Puhelun aloittaminen puheettomille lapsille: tekniikat, erityisohjelmat, puheen kehittäminen pelien avulla, tärkeät kohdat, neuvoja ja logopeerien neuvoja. Luokkien yleiset didaktiset vaatimukset

Patentin RU 2557696 omistajat:

Keksintö liittyy puheterapiaan ja sitä voidaan käyttää puhutun kielen opettamisessa puheettomille lapsille, joilla on vaikeita nivel- ja foneemisen syrjinnän vaikeuksia. Suorita lapsen puheen stimuloinnin 3 vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa he kutsuvat esiin ja vakiinnuttavat tahdottomien konsonanttien ääntämisen pelitilanteessa käyttämällä yhdistystoimintaa liikuttamaan kohdetta elellä, jotta lapsi voi mielivaltaisesti pelata. Pelin aikana vastaanotettuun ääneen liittyy samaan aikaan kohteen liikkeeseen liittyvä ele, kunnes tietyn äänen ja tietyn eleen välillä muodostuu vakaa suhde esineeseen ja esineen eleen ja liikkeen tulisi ilmaista yksi ääni. Seuraavaksi he opettavat lasten puheessa puuttuvien konsonanttien ääntämistä muodostamalla ilmapuhalluspuhaltimen, jolla luodaan este nivelelimien avulla ja kiinnitetään konsonantit pelitilanteeseen käyttämällä esineen liikettä ja eleä ääniä ääntämiseen, ja esineen eleen ja liikkeen tulisi osoittaa yksi ääni. Toisessa vaiheessa suoritetaan koulutus sanan ääntämisen loppuun saattamiseksi käyttämällä korostamatta olevan tavun painopistettä painotetussa ja / tai epävakaassa nuotissa - vakaan ja / tai rytmisesti määritellyn sanorakenteen loppuun saattamiseen. Sitten he opettavat sanoja kahdesta tai useammasta avoimesta tavasta ja yhdestä suljetusta tavasta. Kolmannessa vaiheessa lauseen ääntäminen opetetaan käyttämällä samanaikaisesti sen rytmistä ja melodista rakennetta, eleitä, kuvia ja / tai esineitä, jotka edustavat koko sanaa. Menetelmä mahdollistaa äänien herättämisen, äänten mielivaltaisen ääntämisen nopeuttamisen sekä lasten sanojen ääntämisen oppimisen tehostamisen puheterapiatekniikoiden avulla. 1 s.p. f-ly,

Keksintö liittyy puheterapiaan ja sitä voidaan käyttää puhutun kielen opettamisessa puheettomille lapsille, joilla on vaikeita nivel- ja foneemisen syrjinnän vaikeuksia.

Puheen havaitseminen on erittäin monimutkainen ilmiö. Ääniaallot, jotka kuljettavat tietoa puheen ääniominaisuuksista, ovat erittäin erilaisia \u200b\u200bja epävakaita. Saman äänen ominaisuudet voivat vaihdella keskustelukumppanin äänen teeman mukaan, hänen tunnetilansa, äänen sijainnin sanassa (sanan alussa tai lopussa on tietty ääni). Puheen havaitsemisessa on tällä hetkellä kaksi pääteoriaa. Jokaisella heistä on omat vahvuutensa ja heikkoutensa. Aistiteoria olettaa, että havaittu akustinen signaali prosessoidaan peräkkäin kuuloanalysaattorissa ja sitä verrataan olemassa olevaan standardiin. Signaalia prosessoitaessa akustiset merkit muuttuvat kuulonaisteiksi, sitten niistä poistetaan foneettiset merkit ja luodaan havainnollinen kuva, joka sisältää kuvauksen signaalin monista merkeistä. Mutta osoittautuu, että puheäänien akustiset merkit vaihtelevat niin suuresti, että niiden eristäminen on lähes mahdotonta. Kuitenkin on myös kehitetty useita käsitteitä kuuloanalysaattorin toiminnan selittämiseksi. Jotkut heistä viittaavat luontaisen vastaanottokyvyn esiintymiseen, kun taas toiset ehdottavat tämän kyvyn muodostumista ontogeneesin aikana kielellisen kokemuksen perusteella. Puheen havaitsemisen motorisen teorian mukaan audiosignaalin prosessointi tapahtuu moottorin nivelten aktivoinnin yhteydessä. Akustisen signaalin havaitseminen liittyy saapuvan signaalin toistavien moottoripulssien automaattiseen aktivoitumiseen. Saapuvan akustisen ärsykkeen tunnistaminen suoritetaan vertaamalla näitä moottorikomentoja käytettävissä oleviin standardeihin. Mutta tämä teoria kohtaa myös vaikeutensa. Moottoristandardit perustuvat puhekäytäntöön. Motoriteoriasta seuraa, että lapsi, joka ei puhu, ei osaa erottaa kuultavaa puhetta. Mutta tämä ei ole niin. Yleensä puheen ymmärtäminen edeltää puheen toiston alkamista.

Puheen havaitsemista koskeviin mekanismeihin liittyvistä kysymyksistä ei ole vielä päästy yhteisymmärrykseen. Yleisesti hyväksytty kanta on kuitenkin, että sekä puheen havaitseminen että lisääntyminen riippuvat motoristen ja aistikeskusten esiintymisestä ja riittävästä yhteisestä toiminnasta. Yleensä tämä suhde voi muodostua aikaisin. Mutta huolimatta tällaisen mahdollisuuden olemassaolosta, se on kaukana aina toteutumisesta. Lasten puheen ilmestymisen viivästyminen selitetään usein tarkasti estämällä tämä yhteys. Toinen yleinen vaikeus puheen hallitsemisessa on myöhässä symbolisen toiminnon muodostumisesta lapsessa. Vauvojen kehitystä koskevan tutkimuksen perusteella J. Piaget esitti symbolisen toiminnan käsitteen kykynä korvata tosielämän esine merkillä, jolla on erilainen modaalisuus (moottori, kohde, visuaalinen, kuulo). Puheen hallitsemiseksi (ainakin alkuvaiheissa) ei ole tärkeätä koko lapsen henkinen kehitys, vaan symbolisen toiminnan kehittymistaso.

Puhumattomien lasten puheen stimulointiprosessia edeltää diagnoosiprosessi, jossa arvioidaan useita näkökohtia, mukaan lukien kuinka paljon lapsi ymmärtää osoitetun puheen, ohjeet.

Jos lapsi ei puhu, kiinnitä huomiota mielivaltaisten ja tahattomien äänten esiintymiseen sekä kykyyn jäljitellä ääniä tunnetilanteissa.

Ehdotetun menetelmän toteuttamiseksi on myös välttämätöntä luoda luottavainen ruumiillinen ja emotionaalinen yhteys lapseen. Koska puheen stimulointiin liittyy myös fyysisiä vaikutuksia, myös kasvojen alueella, lapsi voi kokea epämiellyttäviä tunteita ja tunteita. On tärkeää ylläpitää hyvää emotionaaliturvallista suhdetta: rohkaista lasta tekemään jotain käyttämällä motivaatiotaan, kiinnostuksiaan ja tunneinfektiotaan.

Tunnettu lastenpuheen opetusmenetelmä on pääasiassa jäljitelmämenetelmä, joka suoritetaan luottamalla todellisiin esineisiin, jotka käyttävät kuulon keskittymisen koulutusta laulaessaan, soittamalla musiikkileluja ja soittimia (L. P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev ") Esikoululaisten puheen kehittämismenetelmät ", M., 1977).

On olemassa menetelmä, jolla stimuloidaan puhetta, jolla ei ole puhetta, heikentyneen älykkyyden kanssa, mukaan lukien luokkien johtaminen pelitilassa, visuaalisen tiedon esittäminen ja puhemateriaalin puhuminen sanojen ja lauseiden muodossa vuoropuhelun muodossa, jossa äänen artikulaatio alustavasti muodostuu sanoista, yksinkertaisimmista sanoista. ehdotuksia ja jotka vastaavat videokuvan leksiaalisen rakenteen merkitystä (RF-patentti nro 2120314, hakemus 95100985/14, 01/24/1995), hyväksytty prototyypiksi.

Tunnettujen menetelmien haittoja ovat niiden alhainen hyötysuhde, mikä johtaa pidentämiseen puheen hallitsemisen prosessissa.

Keksinnön käytön teknisenä tuloksena on äänien herättämisen, äänten mielivaltaisen ääntämisen nopeuttaminen ja lapsen sanojen lausumisen oppimisen tehostaminen.

Vaadittu tulos saavutetaan seuraavasti.

Menetelmässä puheen stimuloimiseksi ei-puhuvissa lapsissa sisältyy 3 vaiheen suorittaminen peräkkäin.

Suorita ensimmäisessä vaiheessa:

Lapsen puheessa olevien konsonanttiäänien lausumisen oppiminen muodostamalla ilmavirta, joka puhaltaa artikulatiivisten elinten avulla ja kiinnittää konsonantit pelitilanteeseen, käyttämällä esineen liikettä ja eleä ääniä lausumaan, ja esineen eleen ja liikkeen tulisi ilmaista yksi ääni.

Toisessa vaiheessa suorittaa:

Oppiminen suorittamaan sanan ääntäminen käyttämällä korostamatta olevan tavun painovoiman vaikutusta korostettuun ja / tai epävakaaseen nuottiin - vakaan ja / tai rytmisesti määritellyn sanorakenteen loppuun saattamiseen.

Sanojen oppiminen kahdesta tai useammasta avoimesta tavasta ja yhdestä suljetusta tavasta.

Kolmannessa vaiheessa lauseen ääntäminen opetetaan käyttämällä samanaikaisesti sen rytmistä ja melodista rakennetta, eleitä, kuvia ja / tai esineitä, jotka edustavat koko sanaa.

Samanaikaisesti ääniä tuottavia laitteita voidaan käyttää esineinä: lasten leluja, soittimia jne.

Äänen spontaanilla ääntämisellä tarkoitetaan ns. Sensorimotorisia reaktioita, kun lapsi tuottaa erilaisia \u200b\u200bääniä, "leikkiessään" nivellaitteellaan tai emotionaalisesti mukana omilla toimillaan, mutta ei voi tarkoituksella toistaa näitä ääniä aikuisen jälkeen. Me kutsumme mielivaltaiseen ääntämiseen kykyä toistaa ääni aikuisen jälkeen tai toistaa tietty ääni haluamallaan tavalla. Vaikeudet nivelaitteiston mielivaltaiseen hallintaan äänisarjan lausuttamiseksi ovat yleinen syy viivästyneeseen puhekehitykseen.

Jos lapsen tahattomien äänien arsenaalilla ei ole merkittävää konsonania, yritämme provosoida sen ensin tunnepeleillä ja jäljitelmillä, ja jos se ei toimi, niin mekaanisella apulla. Tässä tapauksessa äänen läsnäolo ja kyky toistaa sitä sen sijaan, että ääntäminen olisi selkeää, ovat välttämättömiä. Tietyissä puhekehityksen vaiheissa pilluvat ja viselevät konsonantit voidaan lausua samalla tavalla, eikä muita monimutkaisia \u200b\u200bääniä voi olla (esimerkiksi p tai l).

Puheäänillä on tiettyjä ominaisuuksia (voimakkuus, jännitys ja kesto), jotka voidaan toistaa koko kehon liikkeillä. Siten verbotonaalisen menetelmän mukainen foneettisen rytmin perusta on tuottaa rytmisiä liikkeitä ennalta määrätyillä ominaisuuksilla sanojen, lauseiden, jakeiden ääntämisen aikana. Toisin sanoen ruumiin liikkeet, joilla on tietyn äänen ominaisuudet, auttavat lasta muodostamaan tämän äänen. Musiikilla ja puheella on samanlaiset ominaisuudet: puhe - rytmi, intonaatio, jännitys, taukot ja voimakkuus; ja musiikki - rytmillä, melodialla, äänenpoistomenetelmällä (staccato-legato), tempolla, dynamiikalla. Ehdotettu menetelmä eroaa verbotonaalisen menetelmän mallista, koska musiikkia käytetään paitsi puhekehityksen stimulointimenetelmänä myös tukena (esine, jonka avulla voi pysyä paremmin missä tahansa prosessissa).

Rytmisenä stimulaationa, rytmin toimintahäiriöitä, taukoja ja synkopiaa käytetään jo tutun materiaalin esimerkissä, antaen lapselle tilaa äänen sisällyttämiselle. Kaikki jakeet ja ilmaukset ääntävät "tunnehyökkäyksessä", ts. liioittele tunne, suuntaa se lapselle.

Tuella tarkoitetaan henkilön esinettä tai toimintaa, joka auttaa lasta paremmin liikkumaan ja pysymään toiminnassa. Motivaatio sisältää aktivoivan vaikutuksen, joka laukaisee hermostojärjestelmän tiettyjä vasteita. Tuki on siirtymäkausi, ajan myötä sen käyttö minimoidaan vähitellen. Tukikohteen tulisi olla lapselle houkutteleva, se voi lisätä motivaatiota oppia uusia toimintoja.

Ehdotetussa menetelmässä käytetään erityyppisiä tukituotteita: eleen, musiikillisen lauseen, rytmin, kuvan, kirjeen, esineen kantaminen.

Ele monissa puheenhankintajärjestelmissä (makaton, kuurojen viittomakieli jne.) Korvaa tai osittain korvaa äänen kuulostamisen. Ehdotetussa menetelmässä ele ei korvaa ääntä, vaan on siirtymäyhteys havaitun äänen ja sen moottorin toiston välillä. Tämän menetelmän erikoisuus on myös se, että ele ei tarkoita koko sanaa, vaan vain ääntä.

Pelin aikana vastaanotettuun ääneen liittyy tietty ele, joka liittyy myös pelitilanteeseen, jossa ääni kutsuttiin. Esimerkiksi he laukaisevat pallon ja osoittavat eleen, joka ilmaisee sekä pallovirran että äänen w. Tulevaisuudessa he käyttävät tätä elettä jatkuvasti ääntäessään tätä ääntä sanoissa, runoissa ja kappaleissa ja rohkaisevat lasta vähitellen toistamaan ele. Jonkin ajan kuluttua tietyn äänen ja tietyn eleen välillä muodostuu vakaa suhde. Kun lapsi osoittaa eleen, hän antaa vastaavan äänen.

Samoin he luottavat musiikilliseen lauseeseen, rytmiin, kuvaan, kirjeeseen, esineeseen.

Luottamus musiikilliseen lauseeseen. Opettaja laulaa saman soiton useita kertoja: "Anna minulle lehmä." Sen jälkeen kun melodia on jo tuttu lapselle, opettaja laulaa sen ja pysähtyy viimeisellä kappaleella: ”anna minulle avain ...” ja tauko, samalla kun eletään ääntä “B”.

Riippuvuus rytmistä. Opettaja lausuu rytmisen lauseen useita kertoja: “Jätin isoisäni, jätin isoisäni, ja jätän myös sinut, jänis!” Muutaman toiston jälkeen opettaja pysähtyy viimeisellä tavulla ja osoittaa eleen äänelle “D”: “Ja sinusta, kettu, mene myös pois ... "

Luottamus aiheeseen. Lapsella on jo äänet “P” korkista ja “K” kuutiolla. Useita kertoja opettaja pelaa lapsen kanssa kahdessa pelissä: hän sylkee liikenneruuhuja, kun taas lapsen on komennettava: "pa", ja työntää kuutiot huutolla "ka" pöydältä nyrkillään. Sitten opettaja asettaa sarjan vuorottelevia korkkeja ja kuutioita. Sormien jäljittäminen rivillä rohkaisee lasta lausumaan tavuja kerrallaan: “pa-ka-pa-ka-pa-ka” rivin lopussa, opettaja heilauttaa kättään ja sanoo kokonaisvaltaisesti: ”hei”, kehotten lasta toistamaan.

Luottamus kuvaan. Oletetaan, että lapsi osaa jo lausua sanat erikseen, mutta ei ole vielä saavuttanut lauseen tasoa. Näytämme hänelle valokuvan äitiä juomasta mehua. Valokuvan alla on kolme pientä korttia: äiti, juomat (piktogrammi), mehu. Vedämällä sormea \u200b\u200bkunkin pienen kortin päälle, rohkaisemme lasta nimeämään ne peräkkäin, mieluiten laulamalla yhdistämään heidät "äiti juo mehua" koskemattomuuteen.

Kolmannessa vaiheessa tuki on sekä musiikillinen rytminen rakenne, ele, joka merkitsee koko sanaa (verbi), ja kohde, jos kyseessä ovat lauseet, joissa verbi on imperatiivisessa tunnelmassa. Esimerkki: opettaja laulaa “Tanya, heitä pallo!”. Tässä tapauksessa opettaja osoittaa kasvot (Tanya) ennakoivalla eleellä jokaisen sanan edessä, tekee “heittää” eleen (heiluttaa kättään symbolisesti), osoittaa palloon (pallo). Kun lause on lapsen laulama, opettaja heittää pallon.

Narratiivisessa lauseessa käytetään samanaikaisesti musiikillista rytmistä tukea ja kuvien luomista. Esimerkki: opettaja näyttää lapselle valokuvan äidistä, joka juo mehua. Valokuvan alla opettaja asettaa ulos kolme pientä korttia: äiti, juo (piktogrammi), mehu. Vedämällä sormea \u200b\u200bpienten korttien yli, opettaja rohkaisee lasta nimeämään ne peräkkäin laulaen yhdistääkseen heidät "äiti juo mehua" koskemattomuuteen.

Tiettyjen stimulaatioiden jälkeen puhumattoman lapsen puhe alkaa kehittyä nopeasti, eikä tätä kehitystä voida katsoa johtuvan vanhempien ponnisteluista tai luokkien lisääntyneestä intensiivisyydestä. Puhetta on eräänlainen "käynnistäminen", vaikka jos lapsella oli alun perin vakavia vaikeuksia, esimerkiksi kommunikatiivista luonnetta (autismi) tai orgaanisia vaurioita, prosessi voi olla hitaampi ja vaatia siihen liittyvien asiantuntijoiden suorittamaa lisäkoulutusta.

1. Menetelmä puheen stimuloimiseksi ei-puhuvissa lapsissa, mukaan lukien
lisäksi 3 peräkkäistä vaihetta
suorittaa ensimmäisessä vaiheessa:
- tahattomien konsonanssien soittaminen ja ääntämisen vahvistaminen pelitilanteessa käyttämällä eleen liikkeen yhdistämistä eleellä lapsen mielivaltaisen pelaamisen mahdollistamiseksi, kun taas pelin aikana vastaanotettuun ääneen liittyy ele, joka liittyy esineen liikkeeseen, kunnes vakaa suhde tietyn äänen ja konkreettinen ele kohteen kanssa ja kohteen eleen ja liikkeen tulisi osoittaa yksi ääni;
- lapsen puheessa olevien konsonanttien ääntämisen opettaminen muodostamalla ilmakehys, joka puhaltaa artikulatiivisten elinten avulla, ja kiinnittämällä konsonantit pelitilanteeseen, käyttämällä esineen liikettä ja eleä ääniä ääntämiseen, ja esineen eleen ja liikkeen tulisi ilmaista yksi ääni;
toisessa vaiheessa suorittaa:
- oppiminen suorittamaan sanan ääntäminen käyttämällä korostamatta olevan tavun painovoimaa painotetussa ja / tai epävakaassa nuotissa - vakaan ja / tai rytmisesti määritellyn sanorakenteen loppuun saattamiseen;
- sanojen oppiminen kahdesta tai useammasta avoimesta tavasta ja yhdestä suljetusta tavasta,
kolmannessa vaiheessa
oppi lausumaan lauseen käyttämällä samanaikaisesti sen rytmistä ja melodista rakennetta, eleitä, kuvia ja / tai esineitä, jotka edustavat koko sanaa;

2. Patenttivaatimuksen 1 mukainen menetelmä, jossa ääniä tuottavia laitteita voidaan käyttää esineinä: lasten leluja, soittimia jne.

Aiheeseen liittyvät patentit:

Keksintö liittyy rekonstruoivaan lääketieteeseen ja sitä voidaan käyttää funktionaalisen tilan ei-farmakologiseen korjaamiseen, ehkäisyyn ja kuntoutukseen ja lisätä eri ikäryhmien potilaiden sopeutumista erityyppisillä neuropsykiatrisilla oireilla.

Keksintö liittyy lääketieteeseen, nimittäin oftalmologiaan, ja sitä voidaan käyttää anestesiaan syklofotokoaguloinnin aikana potilailla, joilla on krooninen kipuoireyhtymä.

Keksintö liittyy lääketieteeseen ja sitä voidaan käyttää tarvittaessa potilaiden ylipainon vähentämiseen. Tätä varten suoritetaan intraoraalisten laitteiden avulla passiivinen kiinnitys, joka sulkee kokonaan pois mahdollisuuden pureskella ruokaa ylä- ja alaleuan välillä.

Keksintö koskee lääketieteellisiä laitteita. Laite nukkumistilanteiden korjaamiseksi sisältää anturin EDA: n elektrodermaalisen aktiivisuuden tallentamiseksi, joka liittyy yksiköihin RAG: n iho-galvaanisen reaktion signaalien analysoimiseksi ja poistamiseksi, stimuloivien sähköimpulssien generaattorista, ihoelektrodoista ja ohjausyksiköstä.

Keksintö liittyy lääketieteeseen, kosmetologiaan. Menetelmä sisältää yleisen hydrodynaamisen hieronnan (OGDM) ja hydrodynaamisen hieronnan tulevan altistuksen alueella, suolen huuhtelu, psykoterapia.

Keksintö liittyy lääketieteeseen, nimittäin endokrinologiaan, kardiologiaan, psykoterapiaan, ja sitä voidaan käyttää hoitamaan potilaita, joilla on metabolinen oireyhtymä. Matalakalorinen ruokavaliohoito suoritetaan rajoittamalla hiilihydraatteja sisältäviä tuotteita ja rasvoja määrittämällä glykeeminen indeksi sisällyttämällä ruokavalioon hiilihydraatteja sisältäviä tuotteita, joiden glykeeminen indeksi on alle 40.

// 2560345

Keksintö liittyy lääketieteeseen, nimittäin endokrinologiaan ja terapiaan, ja sitä voidaan käyttää lisäämään D-vitamiinitasoa naisilla, joilla on vatsan lihavuus ja joilla on suuri riski metabolisen oireyhtymän kehittymiseksi. Tätä varten säädä ruokavaliota ja liikuntaa niin, että painosi vähenee 3–3,5 kuukauden kuluttua yli 5% alkuperäisestä. Samanaikaisesti päivittäinen kalorien saanti vähenee vähintään 200 kcal. Ne vähentävät myös rasvan saantia - vähintään 15 g, tyydyttyneen rasvan saanti - vähintään 8% rasvan kokonaismäärästä. Päivittäinen energiankulutus säästää vähintään 1200 kcal. Fyysinen aktiivisuus kasvaa vähintään 50 kcal päivässä. Menetelmä tarjoaa D-vitamiinin puutoskynnyksen ylittämisen saavuttamalla painonpudotuksen kynnysarvon ilman lääkkeitä ja invasiivisia toimenpiteitä. 1 sairas, 1 tabletti, 3 ave.

Keksintö liittyy puheterapiaan ja sitä voidaan käyttää puhutun kielen opettamisessa puheettomille lapsille, joilla on vaikeita nivel- ja foneemisen syrjinnän vaikeuksia. Suorita lapsen puheen stimuloinnin 3 vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa he kutsuvat esiin ja vakiinnuttavat tahdottomien konsonanttien ääntämisen pelitilanteessa käyttämällä yhdistystoimintaa liikuttamaan kohdetta elellä, jotta lapsi voi mielivaltaisesti pelata. Pelin aikana vastaanotettuun ääneen liittyy samaan aikaan kohteen liikkeeseen liittyvä ele, kunnes tietyn äänen ja tietyn eleen välillä muodostuu vakaa suhde esineeseen ja esineen eleen ja liikkeen tulisi ilmaista yksi ääni. Seuraavaksi he opettavat lasten puheessa puuttuvien konsonanttien ääntämistä muodostamalla ilmapuhalluspuhaltimen, jolla luodaan este nivelelimien avulla ja kiinnitetään konsonantit pelitilanteeseen käyttämällä esineen liikettä ja eleä ääniä ääntämiseen, ja esineen eleen ja liikkeen tulisi osoittaa yksi ääni. Toisessa vaiheessa suoritetaan koulutus sanan ääntämisen loppuun saattamiseksi käyttämällä korostamatta olevan tavun painovoiman vaikutusta korostettuun tai epävakaaseen nuottiin - vakauttamaan tai täydentämään sanan rytmisesti määritelty rakenne. Sitten he opettavat sanoja kahdesta tai useammasta avoimesta tavasta ja yhdestä suljetusta tavasta. Kolmannessa vaiheessa lauseen ääntäminen opetetaan käyttämällä samanaikaisesti sen rytmistä ja melodista rakennetta, eleitä, kuvia tai koko sanaa edustavia esineitä. Menetelmä mahdollistaa äänien herättämisen, äänten mielivaltaisen ääntämisen nopeuttamisen sekä lasten sanojen ääntämisen oppimisen tehostamisen puheterapiatekniikoiden avulla. 1 s.p. f-ly,

Mielenkiinnon muodostuminen sanattomien lasten aktiivisuudelle.

Sanattomien lasten ryhmä on heterogeeninen, siihen kuuluvat lapset, joiden puheen kehitys on väliaikaisesti viivästynyt, ilmeikäs ja vaikuttava alalia, anarthria, varhaislapsuuden autismi ja henkinen vajavuus. Kaikille näille lapsille on kuitenkin ominaista motivaation puute puheaktiivisuudelle, perusideoiden puute ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden merkityksistä, viestinnän puute, puhetta säätelevät, suunnittelutoiminnot ja puheaktiivisuuden sensorimotorisen tason puute. Motivaation puute kommunikoinnissa, kyvyttömyys navigoida tilanteessa, kasvatti emotionaalista uupumusta. Kaikki tämä häiritsee puheen täydellistä kehitystä ja lapsen vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa.

Siten puheettomien lasten kanssa työskentelyn alkuvaiheissa tavoitteet ja päämäärät ovat samanlaiset riippumatta etopatogeneesistä ja puhevaikeuksien mekanismeista.

Integroitu työjärjestelmä, kun alkuvaiheissa ei ole uskoa, on suunnattu puheaktiivisuuden mekanismien muodostumiseen, sen motivoivaan-motivoivaan, sensomotoriseen tasoon.

Erityyppisiin toimintoihin luottaminen tarjoaa logopeedille erilaisia \u200b\u200bmahdollisuuksia lisätä koulutusmotivaatiota, poistaa negatiivisuus. Puheaktiivisuuden motivoivan ja kannustavan tason perusta voidaan muodostaa epätavallisen tyyppisillä toiminnoilla, jotka ovat lähellä lapsea: leikkisä, graafinen, aineellinen ja käytännöllinen.

Käyttämällä erilaisia \u200b\u200baktiviteetteja sanattomien lasten mielenkiinnon kehittämiseksi kehitimme puheenaloitteen, loimme motivaation puhetoimintaan samanaikaisesti rikastamalla sisäistä ja ulkoista sanastoa, muodostimme lapsen tarpeen lausua yksinkertainen lause, toimia yhdessä, kommentoida sitä puheessa, sanallista toimintaa itse lapsi.

Puheterapiatyöhön muiden kuin puhuvien lasten kanssa liittyy korjaava vaikutus sekä puheeseen että sanallisiin henkisiin prosesseihin, lapsen kehityksen emotionaaliseen ja henkilökohtaiseen puoleen.

Korjaustyön päätehtävät puheettomien lasten kanssa

Määrittelemme korjaavan työn päätehtävät ei-puhuvien lasten kanssa (puhekehityksen 1. taso R.E. Levinan mukaan).

1. Puheen ja henkisen toiminnan stimulointi;
2. Tunneviestinnän kehitys aikuisen kanssa;
3. Jäljittelevien toimintojen parantaminen;
4. Puheaktiivisuuden motivoivan ja kannustavan tason muodostuminen
5. Sanasteen muodostaminen tarjoaa minimaalisen viestinnän

Lapsen motivaation kehittämiseksi luokittelut tulisi suorittaa systemaattisesti (2–3 kertaa viikossa). Luokkahuoneessa toteutetaan multimodaalinen lähestymistapa, ts. riippuvuus visuaalisista, kuulosta, koskettavista, haju- ja maku tunneista. Opettajan (tai vanhemman) tulisi olla tunnepitoinen, elinvoimainen ja tuettava lapsen kiinnostusta erilaisiin toimintoihin.

• Tiimityön positiivisen emotionaalisen taustan luominen.
• Luottamus lapsen erilaisiin toimintoihin, toiminnan jatkuva vaihtaminen oppitunnin aikana.
• Lasten visuaalisen ja didaktisen materiaalin vaihtelevuus.
• Kilpailuelementtien käyttö, mukaan lukien ruuanvahvistus, lisäsi motivaatiota ja kiinnostusta peleihin.
• Visuaalisen palkitsemisjärjestelmän käyttäminen.

Työ otettiin huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Monilla sanattomilla lapsilla ei ole kiinnostusta ympäröivään maailmaan, ja he leikkivät suurella mielenkiinnolla geometrisiin hahmoihin, muodostavat esineitä laskemalla tikkuja ja hahmoja. Muut lapset pitävät numeroista ja esineiden laskemisesta enemmän. Vielä toiset haluavat maalata, toiset veistää. Lapsesta on löydettävä se, mikä on mielenkiintoisinta hänelle, ja käytettävä sitä motivaationa ammattiin ja puheeseen yleensä.

Esimerkiksi: lapselle annetaan vaikea tehtävä, josta hän ei ole kiinnostunut - hajottaa eläinten pennut vanhemmilleen. Lapselle näytetään, että suoritettuaan tehtävän hän väritys. Lapsi suorittaa tehtävän mielellään. Seuraavaksi lapselle annetaan värityskirja, jossa on paljon lintuja puussa. Sanomme, että nämä ovat lintuja, mutta jotkut puussa istuvat linnut eivät voi lentää, mikä tarkoittaa, etteivät he pystyneet kiivetä puuhun. Ja pyydämme lasta löytämään ja värittämään nämä linnut. Seuraavaksi etsi lintu, jolla on suurin häntä, pienin nokka jne.

Joillekin lapsille houkuttelevampi ruoan motivaatio. Tätä voidaan käyttää myös koulutukseen. Esimerkiksi: tehtävän suorittamisen jälkeen lapsen tulee näyttää sormellaan (tai tikkujen tai kivien avulla) kuinka monta pientä makeista tai keksejä antaa hänelle.

Positiivisen emotionaalisen ilmapiirin luomiseksi yhteiselle toiminnalle on suositeltavaa käyttää peliä, piirtämistä, mallintamista. Nämä toiminnot kehittävät keskittymistä. Emotionaalinen merkitys tuodaan tehtäviin, jotka perustuvat aistien stimulaatioon - huojuaan, kiertämään, veden siirtäminen, kerman rasvaaminen eri pinnoille, leikkiminen mannassa, kineettinen hiekka. Ja myös kognitiivisen alueen kehityksestä: sarjoittaminen, luokittelu, vertailu, samankaltaisuuksien ja erojen löytäminen, piilotetun merkityksen ymmärtäminen - kaikki tämä on häiritsemätöntä ja luonnollisinta tapaa osallistua mihinkään toimintaan. Kaikkiin toimintoihin liittyy emotionaalinen kommentti, pienet rytmiset runolliset tekstit.

Sensaation aktivointitehtävät

Tarkoitus: Kehittää lapsen tuntemuksia eri pintojen avulla kevyiden hierontaliikkeiden avulla kehittääkseen nautintoa ja kiinnostusta.

Tehtävä 1.  Lapsen edessä pöydällä on lautanen, jossa on lämmin ja kylmä vesi, puuvilla, jäykkä harja. Aikuinen toimii lapsen kädellä, taputteleen vuorotellen vedelle, puuvillalle, jäykälle harjalle ja liittäen toimintaan sanoilla [oi, ah]. Jos lapsi osallistuu mielellään peliin, voit kannustaa häntä itsenäisiin toimiin. Jatkossa käytetään erilaisia \u200b\u200bpintoja - hiekkapaperi, kermalevy.

Tehtävä 2.  Peli "Jäljet". Lapsen edessä pöydällä on leikkitalo ja radan muotoinen ennalta pehmennetty muovailu. Puheterapeutti selittää lapselle, että jos joku seuraa polkua, siellä on jälkiä, ja näyttää kuinka tehdä heistä yhdistelmätoimenpiteitä. Peli pidetään peräkkäin: kunkin sormen kanssa erikseen; kummankin käden sormenpari (iso, etusija, keskimmäinen); kunkin käden etusivu ja keskisormit. Lapset toistavat refleksiiviset sanat ”top-top”, Misha [be], jänis [op-op], sammakko [kva-kva], pussycat - [miau-miau]

Ei-sanallisten viestintävälineiden käyttökyvyn kehittämisen tehtävät

Tarkoitus: Juontikuvassa esitettyjen liikkeiden jäljentäminen, kasvoilmaisun kehittäminen ja riittävä tunnereaktio.

Tehtävä 1.  Lapset kuvaavat kuvaa ottaen huomioon kysymykset eleellä tai liikkeellä. Tontikuvassa ”perhonen lentää” - lapsi heiluttaa käsiään jäljittelemällä siipien räpyttelyä seuraten onomatopoeiaa [max-max]; “Tyttö syö”, “kissa kiertää maitoa” - kielen liikkeitä jäljittelemällä, käden liikkeitä pöydästä suuhun, mukana onomatopoeia.

Aistihuoneiden ja kulmien tunnit, aistipelit auttavat luomaan emotionaalisesti positiivisia yhteyksiä lapsen ja aikuisen välille. Aistipelit ovat tärkeä väline sanattoman lapsen negatiivisuuden voittamisessa. Useimmat kehitysvammaiset lapset oppivat uusia asioita helpommin, jos opettajat käyttävät monisensioista lähestymistapaa, ts. kaikki lapsen aistit sisältyvät työhön (Newman S).

Aistinvaraiset pelit ovat houkutteleva aktiviteetti lapselle, tarjoamalla emotionaalisesti rikas tausta puheterapiakursseille, voittaen negatiivisuuden. Sanattomien lasten aistikasvatus koostuu seuraavista osista: tunto-motorinen havainto ja motoristen toimintojen kehittäminen; visuaalinen havainto, esineiden ominaisuuksien havaitseminen kosketuksen, hajun, makuelämän kautta; kuulon havainto. Aistien koulutus edistää puheaktiivisuuden muodostumista.

Esimerkkejä aistinvaraisista peleistä ja peliharjoituksista

Annamme esimerkkejä sensoripeleistä ja peliharjoituksista, joiden tarkoituksena on stimuloida toimintamotivaatiota ja puhetoiminnan muodostumista.

Esimerkkejä peleistä hajun kehittymisestä: “Miellyttävä, epämiellyttävä”, “Tuoksuvat pussit.”

Kehityspelit kuulon havainto: ”Melurasiat”, “Kello”, “Soittimet”.

Visuaalinen havainto: “Selvitä kuva”, “Kerää kuva”.

Kinesthetic havainto: ”Kuiva uima-allas”, “väripurkki”, “kevyt-raskas”.

Kehityspelit moottorin toiminnot: “Zhabazhuk” - lapset jäljittelevät eläinten tapoja ja kannustavat lapsia suorittamaan onomatopoeettista jäljitelmää “Kva-kva”, “Zh-zh-zh”.

Pelit: "Eläintarha", "Lintupiha". Aikuinen näyttää kuvia ja pyytää muuntamaan kuvassa kuvattuksi eläimeksi. Sanakirja: sammakko- “kva-kva”, koira- “tyaf-tyf”, kalkkuna - “pallo-pallo”, kissa - “meow-meow”, lampaat - “be-be” \u200b\u200bjne.

Sen jälkeen kun lapsella on tarve jäljitellä aikuisen sanaa, on välttämätöntä saada hänet soittamaan korostettu tavu ja sitten yhden, kahden, kolmen yhdistelmäsanan intonaatio-rytminen kuvio. Kaikkia ääntämisyrityksiä kannustetaan, poimitaan, virheitä ei korjata.

Käytetään puheen jäljitelmäpelit, stimuloi ensimmäisten sanojen ilmettä: Peli "Juna", "Alukset", "Linnut", "Ilmapallo", "Kalastus" jne.

Menettely- ja juoni roolipeli  vaikuttaa positiivisesti puheen ja henkisen toiminnan kehitykseen.

Esimerkiksi: Pelihuoneessa on suuri maailma: metsät, pelot, joet; lapsi menee tähän maailmaan ja opiskelee sitä. Lapset matkustavat: indeksoi vatsassaan ja nelikkoisesti, “ui”, “lentää”. Jos "joki" on ohitse, lopetamme; jos edessä on ”vuori”, menemme ylös. Lapset yhdessä aikuisen kanssa kuvaavat kävelyä metsän läpi, astuvat tuulitaukon yli ja katsovat ympärilleen. Samanaikaisesti lausutaan lauseita: “Phew, kuinka kuuma!”, Rohkaisemalla lapsia toistamaan ilmeet ja välimerkit “Phew”. Yhtäkkiä sade alkoi. Kaikki piilossa sateenvarjon alla. Lapset piilossa sateenvarjon alla, aikuinen rummuttaa sormensa sateenvarjoon ja lausutaan onomatopoeia ”Lippiskorkki. Kuten sade tippuu: cap-cap. " Lapset ääntävät.

Pelissä opettajat järjestivät vuoropuhelun lasten kanssa, jonka seurauksena lapsilla oli tarve sanalliselle viestinnälle. Käytimme pelejä bibabo-nukun kanssa, roolipelejä, pelejä figuratiivisilla leluilla.

Lasten pelitoiminnan herättämiseen ja pelikokemuksen rikastamiseen käytettiin erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä:

• tuki lasten peli-aloitteelle,
• pelin merkkien määrän lisääminen,
• laajennetaan peliesineiden ja -toimintojen valikoimaa,
• riista-alueiden rikastaminen.

Piirtävälelujen avulla opettaja otti lapsen kuvitteelliseen tilanteeseen (hän \u200b\u200bsuoritti pelitoimintoja nukken kanssa, puhui hänen kanssaan, puhui hänelle nuken puolesta).

Lasten sanallisen viestinnän stimuloimiseen käytettiin tekniikoita. Stimuloimme lapsen peliä erilaisilla hahmoilla: nukkeilla, koirilla, karhuilla jne., Mikä auttoi yleistämään pelitoimintoja, niiden monimuotoisuutta. Puheen kommentointi antoi mahdolliseksi kääntää sisältötoimenpiteet juonileluilla suunnitelmaan viestiäkseen pelin hahmojen kanssa. Leikkiminen lapsen kanssa, yhteydenpito hänen toimiinsa, opettaja kysyi kysymyksiä, ehdotuksia rohkaisi lasta käyttämään tai etsimään tarvittavia leluja.

Dramatiikkapeleissä Kurochka-Ryaba, Nauri, Kolobok ja muut, osa tekstistä lausuttiin aikuisten ja osa lasten toimesta. Ennen dramatiikkaa puheterapeutti näytti lapsille sadun pöytäteatterissa, rohkaisi lapsia neuvottelemaan, toistamaan sanoja.

Suoritettu laulupelitjossa lapset suorittivat liikkeet aikuisen ohjeiden mukaisesti opettajan laulaessa: ”Sormet ja kynät”, “Leipä”, “Missä on Vanyamme?” jne.

Roolipelin käyttäytymistä stimuloitiin pelaamalla lapsen tavanomaisten toimien tulkintaa ja tekemällä siitä leikkisä: "Tule nyt, Daša, sinä nukut kuin nalle, tiukasti, tiukasti, peitän sinut ikäänkuin olisit denissä", "Ja sinä, Denis, nukut kuin kissanpentu. " Loimme lapselle edellytykset hyväksyä rooliperustainen käyttäytyminen. Esimerkiksi opettaja sanoo nuken kanssa leikkivalle tytölle: ”Kuinka sinä, Lenochka, rokotat nukkea (kach-kach) hyvin kuin äiti. Nukke nukkuu. Hei, olet äiti, ja nukke on tytär. Kääntämme nukkea [aaaaaa]. ”

Toinen temppu oli aikuisen roolin omaksuminen  pelin aikana lapsen kanssa. Esimerkiksi opettaja sanoi: ”Olen äiti, ja tämä on poikani” tai “Olen lääkäri, ja tämä on potilas” ja puhui hahmolle. Pelien aikana lapsi hallitsi vähitellen erilaisia \u200b\u200broolisuhteita, oppi rakentamaan vuoropuheluita, kommunikoimaan pelin kumppanin kanssa.

Käytimme työssä pelit sääntöjen kanssa. Joka päivä oli ulkopelejä, joissa oli riimutettua tekstiä, rytmisiä liikkeitä. Pelissä: “Istuminen, pupun istuminen”, “Kissa ja hiiret”, “Iloinen, kuulokas pallo” jne. Lapsia vaadittiin vertaamaan liikkeenopeutta puheeseen. Lapset oppivat samalla eläimen tapoista ja jäljittelivät sen liikkeitä, ääniä.

On suositeltavaa sisällyttää lasten visuaaliseen toimintaan perustuvia harjoituksia korjaus- ja kehityskursseille lasten kanssa, mikä on toisen sija lapsen elämässä pelin jälkeen (M.V. Vodinskaya, M.S. Shapiro). Piirustus kehittää käden ja silmän koordinaatiota, harmonisoi pallomaista vuorovaikutusta, myötävaikuttaa lasten toiminnan kehittämiseen ja itsetuntoon (Kiseleva M.V.)

Kiinnostuksen muodostuminen sanattomien lasten kuvatoimintaan

Harkitse mielenkiinnon muodostumisen piirteitä sanattomien lasten kuvaustoiminnassa. Alkuvaiheissa kiinnitimme lasten huomion ensin piirtämiseen, mallintamiseen ja tulokseen. Samanaikaisesti he houkuttelivat lapsia yhteisiin toimiin aikuisten kanssa ja turvautuivat kommentteihin, jotka osoittavat heidän omat tekonsa.

Käytimme ei-perinteisten tekniikoiden elementtejä, jotka auttoivat luomaan epätavallisia teoksia, kasvattivat sanallista motivaatiota, tehostivat havaintoprosesseja (paperimuovi, piirtäminen tikkuilla, kämmenet, kasvisjäljet \u200b\u200bjne.). Tärkeä rooli tässä vaiheessa oli lapsen ymmärtämisen kehittämiselle hänelle osoitetusta puheesta ja aktiivisimman puheen parantamisesta visuaalisen toiminnan prosessissa. Lapselta vaadittiin ainakin yksi sana osoittaakseen mitä hän piirsi. Lisäksi lapsi pystyi käyttämään sekä makaavia että itsenäisiä sanoja.

Kehittääksemme aktiivista puhetta käytimme sellaisia \u200b\u200btekniikoita kuin kuvien kiinnittäminen, stukkokäsittely todellisiin esineisiin, esineiden kanssa pelaaminen, värikkäillä maaleilla ja värikkäillä papereilla pelaaminen.

Me annamme esimerkkejä peliharjoituksista.

• "Piirrä jäällä." Aikuinen ja aikuinen maalaa suuren osan jäätä. Samanaikaisesti ääntämällä sanat "Cap-cap", "blunder-blunder", "ice".
• "Salute". Tummaa taustaa vasten aikuinen, jolla on lapsi, haisee värillistä plastiliiniä ja stimuloi lasta lausumaan sanat: "Hurraa", "tervehdys", "taputtaa-taputtaa".
• "Vihannestiivisteet." Aikuinen osoittaa vihannekset (perunat, tomaatti, kurpitsa). Lapsi päättää, mistä vihanneksista palat leikataan, soittaa heille ja piirtää ne sitten.
• Maaginen hyytelö. Lapset piirtävät yhdessä aikuisen kanssa erilaisia \u200b\u200bpiirteitä, jotka ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin muodossa olevat esineet: kellot, vaa'at, pallo, pilvi jne.

Visuaalista toimintaa käytettiin puheterapiakursseissa kahdessa versiossa:

1. laadittaessa kuvaavaa tarinaa objektista
2. kun käytetään aktiviteettituotteita pelitilanteissa.

Esimerkiksi lapset muovasivat vitamiineja plastiliinista, piirsi heitä ja ruokkivat heille sitten sairaata Mishutkaa. Piirrettiin jyvien kanoille ja kanoille ja pelattiin sitten pelitilanteita sisällyttämällä vuoropuhelu lasten ja hahmojen välillä jne.

Luokkahuoneessa lapset piirtoivat tulta, taivasta, maata, vettä. Käytettiin erilaisia \u200b\u200btekniikoita: esineen esittely, kuvatekniikat, sanallinen selitys, kohteen tutkiminen, työn analysointi, työn vertailu näytteeseen, toimien kommentointi jne.

Lasten itsensä toiminta esineillä, esimerkiksi lapset veisteli lautasen ja lusikan isoille ja pienille karhuille ja ruokkii sitten pentuja, olivat tärkeitä sananimien hallitsemiseksi. Samaan aikaan esikoululaiset lausuivat mielellään pelitoiminnot luotujen esineiden kanssa oppitunnin aikana: ”Syö, iso Misha, um, tässä on Misha iso [O-O-O]. Tässä on Misha pieni [oooh] ja muut. ” Tuotteiden pelaaminen sisällytettiin juonipeliin tai dramatiikkapeliin, esimerkiksi “kolmen karhun” pelille tehtiin yhdessä aikuisten kanssa kolme kuppia ja kolme kolmesta erikokoista lautasta.

Tarjoimme lapsille myös erityisiä harjoituksia sormenmaaleilla, mikä sai heille ”kokeilun ilon” leikkimisestä väreillä. Aktiviteettien toteuttamisprosessissa lapset kommentoivat toimintaansa kehittääkseen huomion puheeseen, lisätäkseen sanastoa, selventää sanojen merkitystä ja säätämään toiminnan vauhtia. Aikuisten puhe kommentoi kohteen visuaalista ja tuntuvaa havaintoa määrätietoisesti ja maksimaalisesti.

Aihetta tutkittaessa houkuttelimme kaikki lapset ja pilkkasimme heidän toimiaan. Tämä loi olosuhteet lasten toistuvaan kuunteluun tulevaisuudessa hallitsemilleen puhemallille. Olemme sisällyttäneet tämän tekniikan erityyppisiin visuaalisiin toimintoihin: piirtäminen, sovellus, mallintaminen. Taidekurssit kehittivät lapsilla kyvyn vertailla esineitä, merkkejä, toimia.

Siten sanattomien lasten korjaavien ja pedagogisten vaikutusten päästrategia oli, että puheaktiivisuuden motivaatiota stimuloivan tason kehittymisen perusteella kognitiivinen toiminta, suullisen viestinnän tarve muodostui vähitellen ja lasten puheaktiivisuuden muodostuminen edistettiin. Koulutuksen tuloksena havaittiin puheaktiivisuuden lisääntyminen. Lasten toiminnan mielivaltainen sääntely on parantunut. Aktiivinen sanasto on kasvanut, kommunikatiiviset mahdollisuudet ovat laajentuneet - lapset aloittivat vuoropuhelun, kommunikatiivisesti merkittäviä lauseita ilmestyi. Tunneissa saadut puhekäyttäytymisen taidot käytettiin kommunikatiivisiin tarkoituksiin, perusteelliset kieliopin rakenteet hallittiin.

Viitteet:

1. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Oppia puhumaan. 55 tapaa kommunikoida ei-puhuvan lapsen kanssa. - M .. Kustannuskeskus "Tekhinform" MAI, 1997.- 88с.
2. Kiseleva M.V. Taideterapia lasten kanssa työskentelyssä: opas lasten psykologeille, opettajille, lääkäreille ja lasten kanssa työskenteleville ammattilaisille. - SPb .: Puhe. 2006,160 s.
3. Kolos G.G.Sensorinen huone esikoulussa. - M .: Arkti, 2007. - 80-luku.
4. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Puhekasvatus lapsilla, joilla on motorinen alalia. - M., 1977.
5. Lynskaya M.I. Puheaktiivisuuden muodostuminen ei-puhuvissa lapsissa innovatiivisten tekniikoiden avulla. - M., Paradigm, 2012. - 128c.

Sidorova K.Yew.,
  puheterapeutti

Lapsen on opittava:

1. Jäljittele ympäristön ääniä ja toista yksinkertaiset äänijärjestelmät.Lapsen opettaminen ääntämään yksinkertaisia \u200b\u200bäänikomplekseja ja onomatopoeettisiä eläimiä on hyvä tapa laajentaa hänen aktiivista sanastoaan (vauvan sanomat sanat). Millä tahansa kielellä on yksinkertaisia \u200b\u200blyhyitä äänikomplekseja, jotka osoittavat ihmisten ympäristöäänet, toiminnot ja tunnetilat. Ne koostuvat äänistä, joita on helppo toistaa, mikä tekee niistä välttämättömän työkalun äidinkielen ääntämisen hallitsemiseksi.

Ø Voit opettaa lapsesi toistamaan äänikompleksit yksinkertaisessa pelissä lelujen tai kuvien avulla tai yksinkertaisesti liittämään heidän toimintansa esineillä äänillä. Jos sinulla on iso pahvilaatikko ja kumileluja - eläinhahmoja, voit opettaa lapsesi toistamaan näiden eläinten onomatopoeettiset äänet. Taita lelut laatikkoon etukäteen. Istu vauvan kanssa lattialla lähellä laatikkoa. Napauta lapsen kynää laatikolla ja kysy hänelle kysymys: “Kuka se on?” Ota laatikosta yksi lelu (esimerkiksi kissa) ja nimeä se lapselle: “Ja siellä meillä on Miau! ”Korosta äänellä ja intonaatiolla onomatopoeiaa. Tämän pelin toistuva toistaminen auttaa vauvaa muistamaan onomatopoeian ja oppimaan toistamaan ne jälkeenpäin.

Ø Voit opettaa lapsesi toistamaan yksinkertaisia \u200b\u200bäänijärjestelmiä pelaamalla esineillä ja leluilla. Näytä lapsellesi, kuinka kommentoida erilaisia \u200b\u200btoimintoja äänikomplekseilla. Esimerkiksi, kun osut lapsen kynään rumpuun, sano “ BAM!”, Kehotettaessa häntä toistamaan jälkeensi. Kivet heitetään mihin tahansa vesisäiliöön, sanotaan " BUL! ", Lyömällä leluvasaraa lankulle -" Tuk-tuk"Kuutiotornin tuhoaminen -" BANG!»

Ø Käytä ääninauhoja tai CD-levyjä, jotka tallentavat ympäristöääniä ja ääniä. Aseta kuvat lapsen eteen, opeta häntä korreloimaan äänet vastaavien kuvien kanssa. Kannusta vauvaasi matkimaan ympäristön ääniä.

Ø Tee albumi valokuvista ja piirustuksista, joissa on kuvia eri esineistä, eläimistä, leluista. Levyarkilla tulisi olla vain yksi kuva! Tutkimalla esimerkiksi koiraa, kerro vauvalle: ”Katso, mikä pieni koira. Aw-aw! - sanoo koira »Kannusta lasta toistamaan sopivat äänet peräkkäin.

Äänikompleksi	kuva
Ihmisten tunnetilat
A-ah	Tyttö itkee.
Bo-bo	Poika putosi, hieroi polveansa
No, hyvin, hyvin!	Äiti uhkaa sormella vauva, joka repii kirjaa
Ahhh!	Isoäiti huudaa, jolle vauva antaa kukkia
Ay-ay-ay!	Isoisä kulmat kulmaukset - vauva sekaisin puuroa
Eläimen onomatopoeia
miau	kissa
Aw-aw	koira
Moo-oo-oo	Lehmä
Be-e	lammas
Me-ee	Lammas
Oink oink	sika
Tprrrr	Hevonen
Ihaa	burro
Wee wee	hiiri
Sh-sh-sh	käärme
Neljännes-to-wa	Sammakko
Uh-uh	Karhu
Oo-oo-oo	Susi
P-rr	Leijona
Ff ff	Siili
Äänikompleksit (linnut ja hyönteiset)
Ha ha ha	hanhi
Quack quack	ankka
Chick-Ciric	varpunen
IAS-chiv	tissi
Auton auto	varis
Hoo-hoo	pöllö
käki	käki
Ku-ka Re-ku	kukonpoika
W-W-W	hyttynen
F-Well-Well	Kimalaiset
Ympäristöäänet
jysäyttää	Lapsi kävelee lätäköiden läpi
Bul-BUL	Kalat uivat vedessä
Korkki	Sataa
jysäyttää	Pieni sammakko hyppää veteen
pamaus	Dice-pyramidi putoaa
muistoesine	Kuppi rikkoutui
Koputtaa koputtaa koputtaa	Tikka räpytti nokkaa
Bim pommi	ovikello
Poikasen poikasen poikasen	Äiti avaa oven avaimella
Valitse tac	Tunnit ovat tulossa
Äänikompleksit, jotka osoittavat toimia ja esineitä
Olen am	Lasten syöminen
Yläosa	Lapsi on tulossa
Hyppy hyppy	Kid hyppy
A-ah	Vauva nukkuu
Chirk	Kid piirtää
napsauttaa	Poika sulkee laatikon
La la la	Kid laulaa laulun
tilkka	Taapero heittää kiven putoaa veteen
Narina-narina	Poika sulkee luukun oven
kalahtaa	Lapsi painaa soittopainiketta
Tran	Kid soittaa pianoa
Puomipuomi	Kid osuu rumpuun
O-pas	pallo
Yum yum	kullanmuru
ale	Puhelinnumero
BBC	kone
Tu-tu	Juna
Lala	nukke

1. Toista yksinkertaiset tavu tai sanat aikuisille.Lapsen puhe kehittyy kommunikoimalla häntä ympäröivien ihmisten, pääasiassa vanhempien kanssa. Kuuntelemalla aikuisia ja seuraamalla heidän artikulaatiotaan, lapsi oppii toistamaan yksittäisiä ääniä, tavuja, sanoja. Ensimmäiset äänikompleksit ja sanat, jotka lapsi oppii lausumaan, koostuvat ns. ”Näkyvän artikulaation äänistä”. Nämä ovat ääniä, joiden muodostumiseen huulet ja hampaat osallistuvat - [m], [p], [b], [n], [c], [f], [e]. Usein ensimmäiset sanat koostuvat kahdesta identtisestä tavasta. Muista, mitkä lapsellesi tutut sanat koostuvat näistä äänistä ( äiti, isä, nainen, BBC, tu-tu, bo-bo, av - av, yum-yum  jne). Kirjoita nämä sanat muistiin. Tässä on joitain pelivaihtoehtoja, joiden avulla voit rohkaista lapsiasi toistamaan sanoja.

Ø Ota vauva käsivarsiin ja mene peiliin. Osoita itsellesi, sano ääneen: "Äiti". Osoita lapsi itseesi, rohkaise häntä sanomaan sana.

Ø Istu vauvan kanssa vastakkain. On hyvä, jos kasvosi ovat suunnilleen samalla tasolla (tämä voidaan saavuttaa, jos asetat vauvan suurelle pöydälle, jonka viereen istuit tuolilla).

Ota kuva, joka kuvaa lapselle tutun sanan tai itse kohteen. Pidä kuvaa huulten tasolla, lausuta sana ääneen ja selvästi. Toista sana useita kertoja ja kysy sitten lapselta: “Mikä tämä on?”, Kehottaen häntä toistamaan kuulemansa sanan. Älä kiirehdi lasta. Joillekin lapsille on tärkeää tehdä tauko, jotta he voivat ajatella. Lapselta ei tarvitse saada oikeaa artikulaatiota. Hän ei voi toistaa koko sanaa, vaan vain tavan tai yhden äänen. Esimerkiksi "naisen" sijasta vauva voi sanoa "ba", "tu-tu" - "oooh" sijasta. Ylistys lapsellesi kaikista toistoyrityksistä.

Ø Laittamalla vauva sänkyyn, pelata sellaista peliä hänen kanssaan. Laita vauva hänen viereensä, jotta hän näkee kasvosi. Paina yhden vauvan kättä huulillesi ja aseta toinen kurkkuun. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden paitsi kuunnella myös tuntea ääntämisen. Puhu erilaisia \u200b\u200bääniä ja sanoja, jolloin vauva toistaa ne peräkkäin.

1. Näytä aikuisen pyynnöstä ruumiinosat. Kyky navigoida oman kehon kaaviossa on yksi lapsen puheen ja kognitiivisen kehityksen indikaattoreista. Vanhemmat käyttävät näitä sanoja jatkuvasti jokapäiväisessä elämässä, esimerkiksi lapsesta huolehtimisessa tai vauvan keräämisessä kävelylle. Selvitä, mitkä ruumiinosat vauva voi jo nimetä ja mitkä eivät. Esitä vauvalle tärkeimpien kehon ja kasvojen nimet (käsivarsi, jalka, vatsa, maalialue, silmät, korvat, nenä, suu, pää).

Ø Tarjoamme sinulle perinteisen pelin. Istu lapsen vastapäätä ja osoita joko kehon osaa, johon sinua tai lasta kutsutaan: ”Missä äidin nenä on? Tässä on äidin nenä. Missä Sonyan nenä on? Sonjalla on nenä! ”Peli voi olla monimutkainen, jos kosketat kutsuttua vartaloosaa lapsen kahvalla.

Ø Visuaaliset ohjeet voivat auttaa lasta muistamaan yhden tai toisen kehon osan. Käytä värikkäitä rag-rannekoruja tai -nauhoja lapsesi käsivarsissa tai jaloissa tai kiinnitä vauvan huomio heihin.

Ø Lue vauva runoja tai kappaleita koskettamalla tiettyä kehon osaa. Esimerkiksi:

Pikkujalat

Pikkujalat!

He menivät vettä

Pikkujalat.

Ja kiirehti kotiin

Pikkujalat.

Tanssi kotona

Pikkujalat

Voi kuinka he tanssivat

Pikkujalat.

- Jalat, jalat, missä olet ollut?

- He menivät metsään sieniä etsimään.

- Mitä sinä, kynät, työskentelit?

- Keräsimme sieniä.

"Oletko auttanut silmiä?"

- Etsimme ja katselimme -

Kaikki kannot katselivat ympärilleen ...

1. Tunnista tunnetut esineet (ymmärrä sanat).Äidinkielen hallitseminen, lapsi oppii ensin ymmärtämään sanan merkityksen ja sitten - lausumaan sen. On tärkeää tutustua vauvaan uusiin käsitteisiin ja laajentaa siten sen sisäistä (käsitteellistä) sanakirjaa. Ensinnäkin, johdattaa lapselle sanat, jotka ovat merkityksellisimpiä arkielämässä. Sanaryhmiä on useita tärkeitä: lapselle tärkeimmät ihmiset, ruoka, lapsen kasvot ja vartalo, lelut ja lapsen esineet, vaatteet ja kengät, toimet, sanat, jotka heijastavat henkilön tilaa.

Ø Käytä mitä tahansa päivittäistä tilannetta vahvistaaksesi sanojen nimet, jotka haluat auttaa lapsesi muistamaan. Voi käyttää siirto vastaanotto. Kun istut pöydässä, näytä vauvalle lusikka ja sano: ”Tässä on minun lusikka. Missä on sinun lusikka? Näytä minulle omasi lusikka! ”Jos lapsi ei ymmärrä aiheen aiheita, tartu vauvan käteen ja ota yhdessä lusikka ja soita uudelleen. Toista tätä peliä yhä uudelleen, kunnes lapsi on oppinut esineen nimen.

Ø ”Rinnakkaistarinan” tai “nimeämisrituaalin” vastaanottominä ». Seuraa vauvasi huomioita. Kun hän tarkastelee aihetta, hänen ”rinnakkaistarina” hänestä auttaa muistamaan ja ymmärtämään tämän sanan merkityksen. Mene lapsesi kanssa kiertueelle talossa, niin pian kuin mahdollista opeta häntä näyttämään sormellaan häntä kiinnostava esine ja kutsu häntä itse. Yritä nimetä paitsi esineitä, myös lapsen toimet, esimerkiksi: ”Sonya syö puuroa! Am! Maukasta puuroa! ”

Ø Käynnistä puheen kehityspäiväkirja  lapsi. On parempi käyttää muistikirjaa, jossa on aakkosellinen hakemisto. Kirjoita sanat vastaavaan kirjaimeen. Lapsen puheen kehityksen dynamiikkaa on helppo seurata, jos syötät tiedot tällaiseen taulukkoon:

1. Sanoa muutama sana.Kun kehität passiivista puhetta (sanan ymmärtämistä), älä unohda stimuloida vauvan aktiivista (omaa) puhetta. Tälle sanalle sinun täytyy toistaa lapsi toistuvasti. Lasten on helpointa toistaa lyhyitä sanoja, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta tavasta. Kannusta lastasi, jos hän yrittää käyttää muita viestintävälineitä: ilmeitä, eleitä ja intonaatiota.

Ø Pelaa keskustelua vuorotellen.  Muodosta silmästä silmään-yhteys vauvan kanssa, hymyile hänelle ja, jos hän alkaa äänestää, yritä toistaa äänentoisto. Jos sinulla on vaikea toistaa sitä, hämmästytä: “Todellako? Todellako? ”Sano tämä lause sellaisella intonaatiolla, kuin jos lapsesi äänet ovat todella tärkeitä sinulle. Kannusta vauvan halua puhua, ota johto keskusteluun ja nauti siitä.

Ø Pääsymaksu ja ajattelun kehittäminen.  Kun vauva alkaa lausua yksittäisiä sanoja, täydennä ja jatka lauseita. Esimerkiksi, osoittaen kissalle, vauva sanoo: “Ki!”, Ja olet samaa mieltä: “Kyllä, tämä on kisu. Kisa sanoo “miau!”

Ø "Metsien" (varmuuskopioiden) vastaanotto.  Lue runous lapsellesi ja rohkaisee häntä suorittamaan yksinkertaisia \u200b\u200bsanoja rivin lopussa. Venäläiset lastentarimit ja puhepelit sopivat täydellisesti tällaisiin luokkiin: “Hanhet-hanhet”, “Harakka-harakka”, “Leipä-leipä”. Esimerkiksi

Aikuinen: hanhet, hanhet.

Lapsi: Ha-ha-ha.

Aikuinen: Haluatko?

Lapsi: Kyllä! Kyllä! Kyllä!

1. Näytä vaatteet, lelut, taloustavarat kuvissa.Tärkeä taito, joka kuvaa lapsen puheen ja ajattelun kehitystä, on kyky tunnistaa kuvissa tunnetut esineet. Ota suuria valokuvia esineistä, kuten boot, pallo, nalle, hattu jne.

Ø Varmista ensin, että lapsi tietää ja näyttää oikein nimeämäsi objektit. Laita lapsen eteen kaikki kolme esinettä (lelut). Kysy häneltä: “Näytä, missä on karhusi?” Jos vauva on menettämässä vastausta, auta häntä. Osoittamalla vauvan kynää, kosketa tuotetta ja nimeä se: "Tässä on karhu!"

Ø Kun vauva näyttää kaikki kolme tuotetta oikein, opeta häntä laittamaan valokuva esineestä esineen viereen. Selitä lapselle: “Katso mitä tässä kuvassa on? Tämä on karhusi. Näytä minulle karhusi. Siellä hän on! Laitetaan hänen kuva seuraavaan. ” Auta vauvaa, ohjaa kättään, kun hän tuo valokuvan esineille. Yritä vähitellen auttaa lasta vähemmän.

Ø Opeta lapsesi tunnistamaan ja pyynnöstäsi säilytä kuva tai valokuva sanakuvalla näyttämättä vastaavaa aihetta. Aseta tämä tekemällä kolme kuvaa lapsen eteen, nimeä esine ja pyydä lasta näyttämään kuva, jolla tämä esine on kuvattu.

1. Täytä peli äänillä ja melulla.Auta lapsesi oppimaan siirtämään ääntämistaitojaan pelaamiseen.

Ø Opeta lapsesi seuraamaan ääniä yksinkertaisilla leluilla. Opi lapselle, kuinka vierittää autoa pitämällä ”U-U-U” tai jäljittelemällä “R-R-R” -moottorin ääntä, tuhoamaan kuutioiden torni tai rakennusosan osia sanomalla ”JALO!”, Jotta näytetään kuinka karhu kävelee, kävelee, sanomalla "TOP - TOP - TOP".

Ø Osta temaattiset pelisarjat roolipeleihin: “HOUSE” sarja perheen tärkeimmistä jäsenistä, “Zoo”, “Farm”. Opettakaa vauvaasi manipuloimaan ihmisten ja eläinten figuureilla ja seuraamaan peliä asianmukaisilla lauluilla. Esimerkiksi ”Aaaa” - vauva nukkuu, “olen!” - ruokimme nukkea, “Trrr” - puhelin soi talossa, ja isä vastaa: “ALE!”

Ø Opettakaa vauva nukkumaan, nukkumaan sen kanssa, ottamaan se käymään ja ruokkimaan, keittämään illallista ja muuta toimintaa. Kannusta lapsen halua seurata peliä kaikilla hänen käytettävissä olevilla lauluilla.

1. Ilmaise toiveesi suullisesti.Tämä on erittäin tärkeää lapsen jatkokehitykselle. Opiskeltuaan tämän taiton, lapsi pystyy puhumaan tarpeistaan \u200b\u200bja tunneistaan \u200b\u200b(nälkä, jano, kipu) tai tekemään valinnan.

Ø Käytä mitä tahansa päivittäistä tilannetta rohkaistaksesi lastasi ilmaisemaan tarpeitaan. Jos vauva ei pysty ilmaisemaan toiveitaan sanoin, opeta häntä ensin käyttämään eleitä tai ilmeitä, jotka heijastavat hänen pyyntöään. Esimerkiksi, jos vauva haluaa juoda tai syödä, hän voi osoittaa suuhunsa, jos haluaa kävellä, ovelle jne. Kannusta lapsia yrittämään seurata pyyntöjään ääniä tai sanoja.

Ø Opeta vauvaasi kysymään nimeämällä kiinnostava aihe. Näytä lapsellesi kaikki haluamansa lelut pitämällä sitä kädessään. Jos vauva tavoittaa häntä kohti, yritä saada hänet ilmaisemaan halu vastauksena kysymykseen: ”Mitä haluat? Haluatko BBC: n? Pyydä minua BBC: ltä. ” Pyrki lapsen ääntämään ääniyhdistelmiä tai kokonaisia \u200b\u200bsanamuotoja - ääntämiskyvystään riippuen.

Ø Monimutkaista peliä: anna lapsen valita kiinnostava lelu kahdesta. Esimerkiksi vastauksena kysymykseesi: “Mitä haluat? Karhu vai auto? ”, Lapsen tulisi nimetä häntä kiinnostava lelu.

1. Nimeä esineet (vastaa kysymykseen “Mikä tämä on?”).Kysymysten ja vastausten vastaanottaminen auttaa vauvaa ymmärtämään hänelle osoitettujen kysymysten merkityksen.

Ø Näytä lapselle lelu ja kysy: “Mikä tämä on?” Nimeä sitten lelu korostamalla haluamasi sana äänellä: “Tämä pallo! ”Toista toistamisen jälkeen yritä kannustaa lasta vastaamaan kysymykseen:“ Mikä tämä on? ”Käytä hänelle tuttua sanaa.

Ø Monimutkainen harjoitus. Pyydä lasta nimeämään kolme asiaa vuorotellen: kysy vauvalta ”Mikä tämä on?” Ja näytä aiheesta. Aseta ensin esineet pöydälle ja aseta ne huoneeseen, jos lapsi suoritti tehtävän helposti.

1. Sano kaksisanainen lause.Sen jälkeen kun lapsi on oppinut käyttämään yksittäisiä sanoja, sinun on aloitettava stimulointi fraasipuheen muodostumiseen. Vauvasi ensimmäisten lauseiden ei tarvitse koostua kokonaisista sanamuotoista. Ne voivat olla ns. Lastenkielisiä lauseita, jotka koostuvat söpöistä tai epätäydellisistä sanamuotoista.

Ø Kun tutkit kuvia lapsen kanssa tai havaitset todellisia tilanteita, opeta lapsesi kuvaamaan kaikkea mitä hän näkee. Älä pelkää käyttää mitään vauvan käytettävissä olevia sanamuotoja. Tässä on esimerkkejä ensimmäisistä yksinkertaisista lauseista, jotka voit muotoilla lapsessa:

Ø Opeta lapsesi puhumaan yksinkertaisia \u200b\u200blauseita lyhyillä nippusanoilla, mukana puhe sopivilla eleillä:

1. Tarkastele ja nimeä kirjan kirjoja.

Valitse lapsellesi kirja, joka täyttää seuraavat vaatimukset: 1) Kuvien tulisi olla selkeitä ja yksinkertaisia, ja niissä on oltava mahdollisimman vähän yksityiskohtia. Nämä voivat olla valokuvia lapselle tutuista esineistä. 2) Arkin etupuolella tulee näkyä vain yksi esine ja takaosan tulee olla tyhjä. Tämä auttaa vauvaa keskittymään paremmin kuvaan ja olemaan häiriintymättä. 3) Osta kirjoja, joissa on painavat pahvisivut ja kiiltävä pinta. Lapsi voi luovuttaa ne yksin, mutta ei voi rikkoa niitä. Tällainen kirja kestää kauemmin. 4) Osta leikkikirjoja, joissa voit avata piilotettuja kuvia. 5) Ostaessasi kirjaa, valitse lyhyitä tarinoita tai tarinoita, joilla on ennustettavissa oleva loppu. 6) Tee omia valokuvakirjoja lapsestasi, perheenjäsenistäsi, taloustavaroista ja leluista.

Ø Aloita yksinkertaisilla teoksilla, joissa ei ole tekstiä, suurilla värikkäillä kuvilla. Laita lapsi syliin. Kerro lapselle kuvassa näkyvästä kirjasta. Kommenttisi ei pitäisi olla liian yksinkertainen. “Katso, tämä on omena. Omena on iso, pyöreä, vihreä. Pidätkö omenasta Omena on herkullinen. Omena on makea. Näytä minulle missä omena on? ”Puhu selvästi ja hitaasti. Anna lapsellesi aika katsoa kuvaa oikein. Kun puhutaan yksityiskohdista, kosketa lasta lapsen kädellä. Esimerkiksi kun sanot, että omena on pyöreä, pyyhkäise sitä kädelläsi kuvaamalla ympyrää. Mieti ensin samaa kirjaa lapsesi kanssa. Kun vauva menettää kiinnostuksensa, vaihda kirja.

Ø Johdattakaa lapsi vähitellen kirjoihin, joissa kuvan vieressä on riimi tai novelli aiheesta, joka on esitetty kuvassa. Kysy lapselta lukiessaan kysymystä runon tai sadun hahmosta: ”Missä koira on? Näytä koira. " Esitä sitten kysymys toisella tavalla: ”Kuka on maalattu kuvalle?”, Kehotettaen häntä vastaamaan sinulle: “Koirankoira (tai av-av)”. Jos vauva on tappiollinen, kerro hänelle vastaus: pyydä häntä tuomaan lelukoira. Siten lapsi pystyy tarttumaan kuvan ja todellisen esineen (lelu) väliseen yhteyteen.

1. Anna nimesi vastauksena kysymykseen "Mikä nimesi on?"Yksi lapsen itsetunton kehittymisen indikaattoreista on hänen kyky nimetä oma nimi.

Ø Seiso vauvan kanssa peilin edessä. Osoita sormea \u200b\u200bkohti häntä ja sano ääneen: ”Sasha!” Kun vauva oppii kutsumaan itseään nimeltä, opeta häntä kutsumaan nimeään vastauksena kysymykseen “Mikä on nimesi?”.

1. Erota käsitteet "suuri", "pieni".Lapsen tulee tutustua esineiden yksinkertaisiin ominaisuuksiin.

Ø Ota kaksi erikokoista lelua, kuten iso ja pieni lelukoira. Keskustele vauvasi kanssa näistä leluista: ”Katso, kaksi koiraa on käynyt luona. Tämä on iso. Kuuntele hänen haukkumista ääneen: AB-AB-AB! Ja tämä on pieni. Hän haukkuu pehmeästi: Av-Av-Av. Laitetaanko he taloon? ”

Ø Tee kahdesta erikokoisesta pahvilaatikosta kaksi taloa leikkaamalla reikät sivuseiniin. Selitä lapselle: "Laitamme suuren koiran suureen taloon ja pienen koiran pieneen taloon." Näytä vauvallesi miten se tehdään. Poista sitten lelut laatikosta ja tarjoa toistaa toimenpiteesi. Anna vauvalle yksi lelu nimeltä hänen koko: “Tässä on iso koira sinulle. Missä talossa laitat hänet? ”Jos lapsi yrittää laittaa suuren koiran pieneen laatikkoon tai päinvastoin, selitä kärsivällisesti hänelle:” Katso, iso koira ei sovi tähän taloon. Yritetään laittaa hänet tähän suureen taloon "tai" Tämä talo on liian iso pienelle koiralle, yritetään laittaa hänet pieneen taloon. "

Ø Opi lapsesi lajittelemaan erikokoisia esineitä - suuria ja pieniä palloja, lusikoita, kuutioita.

Ø Opettakaa lapsesi näyttämään suuria ja pieniä esineitä kuvissa ja kirjoissa nimeämisen jälkeen.

2. Toista kaksi numeroa.Opeta lapsesi ääntämään numeroita. Tämän tehtävän tarkoituksena ei ole muodostaa matemaattisia elementtejä. Auta vauvaa muistamaan ja toistamaan hänelle käytettävissä olevat sanat.

Ø Luo pelitilanteita, joissa sinun täytyy laskea erilaisia \u200b\u200besineitä tai vain soittaa numeroihin, jotta lapsesi perehtyy numeerisiin käsitteisiin.

Ø Laske taivuttamalla lapsesi sormia.

Ø Nimeä numerot napauttamalla vauvan painikkeita puhelimessa sormella.

Ø Näytä pienet numerot kirjoissa ja nimeä ne ääneen.

Ø Ripottele mannaa tavalliselle värialustalle ohuella kerroksella, piirrä numerot sormella ja nimeä ne rohkaisemalla häntä toistamaan jälkeensi.

3. Puhu lauseet kahdessa tai kolmessa sanassa.Yksi lapsen puheen kehityksen indikaattoreista on fraasipuheen asteittainen komplikaatio, kyky käyttää lauseesta, joka koostuu 2-3 sanasta, spontaanissa puheessa.

Ø Sano lyhyet lauseet, jotka koostuvat lapsesi aktiivisessa sanastossa olevista sanoista. Käytä mitä tahansa spontaaneja tilanteita - kävele katsomalla kirjassa olevia kuvia rohkaistaksesi lasta puhumaan yksinkertaisia \u200b\u200blyhyitä lauseita. Tässä on esimerkkejä vauvoillesi saatavissa olevista lyhyistä lauseista: “Tämä on iso talo. Siellä isä menee. Menen kotiin. Siellä on pieni kissa. ”

Ø Lisäkäyttö vastaanoton laajennusehdotus.  Näytä lapsellesi, kuinka voit pidentää ilmausta lisäämällä yksi sana kerrallaan: ”Tässä on talo. Tässä on iso talo. Tässä on iso sininen talo. Tässä on iso sininen kaunis talo. ”

4. Käytä pronomineja “I”, “minä”, “minun”, “minun”.Kyky käyttää näitä pronomineja on osoitus paitsi lapsen puheen kehitykselle myös hänen itsensä tunnistamiselleen.

Ø Auta vauvaa ymmärtämään tilanteita, joissa käytetään sopivia pronomineja. Kysy vauvallasi kysymyksiä, jotka vaativat yksisyövän vastauksen. Kysy esimerkiksi: “Kuka haluaa evästeitä?”, Esittämällä vauvalle suosikkisi herkkuasi, kehota häntä vastaamaan “minä!”.

Ø Lajittelessaan asioita kaapissa, näytä vauva ja kysy: ”Kenen paita tämä on?”, Pyydä häntä vastaamaan: ”MINUN!”

Ø Luo samanlaisia \u200b\u200btilanteita opettaaksesi lapsesi käyttämään muita pronomineja.

5. Soita toiminnot (nukkuu, menee, syö).Käyttämällä yksinkertaisia \u200b\u200bverbejä vauva laajentaa puhekykyään: hän osaa puhua toiveistaan, tarpeistaan \u200b\u200bja toimistaan.

Ø Opeta lapsellesi kuvaamaan arkielämässä useimmiten suoritettavat toimet:

§ toimenpiteet, jotka hän itse suorittaa tällä hetkellä (menen, söön, juoksenn jne.);

§ toimenpiteet, jotka hän suorittaa manipuloimalla lelua (auto matkustaa, nukke nukkuu);

§ toimenpiteet, jotka hän näkee kuvassa tai valokuvassa (äiti seisoo, isä istuu, nainen kävelee, vauva syö, kissa nukkuu, koira juo).

Psyykkisten toimintojen kehitys

Kurssit, joissa ei ole puhuvaa puhetta, tulisi alkaa korkeampien henkisten toimintojensa kehittäminen:huomio, muisti ja ajattelu.

Korjaavan pedagogisen työn tarkoitus  on henkisten toimintojen johdonmukainen kehittäminen, joka varmistaa lapsen puheen ja persoonallisuuden oikea-aikaisen muodostumisen. Samalla korjaus- ja pedagoginen työ perustuu heikentyneiden ja säilyneiden toimintojen perusteelliseen tutkimukseen. Eriytetty lähestymistapa luokkien aikana edellyttää lapsen kykyjen huomioon ottamista ja harjoitusjärjestelmän rakentamista ”proksimaalisen kehitysvyöhykkeen” alueelle.

Motoristen toimintojen kehittäminen

On tarpeen varmistaa vauvan täydellinen motorinen kehitys.

Moottorin kehitys edistää pienten lasten erilaisten motoristen taitojen muodostumista. Mitä paremmin lapsessa liikkeet muodostuvat, sitä paremmin puhe kehittyy. Liikkeitä suoritettaessa ääni- ja puheenärsykkeitä käytetään laajasti. Monet harjoitukset yleisen liikkuvuuden kehittämiseksi ovat hyödyllisiä musiikille johtamiseen. Selkeä puheohje ja jakeen liikkeiden säestys kehittää toimien painopistettä, luo positiivisen emotionaalisen taustan, parantaa puheen ymmärrystä, rikastuttaa sanakirjaa - liikkeistä tulee tarkkoja, koordinoituja

Yksi tärkeimmistä korjaavan ja pedagogisen työn aloista pienten lasten kanssa on  motorisen kehityksen stimulaatio ja sen häiriöiden korjaus (puhemoottoriset häiriöt, käsien ja sormien heikentynyt toiminta ja yleiset motoriset taidot).

Korjaavan kehitystyön aikana seuraavat tehtävät :   pään asennon ja sen liikkeiden hallinnan muodostuminen; ylävartalon jatkoharjoittelu; käsien tukitoimintojen koulutus (käsivarsien ja käsivarsien tuki); kehon käännösten kehitys; istuvan ja itsenäisen istumisen toiminnan muodostuminen; oppiminen pääsemään neljään kohtaan, kehittämään tasapainoa tässä asennossa ja ryömimään neljään; oppiminen polvillaan, sitten jalkoihin; itsenäisen kävelyn ja juoksun stimulaatio ja sen häiriöiden korjaaminen.

Manuaalisen liikkuvuuden kehittämisessä he käyttävät: toimintoja esineiden kanssa; niihin liittyvät toimet; kiinnitys ja kiinnitys; harjoitus nyrkkien puristamiseen ja purkamiseen, toisten käden voimakas puristuminen toistensa kanssa; oikean ja vasemman käden sormien vuorotteleva taipuminen ja jatke; tee sormen hila; vuorotellen yhdistämällä peukalo ja etusormi, keskimmäinen, rengas, pieni sormi; liikkeen ”kämmen-nyrkki-kämmen” rytminen toteutus; kehitetään kyky tarttua esineeseen nipistimellä ja käyttää hakemistotyyppiä tarttua (kahdella sormella - hakemisto ja peukalo); tarttuvien liikkeiden kehittäminen ja parantaminen; oppiminen tarttumaan suuriin esineisiin kahdella kädellä ja pienillä yhdellä kädellä. Lasten harjoittelujaksossa motoriset toiminnot paranevat; pienten lihasten äänentila normalisoituu; kädenliikkeiden tarkkuus (molempien käsien liikkeiden koordinointi), käden ja silmän koordinaatio kehittyy; käytännössä kehitetään jäljitellä aikuisten liikkeitä. Lapsi oppii rakentamaan kuvia sormeilla ja käsillä. Sormenpeleillä on myönteinen vaikutus lasten puheen kehitykseen (puhealueet muodostuvat sormeista tulevien impulssien vaikutuksesta), valmistelevat lasta piirtämiseen, kirjoittamiseen.

Aistien kehitys

Läheisessä yhteydessä suoritettujen liikkeiden kehittämiseen aistien koulutusjonka tarkoituksena on parantaa optisia-tila- ja kuulotoimintoja, parantaa aisti-havainnollista toimintaa. Kahden yllä mainitun tehtävän ratkaisu perustuu ainetoiminta johtavana varhaisessa iässä (1–3 vuotta).

Aistiharjoitteluun liittyvän systemaattisen työn tuloksena lapset oppivat korostamaan ja ottamaan huomioon värin, muodon, koon; suorittaessaan käytännön toimia, he oppivat ryhmittelemään esineitä näytteen mukaan värin, muodon, koon mukaan; kun valitset neljästä lajikkeesta, korreloi erilaiset esineet värin, muodon, koon mukaan; käytä muotoa (tiili, pallo, pallo, katto, muna, kurkku) aktiivisesti ”objectified” -sanan avulla.

Puheterapiahieronta

Puheterapiahieronta  tarpeen lapselle, jonka puhekehitys on viivästynyt. Suorita harjoituksia O. A. Novikovskayan metodologiaa käyttäen:

• "Hauska kappale." Sormella sormet huulilla, ääntä samanlainen ääni kuin .. B-B-B .. Sormenliikkeet oikealle, vasemmalle.
• Kampa »Purea alahuulia varovasti ja raaputa sitä useita kertoja ylähampailla, ikään kuin kampaus. Pure sitten ylähuuli ja raaputa se useita kertoja alahampailla.

Kieliharjoitukset

• "Utelias kieli." Hymyillä puristetut hampaat, mutta ei tiukka. Työnnä kieli ulos hampaiden väliin niin, että ylimmät etuhampaat kaapivat kielen yläpintaa pitkin.
• "Rangaista kieltä." Pistä kielesi suustasi ja nauraa sitä kevyesti. Näitä liikkeitä suoritettaessa ääni kuuluu ... ta-ta-ta ...

Korjaus- ja kehitystyössä käytetään puheterapiahierontaa, ehdottivat K.A.Semenova, E.F. Arkhipova ("Puheterapiatyö pienten lasten kanssa" - 2006)

Puheterapiahieronta normalisoi lihaksen sävyä ja nivellaitteiden liikkuvuutta. Varhaisessa iässä, toisin sanoen kuusi, seitsemän kuukautta, sinun on aloitettava lapsen käden hieronta.

Nivelvoimistelu

Äänten oikean ääntämisen takaa nivellaitteen elinten hyvä liikkuvuus ja eriytetty työ. Nivelevoimistelu auttaa kehittämään nivellaitteiden elinten selkeät ja koordinoidut liikkeet.

Korjaus- ja pedagogisen työn tehtävät nivellaitteiston kehittämisessä:kielen liikkuvuuden kehittäminen (kyky tehdä kieli leveäksi ja kapeammaksi, pitää leveä kieli alemman etuhampaan takana, nostaa sitä ylähampaista jne.); riittävän huulten liikkuvuuden kehittäminen - kyky venyttää niitä eteenpäin, pyöriä, venyttää hymyksi, muodostaa rako alahuulen alareunan kanssa; kehitetään kyky pitää alaleuka tietyssä asennossa (tämä on erittäin tärkeä ääniäänen ääntämiselle).

Valittaessa materiaalia nivelivoimisteluun, noudatetaan johdonmukaisuusperiaatetta (yksinkertaisemmasta monimutkaisemmaksi). Kaikki harjoitukset suoritetaan leikkisästi. Lapset harjoittavat nivelivoimistelua istuessaan peilin edessä, koska tässä asennossa lapsella on suora selkä, kädet ja jalat ovat rauhallisessa tilassa. Vuoden lopussa lapset suorittavat harjoituksia yksilöllisellä peilillä.

Pelit

“Ladushki”, “Tule luokseni”, “Ota pallo”, “Pyöreä tanssi nukkella”, “Ota kiinni”, “Tule luokseni - juokse minuun”, “Ota, laita, pudota”, “Ota, rullaa”, “ Syötä lintu ”,“ Löydä lelusi ”,“ Karhu piiloutui ”,“ Mihin pallo meni ”,“ Piilota pesänukke ”,“ Rullaa jänis ”.

Objektiivisten toimien opettaminen ja näiden toimien mukana olevan puheen ymmärtäminen

Pelit

“Pysy pallo”, “pelaa helistimillä”, “risti lelut”, “rullata pallot”, “vie pallot kauluksen läpi”, “istuta sienet” (käsin), “pyramidit”, “sulje laatikot”, “tee koko lelu” "," Lasten pianon soittaminen "," Piilota lelu "" "Piilota kuva", "Etsi tuoli", "Suorita minulle", "Kuka sinulla on tämä?", "Löydä pari", "Arvaa mikä oli mennyt" .

Luonnolliset kotitaloustilanteet

Tehtävä 1. Mikä pesee? Mikä pesee? (vesi, saippua, kasvot, kädet)

Tehtävä 2. Mitä pyyhitään? Mitä pyyhi? (pyyhe, kasvot, kädet)

Tehtävä 3. Mitä pelaa? Mitä pelaa? (nukke, pallo, haitar, putki)

Tehtävä 4. Mitä syö? Mitä syö? (lusikka, haarukka, keitto, puuro, perunat)

Tehtävä 5. Mikä vetää? Mikä vetää? (lyijykynä, talo, auto)

Tehtävä 6. Mikä tekee hauskaa? Mikä tuhma? (tarjotin, kuva jne.)

Tehtävä 7. Mikä leikkaa? Mikä leikkaa? (veitsi, leipä, juusto)

Pelit

"Arvaa kuka huutaa", "Ääni - hiljaa", "Kuka huutaa niin?" A. Barto, "Siipikarjatila", "Poikasten ruokinta" - puhevoimistelu, "Kissa ja hiiret" (sana "miau"), "Ajelulla ”(Ääni U),“ Hevoset ”,“ Syötä vasikat ”(mmuu).

Tehtävä 3. Pitkäaikaisen suuntautuneen suunhengityksen kehittäminen (F-äänellä) -

Tehtävä 4. Kenen höyrylaiva sumisee paremmin? (U: n äänellä)

Tehtävä 5. Rauhoita nukke. Ääntäminen ääntä A.

Tehtävä 6. Kuka ulvoo? (Au, wa, eeyore, ha-ha, wee-pee, meow)

Tehtävä 7. Hymy persiljalle, (ääni Ja)

Tehtävä 8. Näytä ja nimi. (Katya, hanhet, kissa, hevonen)

Tehtävä 9. Peli "Maaginen rinta" (tämä on talo, tämä on Katya, tämä on pillua, tämä on ankka, tämä on hanhi, tämä on karhu jne.)

Tehtävä 10. Milloin tämä tapahtuu? (vuodenaikojen merkit)

Tehtävä 11. Peli "Autot", (ääntäminen "6и-би ...")

Tehtävä 12. Arvaa kuka sanoi. Tarinoita "Kolme karhua", "Teremok", "Susi ja seitsemän pientä lasta".

Tehtävä 13. Peli "Kaiku". (Au, Olya, Au)

Suorittamalla voimistelua artikkeleilla, harjoituksia äänen puhekulttuurista, leikkimisestä, lapset hallitsevat vähitellen äänien ääntämisen: a, y, o, u, e, m, p, b, f, c, c, d

Onomatopoeiassa (ay, aa, aa, eeeh, mmuu, pnp, ff-uu, w-w-w, ko-ko, ha-ga, miau, ai, oh, woo oooh oooh).

Pelit

“Kuljettajat ja rakentajat”, “Mitä teimme - emme sano ...”, “Kuka sanoi“ Miau ”,“ Ruoki eläimiä ”,“ Katso ja soita ”,“ Minne menetkin, mitä löydät ”,“ Kuka huutaa miten ” , “Hanhet - hanhet”, “susi, paimen ja hanhet”, “Kuka sitä tarvitsee”, “Kauppa”, “Kenelle hän tuli, keneltä sussi lähti”, “Tanya-nukkejen syntymäpäivä”, “Kuka tekee mitä”, “ Arvaa kuka tuli meille ”,“ Korkea - matala ”,“ Kuka syö mitä ”,“ Kuka istuu missä ”,“ Arvaa mikä se on. ”

Kolmas vaihe Lasten muodostuminen aktiivisessa puheessa yksinkertaisesta epätavallisesta lauseesta

Opettaa ymmärtämään yksinkertaisia \u200b\u200bharvinaisia \u200b\u200blauseita;

Oppia suorittamaan yksinkertaiset toiminnot puheohjeissa.

Opettaa ymmärtämään ja rakentamaan lauseita, kuten sana tavoite välttämättömässä tunnelmassa + substantiivi syytetyssä tapauksessa;

Oppia käyttämään lauseita puheessa, kuten sana tavoite + substantiivi syytetyssä tapauksessa; verbi + substantiivi instrumentaalitapauksessa; adjektiivi + substantiivi; verbi + adverbi;

Opettaa käyttämään tyyppisiä viestintälauseita alla olevan predikaatin alla nykyisen kireän verbi 3 henkilön ilmaisemana;

Oppia ymmärtämään ja käyttämään lauseita, kuten aihe + predikaatti + lisäys; aihe + predikaatti + olosuhde;

Oppia erottamaan jotkut käännemuodot ja substantiivien lukumäärä;

Opettaa joitain tuottavia menetelmiä substantiivien ja verbien sanalliselle muodostumiselle;

Oppia toistamaan kahden ja kolmen tavun sanojen opetusohjelma.

Tyypit uudelleenjuttelusta

1) Valikoiva kertomus.

Tehtävä: Valitse tarinasta vain yksittäiset jaksot.

2) Lyhyt kertomus.

Tehtävä: Pidä sekvenssi, valitse vain pää, välttämätön.

3) Luova kertomus.

Tehtävä: Jatkaa tarinaa keksimällä tosiasioilla.

Oppimistekniikoiden uudelleen sanominen

Esimerkki teoksen lukemisesta,

kysymykset

Selitykset, ohjeet,

harjoitukset

Vetoaminen lasten henkilökohtaiseen kokemukseen,

Visuaalisen materiaalin näyttö,

Vihje sanoista tai lauseista,

Opettajan ja lapsen yhteinen kertomus

Heijastunut kertomus

Retelling osittain,

Retellointi roolin mukaan,

Dramatization peli

uudelleen säätämistä,

Kuoron ääntäminen

Lasten puhearviointi.

Oppimistekniikat

Johtava vastaanotto on kysymys. Haku- ja ongelmalliset kysymykset vaativat päätelmiä objektien välisistä yhteyksistä: Miksi? Miksi? Mistä johtuen? Millaisia \u200b\u200bne ovat? Mitä varten? Kuinka selvittää?

Kysymyksiä stimuloivasta luonteesta: Minkä tyyppisiä miehiä voin sanoa olevan ystäviä?

Yksinkertaiset lisääntymiskysymykset: Missä? Kuinka paljon Kuka?

Kysymysten esittämisjärjestys keskustelussa: ensin lisääntyminen lasten muistin ja kokemuksen elvyttämiseksi, sitten 1-2 kyselykysymystä, lopuksi -1-2 yleistävät kysymykset.

Keskustelurakennus

Aloita keskustelu. Tavoitteena on herättää, elvyttää vaikutelmia lasten muistoissa. Käytetyt kysymykset-muistutukset, arvoitukset, runot, maalaukset, valokuvat, esineet.

Keskustelun pääosa. Mikrotemit, vaiheet erottuvat. Esimerkiksi keskustelussa ”Terveys” korostetaan seuraavia vaiheita:

1. Raikas ilma (sisätiloissa, kävelyllä).

2. Aamuharjoitukset.

3. Puhdista kädet.

4. Kovettuminen.

Keskustelun loppu. Tämä osa on lyhyt, tunnepitoinen, käytännössä tehokas ja voi sisältää lasten toiveita heidän lisähuomautuksistaan.

kirjallisuus

1. Becker KP, Sovak M. Puheterapia. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Koulutuspelit esikoululaisille. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1996.

3. Epänormaalien lasten esiopetus: Kirja opettajalle ja kasvattajalle / Toim. LP Noskov. - M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Puheen muodostuminen esikoululaisissa. -M, 1985.

5. Žukov NS. Suullisen puheen muodostuminen: opetusväline. - M: Sosiaalinen. - Poliittinen lehti, 1994. - 96 s.

6 Zhukova NS. et al. Esipuheenvuoroisten lasten kehityksen viivästymisen voittaminen. - M: Education, 1973,220 s.

7. Zeeman M. Puhehäiriöt lapsuudessa - M: Medgiz, 1962. - 268 s.

8. Puheterapian pelit lasten kanssa / Toim. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina NI., Joulu V.I. Puhekasvatus lapsilla, joilla on motorinen alalia. - M., 1977.

10. Alikehitys ja puheen menetys / Toim. LEE. Belyakova et ai. - M, 1985.

11. Puheterapia: oppikirja lapsille. defektologiaan erikoistuneet instituutiot / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova et ai .; Painos L. Volkova. - M .: Education, 1989. - 528 s.

12. Puheen häiriöt esikoululaisissa / Comp. RA Belova - David. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Lasten puheen kehitys. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1994.

14. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet / Toim. R. E. Levina - M .: Koulutus, 1967.367 s.

15. Khudenko E.D. Käytännön opas puheen kehittämiseen: V2ch.-M., 1994.

Menetelmät työskentelemään ei-puhuvien lasten kanssa.

Korjaavan ja pedagogisen työn pääsuunnat puhuvien lasten kanssa:

1. Kognitiivisen toiminnan kehittäminen: lapsen ja aikuisen välisen viestinnän eri muotojen kehittäminen; kognitiivisen toiminnan muodostuminen; ympäristöä koskevan tiedon ja puheen ymmärtämisen kehittäminen; aistien toiminnan stimulointi (visuaalinen, kuulo, kinesteettinen havainto); objektiivisen toiminnan muodostuminen.
2. Äänireaktioiden, onomatopoeian ja oman puheaktiivisuuden kehittymisen stimulointi.
3. Motoroidun kehityksen stimulointi ja sen häiriöiden korjaus (puhemoottoriset häiriöt, käsien ja sormien heikentynyt toimintakyky ja yleinen liikkuvuus).

Ei-puhuvien lasten korjaavan kehitystyön järjestelmä sisältää seuraavat alueet.

Ensimmäisten tavujen esiintyminen vauvan puhekäytännössä on kaikkien vanhempien kaikkein odotettu vaihe. Seuraava askel on pääsääntöisesti kyky kommunikoida muiden kanssa sanoilla. Entä jos lapsi on hiljaa ja ei osoita itsenäistä toimintaa kommunikaatiomenetelmien kehittämisessä? Tällöin häiriön syiden diagnosointiin tarvitaan erikoistunutta työtä ja asiantuntijoiden korjaavaa apua. Asiantuntijoiden jokapäiväisessä elämässä on nykyään paljon menetelmiä, tekniikoita ja erilaisia \u200b\u200bohjelmia puhekielen puhelujen aloittamiseksi. Jää vain selvittää, onko olemassa yleisiä (kaikille sopivia) menetelmiä ja ohjelmia sekä kuinka valita tapoja kehittää puhetta tietylle lapselle.

Häiriön oireet

Onko puhehäiriöiden esiintyminen mahdollista varhaisessa iässä? Tietenkin, kyllä, jos tiedät, mihin kiinnittää erityistä huomiota.

Lapsen syntymävaiheessa - tämä on APGAR-asteikko, joka mittaa vastasyntyneen yleistä kuntoa. Alle 5 pisteen pistemäärä osoittaa, että vauva tarvitsee asiantuntijoiden apua tiettyyn ikään asti ja mitä nopeammin korjaustoimet ja sopeutuminen alkavat, sitä parempi.

Kävely, lapsen käyttäytyminen ruokinnan aikana, reaktio ulkoisiin ärsykkeisiin (tai sen puuttumiseen), motorinen aktiivisuus voivat kertoa paljon tarkkaileville vanhemmille. Erityistä huomiota kiinnitetään aistijärjestelmien muodostumiseen: kuuloon, visioon, tuntoherkkyyteen ja hajuaistiin, koska niiden oikea-aikainen kehittäminen auttaa välttämään sellaisen ongelman ilmenemisen kuin puheviestinnän puhuminen puheettomille lapsille. Yksinkertaisesti sanottuna, kaikki yllä oleva on perusta, jolle puheen "temppeli" on rakennettu. Jos pohjassa on reikiä, kaunista rakennusta ei voida rakentaa.

Syyt lapsen "hiljaiseen" kehitykseen

Kummallista kyllä, monet tekijät vaikuttavat lapsen puheen muodostumiseen: huonot ympäristöolosuhteet, tulevien vanhempien vaarallinen käyttäytyminen, sosiaaliset tekijät ja perinnölliset sairaudet. Lapsen hiljaisuus on usein oire vakavista orgaanisista häiriöistä tai kehon patogeenisistä prosesseista (kuurous, sokeus, vesisuhde jne.). Mikään pedagoginen menetelmä ei anna tulosta, jos lääkäreiden suosituksia ei huomioida.

Puheen alkamista nykytekniikassa suositellaan alkavan kahden vuoden iästä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että kognitiivisten, henkisten prosessien, muistin ja motorisen toiminnan muodostamiseen liittyvää työtä ei suoritettaisi. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien, tekniikoiden ja menetelmien onnistunut soveltaminen riippuu suuresti siitä, kuinka hyvin yllä olevat ominaisuudet ovat kehittyneitä.

Milloin korjaava työ aloitetaan vauvan kanssa

Puheenvuoro ei-puhuvilla lapsilla alkaa aistijärjestelmien (maku, kosketus, haju jne.) Vuorovaikutuksen kehittämisellä ja luomisella. Lapsen iällä ei tässä tapauksessa ole suurta merkitystä, koska kehityksen ensimmäistä vaihetta on mahdotonta ohittaa ilman seurauksia. Siksi sekä yhden että kahden vuoden ikäisen vauvan on läpäistävä aistien integroitumisen vaihe, jonka jälkeen työ puhetaitojen muodostamiseksi alkaa. Aistinormien varhainen kehittäminen antaa luonnollisesti lapselle etua ympäröivän tilan jatkokehityksessä.

Miksi kehitys on mahdollista vain pelin kautta

Lapsi on perheen peili, pääasiassa siksi, että luonto tarjosi hänelle jäljitelmän. Ja kehitysmenetelmä, joka hyödyntää tätä luontaista ominaisuutta täysimääräisesti, on peli. Puheenvuoro ei-puhuvissa lapsissa tapahtuu päivittäisten peliin siirtyvien toimien ja tapahtumien perusteella (lentävän mehiläisen äänen jäljitelmä, kodinkoneiden, ajoneuvojen käyttö jne.). Ajan myötä maailman ajattelu ja käsitys muuttuvat vauvana ja heidän jälkeensä johtavana (kehittävänä) aktiviteettina. Mutta jopa 5 vuotta on peli.

Vanhemmille usein tarjotut ohjelmat ja menetelmät

Nykyaikaiset koulutuspalvelujen markkinat eivät ole puuttuneet puhekielen aloituskursseille puheettomille lapsille. Ainoa asia, joka vanhemman tulisi varoittaa, on kaikkien ohjelmien, tekniikoiden ja menetelmien käyttö suhteessa lapsiin ensin tutkimatta (diagnosoimalla) hänen nykyisiä tarpeitaan ja fysiologista tilaa. Kuulovammaisten lasten kanssa työskentelytavat eroavat todellakin näkövammaisten lasten kanssa tehtävistä vuorovaikutusmenetelmistä. Samoin kuin samanlaisia \u200b\u200bkehityshäiriöitä ei ole, ei voida saada yhtä myönteistä tulosta saman tekniikan soveltamisesta logopathien eri luokkiin. Siksi vanhempien tietoisuus lapsen kehityshäiriön luonteesta ja asteesta antaa sinun valita monista ohjelmista ja kursseista juuri sen, mikä sopii vauvalle nykyisessä kehitysvaiheessa.

Puheterapeutien keskuudessa suosituin on kirjoittajan T. N. Novikova-Ivantsovan (lyhennetty IPLF) menetelmä aloittaa puhe puheettomilla lapsilla. Tämä on logopathiin kohdistuva pedagoginen vaikutusjärjestelmä, joka tulisi yhdistää suuremman tehokkuuden saavuttamiseksi lääketieteellisen valvonnan kanssa (tarvittaessa lääketieteellisten, fysioterapeuttisten vaikutusten kanssa jne.).

Puhumattomien lasten puheen aloittamiseen tarkoitetut neuroskooppiset ohjelmat sisältävät yleensä aistien integrointimenetelmien käytön, stimulaation Tomatis-laitteilla, nykyaikaisten (IT) ohjelmistojen käytön, taideterapian (rytmi-, valo- ja musiikkiterapia).

Oikea-aikainen yhteys asiantuntijoihin on avain menestykseen

Ihannetapauksessa olisi kiva saada monitieteisiä asiantuntijoita, jotka seuraavat lapsen kehitystä syntymästään lähtien. Mutta jos tämä ei ole mahdollista, sinun ei pitäisi viivyttää puheterapeutin, neurologin ja lastenlääkärin vierailua, jos 2,5 - 3-vuotiaana vain vauvan jokapäiväisessä puheessa esiintyi vain muutama epäselvä sana tai hän kommunikoi eleiden ja äänien avulla.

Mitä nopeammin lääkärien ja opettajien kattava apu lapsen kehityksessä ja sopeutumisessa ulkomaailmaan alkaa, sitä nopeampi ja menestyvämpi korjaustyö tehdään. Älä unohda, että puheen herkkä kehitysvaihe päättyy 7-8 vuodella ja rikkomusten korjaamiseksi tehdyt lisäyritykset ovat aikaa vieviä ja tuskallisia.

Luettelo vaadittavista toiminnoista lapsen puheen kehittämiseksi

1. Lapsen kaikkien aistijärjestelmien täydellinen lääkärintarkastus.
2. Kapean profiilin asiantuntijoiden (ENT, hammaslääkäri, neurologi, endokrinologi jne.) Pakolliset neuvottelut (ja havainnot).
3. Tarvittaessa hierontaa ja fysioterapiaa.
4. Neuvottelut puheterapeutin, psykologin kanssa vuorovaikutuksen määrittämiseksi.
5. Päivittäiset puheen ja psykologisen tilan korjauskurssit (tämä tila on toivottava, koska tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa nopeasti tiettyjä tuloksia; jos tämä ei ole mahdollista, vähintään kolme kertaa viikossa).
6. Lasten vanhempien jokapäiväisessä elämässä käyttämät pelit puhekielen aloittamiseen puheettomilla lapsilla, logopeerin ja psykologin suosittelema.
7. Täytä lapsen ympärillä oleva tila aistien monimuotoisuudella (äärimmäisyyksiä, kuten ”tytöt mieluummin vaaleanpunaiset ja pojat mieluummin sinistä tai sinistä”, tulisi välttää standardien muodostamiseksi.)
8. Vauvan erilaisten motoristen toimintojen hoitaminen (tämä mahdollistaa sellaisen tärkeän elimen kuin sisäkorvan ja vestibulaarisen laitteen muodostumisen).

Kärsivällisyys ja työ hiovat kaiken.