Musiikkitunnit. Uusi kehitys musiikkitunneissa

Kaikkien oppitunnin analyysien on oltava luonteeltaan analyyttisiä, mikä auttaa tunnistamaan oppitunnin menestyneimmät fragmentit samoin kuin ne, jotka vaativat edelleen parannusta. Valitettavasti analyyttisen toiminnan mahdollisuudet oppitunnin suunnittelussa eivät ole kaukana kaikesta. Tämä johtuu sekä subjektiivisista syistä (opettajat, ennakoivana negatiivista palautetta, välttävät kollegoidensa toiminnan arviointia) että objektiiviseen (oppituntin analysointimenetelmän käytännön puute, kokemukset ja rohkeus tällaisissa asioissa koulujen johtajien keskuudessa), mikä johtaa indikaattorien muodollisuuteen (otetaan usein huomioon vain osallistuneiden oppituntien lukumäärä) sijaan laadullinen, tuottava analyysi. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden hallitseminen antaa kuitenkin mahdollisuuden etsiä ja löytää uusia lähestymistapoja.

Kun olen työskennellyt monien vuosien ajan lastenmusiikkikoulussa opettajana ja johtajana, tulin siihen johtopäätökseen, että opettaessaan oppitunteja opettajilla on vaikeuksia, koska he eivät oikein ymmärrä, mitä tämän prosessin eturintamaan tulisi asettaa, mihin kiinnittää huomiota ja josta keskustella. Loppujen lopuksi jokainen avoin oppitunti opettajille on ensinnäkin tapa parantaa heidän pätevyyttään. Siksi on erittäin tärkeää kuulla pätevä perusteltu arvio ja rakentaa näkökulma ammatilliseen kasvuun. Analysoidessaan pedagogista toimintaa (sekä jonkun toisen että hänen omaa) opettaja oppii välttämään tarpeettomia virheitä ja saa uuden arvokkaan kokemuksen. Siksi tämän metodologisen työn tarkoituksena on parantaa opettajan ammatillista tasoa, hänen koulutuksen laatua sekä opettajalle ja koulun hallinnolle annettavaa metodista apua pedagogisen toiminnan analysointimenetelmien ja itsehallinnon opettamisessa.

Aineisto on kehitetty ja se perustuu johtavien venäläisten opettajien käsitteisiin sekä omaan työkokemukseen. Työssä annetut suositukset voivat toimia muistutuksena ja vihjeena opettajille oppituntia analysoitaessa, jotta heidän vastauksissaan ei ilmene yleisiä "epämääräisiä" lauseita, vaan erityisiä, rakentavia kommentteja paitsi teoriasta ja suorituksesta, myös oppitunnin johtamismenetelmistä. mikä riippuu opiskelijoiden oppimateriaalin omaksumisen laadusta.

-Oppitunnin sisällön teoreettinen perustelu ja analyysi: sen käytännön pedagogiset perusperiaatteet.

-Harjoittelu ja metodologia musiikkikoulun oppitunnin analysoimiseksi, yleisten pedagogisten periaatteiden mukauttaminen musiikkikasvatuksen erityispiirteisiin.

1. Analyysin teoria

ja oppitunnin pedagogiset perusperiaatteet

analyysi - looginen kognitiomenetelmä, joka on esineen (ilmiön, prosessin) henkinen hajoaminen osiksi, elementeiksi tai merkkeiksi, niiden vertailu ja peräkkäinen tutkimus olennaisen, ts. tarvittavat ja tietyt ominaisuudet ja ominaisuudet (määritelty V.I.Tsybasova).

Minkä tahansa oppitunnin analysointi on integroitu lähestymistapa, jossa psykologiset, pedagogiset, sisältö-, metodologiset ja aineelliset näkökohdat liittyvät läheisesti toisiinsa. Analysoinnilla on ensiarvoisen tärkeä merkitys opetusprosessin parantamisessa yleensä, etenkin itse opettajalle, joka antaa oppitunnin. Analyysin aikana hänellä on mahdollisuus tarkastella oppituntia ulkopuolelta, ymmärtää se ilmiönä kokonaisuutena, ymmärtää tarkoituksellisesti oman teoreettisen tietonsa, menetelmien, tekniikoiden ja työmenetelmien kokonaisuus niiden käytännön tulkinnassa vuorovaikutuksessa luokan ja tiettyjen oppilaiden kanssa. Tämä on pohdintaa, jonka avulla voit arvioida vahvuuksiasi ja heikkouksiasi, tunnistaa toteutumattomia varauksia, selventää tiettyjä toimintatyylin näkökohtia.

Kouluhallinnon suorittaman oppitunnin analyysin ohella on erittäin tärkeää kuulla opettajan itsehavainto ja arvio hänen omasta pedagogisesta toiminnastaan. Monissa kouluissa tätä ei harjoiteta, mutta turhaan: itsehavaitseminen on osoitus opettajan ammattitaidosta, siitä, kuinka hän ymmärtää opetuksen tehtäviä eikä pelkästään yhden oppitunnin päämääriä.

Oppitunneille osallistumisen tavoitteet voivat olla erilaisia. Tämä on perehdyttämistä opettajan työhön (luokkansa opiskelijoiden työnsä erikoistumisellaan), hallinnon valvontaa ja metodisen avun tarjoamista sekä avointa oppituntia muodollisena metodisena opintona, jatkokoulutuksena.

Oppituntiin osallistuvan opettajan ja johtajan tulee tuntea ehdotetun analyysin tavoitteet ja mallit etukäteen.

Oppitunnin analysointimalli

Tarkastellaan joitain tärkeitä oppilasanalyysin kohtia ja korostuksia, jotka ovat kehittyneet Venäjän pedagogisessa käytännössä. Ehdotan oppituntien analysoinnin yleistä mallia johtajien lähestymistavan suhteen opettajan toimintaan:

-oppitunnin tavoitteiden analysointi, oppituntien tavoitteiden asettaminen ja kommunikointi opiskelijoille;

-oppitunnin rakenteen ja organisaation analyysi. Opetussuunnitelman läsnäolo ja sen toteuttamisen järjestäminen opettajan toimesta. Oppituntivälineet, teknisten opetusvälineiden (TCO) käyttö;

-oppitunnin sisällön analyysi. Opetussuunnitelman vaatimusten noudattaminen. Opiskelijoiden itsenäisen työn organisointi. Toisto, yleistäminen;

-opetusmenetelmien analyysi, menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden valinnan pätevyys ja oikeellisuus. Erilaisia \u200b\u200btekniikoita ja työtapoja. Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten ja teknisten opetusvälineiden käyttö;

-analyysi oppilaiden työstä ja käyttäytymisestä luokkahuoneessa. Kokonaisarvio luokan suorituksesta. Käytännön taitojen hallinnan aste. Annettujen pisteiden kertyminen, objektiivisuus;

-opiskelijoiden vastaanottamien kotitehtävien analyysi. Kotitehtävien luonne (luova, kouluttava, vahvistava, kehittävä) ja sen kyky;

-yleinen arvio oppitunnin tavoitteiden saavuttamisasteesta. Oppitunnin etujen ja sen haittojen perusteltu kuvaus. Syiden diagnostiikka ja ehdotukset niiden poistamiseksi. Suositukset opettajalle itseopiskeluun johtopäätösten ja ehdotusten perusteella;

Järjestelmänvalvojan on valittava oikea keskustelutyyli opettajan kanssa (hyväntahtoisuus, kunnioitus, keskusteluun liittyvä taktiikka) positiivisten näkökohtien perusteella. Oppitunnin analyysin lopussa täytä ja anna opettajalle allekirjoittamista varten pöytäkirja, joka todistaa tämän oppitunnin analyysin tosiasian.

Itsetutkimuksen oppitunti.

Tuntia valmisteltaessa ja sen jälkeen on tärkeää, että opettaja ajattelee ja ilmaisee seuraavat kysymykset.

1. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssilla?

2. Lyhyet psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet tämän luokan oppilaiden todellisista kyvyistä

3. Kuinka kolmiulotteisen tavoitteen tehtävät ratkaistiin oppitunnissa:

1)kasvatus (mitä opetettiin?);

2)kasvatus (mitä sinä esiin?);

3)kehittäminen (mitä kehitit?);

Onko niiden monimutkaisuus varmistettu terveyttä edistävien tavoitteiden yhteydessä?

4. Miksi tämä oppituntirakenne valittiin? Looginen yhteys oppitunnin eri vaiheiden välillä.

5. Missä käsitteissä, ideoissa, säännöksissä ja tosiasioissa on pääpaino oppitunnissa ja miksi?

6. Mikä yhdistelmä opetusmenetelmiä valittiin paljastamaan pääaineisto? Perustele opetusmenetelmien valinta (tee tämä!).

7. Oliko eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin? Kuinka opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen hallintaa organisoitiin?

8. Kuinka oppilaiden suoritus varmistettiin koko oppitunnin ajan? Mitä terveyttä säästävän pedagogisen menetelmiä on käytetty?

11. Oppitunnin psykologinen ilmapiiri (mukavuus). Mikä tarkalleen suhtautumis kulttuurisi ryhmän, luokan kanssa ilmeni?

12. Pystyitkö kokonaan toteuttamaan kaikki tehtävät ja tehtävät? Jos ei, miksi ei? Kuinka itse arvioit oppitunnin tuloksia? Hahmotella toimintasi näkymät.

Nämä ovat opetusanalyysin ja -analyysin yleiset pedagogiset periaatteet. Katsotaan, mikä on mahdollisuus niiden toteuttamiseen lastenmusiikkikoulun käytännössä.

musiikkikoulun hallinnolle

Musiikkikoulussa tunnit ovat jonkin verran erityisiä, pääasiassa siksi, että ne eivät perustu pelkästään teoriaan, vaan myös enemmän luovuuteen ja improvisaatioon. Musiikkikoulun oppituntia ei voida matemaattisesti tarkasti rakentaa ja johtaa. Siinä on aina paikka luovaan poikkeamiseen oppitunnin yleisideasta, mikä ei kuitenkaan riko oppitunnin päätarkoitusta. Oppitunnin johtamiseen ja analysointiin sovellettavia yleisiä pedagogisia periaatteita voidaan kuitenkin soveltaa luovaan oppituntiin. On muistettava tärkeä pedagoginen sääntö: oppitunti on tehokas vain, kun se on metodologisesti pohdittu ja analysoitu.

Ennen vierailua teoreettinen (ryhmä) oppitunti vaaditaan valmistelutyö: perehdytään opetussuunnitelmaan, aiheeseen liittyvät kalenteritemaattiset suunnitelmat, opettajan asenne ulkopuolisen läsnäoloon tunnissa. Vierailun tarkoituksesta riippuen voit kysyä, missä luokassa (minkä oppilaan kanssa) on sopivampaa osallistua oppituntiin.

Pääanalyysi kattaa yleensä useita tärkeitä seikkoja, jotka on otettava huomioon kirjoitettaessa oppituntien läsnäoloprotokollaa:

-opiskelijoiden kotitehtävien tarkastaminen: kysely, saatujen tietojen huomioon ottaminen, rohkaiseminen, epäluottamus, perusteltu arviointi, päätelmät ja yleistäminen;

-selitys uudesta aiheesta, käsitteet: materiaalin esittelyn syvyys, aikataulun noudattaminen, esitys: saatavilla, osaava, tiivis tai yksityiskohtainen, kyky kuvata materiaalia äänellä, instrumentilla (merkitse laatu), henkilökohtainen työskentely opiskelijoiden kanssa;

-aineiston yhdistämisen ja opiskelijoiden itsenäisen työn organisoinnin tehokkuus ja monimuotoisuus: kyky kattaa ryhmä kokonaisuutena ja yksilöllisten työmenetelmien käyttö, opettajan kyky valita optimaaliset tekniikat, jotka edistävät oppimisen aktivointia, opiskelijoiden harmonisen, melodisen ja rytmisen kuulon kehittäminen, kyky ajatella itsenäisesti, yhdistää siihen liittyvät (erityiset) tieteet, kirjoituskulttuuri opiskelijoiden muistikirjoissa, erityisten tehtävien, kysymysten asettaminen ja oikeisiin erityisiin vastauksiin saattaminen, opettajan painotus tarkkaan intonaatioon solfeggiossa ja kuorossa, pelimomenttien ja assosiatiivisen ajattelun sisällyttäminen nuorempiin opiskelijoihin;

-oppitunnin opetusnäkökulma: sävy, tunnelma, oppitunnin tahti, tunnepitoisuus, taiteelliset tekniikat, esityksen estetiikka; ”Vilkas, ei kuiva”, ylimääräisen kirjallisuuden ja lähdeaineistojen käyttö sekä opettajan että lasten keskuudessa, opettajan huomio kiinnittäminen jokaisen lapsen etuihin, kysymykset, kärsivällisyys ja kestävyys vastatessa huonosti suoritetuille ja huonosti äänitetyille oppilaille. On suositeltavaa, että esteettisessä jaksossa rakennetaan luokka keskusteluksi, keskusteluksi, vuoropuheluksi eikä opettajan yksinpuheeksi tai kysymys- ja vastaussarjaksi;

-teknisten opetusvälineiden käyttö tunnissa, näkyvyys: kyky käyttää ääni- ja videolaitteita vääristämättä musiikin havaintoa, kuvien, monisteiden, muotokuvien ja taululla työskentelyn laatua: tarkkuus, lyhyys, muistiinpanojen lukutaito;

-oppitunnin yleistäminen, kotitehtävät (arvioinnit pakollisin selityksin, pääkäsitteiden hallintaa koskevat päätelmät, kotitehtävien konkreettisuus ja ajattelutapa, joiden päätavoitteena on vakiinnuttaa aihe, tehtävä on ryhmä tai yksilöllisesti jokaiselle (kykyjen ja kykyjen mukaan), merkitseminen päiväkirjoihin;

Oppitunnin tulisi siis olla opetusta, kehittämistä ja kasvatusta, joka on kirjattava loppuun oppituntiin käydessä, jos se tietysti täyttää nämä vaatimukset.

Yksittäisen oppitunnin analyysi (taiteen tyypin mukaan) , oppitunti on pääsääntöisesti luova, keskittynyt ei keskimääräiseen opiskelijaan, kuten ryhmässä, vaan yhteen ainoaan, ottaen huomioon vain hänen kykynsä, luovat mahdollisuudet ja psyyken. Siksi opiskelijan esiintymiskulttuurin analysointi on tässä tarpeen. Seuraavia analysoidaan:

-oppitunnin paikka yleisessä luokkajärjestelmässä (ohjelman analyysi, konserttiin valmistautuminen, nykyinen työ, tiettyjen teknisten, taiteellisten tehtävien suorittaminen jne.);

-opiskelijan ohjelmassa tehtyjen töiden lukumäärä, kuinka paljon oppitunnilla tehdyt työt kattavat, huomion jakaminen jokaiselle niistä, ohjelman vaatimusten noudattaminen ja opiskelijan yksilölliset kyvyt;

-valitun ohjelman laatu: ohjelmiston monimutkaisuus, tarkoituksenmukaisuus, tarkoituksenmukaisuus ja saatavuus;

-lukutaito jokaisen työn tekemisessä. Tekniset tehtävät: huomio opiskelijan leikkivälineisiin, kädenliikkeiden koordinointi, erilaiset tekniikat ja harjoitukset teknisen tason parantamiseksi, yksittäisten asentojen, kulkujen jne. Laatiminen, huomio laitojen tarkkuuteen, tekijän sormitus, poljin, mekaniikka, keulaliike, tempojen noudattaminen, melismat , oikea terminologia. Taiteellisten tehtävien suorittaminen: äänituotanto, kosketus, tyyli, teoksen tekijän aikakausi, tyylilaji, rakenne ja muoto, juoni, huipentuma, dynamiikka, kuvat, analogiat jne .;

-monenlaisia \u200b\u200bopetusmenetelmiä: keskustelu, selitys, demonstrointi soittimella tai äänellä, johtaminen, elehtiminen, äänen ja videotallenteiden käyttäminen tietyn työn parhaiden esiintyjien kanssa, tekniikat ja harjoitukset, jotka kehittävät suoritustaitoja;

-erityisten ongelmien ja tehtävien asettaminen työprosessissa. Musiikkitekstin toistamista tunnissa ilman tavoitteen alustavaa määrittelyä ei voida hyväksyä. Opettajan arvio saavutetusta tavoitteesta, tehtävän monimutkaisuus tai taiton vahvistaminen. Tämän tyyppisen työn tehokkuus;

-opiskelijan luovan ajattelun kehittäminen, itsenäisyys kuvan paljastamisessa, kannustustekniikat fantasian kehittämiseen. Sekoittaako opettaja huomautuksia, usein pysähtyy esityksen aikana, antaako se mahdollisuuden virittää, rauhoittua, avautua jne .;

-oppitunnin alku - loppu: onko tuloksia? Ymmärsi opiskelija mitä häneltä vaaditaan? Onko hän alkanut ymmärtää paremmin ja suorittaa ainakin yhden kappaleen tai osan siitä? Ymmärtääkö hän mitä tehdä kotona?

-kotitehtävien nauhoittaminen (niin oppilaan on helpompi navigoida edetessä kohti tavoiteltua tavoitetta). Jokaisesta työstä vaaditaan merkintä opiskelijan päiväkirjaan. Tärkeää: onko tehtävät - mitä tehdä, ja tekniikat - kuinka tehdä - kiinteät kotitehtäviä tallennettaessa? Onko tehtäväkohtainen, ovatko yleisiä lauseita, jotka eivät ole sitovia? Lukion itsenäisyyden ja nykyisten tehtävien ymmärtämisen hallinnan vuoksi jotkut oppilaat voivat kirjoittaa tehtävän itse oppitunnin jälkeen;

-opetustoiminnan tehokkuus luokkahuoneessa. Ammatilliset suhteet luokkahuoneessa: kumppanuus (opiskelija-opettaja), autoritaarinen (opettaja sanelee), spontaani (opiskelija ei ymmärrä, opettaja ei osaa selittää), mikä vallitsee: ylistys tai epäluottamus?

Sallikaa minun korostaa niitä erityisiä hetkiä, jotka asettavat lapsen rakastamaan musiikkia:

teosten taiteellinen esittely (keskustelu ohjelmatuotteista, nimien keksiminen muille kuin ohjelmalle)

emotionaalinen ja henkinen kontakti opettajan ja opiskelijan välillä,

hyväntahtoisuus, optimismi, opettajan innoittaminen, ylistysten esiintyminen, hänen tuen sanat,

opettajan luonne, kyky käyttää puheen dynamiikkaa,

oppitunnin ydin: vuoropuhelu. Antaako opettaja oppilaan puhua, eikö hän sanele tahtoaan?

kärsivällisyys ja suvaitsevaisuus opiskelijan puutteiden suhteen. Kyky kuunnella peliä ja löytää ainakin tippa hyvää suoritusta.

Oppituntinäköanalyysimalli (L. Zankovin, V. Davydovin järjestelmien mukaan)

Joskus ylläpitäjä tulee opettajan oppituntiin määrittelemään tietyt hänen pedagogisen toimintansa alueet hallitakseen tai tarjotakseen metodista apua tietyistä kysymyksistä: esimerkiksi auttaa luomaan yhteyttä luokkaan, kykyyn levittää oppitunti aineistoa ajallaan, ehdottaa tiettyjen työmenetelmien tarkoituksenmukaisuutta ja tarkoituksenmukaisuutta, tarkkaile yksittäisten opiskelijoiden toimintaa jne. Tässä tapauksessa voimme puhua oppitunnin aspektianalyysistä, joka jokaisen johtajan on hallittava.

Oppitunnin psykologinen ja pedagoginen analyysi suoritettu seuraavista kohdista:

-oppitunnin sisältö;

-oppitunnin kylläisyys. Aiheen merkitys, vaikeusaste ja monimutkaisuus;

-oppitunnin sävellys. Rakenne, logiikka, eheys;

-työ ammatillisten taitojen ja kykyjen muodostamiseksi: kuuntelu, kuulo, ajattelu ja ajattelu;

-materiaali, joka on suunniteltu kehittämään lasten luovuutta, tunteita, käyttämään heidän omaa kokemustaan \u200b\u200btiedoista ja suorituksesta;

-visualisoinnin käyttö opetusmateriaalin vahvistimena;

-tiedon käytännön soveltaminen; yleistäminen, yhdistäminen;

-pedagoginen tekniikka.

-opettajan energiavoima (ääni, ilme, mieliala, vakuuttava puhe, kyky inspiroida, johtaa);

-kyky luoda tunnelma oppitunnille lapsille;

-ylläpidetään opetusmateriaalin havaitsemisen aktiivisuutta (ohjelmiston suorittaminen) oppitunnin aikana;

-kyky asettaa tehtäviä, pitää tauko kysymyksen tai tehtävän laatimisen jälkeen, jotta se ei häiritse ajattelua ja ongelman ratkaisemista kuuntele lasten vastauksia, löydä heistä positiivista;

-musiikin kuuntelun ja esittämisen kulttuuri;

-kommunikatiiviset ominaisuudet.

-kiinnostus lapsiin, heidän ajatuksiinsa ja tunteisiinsa;

-opettajan ja opiskelijoiden keskinäinen kunnioitus, halu kommunikoida;

-reaktio lasten virheisiin, huomio kaikkiin lapsiin, antaa mahdollisuuden ilmaista näkemyksensä kaikille, tukee, hyväksyy; oppitunti on vuoropuhelua, yhteistyötä;

-opettaja ei "vedä" oppilaita kehoteilla, luo hänelle tunteen, että kukaan on hänen hyväksyvänsä ja ymmärtävä;

-lasten käyttäytyminen oppitunnissa: rauhallinen, rohkea, suora tai päinvastoin.

-opettaja osaa tehdä aloitteellisuuden lapsille luomalla tunteen metodologisesta yhteistyöstä.

Kaikkia edellä mainittuja säännöksiä ei tarvitse etsiä oppitunnin aikana, jotkut opettajan tyylille karakterisoivista säännöistä riittävät.

Arvio opettajan ammatillisesta ja pedagogisesta toiminnasta koostuu useista tekijöistä:

-opettajan ammatilliset mahdollisuudet ja kyvyt: soittimen sujuvuus, teoreettinen aineisto, laulutaidot, hyvä kuulo ja kuulon hallinta;

-monenlaiset opetusmuodot ja -menetelmät: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen jne .;

-edistyneiden tekniikoiden, uusien ohjelmien, kokeellisten kurssien käyttö työssä;

-tulevaisuudennäkymät, eruditio, älykkyys musiikki- ja estetiikka-alueilla;

-lukutaito aineiston esittämisessä, tärkeimpien musiikkinimien ja käsitteiden oikeinkirjoituksessa, oikean terminologian käyttö;

-opiskelijoiden motivaation kehittäminen, heidän kiinnostuksensa ja kiinnostuksensa stimulointi aiheeseen,

-ammatillinen suuntautuminen,

-opetetun aineen yhteys läheisiin oppiaineisiin, teorian yhdistäminen käytäntöön;

-kyky pitää lasten huomio pitkään käyttämällä erilaisia \u200b\u200btekniikoita;

-ajoitus oppitunnin aikana, kurin hallitseminen luokkahuoneessa ilman huutamista ja nykimistä; kohtuullinen vakavuus;

-kyky jakaa huomio kaikille opiskelijoille, keskittymättä vahvoihin;

-lasten iän ja sukupuolen psykologian huomioon ottaminen, oppitunnin optimaalisen vauhdin ja dynamiikan hallitseminen ilman, että oppilaita rasitetaan;

-esiintyminen ja esteettinen maku, käyttäytymiskulttuuri, ilmeikäs lukutaitoinen puhe;

pääsy musiikkiin. koulu. Musiikkikasvatus. Me kirjoitamme musiikkiin. Tyttäreni on 11-vuotias, hän opiskeli pianoa pian 2 vuotta ja lopetti (eikö se ole kilpailu kouluillesi vai vain tämän ikäisille lapsille tai pianolle?)

keskustelu

astui sisään)

onko se tällainen kilpailu koulullesi, tämän ikäisille lapsillesi tai pianolle? Niin- siinä mielessä, että sinun on valmisteltava havaitsemista? Luin vain erilaisia \u200b\u200bfoorumeita ja sain vaikutelman, ettei erityistä jännitystä ole. Mutta ehkä ymmärsin tietysti väärin! Pianosta kirjoitetaan usein, että puute lisätään yleensä syyskuussa. Jos on, niin hätää. Vai eroaako se eri kouluissa? ja tietysti on hienoja, joissa kaikki haluavat, ja kilpailu on lisää. Mietin kuinka vaikeaa on päästä musiikkikouluun. Menemme sattumanvaraisesti - he ottavat sen - hienoa! Ei, mitä voit tehdä, ehkä ensi vuonna yritämme uudelleen. Mutta olemme 6-vuotiaita, ja olemme periaatteessa valmiita harkitsemaan melkein mitä tahansa työkalua, joka ei välttämättä ole kovin suosittu. Mitkä ovat mahdollisuudet päästä sinne? Ja vaikka meillä ei tunnu olevan luottavan mihinkään, mutta henkilökohtaisesti, mitä lähempänä pääsen asiaan, sitä enemmän ymmärrän, että PITÄisin samaa :-) Mutta kaveri, tosin, ei ole erityisen musikaali. Ainakin verrattuna junioriin näen, että juniori on taiteilija ja vanhempi on puhdasta teknikkoa, mutta PYYTYSIN sitä joka tapauksessa :-)

Musiikkikoulun edut? Kehitys, koulutus. Muut lapset. Onko mitään etuuksia tai etuja, kun hyväksyt ja opiskelet musiikkikoulussa budjettipaikkoja? Onko aivohalvaus huilussa todella?

keskustelu

Musiikkikoullamme on erityinen 4-vuotinen ohjelma erityistarpeille lapsille. Ota selvää - ehkä sinulla on? Toinen vaihtoehto on neuvotella erikseen heti opettajan kanssa, joka on valmis ottamaan lapsen. Jos opettaja hyväksyy, heidät hyväksytään kouluun.

Musiikkikoulun kuunteleminen .. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10-vuotiasta. 7-10-vuotiaan lapsen kasvattaminen: koulu, suhteet luokkatovereihin, vanhempiin ja tyttöihin, joilla on lapsia musiikkikoulussa opittavaa, kuinka koe tapahtui?

keskustelu