monimutkaisempaan).

Tehtävien toteutettavuus (asteittainen itsenäisyyden lisääntyminen), niiden vaihtelevuus ja monimuotoisuus.

Työn volyymin ja monimutkaisuuden vastaavuus työn toteutuksen nopeuteen.

Opiskelijan tietoisuus tavoitteesta ja halu saavuttaa se.

Aineiston hallitsemisen tehokkuus riippuu suurelta osin opiskelijoiden yksittäisten toimintojen aktivoitumisesta, historian oppitunneissa ja luokan ulkopuolisessa työssä käytettyjen erilaisten organisointitoimien ja niiden yhdistelmien suhteesta: uuden tiedon esittäminen opettajan toimesta ja opiskelijoiden itsenäinen työ; itsenäisten teosten kopiointi ja luovuus

Itsenäisen työn tuloksista on välttämättä keskusteltava ja arvioitava luokassa. Yksilöllisesti kehitetystä materiaalista voidaan keskustella pareittain, luokkahuonekeskusteluissa; etukäteen annettava yksilöllinen luova tehtävä voidaan antaa vertaisarviointiin, jota seuraa keskustelu ryhmissä tai koko luokassa; yleinen ryhmätehtävä on jaettu yksittäisiin tehtäviin, joiden tuloksista ryhmä tai koko luokka keskustelee yhdessä alkaenopettaja.

Opiskelijoiden suunnitteleman yksilöllisen työn opettajan taitavan ohjauksen avulla pitäisi vähentää epäonnistumisen pelkoa mahdollisesta kritiikistä; koululaisten itseluottamuksen syntyminen kykyihin; vapaan ilmaisun ja itsenäisen ajattelutavan muodostuminen; kehitetään kyky jatkuvasti etsiä tietoa ja kyky käyttää ja soveltaa sitä käytännössä; sellaisen itsetietoisuuden muodon syntyminen, joka johtaa siirtymään intuitiivisesta ideasta ymmärrykseen toiminnasta opetustehtäviä suorittaessa, samoin kuin heidän luovien ratkaisujen etsimiseen: koululaisten luovan mielikuvituksen kehittämiseen ja ajattelun ei-triviaaliseen kehitykseen; lisätään opiskelijoiden aktiivisuutta, aloitteellisuutta luovan luonteen ongelmien ratkaisemisessa, saavutetaan opiskelijan persoonallisuuden korkea kehitysaste.

Opiskelijoiden henkilökohtainen työ on yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä. Se edellyttää opettajalta kykyä näyttää mistä löytää tämä tai tuo tieto, mutta jokaisen opiskelijan on hallittava se itsenäisesti.

Historian ulkopuolinen historiatyö on monimutkaista ja monipuolista, joten se vaatii selkeän organisaation ja erityisen järjestelmän. Kaikissa luokitelluissa luokan ulkopuolisen työn muodoissa valtava rooli kuuluu historian opettajalle. Hänen taitava johtajuus, motivoitunut asenne tekevät tästä työstä informatiivisen, jännittävän ja hedelmällisen opiskelijoille.

Pedagoginen prosessi ei rajoitu opetukseen. Kaikkea, mitä koulussa tehdään koulutuksen toteuttamiseksi koulun ulkopuolella tietyissä pedagogisissa lähteissä, yhdistää yksi yleinen käsite - luokan ulkopuolinen kasvatustyö1. Muissa lähteissä ja luokan ulkopuolisen kasvatustyön ohella erotellaan myös akateemisten aiheiden ulkopuolinen työskentely (aihepiirit, osiot, olympialaiset, luovien teosten näyttelyt jne.). Luokan ulkopuoliseen työhön sisältyy työskentely opiskelijoiden, luokanopettajien, koulukirjastonhoitajan ja kaikkien muiden koulun työntekijöiden kanssa, joka suoritetaan koulutunnin jälkeen, mutta jolla ei ole erityisesti ilmaistua aiheluonnetta (jonka tarkoituksena ei ole tutkia yhtä akateemista aihetta). Tämä työ voidaan suorittaa koulun seinien sisällä tai sen ulkopuolella, mutta koulun henkilökunta järjestää ja toteuttaa sen (kokoukset, luokka-ajat, hallitsijat, lepoillat, näyttelyt, retket, retket jne.).
Opetuksen ulkopuolisen kasvatustyön muodot ovat monimuotoisempia kuin akateemisten aineiden luokan ulkopuolisen työskentelyn muodot, ja pidämme huolta niistä erityisesti. Ennen sitä kiinnitetään huomiota vain siihen, että luokan- ja luokan ulkopuolisen työn lisäksi myös luokan ulkopuolinen kasvatustyö erottuvat. Se toteutetaan musiikki- ja taidekouluissa, asemilla nuorille luonnontieteilijöille, nuorille teknikkoille, klubeille eri organisaatioissa jne. ei suoriteta kouluopettajien, vaan koulun ulkopuolisten oppilaitosten työntekijöiden ja
1 Katso esimerkiksi: Pedagoginen tietosanakirja: 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Se on käytännöllisempi verrattuna luokan ulkopuoliseen työhön ja erikoistumiseen.
Opetuksen ulkopuolisen opetustyön muotoja täydennetään jatkuvasti uusilla muodoilla, jotka vastaavat koulun muuttuvia sosiaalisia olosuhteita. Usein niiden sisällön ja metodologian perusteet lainataan suosituista TV-peleistä (Ogonyok, KVN, pyöreä pöytä, huutokauppa, mitä? Missä? Milloin? Jne.).
Kaikki oppilaiden kanssa tehtävät kasvatukselliset työskentelymuodot voidaan jakaa kolmeen ryhmään riippuen pääasiallisesta opetustehtävästä, jota he ratkaisevat: 1) koulun elämän johtamisen ja itsehallinnon muodot (kokoukset, hallitsijat, kokoukset, luokanopettajien työtunnit, opiskelijahallituksen edustajien elinten kokoukset, seinäpainatus jne.) .); 2) koulutusmuodot (retket, retket, festivaalit, suulliset lehdet, tiedot, sanomalehdet, teemaillat, studiot, osiot, näyttelyt jne.); 3) viihdemuodot (matit ja illat,
"Skits", "tapaamiset" jne.).
Luonnollisesti jokainen käytetty pedagogisen prosessin muoto ratkaisee useamman kuin yhden koulutusongelman. Esimerkiksi koulun elämänhallinnan muodot ratkaisevat paitsi opiskelijaryhmän toiminnan organisoinnin lisäksi myös koululaisten kouluttamisen (ensisijaisesti johtamisasioissa) ja heidän johtamistaidonsa kehittämisen. Tätä varten, jopa "syyn vahingoksi", opettajat, luokanopettajat ja koulun hallinto käyttävät näiden muotojen järjestäjinä sekä kykyisimpiä oppilaita että niitä, jotka aluksi eivät osoita organisatorisia taitojaan. Erityisesti tämä tarkoittaa opiskelijoiden itsehallintoelinten säännöllistä vaihtamista, jolloin mahdollisimman monet opiskelijat otetaan mukaan johtotoimintaan kouluelämän eri osa-alueilla.
Sama voidaan sanoa kognitiivisista ja viihdyttävistä kasvatustöiden muodoista. Esimerkiksi viihdyttävät muodot eivät voi olla eikä niiden pidä olla puhtaasti viihdyttäviä: ne viihdyttävät todella, vain tuomalla ideoita ja tietoa aiemmin tuntemattomasta lasten mieliin ja tunteisiin sekä luottaen omaan merkitykseen ihmissuhteiden järjestelmässä. Ja tämän varmistamiseksi sinun on mietittävä "tapahtuman" järjestämistä, otettava mukaan organisaatioon ja toimintaan osallistujien enimmäismäärä (optimaalisessa tapauksessa kaikkien osallistujien tulisi tuntea olevansa vastuullisia järjestäjiä suoritettavasta työmuodosta) ja varmistettava, että oppilaat lepäävät hyvin.
307
Siten viihdyttävät koulutusmuodot (jos ne on oikein pedagogisesti harkittu, valmistettu ja toteutettu) myötävaikuttavat koululaisten älylliseen ja henkiseen kehitykseen vahvistaen heidän terveyttään.
Nykyaikaisissa olosuhteissa persoonallisuus, yksilöllisyys kiinnostavat opettajien huomionarvoa enemmän kuin lähitulevaisuudessa. Käsitteet "persoonallisuuskeskeinen koulutus", "opiskelijakeskeinen oppiminen" jne. ovat täynnä käytännöllisiä organisatoris-pedagogisia ja psykologisia sisältöjä: älyllisen, fyysisen ja emotionaalisen-moraalisen kehitystason diagnosointi, strategioiden ja taktiikkojen (tekniikan) kehittäminen koulutuksen sisällön hallitsemisen yksilöllisessä tahdissa ja tiettyjen luonteenpiirteiden muodostuminen. Tältä osin luokan ulkopuolisen kasvatustyön toteuttamismuotojen luokittelu yhden tai toisen koulutustilaisuuden osallistujien lukumäärästä riippuen saa uuden, syvemmän merkityksen. Pedagogisen prosessin organisoinnin yksilölliset, ryhmä- ja massamuodot tarjoavat toisaalta optimaalisen huomion oppilaan ominaispiirteistä ja toiminnan järjestämisestä ja suhteista kunkin luontaisten kykyjen mukaisesti, ja toisaalta kaikkien sopeutumisen sosiaalisiin olosuhteisiin, jotka ovat väistämätöntä yhteistyötä laajimpien yksilöiden kanssa. ideologioiden kirjo, kansallisuudet, ammatit, elämäntapa, luonne, luonne jne.
Jos oppimisessa älykkyyden kehittämistoiminta on luonnostaan \u200b\u200bpuhtaasti yksilöllistä, niin kasvatustyössä itse tekniikka ilmaistaan \u200b\u200byksilön vuorovaikutuksessa toisen kanssa tai useammin muiden kanssa, ei kaikissa samanlaisissa ja usein monessa suhteessa ei samankaltaisissa hänen kanssaan, koulutusprosessin kohteissa. Kasvatuksen ydin prosessina ilmaistaan \u200b\u200beniten vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, jossa muodostetaan yksilön suhde ympäristöönsä. Juuri tässä yhteydessä opetusmuotojen luokittelu prosessissa osallistujien lukumäärän mukaan on merkityksellisempää kuin opetus.
Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että käytetyt välineet ja menetelmät lakkaisivat toimimasta olennaisessa roolissaan. Tästä ominaisuudesta riippuen kasvatustyön muodot voidaan jakaa kolmeen ryhmään: 1) sanalliset (kokoukset, kokoukset, tiedot jne.), Joiden aikana käytetään verbaalisia menetelmiä ja viestinnän tyyppejä;
2) visuaalinen (näyttelyt, museot, retket, osastot ja muut visuaaliset agitaatiomuodot), jotka keskittyvät visuaalisten menetelmien käyttöön - oppilaiden visuaalinen havainto
308

Näytesuhteet, toimet jne .; 3) käytännöllinen (velvollisuus, asiakassuhde ja hyväntekeväisyys, museoiden näyttelyiden keruu ja suunnittelu, näyttelyt, osastotuotanto, sanomalehtien, aikakauslehtien julkaiseminen, osallistuminen työtoimenpiteisiin jne.), Joiden perustana ovat oppilaiden käytännön toiminnot, jotka muuttavat heidän toimintakohteitaan.
Kuinka tämä kasvatustyön muotojen luokittelu eroaa aiemmin annetusta opetusmenetelmien luokituksesta? Loppujen lopuksi on myös suullisia, visuaalisia, käytännöllisiä, mutta ei muotoja, vaan opetusmenetelmiä ... Ero on siinä, että luokiteltaessa menetelmiä tietolähteen mukaan yksittäisiä menetelmiä pidetään itsenäisinä keinoina didaktisen ongelman ratkaisemiseksi. Esimerkiksi selitys on itsenäinen menetelmä, jota voidaan käyttää toisistaan \u200b\u200briippumattomasti. Mikä tahansa sanallinen muoto ei rajoitu yhteen menetelmään. Esimerkiksi kokouksessa he voivat selittää, kertoa ja väittää (keskustelu) jne. Sama pätee käytännöllisiä ja visuaalisia muotoja käytettäessä. Esimerkiksi jalustan tekeminen ei sovi pelkästään harjoitusten tai vain graafisten töiden jne. Käyttöön, vaan tarkoittaa aina useiden (monien) menetelmien käyttöä tietyssä yhdistelmässä (samoin kuin yhtä, mutta useita aktiviteettityyppejä). Tämä on pedagogisen prosessin muodon polymorfismin ydin. Muodon polymorfismin lähtökohdat ovat erillisen pedagogisen tehtävän monipuolisuus, ratkaisun kestossa, rajoittumatta oppilaan ja opettajan välisen vuorovaikutusajan, pedagogisten tehtävien läheisessä suhteessa, pedagogisen prosessin dynaamisuuteen ja epämääräisyyteen. Kaikki tämä voidaan "voittaa", monikerroksinen dynaaminen tehtäväjoukko voidaan ratkaista vain muodon kautta, eikä suoraan minkään menetelmän avulla, vaikka se olisi erittäin täydellinen, oikein valittu jne. Kasvatustyölle tämä on vieläkin ominaista kuin kasvatustyölle: opetuksessa yhden menetelmän käytön seurauksena voidaan luoda illuusio pedagogisen ongelman ratkaisemisesta tietyn tietomäärän hallitsemisen, tietyn taiton muodostamisen muodossa. Mutta opetuksessa ratkaistu pedagoginen tehtävä ei rajoitu tietoihin ja taitoihin. Sen olennaisia \u200b\u200bosia ovat suhteiden muodostuminen, opiskelijan ja oppilaan monipuolinen kehittäminen. Ja tämä voidaan varmistaa vain tietyllä yhdistelmällä niiden soveltamiskeinoja ja -menetelmiä, ts. vastaavassa muodossa
koko ongelman sisältö.
Kaikkien tai ainakin suurimman osan opetustoiminnan kohteeksi joutuneista muodoista ei ole tarpeen kuvata metodologiaa.
309
STI on erikoiskurssin tehtävä. Mutta kiinnitetään huomiota kahteen yleisimpiin.
Ensinnäkin tämä on kokous. Tätä kasvatustyön muotoa pidetään korkeimpana opiskelijoiden itsehallinnon muodona (aikuisyhdistysten suhteiden esimerkkiä seuraten), sillä erityispiirteellä, että aikuisilla (opettajilla) on ratkaiseva ääni opiskelijakokouksessa.
Kaikissa koulutusjärjestelmissä (S.T.Shatsky, A.S. Makarenko, S.Frenet ja muut), jotka ovat kuuluisia korkeista tuloksista, niiden järjestäjät osoittivat erittäin tärkeän paikan kokoukselle. Kokoukset pidettiin säännöllisesti, ainakin kerran viikossa. He keskustelivat ja päättivät yhdessä oppilaiden elämän tärkeimmistä kysymyksistä, kun taas kaikilla oli yhtäläiset oikeudet ja mahdollisuudet osallistua keskusteluun ja päätöksentekoon muiden kanssa. YA Komensky suositteli myös, että opiskelijat ”... tietyinä päivinä, yhtiökokouksissa, järjestävät asiat, koska niin tapahtuu hyvin organisoidussa tilassa. Tämä todella valmistaa nuoria miehiä elämään taitojen avulla tällaiseen toimintaan ”1.
Kokouksen esityslista määritetään etukäteen, käsiteltävien asioiden lukumäärä on pieni (1–3), jokaisesta aiheesta on tiedot (raportti), keskustelu ja päätöksenteko. Kokousta johtaa valittu puheenjohtaja tai opiskelijahallitusta edustavan elimen päällikkö. Kollektiivisten suhteiden kehittämisen alkuvaiheissa kokousta johtaa opettaja (luokassa - luokanopettaja, koulussa - johtaja tai varajäsen). Keskustelun kulku ja tehdyt päätökset kirjataan kokouksen pöytäkirjaan.
Jopa ST Shatsky, joka kuvasi lasten siirtokunnan "Vigorful Life" kasvatustöitä, osoitti sekä kokousten merkityksen että vaikeudet niiden pitämisessä. Hän totesi esimerkiksi, että lapset osallistuvat aktiivisesti vaaleihin, eikä heitä ole helppo saada mukaan keskustelemaan käytännön asioista. Lapsille kokous on koulu sosiaalisen aktiivisuuden, vastuun ja tehokkuuden kehittämiselle. Ja tässä "koulussa" on myös "aloittelijoita", jotka tarvitsevat kaiken opettamisen, on niitä, jotka ovat oppineet paljon ja valmistautuvat "valmistumiseen". Siksi kokousten säännöllisyys, käsiteltyjen aiheiden konkreettisuus ja elinvoimaisuus, pysyvyys päätösten täytäntöönpanossa ovat niin tärkeitä.
Laaja levinnyt opetustoiminnan muoto luokkahuoneessa on luokan tunti (luokanopettajan tunti). 80-luvulla. monissa kouluissa sen pitämisaika ilmoitettiin vuonna 2006
1 Kamensky Ya.A. Valitut pedagogiset teokset: Kaksi osaa - M., 1982.-T. 2.- S. 68.

Kouluaikataulu. Tämän työmuodon syntyminen johtui tarpeesta suorittaa suunniteltuja toimia moraalisten, esteettisten, laillisten jne. opiskelijoiden koulutus. V. A. Sukhomlinsky korosti, että luokanopettajan tulisi puhua oppilaiden kanssa paitsi menneisyydestä myös ennalta suunnitelluista aiheista: terveys, perhe, kansalaismuodostus, taide jne. Hän muotoili säännöksen kasvatustyön pääsuunnista eri-ikäisten oppilaiden kanssa. ja niistä keskustelun pääaiheet. Nämä säännökset ovat monella tavalla merkityksellisiä, ja tällä hetkellä ei tietenkään ole niinkään keskustelujen aihe, vaan heidän käytöksensä periaate.
Oppitunnin keskeinen osa on luokanopettajan ja oppilaiden välinen keskustelu ennalta suunnitellusta aiheesta. Lisäksi ajankohtaisista asioista keskustellaan luokkahuoneiden aukioloaikoina (varsinkin kun kokouksen muoto on alikehittynyt), tarjotaan kaikenlaista viihdettä opiskelijoiden epävirallisen viestinnän kehittämiseksi, heidän vapaa-ajan järjestämiseksi ja kiinnostuksen lisäämiseksi yhteisen luokan ulkopuolisen toiminnan parissa.
Miten luokka-aika eroaa kokouksesta? Se, että kokouksessa pää "hahmot" ovat oppilaat itse, ja luokkahuoneessa - opettaja. Lisäksi luokkahuoneetunnin päätehtävänä on opiskelijoiden rikastuttaminen moraalisella, esteettisellä ja muulla tiedolla, moraalisen käyttäytymisen taitojen ja kykyjen muodostuminen, ja kokouksen tehtävänä on ryhmän elämän järjestäminen, yhteisen mielipiteen ilmaiseminen tavoista ja menetelmistä yhteisten ongelmien ratkaisemiseksi. Kokous on virallinen julkisen itsehallinnon elin, sen päätökset kirjataan ja tulevaisuudessa ne ovat kollektiivin sosiaalisen elämän sääntelijöitä. Tunnitunti on pohjimmiltaan epävirallinen kommunikointi luokanopettajan ja oppilaiden ja oppilaiden välillä keskenään ja suunniteltu ottamaan huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa mahdollisimman hyvin varmistaen henkilökohtainen lähestymistapa koulutuksessa ...
Nämä koulutusmuodot ovat hyvin lähellä toisiaan, ja on mahdollista keskustella niiden samanaikaisen käytön tarkoituksenmukaisuudesta. Niitä voidaan yrittää yhdistää, etenkin alemmissa luokissa (jopa VI, jopa VII luokka). Samanaikaisesti kaksi ongelmaa, joka on ratkaistava koulutusprosessissa, pysyy muuttumattomana: houkuttelee opiskelijoita hoitamaan omaa elämäänsä koulussa ja varmistaa yksilöllisen lähestymistavan koulutukseen humanistisella pohjalla. Siksi, jos luokanopettaja, koulun rehtori pyrkii kehittämään opiskelijoiden oma-aloitteisuutta, he katsovat tarpeelliseksi saada oppilaat osallistumaan osallistumaan yhteisen (julkisen) organisaationsa järjestämiseen

Elämän, niin heidän tulisi sisällyttää lapset mahdollisimman varhaisessa vaiheessa suhteisiin, joilla on elementtejä aikuisten sosiaalisista suhteista. Samanaikaisesti lapsen psyyken kehityksen erityispiirteet huomioon ottaen on tärkeää, jos mahdollista, säilyttää sellaiset kasvatustyön muodot, joille on ominaista opettajien ja oppilaiden ja opiskelijoiden välisten suhteiden epävirallisuus.
90-luvulla. XX luvulla. N. Shchurkova antoi merkittävän panoksen uusien koulutusmuotojen kehittämiseen ja 80-luvulla. - I. P. Ivanov (kollektiiviset luovat asiat).
5. Periaatteet pedagogisen prosessin organisointimuotojen suunnittelulle
Joten tulimme siihen johtopäätökseen, että kasvatuksessa on mahdollista ratkaista osoitetut tehtävät vain käyttämällä välineiden ja menetelmien yhdistelmää tietyllä tavalla, eikä suoraan käyttämällä yksittäisiä keinoja ja menetelmiä. Mutta jos tämä on niin, todennäköisesti suunnitellessaan moniulotteisia kasvatustehtäviä vastaavia polymorfisia muotoja suunnitellessaan on noudatettava tiettyjä periaatteita.
Ya.A Komensky luonnehti näitä periaatteita ensimmäistä kertaa 1500-luvun puolivälissä. (hänen "Suuri didaktiikka" valmistui vuonna 1632, julkaistiin latinaksi vuonna 1657). Pedagogian perustaja määritteli didaktiansa "universaaliseksi taiteeksi opettaa kaikelle kaikkea, tai oikealle ... tavalle luoda ... sellaisia \u200b\u200bkouluja, joissa kaikki nuoret ... voidaan opettaa tieteille, parantaa moraaliaan, olla täynnä säälitystä ja siten nuoruuden vuosina oppia kaikki mitä tarvitaan nykyiseen ja tulevaan elämään "1. Opettaminen ja opettaminen ovat Comeniusin mukaan paitsi tieteiden kehittämistä myös moraalin koulutusta ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä. Tieteiden, taiteiden, kielten opetus - nämä ovat vain ensimmäisiä kokemuksia. Todellinen työ on "... tutkiessamme viisautta, joka tekee meistä ylenkatsoja, rohkeita ja suuria ... Mahdollisuuksien mukaan on huolehdittava siitä, että moraalin ja todellisen hurskauden esittelytapa pannaan oikein kouluihin, jotta kouluista tulee täysin, kuten niitä kutsutaan "ihmisten työpajoiksi" 2.
Toisin sanoen ymmärtäminen kouluttamalla koko persoonallisuuden muodostumisprosessia, Ya.A. Komensky ja hänen perustansa (periaatteet
1 Ko.ienskiy Ya. A. Valitut pedagogiset teokset: В2т.-М., 1982.-Т. 1.-С.242. 2 Ibid. - S. 404.

Didaktiikka) muotoiltiin koulujen periaatteiksi "ihmisten työpajoiksi". Eikä pelkästään koulut, vaan kaikki koulutukseen osallistuvat. Koska kasvatustehtävät on ratkaistava ”kaikenkattavalla ja valtakunnallisella tavalla”, Comenius-periaatteet ovat tosiasiallisesti pedagogisen prosessin periaatteita. Joten esimerkiksi Comenius esittelee yhden opetuksen ja oppimisen vahvuuden perusteista, se esitetään esimerkillä moraalin koulutuksesta: moraalia on kehitettävä ylittämällä intohimot sisäisesti eikä opettamalla moraaliopetuksen pintakäsittelyä. Tämän periaatteen ydin: ”opettaa oikein ... tarkoittaa paljastaa kyky ymmärtää asioita; ... älä opeta mitään vain yhden auktoriteetin perusteella; vaan opettaa kaiken todisteiden avulla ...; älä opeta mitään analyyttisen menetelmän avulla, vaan synteettisen menetelmän avulla ”1.
Lukuissa ”Opetuksen ja oppimisen yleiset vaatimukset, ts. kuinka opettaa
ja oppia varmasti, jotta positiivista tulosta ei voida jättää noudattamatta ”,“ Oppimisen ja oppimisen helppouden perusteet ”,“ Oppimisen ja oppimisen vahvuuden perusteet ”,“ Lyhimmän oppimispolun perusteet ”Ya.A. , kuten oikea-aikaisuus, turvallisuus (aineellinen ja henkinen), tarkoituksenmukaisuus, itsenäinen havainnointi (näkyvyys), johdonmukaisuus, jatkuvuus, johdonmukaisuus, asteittaisuus, saatavuus, järjestelmällisyys (johdonmukaisuus), perusteellisuus, vahvuus, hyödyllisyys, toteutettavuus, iän ja yksilöllisten erojen huomioon ottaminen, luottamus ajattelun ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, omatoiminta ja itsenäisyys, aktiivisuus, moraali, tietoisuus. Ne kaikki on muotoiltu yleisen ympäristöystävällisyysvaatimuksen perusteella. Ya.A Komensky asettaa lisäksi vaatimuksen, jonka mukaan opettajat, ystävällisyytensä ja kiintymyssään sekä vanhempiensa kanssa kiitosta opetuksesta, oppimisesta ja ahkeruuden kannustamisesta, herättävät opiskelijoissa syvän kiinnostuksen ja kiihkeän tiedonhakua, halua itsenäisen henkisen ruoan etsinnän, sen omaksumisen ja käsittelyn. vain itselleni, mutta myös välityksellä muille koulussa ja sen ulkopuolella.
Nykyaikaisessa kasvatustieteessä sekä opetuksessa ja kasvatuskäytännössä on jatkuva taipumus pitää oppimisprosessia ja luokan ulkopuolista kasvatustyötä kokonaan itsenäisinä yhden pedagogisen prosessin alajärjestelminä. Tämän perusteella pedagogisen prosessin periaatteet jaetaan opetuksen (didaktiikan periaatteet) ja kasvattamisen periaatteisiin.
1 Ibid. - S. 356.

Didaktiikan periaatteille on luonteenomaista "... tietty oppimisprosessin perustason, didaktisten perusvaatimusten järjestelmä, jonka toteuttaminen varmistaa tarvittavan tehokkuuden" (Pedagogiikka / Toim. Yu.K. Babansky. - M., 1983. - s. 161), "... opetusprosessin organisoinnin yleisinä normeina" (Pedagogiikka / Toimittanut P. I. Pidkasisty. - M., 1995), jotka "... ovat yleisiä ohjeita opetuskäytännön suunnittelulle, järjestämiselle ja analysoinnille" (Pedagogiikka / YK Babansky, G. Neunerin toimituksessa - M., 1984. - s. 260). Kasvatusperiaatteet "... edustavat selkeästi muotoiltuja perusvaatimuksia, jotka ohjaavat kasvattajien pedagogista ajattelua ja toimintaa" (ibid., S. 147). Toisin sanoen koulutuksen ja kasvattamisen periaatteet ovat tosiasiallisesti samat. Ne eroavat vain määriteltävästä osasta:
opetuksen periaatteet ovat koulutusprosessin perusvaatimukset ja koulutuksen periaatteet ovat koulutusprosessin perusvaatimukset.
Esimerkiksi T.A. Stefanovskayan opetusohjelmassa periaatteet esitetään kahden ryhmän muodossa:
Oppimisperiaatteet
1. Tieteellinen
Vanhemmuuden periaatteet
1. Iän ja henkilökohtaisten, henkilökohtaisten erojen huomioon ottaminen

2. Systemaattinen

3. Teorian ja käytännön väliset yhteydet

4. Tietoisuus ja toiminta

5. Näkyvyys

6. Saatavuus

7. Vahvuus

Oppikirja, jonka on toimittanut P. I. Pidkasistoy, kuvaa kahdeksan opetuksen periaatetta (opetuksen kehitys- ja kasvatusluonne; opetusprosessin tieteellinen sisältö ja menetelmät; systemaattinen ja johdonmukainen;
tietoisuus, luova toiminta ja itsenäisyys;
näkyvyys; saatavuus; vahvuus; rationaalinen yhdistelmä koulutustyön kollektiivisia ja yksilöllisiä muotoja ja menetelmiä) ja kolme kasvatusperiaatetta (suuntautuminen arvosuhteisiin; subjektiivisuus; lapsen ottaminen annettuna).
Kun muotoillaan ja karakterisoidaan pedagogisia periaatteita, tarkoitetaan joskus, että didaktiikan ja kasvatusperiaatteiden lisäksi on olemassa myös yleisiä pedagogisen periaatteita
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogiikka: Tiede ja taide. - M., 1998. -S. 141.

Guo-prosessi. Joissain tapauksissa uskotaan, että kasvatusperiaatteet ovat yleisiä suhteessa koko prosessiin ja niiden vaikutus ulottuu sekä luokan ulkopuoliseen että luokan ulkopuoliseen kasvatustyöhön ja oppimisprosessiin (jos käsitteen "koulutus" katsotaan yleiseksi käsitteen suhteen)
"Koulutus").
V. A. Slasteninin, I. F. Isaevin, A. I. Mišchenkon, E. A. Šiyanovin oppikirjassa pedagogista prosessia pidetään yhtenä kokonaisena järjestelmänä. Ja pedagogisia periaatteita pidetään kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin periaatteina.
Ne on jaettu kahteen ryhmään:
pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet - pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen; yhteydet elämään ja työtapoihin; tieteellinen luonne; koulutuksen ja koulutuksen yhdistäminen työvoimaan; jatkuvuus ja johdonmukaisuus; näkyvyys; lasten elämän estetiikka;
oppilaiden toiminnan johtamisen periaatteet - pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen; opiskelijoiden tietoisuus ja toiminta;
yhdistämällä kunnioittaminen oppilaan kohtuullisen vaativuuden kanssa; luottamus positiiviseen henkilössä; koulun, perheen ja yleisön vaatimusten johdonmukaisuus, yhdistelmä suoria ja rinnakkaisia \u200b\u200bpedagogisia toimia; saavutettavuus ja toteutettavissa oleva oppiminen ™; iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; koulutuksen, kasvattamisen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.
Jokainen näistä lähestymistavoista on perusteltu käsitteen syvällisimmälle mahdolliselle karakterisoinnille, joka paljastaa pedagogisen prosessin subjektien välisen suhteen ja pedagogisen ongelman ratkaisemisen tekniikan perustan. Asenne opetus- ja kasvatusperiaatteiden kokonaisuuteen voi kehittyä kahteen suuntaan: 1) suuntaan formuloida ja lisätä järjestelmään yhä enemmän uusia perusteita, jos pedagogisessa prosessissa (mukaan lukien sen materiaaliset ja tekniset välineet) tapahtuu merkittäviä muutoksia; 2) perinteisiin tullut säännösten vaatimusten laajentamisen, syventämisen ja monimutkaisuuden sekä uusien käyttöönoton suuntaan vain, jos uusia ehtoja ei voida täysin korreloida hyväksyttyjen ja nykyisten periaatteiden kanssa.
Ottaen huomioon, että opetuksella on ensinnäkin kasvattava
luonne ja koulutus sisältävät opetuksen elementtejä ja toiseksi, että periaatteet ovat ohjeita opetuksen ja kasvattamisen käytännön suunnittelulle, järjestämiselle ja analysoinnille, että

Olisi ohjattava kouluttajan toimia, niin näiden ohjeiden ei tulisi olla monia. Henkilön (asiantuntija), jota tietyt tehtävät ohjaavat päivittäisessä toiminnassaan, on pidettävä heidät jatkuvasti tietoisuudessa ja ohjattava heitä. Jos niitä on liian paljon, onko mahdollista käyttää niitä työvälineinä? Lisäksi, jos käsitteitä ja itse opetus- ja kasvatusprosesseja on vaikea erottaa ajattelussa ja käytännössä, on tarpeen erottaa opetuksen ja kasvattamisen periaatteet etenkin näiden periaatteiden jatkuvan integroinnin yhteydessä toimintapohjaisten, henkilökohtaisten lähestymistapojen ideoiden perusteella opetuksessa ja kasvattamisessa sekä pedagogisen prosessin humanisoinnissa. ?
Edellä esitetyn mukaisesti yritämme muotoilla ne säännökset, jotka perinteisesti paljastavat opettajan toimintaa koskevat vaatimukset ja jotka opettajien ja kasvattajien tulisi ottaa huomioon suunnitellessaan, organisoidessaan ja analysoidessaan opetus- ja kasvatustyötä. Otetaan vielä kerran huomioon se, että periaatteet ovat perusta, suosituksia, joita on noudatettava pedagogisen prosessin onnistumisen varmistamiseksi. Et ehkä noudata näitä suosituksia, mutta tässä tapauksessa opetus- ja kasvatustyön onnistuminen on rajallista tai jopa negatiivista. Periaatteista poiketen säännöllisyys on objektiivista, ei riipu ihmisten tahdosta ja toteutetaan riippumatta koulutusprosessin osallistujien toiveista. Esimerkiksi opettaja voi sivuuttaa näkyvyysperiaatteen aseman - opettaa lapsia käyttämättä visuaalisia apuvälineitä, mutta hän ei voi ylittää (jättää huomiotta) opetuksen ja kasvattamisen yhtenäisyyden asemaa. Vaikka kieltäytyy opettamasta oppimisprosessissa (sanotaan, että minun tehtäväni on opettaa ja antaa vanhempien kouluttaa häntä), opettaja jatkaa koulutusta. Lapsille oppimisprosessi on kasvatusta edes negatiivisen tuloksen sattuessa.
Sosiaalisten suhteiden järjestelmä, pedagoginen tiede, jota edustavat sen lahjakkaimmat edustajat, muotoilevat opetuksen ja kasvattamisen periaatteet ja paljastavat tapoja saavuttaa tavoite muodostaa persoonallisuus yhteiskunnallisen ihanteen mukaisesti. Ja pedagoginen järjestelmä ja erityiset opettajat, opettajat havaitsevat nämä periaatteet ja toteuttavat vaatimukset henkilökohtaisten kykyjensä laajuudessa ja riippuen järjestelmän ja koko yhteiskunnan vaativuudesta näiden periaatteiden toteuttamiseksi.
Siten periaatteet pedagogisen ryhmän muodossa, jotka heijastavat nykyisen pedagogisen prosessin todellisuutta, omaavat historiallisen, ohimenevän, jopa subjektiivisen ja henkilökohtaisen luonteen.

Ter. Mutta tässä tapauksessa herää kysymys: miten Comenius-periaatteet olivat olemassa ja pysyivät voimassa yli kolmen vuosisadan ajan? Tänä aikana sosiaaliset suhteet, pedagogisen prosessin toteuttamisen ehdot ovat radikaalisti muuttuneet, ja näkyvyyttä, systemaattisuutta, tietoisuutta ja aktiivisuutta, saavutettavuutta ja muita koskevat vaatimukset ovat pysyneet yhtä merkityksellisinä kuin ennen?
Ensinnäkin suuren humanistin Ya.A. Komenskyn nero oli vuosisatoja ennen aikansa ymmärtääkseen todella ihmissuhteiden olemuksen paitsi koulutusjärjestelmässä, myös sosiaalisissa suhteissa yleensä. Aidon humanismin ja pedagogisen prosessin toteutustekniikan syvän ymmärtämisen näkökulmasta pedagogisen toiminnan perustaja muotoili periaatteet, jotka jopa nyt organisoivat ja sääntelevät opettajien ammatillista ajattelua ja toimintaa, ja lähettivät siten vuosisatojen ajan arvokkaan lahjansa uudelle kouluille ja tieteelle. Kaikki suuren opettajan muotoilemat periaatteet eivät saaneet yleistä hyväksyntää ja laajalle levinneitä. Jotkut heistä kamppailevat edelleen tielleen tietenkin sekä yksittäisten kouluttajien käytännössä että koko koulutusjärjestelmässä.
Toiseksi Ya.A Komenskyn periaatteiden vaatimukset eivät pysyneet muuttumattomina. Pedagogisen prosessin materiaalisten ja teknisten välineiden uudet mahdollisuudet, sen organisointi muuttuvissa olosuhteissa, lisääntyneet yksilölle asetetut vaatimukset sen suhteen tieteen ja tekniikan kehitystasoon ja vastaavat ovat johtaneet erilaiseen, tavalla tai toisella, erityiseen ymmärrykseen klassisten periaatteiden vaatimuksista ja erityisesti tapoista toteuttaa vaatimuksiaan (katso esimerkiksi selkeyden periaatteen analyysi: Kapterev P.F. Valitut pedagogiset teokset. - M., 1982. - S. 516-521). Uusia periaatteita muotoillaan myös vastaamaan uuden ajan vaatimuksia. Esimerkiksi tieteellisen luonteen periaate, ryhmässä kasvatuksen periaate, rooliin osallistumisen periaate jne. (Katso: Fridman L.M. Pedagoginen kokemus psykologin silmin. - M., 1987).
Periaatteet riippuvat suurimmassa määrin koulutuksen tavoitteesta. Käytännöllisissä, työsuhteissa ilmaistuna koulutuksen ja kasvattamisen sisällöllä kasvatuksen yleistavoite on pakollisuus, joka määrittelee koulutus- ja kasvatusperiaatejärjestelmän luonteen ja sisällön. Heidän vaatimuksensa toteutetaan opetus- ja kasvatustöiden muodossa tietyntyyppisenä välineiden ja menetelmien yhdistelmänä, joilla varmistetaan, että oppilaat hallitsevat koulutuksen ja kasvatuksen sisällön ja saavuttavat siten kasvatustavoitteen. Nämä yhteydet voidaan esittää kaavamaisesti seuraavasti (kaavio 16):

Siksi periaatteiden vaatimukset määrittelevät, missä organisaatiomuodoissa pedagoginen prosessi tulisi suorittaa niin, että koulutuksen sisällön hallitsemistavat ovat järkevimmät ja että sen hallitseminen takaa koulutuksen tavoitteen saavuttamisen.
Pääasiallisina, joita kuvataan yleisimmin pedagogian opetusvälineissä, luonnehditaan lyhyesti seuraavia periaatteita: tarkoituksenmukaisuus; tieteellinen luonne; näkyvyys; tietoisuus ja toiminta; koulutus tosielämään liittyvissä toiminnoissa; systemaattinen ja johdonmukainen; jatkuvuus koulutuksessa vahvuus;
iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; koulutus ryhmässä; vaativuuden yhtenäisyys ja oppilaan persoonallisuuden kunnioittaminen.
Kohdennettavuuden periaate. Hänen vaatimustensa ydin on, että kaikki opetus- ja kasvatustyöt sekä jokainen erityinen pedagoginen tehtävä tulisi alistaa ratkaisulle koulutuksen yleistavoitteelle - humanistin, aktiivisen luojan ja optimistin persoonallisuuden muodostumiselle joko luokkahuoneessa tai koulun jälkeen. Hyväksyttyään persoonallisuuden monipuolisen kehittämisen tavoitteen houkuttelevimmaksi, opettajien on alistettava kaikki työnsä tähän päämäärään. Esimerkiksi ratkaistaessa oppilaan tietyn aiheen tietämyksen omaksumisen ongelma oppitunnissa on välttämätöntä huolehtia etenkin heidän ajattelunsa, moraalin, esteettisten tunteiden kehittämisestä ja heidän terveytensä vahvistamisesta. Samoin koulutunnin jälkeen, järjestäessään oppilaiden vapaa-aikaa, on tärkeää huolehtia paitsi olosuhteiden luomisesta heidän viihteelleen myös

Tietoja siitä, kuinka parantaa heidän fyysistä kuntoaan, parantaa ihmissuhteita, rikastuttaa tietoa todellisuuden eri puolista. Kasvatuksessa ei pidä olla turhaa toimintaa ja turhaa aikaa viettää aikaa, ja järjestäytyneen toiminnan tulisi palvella inhimillistä tavoitetta - persoonallisuuden kokonaisvaltaista parantamista.
Tämän periaatteen vaatimukset toteutetaan onnistuneesti, jos seuraavat säännöt täyttyvät: 1) suunnitella opetus- ja kasvatustöitä keinona saavuttaa koulutuksen yleistavoite; 2) suorittaa yleistä päämäärää vastaavan ihanteen (yksilöllisen tavoitteen) muodostumiseen perustuvaa koulutusta; 3) määrittelemään kunkin tapahtuman paikka yleisessä kasvatustyön järjestelmässä vaiheena matkalla tavoitteeseen; 4) valmistella ja johtaa jokainen tapahtuma systemaattisen lähestymistavan pohjalta
koulutusongelmien ratkaiseminen.
Tieteellinen periaate. Oppilaat, oppilaat hallitsevat tiedettä vakiinnuttavat asemat nykyaikaisten saavutusten tasolla, ja opettajat, opettajat varmistavat opiskelijoiden tietämyksen kehittymisen muistamatta, mutta tieteellisellä todisteella ottamalla oppilaat mukaan kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen ja tieteelliseen tutkimukseen. Tieteiskirjailija A. Azimov kommentoi onnistuneesti tämän periaatteen merkitystä. Hän kirjoitti: ”Tieteellinen perustelu ei ole mitenkään ainoa tie totuuteen. Ilmestys, intuitiivinen näkemys, häikäisevä näkemys ja kiistaton auktoriteetti - ne kaikki johtavat totuuteen suorammalla ja luotettavammalla tavalla. " Ja opettajalla on suuri houkutus johtaa oppilaita totuuteen lyhimmällä tiellä: hänen auktoriteettinsa ja suurten tutkijoiden valtuuden avulla vahvistaa totuus opiskelijoiden mielissä. Mutta tämä polku ei ole paras: mikään näistä "vaihtoehtoisista" totuudesta "ei pakota". Tieteellinen näyttö saa ihmiset tuntemaan "... pakollisen tarpeen hyväksyä johtopäätökset, vaikka heillä aluksi oli vakavia epäilyjä aiheen olemuksesta".
Tämän periaatteen vaatimusten täyttämiseksi opetuksessa ja kasvattamisessa on otettava huomioon seuraavat säännöt: 1) objektia tutkittaessa on käytettävä tieteen kieltä, jonka aiheena se on; 2) tutkia luonnon ja sosiaalisen elämän ilmiöitä niiden kehityksessä, dynamiikassa; paljastaa sosiaalisten ja luonnonilmiöiden dialektiikan; 3) varmistaa tutkittavien esineiden oikea käsitys; 4) koulutuksen aikana osoittaa opiskelijoille tieteellisen tiedon syntymisen ja kehittymisen logiikkaa; 5) paljastaa opiskelijoille kehitysnäkymät
1 Azimov A. Alussa. - M., 1989. - S. 35.

Tieteet ja niiden mahdollisuus osallistua tieteelliseen tutkimukseen - nykyisessä ja tulevaisuudessa.
Saavutettavuuden periaatteella tarkoitetaan opetuksen ja kasvattamisen sisältöä ja menetelmiä sekä tutkitun materiaalin määrää koskevia vaatimuksia oppilaiden ikäominaisuuksien, heidän älyllisen, moraalisen ja esteettisen kehitystasonsa kanssa. Organisoimalla koulutusta ja kasvatusta korkealla tieteellisellä luonteella, opettajan-kouluttajan on varmistettava vaikean materiaalin saatavuus oppilaille.
Säännöt, joita tulisi noudattaa saavutettavuusvaatimusten toteuttamiseksi: 1) Selitä yksinkertaisella, helposti saatavilla olevalla kielellä; 2) esitellä uusi yhdistämällä se tunnettuun; 3) alat tutkiessaan uutta materiaalia käyttää esimerkkejä, jotka ovat läheisiä lapsen kokemukselle; 4) analysoi oppilaan kanssa oppikirjan tärkeimmät ja vaikeimmat osat; 5) älä ylitä kotitehtävien määrää koskevia normeja.
Ya.A Komensky julisti seuraavat neljä pääsyä koskevaa sääntöä: helposta vaikeaksi; tiedosta tuntemattomaan;
yksinkertaisesta monimutkaiseen; läheltä kaukaa.
Näkyvyyden periaate edellyttää, että opetus perustuu lasten aistikokemukseen. Ya.A. Komensky muodosti "didaktisen kultaisen säännön": "Kaiken, mitä aistit voivat esittää havainnoitavaksi, nimittäin: näkyvä - havainnoimiseksi näkö, kuulo - kuulona, \u200b\u200bhaju - hajun mukaan, maun ala - maun mukaan, helposti kosketettavissa - jonka kosketus. Jos jotkut esineet voidaan havaita useilla aisteilla kerralla, anna niiden havaita heti useat aistit. " Tämän säännön mukaisesti opettajat ovat opettaneet oppilaita kouluissa kolmen vuosisadan ajan. Moraalin koulutuksessa erityinen paikka on esimerkin käytöllä yhtenä keinona selkeyden periaatteen toteuttamiseen.
50-luvulla XX luvulla. L. V. Zankov muotoili säännöksen neljästä korrelaatiomuodosta näkyvyyden ja opettajan sanojen välillä opetuksessa:
1) opiskelija, joka opiskelee visuaalista kuvaa (kaavio, esinekuva), löytää itse tarvittavat tiedot. Opettaja ohjaa opiskelijan havainnointia, kiinnittää huomionsa olennaisiin merkkeihin;
2) opettaja ilmoittaa tiedot tutkittavasta esineestä ja kuvaa niiden pätevyyttä esittämällä visuaalista apuainetta;
3) tutkiessaan ilmiöiden välisiä yhteyksiä, opiskelija havaitsee havainnoinnin (laboratoriotöiden suorittamisen) aikana nämä svzh\u003e ja opettaja johtaa sanan avulla oppilaita ymmärtämään yhteydet;
4) opettaja ilmoittaa ilmiöiden välisestä yhteydestä ja kuvaa niiden läsnäoloa esittämällä.

Näissä tapauksissa, kun käytetään samoja käsikirjoja, opiskelijoiden tietotavat ovat pohjimmiltaan erilaisia:
ensimmäisessä ja kolmannessa tapauksessa he hankkivat tietoa omalla ajattelullaan ja käytännöllisellä toiminnallaan, jolla on hakuominaisuus; Toisessa ja neljännessä tapauksessa he saavat tietoa valmiilta muodolta opettajalta, ja heidän aktiivisuutensa ilmaistaan \u200b\u200bpääasiassa heille välitetyn tiedon muistamisessa ja ymmärtämisessä (Zankov L.V. Näkyvyys ja aktivointi opetuksessa. - M., 1960).
Opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate oppimisessa edellyttää tietoisen tietämyksen omaksumista tarjoamalla opiskelijoiden voimakas toiminta niiden hankkimiseksi. KD Ushinsky, kehittäen Ya.A Komenskyn ajatuksia tietoisuudesta ja aktiivisuudesta oppimisessa, kirjoitti: ”Sen tulisi aina antaa lapselle mahdollisuus toimia vahvuutensa mukaisesti ja auttaa häntä vain siellä, missä hänellä ei ole voimaa, heikentyen vähitellen. tämä apu "1.
Nykyaikaiset tutkijat koulutusprosessin aktivoinnin ongelmista harkitsevat kolmen tyyppistä opiskelijan toimintaa oppimisessa: toistamista, tulkintaa ja luovaa. Ongelmallista lähestymistapaa opetukseen ja opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä suositellaan pääasialliseksi välineeksi oppimisen parantamiseksi2.
Tämän periaatteen vaatimusten täytäntöönpanoa helpottaa seuraavien sääntöjen noudattaminen:
- kaiken, mitä lapset voivat oppia itse, heidän on opittava itse;
- opettajan tulisi käyttää ongelmaoppimismenetelmiä mahdollisimman laajasti;
- pedagogisia ongelmia ratkaistaessa on välttämätöntä rohkaista lapsia tekemään vertailuja, vertaamaan uutta tunnettuun;
- sinun on käytettävä kiehtovia tosiseikkoja tieteen historiasta, tutkijoiden ja julkisyhteisöjen elämästä;
- on tarpeen kiinnittää opiskelijoiden huomio käytännön toimiin tiedon soveltamiseksi eri tilanteissa;
- paljastaa yhteydet koulutusongelmien ja reaalitieteen ongelmien välillä;
- kehittää toiminnan sisäisiä kannustimia (tiedon tarve, kiinnostus siihen, vastuuntunto, velvollisuus);
- Suorita itse opetusta energisesti ylläpitäen opiskelijoiden optimismia ja luottamusta menestykseen;
1 Ushinsky KD -teokset: 11 osassa - M, 1950. - T. 10. - s. 509.2 Katso: Shamova T.I. - M. 1982. - S. 52-62.
- luoda ja ylläpitää tarvittavat hygieeniset, psykologiset ja sosiaaliset olosuhteet opiskelijoiden aktiivisen luovan toiminnan varmistamiseksi.
L. V. Zankov muotoili viisi säännöstä, joilla varmistetaan opiskelijoiden korkea aktiivisuus oppimisessa: 1) opetuksen tulisi tapahtua erittäin vaikeasti; 2) opetuksen johtavan roolin tulisi kuulua teoreettiseen tietoon; 3) ohjelma-aineiston opiskelu on suoritettava nopealla tahdilla; 4) opiskelijoiden tulee olla tietoisia itse oppimisprosessista; 5) kaikkien opiskelijoiden, mukaan lukien heikoimmat1, kokonaiskehityksestä on tehtävä tarkoituksenmukaista ja systemaattista työtä.
Koulutuksen periaate tosielämään liittyvässä toiminnassa (yhteys elämään, työssä tapahtuva koulutus). "Tämän periaatteen toteuttaminen vaatii sellaista koulutusprosessin rakentamista, jossa he näkevät kaiken lasten elintärkeän toiminnan merkittävänä, välttämättömänä ihmisille, yhteiskunnalle ja tuovat henkilökohtaista tyydytystä" (Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977. - P. 17). Tietämyksen omaavan opiskelijan tulee paitsi tutustua sovellusalueeseensa, myös kehittää taitoja ja kykyjä käyttää niitä oman elämänsä eri osa-alueilla.
Pedagogisessa prosessissa harjoittelu joko edeltää teoreettisen aseman tutkimista tai suoritetaan teorian opiskeluajan jälkeen saatujen tietojen totuuden ja sen pätevän käytön vahvistamiseksi. Joissain tapauksissa harjoittelu on välitön tavoite oppilaille (opiskelijoille): puheen hallitseminen, kirjoittaminen, piirtäminen, piirtäminen, taitojen kehittäminen työvoimakursseilla jne.
Tämän periaatteen vaatimusten täytäntöönpanosäännöt:
- luottaa koulutukseen oppilaiden käytännön kokemuksiin;
- osoitettava mahdollisimman laaja teoreettisen tiedon soveltamisala elämässä;
- kehittää taitoja ja kykyjä käyttää tietoa elämässä;
- houkutella opiskelijoita osallistumaan henkiseen, fyysiseen, henkiseen työhön;
- luoda olosuhteet opiskelijoille käytettävän tiedon käyttämiseksi, edistää niiden soveltamista ja siirtämistä muille;
- osoittaa opiskelijoille, että teorian synty syntyy aina yhteiskunnan (ihmiskunnan) käytännön tarpeista.
Opetuksen systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaate. Se vaatii opiskelijoiden tietojärjestelmän muodostamista, ei pelkästään eri tieteiden tiedon summan muodostamista
1 Koulutus ja kehittäminen / Toim. L. V. Zankova, M., 1975. - S. 49-55.

Maailmankuvaukset tietojärjestelmänä ja henkilökohtaiset suhteet ympäröivään todellisuuteen. "Kuten luonnossa, kaikki on linkitetty toisiinsa, - väitti Ya.A. Komensky, - niin opetuksessa täytyy olla linkitetty toiseen juuri tällä tavalla, ei muuten" 1. Ja kaiken hankitun tiedon pitäisi "... muodostaa yksi tietosanakirja, jossa kaiken tulisi virtata yhteisestä juurista ja seistä itsenäisesti
oma paikka "2.
Oppilaiden tietojärjestelmää ja systeemistä ajattelua on mahdollista kehittää vain kaikkien opettajien johdonmukaisella ja koordinoidulla toiminnalla. Siksi vaaditaan jatkuvuutta koulun, perheen, yhteisön, eri aineiden opettajien, opettajien toiminnassa. Tämän, mitä tänään tehdään, on johdettava eilisen toimista ja niiden tuloksista ja löydettävä jatkoa huomisen kasvatustyöhön.
Tärkein ehto tämän periaatteen vaatimusten toteuttamiselle on aiheiden välisten yhteyksien toteuttaminen, ts. tiedon yhdistäminen eri akateemisilta tieteenaloilta, yhden tieteenalojen eri aiheista, etiikan, estetiikan, työvoiman, ekologian, lain jne. alueilta "Tehokkain monitieteinen yhteys on moraalinen", - sanoo kirjallisuuden opettaja E. N. Ilyin3. Toiset sisältävät seuraavat säännöt:
- kurin ja koulutuksen opiskelu olisi suoritettava järjestelmällisesti, ilman keskeytyksiä;
- oppilaille olisi esitettävä yhdenmukaiset yhdenmukaiset vaatimukset;
- opiskelijoiden työn tulisi edetä tietyssä järjestyksessä, järjestelmässä, heidän elämänsä tulisi olla rakennettu tietyn työ- ja lepoajan mukaisesti;
- kaikkien pedagogisen prosessin aiheiden toiminta tulisi organisoida ja koordinoida pedagogisen tieteen saavutusten mukaisesti.
Vahvuusperiaate vaatii pysyvän (pitkään) assimilaation perustiedot, ns. Luurankotiedot, tieteen perustiedot, moraaliset, esteettiset ja muut käsitteet, käyttäytymissäännöt, kehitetyt taidot ja kyvyt. Tämän periaatteen vaatimusten varmistamiseksi on noudatettava seuraavia sääntöjä:
- Luo asennus muistamista varten.
- toista, mikä on muistettava, järjestämällä nykyinen, säännöllinen, viimeinen toisto; etusija aktiiviseen eikä passiiviseen toistoon;
1 Kamensky Ya.A. Valitut pedagogiset työt: In 2v. - M., 1982. -T. 1. -C. 336,2 Ibid - S. 359.
3 Katso: Ilyin E. N. Polku opiskelijaan. - M., 1988.

Tarjota ja organisoida tiedon soveltaminen;
- vaihtoehtoiset koulutustoimet;
- yhdistää muistettavaksi tarkoitettu materiaali yhdistelmäksi, jakaa se osiin, korostaa pääasiaa jne.
On muistettava, että kaikkien muiden periaatteiden vaatimusten toteuttaminen myötävaikuttaa materiaalin, etenkin selkeyden, johdonmukaisuuden, tietoisuuden ja aktiivisuuden, vankkaan omaksumiseen. KD Ushinsky, joka kuvaa 18 muistikasvatuksen sääntöä, nimeää ensimmäisenä terveyden edistämisen, huolen rauhallisuudesta, itseluottamus ja opiskelijan iloisuus1. Älä pelkää lasta, älä häiritse keskittymistä, älä kysy sietämättömiä tehtäviä - tämä tarkoittaa myös vahvuusperiaatteen vaatimusten täyttämistä.
Ikä ja yksilölliset erot otetaan huomioon. Koulutus ei voi olla abstraktia ottamatta huomioon oppilaan yksilöllisyyttä. Se tosiasia, että oppilas on kasvatuksen kohde, luonnehtii tätä prosessia yksilöllisesti erityiseksi suhteessa kaikkiin eri ikäkausina, kun subjektiivisuuden mitta ei ole sama. Lisäksi ajattelun ja muistin erityispiirteet, huomion vakaus, taitojen kehittymisnopeus, aktiviteetti, koulutus ja koulutus, kodin opetuksen olosuhteet, luonne, tahto, luonne, kiinnostuksen kohteet - kaikki tämä on yksilöllistä ja vaatii harkintaa kaikkien kanssa toteutettavan kasvatustyön toteuttamisessa.
Lisääntynyt huomio yksilöllisyyden kehittämiseen ja pedagogisen prosessin humanisointiin toteutti sellaiset käsitteet kuin persoonallisuuskeskeinen koulutus, persoonallisuuskeskeinen oppiminen. Niiden ydin on siinä, että opettajan on hyväksyttävä oppilas ei ennalta muotoillulla toimintaohjelmalla hänen kanssaan (esimerkiksi tulevaisuudessa kokonaisvaltaisesti kehittynyt henkilö), vaan sellaisena kuin hän on. Tämän perusteella on tärkeää edetä koulutuksessa lapsen etujen, kykyjen ja kykyjen perusteella eikä sosiaalisten ja tieteellisten perusteiden perusteella, jotka perustuvat sen abstrakteisiin vaatimuksiin henkilölle.
On olemassa kaksi päätapaa ottaa huomioon oppilaiden yksilölliset ominaispiirteet pedagogisessa prosessissa. Ensimmäinen tapa on yksilöllinen lähestymistapa opetukseen ja kasvattamiseen, joka toteutetaan yhdenmukaisten ohjelmien mukaisesti. Ohjelmien tarkoituksena on varmistaa, että kaikki siirtyvät kohti vanhemmuuden yhteistä tavoitetta. Jokaisen yksilöllisyyden huomioon ottaminen suoritetaan korjaamalla hänen kanssaan työskentelytapa. Kolme tällaista yksilöinnin suuntaa yhden yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi voidaan erottaa: 1) yksilöinti suoritettujen toimien määrän mukaan; 2) yksilöinti
1Ushiiskiy K. D. Teokset: 11 osassa - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Suoritettujen tehtävien vaikeudet; 3) yksilöinti tarjotun avun luonteen ja määrän perusteella, kun yleisohjelman hallitseminen varmistetaan ja heikko yksilön kustannuksella (mukaan lukien
mukaan lukien lisätyö heidän kanssaan.
Toinen tapa on eriyttäminen tai opiskelijoiden jakaminen ryhmiin (virroihin) riippuen ensisijaisesti kyvyistä, kiinnostuksista, varautumisesta ja koulutuksesta. Ensinnäkin erottelu venäläisissä kouluissa ilmenee korjausluokkien jakamisessa psyykkisesti heikentyneille lapsille ja tasoitusluokkien jakamiselle lapsille, joilla on merkittäviä aukkoja kouluopetuksen omaksumisessa organisatorisista, pedagogisista ja sosiaalisista, eikä fysiologisista syistä. Lisäksi erottelu ilmenee erityiskoulujen perustamisessa lapsille, joilla on korkeatasoista kehityskykyä (kuntosalit, liceumit), ja kouluissa - tietyn suuntautumisen luokat: fysiikka ja matematiikka, humanitaarinen ym. Erottelun syventäminen tapahtuu valinnoissa, erilaisissa luokan ulkopuolisissa työissä ( ympyrät, profiilit jne.). Erotteluelementtejä voidaan käyttää myös luokkahuoneessa: edes olosuhteissa, joissa luokan opiskelijat valitaan riittävän huolellisesti kykyjensä mukaan, heidän mahdollisuudetsa omaksua tiettyjä aiheita ovat kaukana samoista. Siksi luokan oppilaiden jakamisella dynaamisiin ryhmiin teoreettisen valmiuden, taitojen ja kykyjen kehityksen, luonteenpiirteiden mukaan voi olla positiivinen vaikutus tuloksiin.
kasvatustöitä.
Ryhmäkasvatuksen periaate. Tämän periaatteen vaatimusten ydin johtuu säännöksestä, jonka mukaan henkilö sosiaalisena olentona saa tarvittavat olosuhteet inklusiivisuutensa kehittämiseen vain joukkueessa. Kollektiivilla tarkoitetaan vakaata ihmisryhmää, jonka yhdistämiseksi on yksi yhteiskunnallisesti hyödyllinen tavoite ja yhteiset toiminnot sen saavuttamiseksi. Ihmisen todellinen henkinen vauraus on hänen todellisten suhteidensa rikkaudessa (K. Marx). Kollektiivin kasvatusarvo on siinä, että siinä oppilaalla on mahdollisuus solmia erilaisia \u200b\u200bsuhteita muiden kanssa: liiketaloudellisia, henkilökohtaisia, humanistisia, älyllisiä, ideologisia ja kasvatus-, kasvatus- ja työvoimaa, itse motivoituneita ja luovia jne. (A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky). Henkilöiden väliset suhteet ryhmässä määräytyvät monen tyyppisten ryhmätoimintojen perusteella, jotka ovat henkilökohtaisesti merkittäviä jokaiselle ryhmän jäsenelle. Vastuullisen riippuvuuden suhde, kun kaikki ovat sekä vastuullisen järjestäjän että huollettavan esittäjän asemassa, ei salli

Makaa persoonallisuutta, mutta luo olosuhteet kaikille hankkia tarvittava kokemus julkisesta elämästä, kansalaismuodostumisesta. Mahdollisuudet muodostaa mikroryhmät mielenkiinnon mukaan ryhmässä ja tiimin dynaaminen yhteys muihin joukkueisiin välttämättömänä ehtona sen kehittämiselle auttavat vastaamaan yksilöllisyyden kehittämistarpeeseen.
Joukkue on dynaaminen yhdistys. Kehityksessään se käy läpi kolme vaihetta - vaihetta (A. S. Makarenkon mukaan) (kaavio 17). Ensimmäisessä vaiheessa kasvattaja asettaa vaatimuksia oppilaille ja hän järjestää myös toimia näiden vaatimusten toteuttamiseksi oppilaiden innostumisen perusteella läheisen, keskipitkän ja pitkän kantaman näkökulmatavoitteista (perspektiivijärjestelmä).
Toisessa vaiheessa ryhmälle asetetut vaatimukset asettaa muodostettu omaisuus - itsehallintoelimet, jotka järjestävät oppilaiden toiminnan. Kasvattajan asema piiloutuu, luodaan olosuhteet rinnakkaistoiminnan periaatteen toteuttamiselle, kun kasvattaja vaikuttaa kollektiiviin itsehallintoelinten kautta vaikuttaen oppilaisiin samaan suuntaan kuin opettaja.
Ryhmän kehittämisen kolmannessa vaiheessa omaisuus laajenee merkittävästi toiminnan moninaisuuden, sisäisten ja ulkoisten suhteiden, kaikkien ryhmän jäsenten lisääntyneen aktiivisuuden vuoksi. Perinteillä on tässä vaiheessa suuri merkitys - vakaat kollektiivisen reagoinnin muodot tietyissä elämäntilanteissa (lomat, asiakassuhde, hyväntekeväisyystapahtumat, ryhmän jäsenten väliset suhteet jne.).
70-luvulla. L. I. Novikova antoi merkittävän panoksen kollektiivin teoriaan. Hän ehdotti, että pohditaan ryhmän kehitysvaiheita riippuen sen vaikutuksesta yksilöllisyyden muodostumiseen: ensimmäinen vaihe - ryhmän muodollisen rakenteen luominen opettajien välittömässä vaikutusvallassa; toinen on massakoulutuksen vaihe, joka johtuu siitä, että kaikki ovat hyväksyneet yhteiset tavoitteet ja suhteiden normit; kolmas on yksilöllisen koulutuksen vaihe kehittyneessä epävirallisessa rakenteessa, joka varmistaa kaikkien yksilöllisten tarpeiden tyydyttämisen1. Erityisesti persoonallisuuslähtöisen kasvattamisen kannattajat, eksistentialismin edustajat ja muut ovat ilmaisseet useita vastalauseita ryhmässä tapahtuvaa kasvatusperiaatetta vastaan. Heidän mielestään kollektiivinen taso persoonallisuus, estää yksilöllisyyden kehitystä ja vain totalitaarisen uudelleen
1 Katso: L. I. Novikovan lasten kollektiivin pedagogia: Teorian kysymykset. - M., 1978.

Zhimovin idea kollektiivista voi saada tunnustusta. Jopa "markkina" -ideologian tarkkaavaiset edustajat ovat kuitenkin jo kauan päättäneet ryhmän korkeasta koulutusarvosta. Esimerkiksi F.W. Taylor, yksi kapitalististen suhteiden olosuhteissa toteutetun työvoiman tieteellisen järjestämisen teorian perustajista, kirjoitti 1900-luvun alussa: ”Tulee aika, jolloin kaikki suuret saavutukset toteutuvat sellaisella kollektiivisella yhteistyöllä, jossa jokainen henkilö suorittaa nämä toiminnot, johon hän sopii parhaiten, kun jokainen henkilö säilyttää oman yksilöllisyytensä ja on ylittämätön omassa tehtävässään, jossa kukaan ei menetä mitään omaperäisyydestään ja oikeasta henkilökohtaisesta aloitteestaan, mutta jokainen työskentelee hallinnassa ja harmonisessa yhteistyössä monien kanssa muut "".
Tämä tarkoittaa, että asia ei ole ideologiassa, vaan henkilön sosiaalisen olemuksen objektiivisessa vastaavuudessa olosuhteisiin, jotka luodaan joukkueessa hänen luonnollisten taipumustensa kehittämiseksi, yksilöllisyyden muodostumiseksi ja kehittämiseksi.
Kaavio 17

1 Taylor F. W. Tieteellisen johtamisen periaatteet. - M., 1991. -S. 102.

Vaatteiden ykseyden periaate ja oppilaan persoonallisuuden kunnioittaminen. Tämän periaatteen vaatimuksia voidaan ottaa huomioon myös koulutuksen humanistisen tarkoituksenmukaisuuden periaatteen rakenteessa: opetusta ei voida ajatella esittämättä vaatimuksia, mutta näiden vaatimusten on oltava inhimillisiä, esitettävä oppilaalle paitsi yhteiskunnan, myös oppilaan itsensä eduksi. Tämä on humanismin ydin: yksilön tunnustaminen arvoksi, yksilön kunnioittaminen merkitsee tiettyjen vaatimusten esittämistä hänelle ja näiden vaatimusten täyttämistä takauksena sekä yksilön omien oikeuksien säilyttämiselle ja toteuttamiselle että muiden yhteiskunnan jäsenten oikeuksien ja vapauksien takaamiselle.
Nykyaikaisissa olosuhteissa (kuten missään muussakin paitsi ideaalisen yhteiskunnan olosuhteissa) on kuitenkin tarpeen korostaa itsenäisyyden periaatetta, joka vastaa ylenmääräisyyttä ja oppilaan kunnioittamista: ne määrittävät oppilaan vaativuuden mitat, jotka ovat ominaisia \u200b\u200bhistorialliselle ajanjaksolle ja elinoloille, sekä yksilöiden vaatimusten prioriteettiasteen henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen vaatimuksiin. tunnustus. Opettajan rakkaus oppilaan suhteen saa todellisen kasvatusarvon vain yhdessä kohtuullisen vaativuuden kanssa häntä kohtaan. Viimeksi mainitun mitta määräytyy sosioekonomisten olosuhteiden kehityksen ja vastaavasti sosiaalisen tietoisuuden kehitystason perusteella.
Tämän periaatteen vaatimukset ilmaisevat käytännössä kasvatustyössä A.S. Makarenko aforismissaan:
niin paljon kuin mahdollista vaativuus ihmistä kohtaan, mutta samalla niin paljon kunnioitusta häntä kohtaan kuin mahdollista. Tämän periaatteen johdonmukainen toteuttaminen liittyy positiiviseen luottamista koskevan säännön täyttämiseen: kasvatuksessa perustana ei saa olla taistelu puutteiden kanssa, vaan oppilaassa olemassa olevan positiivisen kehittäminen, positiivisten piirteiden ja persoonallisuuspiirteiden muodostuminen ja siten kielteisten siirtäminen (tai estäminen muodostumisen ja kehittymisen).
Lapset eivät itse pidä vaatimattomista opettajista. Loppujen lopuksi vaativuus on tietty järjestys, näkymien ennustettavuus, turvallisuus. Oppilaat ovat valmiita hyväksymään jopa lisääntyneet vaatimukset, jos he ovat varmoja siitä, että kasvataja (opettaja) osoittaa heille vilpittömästi, jos he tietävät, että vaatimuksia ei esitetä abstraktin järjestyskäsityksen nimissä, vaan heidän etujensa mukaisesti. Luottamus, avoimesti osoitettu ja hallinta (tuntematon), vaatimusmenetelmän noudattaminen (ks. Luku "Pedagogisen prosessin toteuttamismenetelmät") ovat tärkeitä edellytyksiä tämän periaatteen toteuttamiselle.

Yhteenvetona voidaan todeta, että kaikkien opetus- ja kasvatusperiaatteiden ominaispiirteet on todettava, että niiden vaatimukset ovat läheisessä yhteydessä toisiinsa ja niiden täytäntöönpano on myös tiiviisti toisistaan \u200b\u200briippuvaisia: jonkin periaatteen vaatimusten toteuttaminen tavalla tai toisella vaikuttaa kaikkien muiden vaatimusten täyttämiseen. Tämä on seurausta pedagogisen prosessin eheydestä ja myötävaikuttaa samalla pedagogisen järjestelmän tämän laadun vahvistamiseen.
tehtävät
1. Antaa määritelmät opetuksen ja kasvatustöiden organisointimuodoille ottaen huomioon mahdollisuus tunnistaa ne ulkoisten ominaisuuksiensa ja sisäisen rakenteensa perusteella.
2. Mitkä ovat kasvatuksen ja luokan ulkopuolisen kasvatustyön päämuodot.
3. Suunnittele oppitunnin perusvaatimukset koulutuksen ja koulutuksen järjestämisen päämuotona.
4. Määritä koulutuksen järjestämisen periaate
prosessi.
5. Tee yhteenveto minkä tahansa aiheen selityksestä eri sanasarjan ja selkeyden mukaisesti (L. V. Zankovin mukaan).
6. Harkitse mahdollisuuksia tutkia yhtä aiheista tieteellisen näytön ja viranomaisen voiman vakuutuksen perusteella.
Suositeltava lukeminen
Yläasteen didaktiikka. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov MI Moderni oppitunti. - M., 1985.
Ilyin E. N. Tie opiskelijaan. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Koulutunti: Kuinka opettaa kaikkia. - M., 1990.
Kondratenkov A.E. Opettajan työ ja lahjakkuus. - M., 1989.
Volkov I.P: Koululaisten osallistuminen luovuuteen. - M., 1982.
Yakovlev A. M., Sokhor A. M. Koulutunnin menetelmä ja tekniikka. - M., 1985.
Fridman L. M. Pedagoginen kokemus psykologin silmin. - M., 1987.